Centre de formation du Centre de formation du Richelieu (Appel de projet Richelieu (Appel de projet

2009-2010)2009-2010)

La lecture, j’y tiens!La lecture, j’y tiens!

L’enseignement L’enseignement stratégiquestratégique

L’enseignement stratégique s’inspire des L’enseignement stratégique s’inspire des recherches en recherches en psychologie cognitive.psychologie cognitive.

La psychologie cognitive cherche à La psychologie cognitive cherche à comprendre comment l’information est traitée comprendre comment l’information est traitée chez l’apprenant. chez l’apprenant.

L’L’apprentissageapprentissage étant fondamentalement étant fondamentalement une activité de une activité de traitement d’informationstraitement d’informations, , les recherches en psychologie cognitive sont les recherches en psychologie cognitive sont importantes pour l’importantes pour l’enseignantenseignant, car elles lui , car elles lui permettent de comprendre comment l’élève permettent de comprendre comment l’élève acquiert de nouvelles connaissances, comment acquiert de nouvelles connaissances, comment il les intègre et comment il les réutilise.il les intègre et comment il les réutilise.

L’enseignement L’enseignement stratégiquestratégique

Type d’enseignement favorisé par Type d’enseignement favorisé par la réforme ministériellela réforme ministérielle

Six principes pédagogiques de Six principes pédagogiques de basebase

Tenir compte des connaissances Tenir compte des connaissances antérieures et de la mémoire antérieures et de la mémoire dans l’apprentissagedans l’apprentissage

Les six principes pédagogiques Les six principes pédagogiques de l’enseignement stratégiquede l’enseignement stratégique

L’apprentissage est un processus actif et constructif. L’apprentissage est un processus actif et constructif. L’apprentissage est essentiellement l’établissement de liens entre L’apprentissage est essentiellement l’établissement de liens entre

de nouvelles données et les connaissances de l’élève. de nouvelles données et les connaissances de l’élève. L’apprentissage concerne autant les connaissances procédurales L’apprentissage concerne autant les connaissances procédurales

et conditionnelles que les connaissances déclaratives d’un savoir et conditionnelles que les connaissances déclaratives d’un savoir ou d’un savoir-faire à apprendre.ou d’un savoir-faire à apprendre.

L’apprentissage exige l’organisation constante des connaissances.L’apprentissage exige l’organisation constante des connaissances. L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives, L’apprentissage concerne autant les stratégies cognitives,

métacognitivesmétacognitives¹¹ que les connaissances théoriques. que les connaissances théoriques. La motivation scolaire détermine le degré d’engagement, de La motivation scolaire détermine le degré d’engagement, de

participation et de persistance de l’élève dans ses apprentissages. participation et de persistance de l’élève dans ses apprentissages.

¹Être conscient du contrôle que l’onl peut exercer sur ses processus cognitifs en lecture¹Être conscient du contrôle que l’onl peut exercer sur ses processus cognitifs en lecture

L’enseignement L’enseignement expliciteexpliciteLe modelage (en groupe)Le modelage (en groupe) L’enseignant effectue la tâche, devant les élèves, à L’enseignant effectue la tâche, devant les élèves, à

voix haute. Il dit ses pensées, ses retours en voix haute. Il dit ses pensées, ses retours en arrière, ses hésitations et ses blocages. Il exprime arrière, ses hésitations et ses blocages. Il exprime tout ce qui se passe dans sa tête. Il verbalise sa tout ce qui se passe dans sa tête. Il verbalise sa réflexion sur la tâche qu’il vient d’accomplir. réflexion sur la tâche qu’il vient d’accomplir. Il ne Il ne donne pas d’explication pendant le modelagedonne pas d’explication pendant le modelage. .

L’utilisation du rétroprojecteur est suggérée.L’utilisation du rétroprojecteur est suggérée. L’enseignant montre aux apprenants comment L’enseignant montre aux apprenants comment

surmonter les difficultés pendant sa lecture.surmonter les difficultés pendant sa lecture. L’enseignant fait une auto évaluation de son travail L’enseignant fait une auto évaluation de son travail

pour nommer ses réussites et ses difficultés.pour nommer ses réussites et ses difficultés.

L’enseignement L’enseignement expliciteexpliciteLa pratique guidée (groupe ou sous-groupe)La pratique guidée (groupe ou sous-groupe)

La pratique guidée se fait par un élève de la classe. La pratique guidée se fait par un élève de la classe. Celui-ci devra effectuer, à son tour, un modelage Celui-ci devra effectuer, à son tour, un modelage devant ses pairs. Il doit exprimer ce qu’il fait. devant ses pairs. Il doit exprimer ce qu’il fait. L’enseignant n’est là que pour le guider. Il L’enseignant n’est là que pour le guider. Il interviendra si l’élève a des doutes ou des interviendra si l’élève a des doutes ou des hésitations sur la démarche à effectuer. hésitations sur la démarche à effectuer. L’intervention se fera sous forme de questionnement. L’intervention se fera sous forme de questionnement. Il faut faire plusieurs pratiques guidées et Il faut faire plusieurs pratiques guidées et accompagner l’apprenant en réalisant une partie de accompagner l’apprenant en réalisant une partie de la tâche pour que celui-ci puisse se concentrer sur les la tâche pour que celui-ci puisse se concentrer sur les éléments plus difficiles à comprendre.éléments plus difficiles à comprendre.

L’enseignement L’enseignement expliciteexplicite

Entraînement pour développer l’automatisationEntraînement pour développer l’automatisationLa pratique coopérativeLa pratique coopérative (enseignement (enseignement

réciproque)réciproque)En dyade et à tour de rôle, les élèves doivent En dyade et à tour de rôle, les élèves doivent guider leur coéquipier vers la réussite de la tâche. guider leur coéquipier vers la réussite de la tâche. Faire plusieurs pratiques coopératives. Faire plusieurs pratiques coopératives.

La pratique autonomeLa pratique autonome L’élève réalise la tâche seul pour que l’enseignant L’élève réalise la tâche seul pour que l’enseignant

puisse vérifier s’il réussit celle-ci.puisse vérifier s’il réussit celle-ci.

L’intégration et le transfert desL’intégration et le transfert des connaissances connaissances

À chacun son rôleÀ chacun son rôleRôle de l’enseignantRôle de l’enseignant Faire réagir l’apprenant Faire réagir l’apprenant

par rapport à l’efficacité par rapport à l’efficacité des stratégies de des stratégies de lecture utiliséeslecture utilisées

Plus les apprenants Plus les apprenants deviennent habiles deviennent habiles comme lecteur, plus comme lecteur, plus l’enseignant se retire et l’enseignant se retire et laisse les apprenants laisse les apprenants développer leur développer leur autonomieautonomie

Rôle de l’apprenantRôle de l’apprenant Établir des liens Établir des liens

entre différents entre différents contextes contextes d’application des d’application des stratégies de lecturestratégies de lecture

Analyser l’efficacité Analyser l’efficacité des stratégies des stratégies cognitives et cognitives et métacognitivesmétacognitives

POUR DEVENIR UN POUR DEVENIR UN LECTEUR ACTIFLECTEUR ACTIF

Le document sur les Le document sur les stratégies de lecturestratégies de lecture

La séquence des stratégies de La séquence des stratégies de lecture dans le document a été lecture dans le document a été faite en considérant :faite en considérant :

- avant la lecture;avant la lecture;- pendant la lecture;pendant la lecture;- après la lecture.après la lecture.

Le document sur les Le document sur les stratégies de lecturestratégies de lecture

Une démarche cohérente va Une démarche cohérente va s’attarder aux stratégies pendant s’attarder aux stratégies pendant la lecture afin de s’assurer que la lecture afin de s’assurer que l’élève comprenne ce qu’il lit.l’élève comprenne ce qu’il lit.

Les stratégies avant et après la Les stratégies avant et après la lecture servent de point d’ancrage lecture servent de point d’ancrage à tout nouvel apprentissage.à tout nouvel apprentissage.

Le document sur les Le document sur les stratégies de lecturestratégies de lecture

Nous allons vous présenter la Nous allons vous présenter la théorie expliquant chacune des théorie expliquant chacune des

stratégies et ce que stratégies et ce que l’expérimentation a révélé.l’expérimentation a révélé.

Séquence Séquence des des ateliersateliers

Besoins de l’élèveBesoins de l’élève Stratégies proposéesStratégies proposées

Série 1Série 1 A de la difficulté à comprendre ce A de la difficulté à comprendre ce qu’il litqu’il lit

1. Je prends conscience d’une 1. Je prends conscience d’une perte de compréhension, j’en perte de compréhension, j’en identifie la cause et j’ajuste ma identifie la cause et j’ajuste ma lecture.lecture.2. Je sépare les longues phrases 2. Je sépare les longues phrases en unités de sens (qui/quoi, fait, en unités de sens (qui/quoi, fait, quoi).quoi).

Série 2Série 2 Dégage le sens de ce qu’il lit, Dégage le sens de ce qu’il lit, mais mais -oublie le début du texteoublie le début du texte-fait un rappel incompletfait un rappel incomplet-dans le rappel, ne respecte pas dans le rappel, ne respecte pas l’ordre chronologique l’ordre chronologique

1. Je prends conscience d’une 1. Je prends conscience d’une perte de compréhension, j’en perte de compréhension, j’en identifie la cause et j’ajuste ma identifie la cause et j’ajuste ma lecture en utilisant une stratégie. lecture en utilisant une stratégie. 2. Je dégage l’idée importante de 2. Je dégage l’idée importante de chaque paragraphe.chaque paragraphe.3. Je surligne, je souligne, 3. Je surligne, je souligne, j’encadre et j’annote l’idée j’encadre et j’annote l’idée principale de chaque paragraphe.principale de chaque paragraphe.

Série 3Série 3 A de la difficulté à sélectionner les A de la difficulté à sélectionner les informations pertinentes et non informations pertinentes et non pertinentes.pertinentes.

1. Je précise mon intention de 1. Je précise mon intention de lecture pour porter mon attention lecture pour porter mon attention sur les informations que je sur les informations que je conserve et celles que j’élimine.conserve et celles que j’élimine.

Série 4Série 4 Ne fait pas de liens avec les Ne fait pas de liens avec les informations luesinformations lues

1. Je prends le temps de nommer 1. Je prends le temps de nommer mes connaissances antérieures.mes connaissances antérieures.2. J’établis des liens entre 2. J’établis des liens entre l’information lue et mes l’information lue et mes connaissances.connaissances.

La lecture, j’y tiens!La lecture, j’y tiens!

Retours sur les stratégies...Retours sur les stratégies...

Évaluation.Évaluation.

Merci.Merci.