CDS 15 novembre"Choisir une modalité d'examen

adaptées aux contraintes du 1er bac"

09H40 : 2ème témoignage P. Bonnet - Faculté de Médecine

Cours d'Introduction à l'anatomie humaine

Contexte du cours • Cohortes importantes

• Sections différentes

• Spécificité de la matière (« visuelle »)

1

Section Sept. 2009 (1060) Sept. 2010 (1312)

Médecine 536 732

Kinésithérapie 151 148

Sciences BioMed. 65 50

Sciences dentaires 120 169

Sciences Mot. 52 73

Pharmacie 136 140

Cours donné en 2X (2009-2010) et 3X (2010-2011) – Quadrimestre 2

Médecine (30 h cours + 20 h « démonstration »): 536 (1X) 732 (2X)

Autres (20 h cours + 10 h « démonstration »): 524 (1X) 580 (1X)

Description des modalités d'évaluation utilisées2001 > 2011

• QCM « classiques »• QCM basées sur un schéma à analyser• Utilisation systématique des degrés de certitudes• Schémas à réaliser

1. Schémas à créer2. Schémas à compléter

• Evolution du dispositif en fonction de l’accroissement des cohortes1. Temps de correction2. Objectivité de la correction

2

Modalité d'évaluation « actuelle » (2009-2010 et 2010-2011)

• QCM « classiques » type 1– Soit destinées à toutes les sections– Soit propres à certaines sections

• QCM basées sur des schémas à analyser type 2– Schémas simples ou séries de schémas– 1 à 3 questions par « exercice »– Schémas variables ou non suivant les sections

• Utilisation systématique des degrés de certitudes• Composition d’un examen type (Juillet 2010)

– Examen des Médecins• 30 QCM, • 19 classiques (type 1) • 11 basées sur des schémas (Type 2) utilisation de 5 exercices A ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) ,

D (1QCM) et E (5QCM)

– Examen des autres sections (soit Kinés et Sc Mot, soit Pharma et Sbim, soit Dentistes)• 25 QCM• 18 classiques (type 1)• 7 basées sur des schémas (Type 2): 4 exercices A ( 4 QCM), B (1 QCM), C (1QCM) et D (1QCM)

2

Facteurs pris en compte ou à l'origine du choix de du dispositif d’évaluation

Comment en suis-je arriver là ?...

• Respect de la triple concordance– Objectifs d’apprentissage– Moyens didactiques mis en œuvre– Evaluation

• Cadre technique et logistique disponible– Inflation des cohortes– Encadrement réduit (1 Assistant temporaire)– Temps de correction limité– Objectivité de la correction (Numérus clausus – Recours)

3

• Respect de la triple concordance– Objectifs d’apprentissage– Moyens didactiques mis en œuvre– Evaluation

3-a

Un viscère est dit intrapéritonéal, 1) si il possède un méso pendant la vie embryonnaire F 2) si il se loge au sein de la cavité péritonéale vraie F 3) si il présente un contact étendu avec l'espace extrapéritonéal F 4) lorsqu'il se situe au sein du sac péritonéal V

• Respect de la triple concordance– Objectifs d’apprentissage– Moyens didactiques mis en œuvre

3-b« Voir dans l’espace »

Encouragement à la réalisation et l’utilisation de dessins, schémas

- Au cours (tablette graphique)- Lors des TP / Démo- Vidéos on line

• Respect de la triple concordance– Objectifs d’apprentissage– Moyens didactiques mis en œuvre– Evaluation

3-b« Voir dans l’espace »

Evaluation:1)Réaliser un schéma sans aucun support préalable2)Compléter un schéma

1) Importance des consignes!

2) Code « couleurs »

• Respect de la triple concordance– Objectifs d’apprentissage– Moyens didactiques mis en œuvre– Evaluation

3-b« Voir dans l’espace »

Correction ? Nombre de copies !Strictement manuelle ?Granularité de la correction ?Objectivité ?

Définition des critèresUtilisation d’un mode binaireElaboration d’un fichier de correction(File maker pro)

QCM (type 2)Schéma à compléter

• Evolution de l’évaluation par schémas– Schémas à réaliser complètement – Schémas à compléter– Schémas à compléter + aide à la correction via FMP– Idem + scannage « industriel » des copies et

incorporation des images scannées dans le fichier de correction (session juillet 2009)

3-b

• Evolution de l’évaluation par schémas1. Schémas à réaliser complètement 2. Schémas à compléter3. Schémas à compléter + aide à la correction via FMP4. Idem + scannage « industriel » des copies et

incorporation des images scannées dans le fichier de correction (session juillet 2009)

5. = 4 + mise sur plateforme Web (Smart) (projet session 2010 non abouti)

1. Multicorrections possibles simultanément2. Amélioration du correctif3. Système de contrôle de la correction4. ….

6. « Replis » vers une évaluation en BAC1 autorisant une correction automatisée (QCM) sur base d’exercices plus complexes

1. Majoration des types de compétences évaluées2. « carotte » pour motiver à la participation aux TP (dont certains

sont on line)

3-b

3-bImages extraites d’une des vidéo analysée lors des démonstrations

Mesure (éventuelle) de la réception (voire de l'impact) de ce dispositif par vos étudiants et sentiment

personnel sur la question

• Examen considéré comme plus difficile• Entraînement à l’évaluation indispensable

– Correctifs en lignes– Séances « Apprentissage et guidance »

• Elaboration des questions lors de la phase d’apprentissage• Compromis satisfaisant entre les buts et contraintes

4

Projets futurs (perspectives).

• Concernant BAC1– Développement de la modalité actuelle

• Concernant BAC2 et BAC3– Recours à la plateforme on line d’évaluation– Schémas plus complexes à réaliser

5

Merci de votre attention

P.Bonnet@ulg.ac.be