Catalogue ifucome 2014-15

C A T A L O G U E 2 0 1 4 | 2 0 1 5

I F U C O M E

Institut de formationde l’UCO aux métiersde l’enseignement

FORMATION CONTINUEDES ENSEIGNANTSU N I V E R S I T É C A T H O L I Q U E D E L ’ O U E S T

SOMMAIRE

Éditorial ................................................................................................................................................................................................................................p. 3

L’IFUCOME | L’UCO | L’IND-Espérance ..................................................................................................................................................................... p. 4/5

Les atouts de l’IFUCOME .................................................................................................................................................................................................p. 6

DIF (droit individuel à la formation) .............................................................................................................................................................................p. 7

FORMATIONS [INTRA] EN ÉTABLISSEMENT p. 9/12

FORMATIONS À LA CARTE ................................................................................................................................................................................... p. 10/12

FORMATIONS [INTER] DANS SA DISCIPLINE p. 13/47

INTERLANGUE ........................................................................................................................................................................................................ p. 14/17

ANGLAIS ................................................................................................................................................................................................................... p. 18/19

ESPAGNOL ............................................................................................................................................................................................................... p. 20/21

ARTS PLASTIQUES ................................................................................................................................................................................................. p. 22/23

DOCUMENTATION .................................................................................................................................................................................................. p. 24/25

ÉDUCATION MUSICALE ........................................................................................................................................................................................ p. 26/28

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ..................................................................................................................................................................................... p. 29/33

LETTRES ................................................................................................................................................................................................................... p. 34/38

MATHÉMATIQUES ................................................................................................................................................................................................... p. 39/40

PHYSIQUE - CHIMIE .....................................................................................................................................................................................................p. 41

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE ............................................................................................................................................................ p. 42/44

SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES ........................................................................................................................................................ p. 45/46

TECHNOLOGIE...............................................................................................................................................................................................................p. 47

FORMATIONS [INTER] AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE p. 49/68

GÉRER ET PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES ................................................................................................................ p. 50/53

FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES ...................................................................................................................................... p. 54/57

ACCOMPAGNEMENT DE L’ÉLÈVE / RÉFORMES ...................................................................................................................................................p. 58

HISTOIRE DES ARTS ....................................................................................................................................................................................................p. 59

PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION ....................................................................................................................................................p. 60

NUMÉRIQUE ET TICE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE ................................................................................................................................ p. 61/65

TRAVAILLER ET S’ORGANISER AVEC LE PORTAIL E-LYCO DE SON ÉTABLISSEMENT ..............................................................................p. 66

ADMINISTRATION DES RÉSEAUX ET DES SYSTÈMES D’INFORMATION .................................................................................................. p. 67/68

CENTRE D’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES p. 69/73

FORMATIONS DE L’IFUCOME .............................................................................................................................................................................. p. 70/71

FORMATIONS DU PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO ..................................................................................................p 72/73

ENSEIGNER DANS LE PREMIER DEGRÉ p. 75/94


FORMATIONS DE L’INSTITUT NOTRE-DAME D’ESPÉRANCE ......................................................................................................... p 79/94

SPÉCIAL CHEF D'ÉTABLISSEMENT ET PERSONNEL D'ÉDUCATION p. 95/99


FORMATIONS DU PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO ...................................................................................................... p. 99

ÉVOLUER DANS SON PROJET PROFESSIONNEL p. 101/106

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC L’IFUCOME ................................................................................................................................................p. 102/104

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC LE PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO ..........................................................................p. 105/106

Index ..................................................................................................................................................................................................................................p. 109

Bulletin d’inscription pédagogique IFUCOME .......................................................................................................................................................p. 109

Bulletin d’inscription pédagogique IND-espérance ............................................................................................................................................p. 111

3

LA FORMATION...DANS UN MONDE EN MUTATION

« Un monde qui change, des jeunes qui changent. Pour l’école, l’obligation d’une nouvelle excellence ». C’est par ces mots qu’Hervé Serieyx débute une conférence en janvier 20131.

Michel Serres lui fait écho, dans un article du Monde intitulé « Éduquer au XXIe siècle » : « Face à ces mutations, sans doute convient-il d’inventer d’inimaginables nouveautés, hors les cadres désuets qui formatent encore nos conduites, nos médias, nos projets adaptés à la société du spectacle. Je vois nos institutions luire d’un éclat semblable à celui des constellations dont les astronomes nous apprirent qu’elles étaient mortes depuis longtemps déjà2 ».

Ce défi de la formation dans un environnement en profonde et rapide évolution, nous le relevons.

Nous le relevons pour continuer à porter collectivement notre mission, à savoir accompagner les enseignants de l’Enseignement catholique tout au long de leur parcours professionnel. Les formations proposées dans ce catalogue s’efforcent dans ce contexte d’apporter des réponses, d’ouvrir des possibles.

Elles sont tout d’abord le fruit de collaborations nouvelles internes à l’Université catholique de l’Ouest d’une part3 et externes dans le cadre du « Pôle d’excellence éducation et enseignement d’Angers » d’autre part4. Ainsi ce nouveau catalogue de l’IFUCOME s’ouvre à de nouveaux partenaires et l’association de propositions complémentaires issues de ces différents acteurs de la formation nous permet une approche plus large tout en conservant sa cohérence.

Ensuite, les auteurs de ces propositions sont majoritairement des formateurs-enseignants-chercheurs qui s’investissent collectivement dans des groupes de recherche ou de travail, disciplinaires ou transdisciplinaires, liant ainsi les apports les plus récents de la recherche et les problématiques issues de l’exercice quotidien du métier d’enseignant.

Enfin, du tissage de ces deux paramètres émergent des axes de travail prioritaires que vous retrouverez au fil des pages : l’apprentissage avec les outils numériques, l’approche collaborative, l’accompagnement des équipes (d’enseignants ou de direction).

Ce catalogue, nous l’avons collectivement pensé en tentant d’anticiper vos attentes et vos besoins.

N’hésitez pas à nous solliciter, que ce soit pour rejoindre l’une de nos formations ou pour mettre en œuvre une formation adaptée à vos besoins dans votre établissement.

Bruno Peluau directeur de l’IFUCOME

1 Successivement dirigeant d’entreprise, professeur d’université, haut fonctionnaire, conférencier et consultant, Hervé Sérieyx a été également délégué interministériel à l’insertion des jeunes. Le 16 janvier 2013, au lycée St-Louis de Lorient.

2 Extrait de « Éduquer au XXIe siècle », Le Monde, mars 2011. Michel Serres, enseignant philosophe et membre de l’Académie française.

3 Propositions issues du Pôle Entreprise et formation de l’UCO.4 Le Pôle d’excellence éducation et enseignement d’Angers est constitué à ce jour de l’IFUCOME, de l’IND-E, de l’IFEPSA,

de l’IFEAP et de chercheurs en sciences de l’éducation de l’UCO, avec la participation active de la Direction diocésaine de l’enseignement catholique du Maine-et-Loire [DDEC 49].

ÉDITORIAL

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L’IFUCOME | L’UCO | L’IND-ESPÉRANCE

Créé en 1993 au sein de l’Université catholique de l’Ouest à Angers [Maine-et-Loire], l’IFUCOME (Institut de formation de l’UCO aux métiers de l’enseignement) est missionné par l’Enseignement catholique pour la formation des enseignants et des personnels éducatifs de ses établissements.

Cet institut supérieur de formation [ISFEC] remplit une triple mission : ■ Formation initiale des étudiants qui souhaitent devenir enseignants ■ Formation continue des professionnels de l’enseignement catholique ■ Recherche en éducation et formation.

L’IFUCOME

FORMATIONINITIALE

L’IFUCOME assure la formation initiale de futurs professeurs :

COURS DE PROFESSIONNALISATION (Licence 1, 2 et 3) pour les étudiants de l’UCO qui ont le projet de devenir enseignants.

MASTER MÉTIERS DE L’ENSEIGNEMENT, DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION [MEEF] MENTION SECOND DEGRÉ : anglais – arts plastiques – documentation – espagnol - histoire-géographie – lettres modernes – mathématiques – éducation musicale et chant choral – sciences de la vie et de la terre – sciences physique et chimique – sciences économiques et sociales.

FORMATIONCONTINUE

L’IFUCOME propose une offre de formation continue variée destinée à développer les compétences des professionnels de l’éducation :

FORMATIONS DE PERFECTIONNEMENT dans sa discipline et au-delà de sa discipline

FORMATIONS À LA CARTE en établissement

FORMATIONS QUALIFIANTES ■ Modules BEP-ASH : Besoins éducatifs particuliers - Adaptation et scolarisation du handicap

■ Titre RNCP de Formateur d’enseignants, de formateurs et de cadres supérieurs pédagogiques

FORMATIONS DIPLÔMANTES ■ Diplôme universitaire Neurosciences et apprentissages tout au long de la vie

■ Master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation, parcours ASH

PRÉPARATION AUX CONCOURS INTERNES

Université pluridisciplinaire ouverte

sur le monde, l’Université catho-

lique de l’Ouest (UCO) est l’une des

plus anciennes du Grand Ouest et un

acteur de référence de l’enseigne-

ment supérieur et de la recherche

d’aujourd’hui.

Association reconnue d’utilité pu-

blique, elle est régie par la constitu-

tion apostolique Ex Corde Ecclesiae.

Sur ses cinq campus (Angers,

Guingamp, Laval, Vannes, Papeete),

l’UCO offre à près de 13 000 étu-

diants et de nombreux auditeurs

et stagiaires de formation continue

une large palette de formations

dans cinq champs thématiques :

• Humanités

• Sciences humaines et sociales

• Éducation

• Sciences

• Théologie et sciences religieuses

www.uco.fr

L’UNIVERSITÉCATHOLIQUE

DE L’OUEST

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L’IFUCOME | L’UCO | L’IND-ESPÉRANCE

180étudiants inscrits en Master Enseignement Éducation et Formation

310étudiants inscrits enparcours BEP-ASH

400inscrits en préparation aux concours internes

3 200professionnels inscrits en formation continue

210formateurs :enseignants- chercheurs, formateurs permanents etvacataires

L’IFUCOMEEN CHIFFRESAnnée universitaire2013-2014

CONTACTIFUCOME02 72 79 63 [email protected]

www.uco.fr/ifucome

RECHERCHE L’IFUCOME est un contributeur actif de la recherche en sciences de l’éducation et didactiques et de l’innovation pédagogique :

DES ENSEIGNANTS-CHERCHEURS membres du Pôle de recherche de l’UCO

■ Groupe de recherche en neurosciences et éducation [Grene] : composé de chercheurs, chercheurs associés et enseignants de la maternelle au supérieur, ce groupe de recherche collaboratif école/université a pour objectif général de favoriser l’intégration des neurosciences dans les apprentissages. Le GRENE prend en compte les savoirs des enseignants de l’école, du collège et du lycée ainsi que ceux des chercheurs pour un co-développement d’un savoir nouveau : la neuro-éducation. Le GRENE travaille notamment en partenariat avec l’IRSN - International Research Schools Network - de l’Université de Harvard (Etats-Unis).

DES RECHERCHES ACTIONS soutenues par la mission recherche Formiris fédéraleÀ titre d’exemples :

■ Les enjeux de la maîtrise de l’informatique musicale et de la vidéo dans les apprentissages en cours d’éducation musicale et de chant choral.

■ La formation des enseignants de collège dans la perspective du socle commun de connaissances et de compétences.

■ L’enseignement des sciences et son optimisation dans les apprentissages. Comment retrouver le chemin des filières scientifiques ?

■ Apprentissage et développement des compétences par l’interdisciplinarité : conditions et limites.

■ Les sciences cognitives au service de la différenciation pédagogique : de la compréhension des mécanismes cognitifs à l’aménagement du temps scolaire.

■ Démarche inclusive au collège : approche neuropédagogique.

L’Institut Notre-Dame d’Espérance (IND-E) est un institut supérieur de formation de l’Enseignement catholique (ISFEC) destiné à la formation des futurs professeurs des écoles catholiques des diocèses de Maine-et-Loire, de la Mayenne et de la Sarthe.

Il prépare au master MEEF mention 1er degré (Métiers de l’Enseignement de l’Éducation et de la Formation – mention 1er degré), délivré sous la responsabilité académique de l’Université catholique de l’Ouest,

et au concours de recrutement des professeurs des écoles (CRPE).

L’IND-E est également chargé de la formation continue des enseignants et a développé une offre de formation en réponse aux attentes et besoins des professionnels de l’éducation.

Toutes les équipes de formateurs en formation initiale et continue se mobilisent pour donner à chacun le maximum de chances de réussite dans son projet professionnel.

www.ind-esperance.org

L’IND-ESPÉRANCE

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TOUTE L’EXPERTISE DE L’IFUCOME DANS LA FORMATION CONTINUE

LES ATOUTS DE L’IFUCOME

L’IFUCOME : FORMATION ET

RECHERCHE

UN LIEU PRIVILÉGIÉ D’ÉCHANGES ET DE

PARTAGES

DES RESSOURCES ET INFRASTRUCTURES

ADAPTÉES

DES INTERVENANTS AUX PROFILS

COMPLÉMENTAIRES

UNE GAMME COMPLÈTE DE

FORMATIONS DEPERFECTIONNEMENT

Engagé depuis de longues années dans des formations, aux plans national et régional, au service des enseignants de l’enseignement catholique, l’IFUCOME est l’un des plus importants instituts supérieurs de formation de l’enseignement catholique (ISFEC).

Dans la continuité des enseignements dispensés aux étudiants de formation initiale (Master MEEF), l’IFUCOME a conçu des programmes de formation continue permettant aux stagiaires de bénéficier de l’expertise des équipes de l’IFUCOME et des travaux de recherche les plus récents en sciences de l’éducation et didactiques.

Les formations proposées par l’IFUCOME constituent un lieu d’échanges privilégié sur les pratiques professionnelles : les travaux de groupes, les études de cas et les mises en situation permettent aux participants d’échanger, entre pairs, sur leurs méthodes et problématiques et de s’enrichir mutuellement en croisant les regards.

L’IFUCOME met à disposition de ses stagiaires de formation continue l’ensemble des services et infrastructures de l’Université catholique de l’Ouest : un centre de ressources documentaires spécialisé en sciences de l’éducation, une bibliothèque universitaire généraliste, de nombreuses ressources numériques, des salles informatiques, des salles dédiées aux sciences, à l’éducation musicale, au chant choral ou aux arts plastiques…

Ces formations sont animées par des formateurs-enseignants-chercheurs de l’IFUCOME, qui interviennent également en formation initiale (master MEEF), ou d’autres instituts de l’Université catholique de l’Ouest (Institut de psychologie appliquée/IPSA, faculté de théologie, IFEPSA, ISCEA…) ainsi que par un réseau de formateurs aux profils variés et complémentaires.

Ces quelque 210 intervenants partagent, dans une approche multiréférentielle, une même conception et une même vision de l’accompagnement du professionnel de l’éducation tout au long de son parcours.

Pour cette année universitaire 2014-2015, l’IFUCOME propose près de 150 programmes courts, inter-établissements (catalogue) ou à la carte, conçus autour de multiples thématiques disciplinaires et transdisciplinaires.

Combinant apports théoriques et mises en pratique, ces formations intègrent les dernières avancées de la recherche et les évolutions de la réglementation pour permettre aux professionnels de l’éducation, enseignants, formateurs, cadres éducatifs, chefs d’établissement… de développer et de renforcer les compétences indispensables à l’adaptation de leur métier aux évolutions du système éducatif et à la réussite de tous les élèves.

Ces formations se déroulent dans les locaux de l’IFUCOME, sur le campus de l’Université catholique de l’Ouest situé en centre-ville d’Angers, ou, éventuellement, pour les programmes à la carte (formations intra), au sein de l’établissement commanditaire.

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LE DIF ET VOUS

Droit individuel à la formation : DIF

INFORMATIONS ■ La circulaire n° 10-477 du 20 décembre 2010 précise les modalités d’application du DIF pour les enseignants

des établissements d’enseignement privé sous contrat.

CONTACTS ■ Formiris territorial de votre secteur

■ Rectorat de votre académie

ENSEIGNANT, DOCUMENTALISTE, vous souhaitez :

■ faire un point sur votre parcours professionnel,

■ évoluer dans votre carrière professionnelle,

■ vous adapter à un nouveau poste,

■ profiter des enseignements d’une nouvelle réforme,

■ entreprendre une démarche de formation,

■ faire valider vos acquis professionnels,

■ faire un bilan de vos compétences,

■ etc.

FAITES VALOIR VOTRE DIF

Le DIF est un droit pour vous former dans le cadre de votre projet personnel et professionnel.

■ Le pacte de carrière prévu par le Ministère de l’Éducation nationale prévoit l’accompagnement des enseignants tout au long de leur carrière.

■ Le DIF vous permet d’acquérir de nouvelles compétences, notamment dans la perspective d’une mobilité professionnelle.

■ Les formations peuvent se dérouler hors temps de travail et donnent alors lieu au versement d’une allocation de formation.

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FORMATIONS [INTRA]EN ÉTABLISSEMENT

VOUS ÊTES CHEF D’ÉTABLISSEMENT.............................................................................. 10

APPRENTISSAGES ET ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE .................................................. 11

ÉTABLISSEMENT FORMATEUR ET ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPES ......................... 11

SPÉCIAL PREMIER DEGRÉ ................................................................................................ 11

SPÉCIAL CHEF D’ÉTABLISSEMENT ET PERSONNEL D’ENCADREMENT ....................... 12

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE ............... 12

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CONTACTEZ-NOUS au 02 41 81 65 51 ou [email protected]

■ Modalités de fonctionnement : sur rendez-vous.

RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTION Responsable de la formation dans les établissements d’enseignement privé sous contrat :

[email protected] - 02 41 81 65 51

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FORMATIONS [INTRA] EN ÉTABLISSEMENT

FORMATIONS À LA CARTE

Accompagner vos équipes d’enseignants

Connaître le processus de mise en œuvre

à s’informer, réfléchir, se former

à mettre en œuvre un projet de formation

au sein de votre établissement

en partenariat avec d’autres établissements

en réseau d’établissements de même secteur

L’ensemble des formations de ce catalogue peut faire l’objet d’un stage en établissement

Un intervenant de l’IFUCOME peut accompagner les équipes sur votre projet d’établissement ou autre thématique inhérente aux besoins de votre établissement

Connaître les modalités de fonctionnement

Nous contacter

Chaque demande fait l’objet d’un questionnaire

Une offre adaptée accompagnée d’un devis personnalisé vous sera envoyée

La réponse devient effective à réception du devis signé pour accord

Pour définir ensemble le cahier des charges et construire une offre de formation adéquate, sur-mesure

Pour organiser et mettre en œuvre les moyens de formation adaptés à votre situation

Nous nous adaptons à vos besoins et au contexte spécifique de votre établissement

VOUS ÊTES CHEF D’ÉTABLISSEMENT

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APPRENTISSSAGES ET ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE« Développer des stratégies d’apprentissage transdisciplinaires ou disciplinaires avec les outils et les ressources numériques dans l’établissement ».

Au sein des disciplines ou dans les dispositifs transversaux (Histoire des Arts, parcours de découverte des métiers et des formations, Travaux Personnels Encadrés, Projets ...), l’équipe pédagogique a l’occasion d’enrichir les pratiques numériques des élèves et de tenir compte de leurs pratiques informelles.

Alors se renouvelle la question des stratégies d’apprentissage, la place des outils et ressources numériques, depuis la recherche documentaire jusqu’à la production finale de l’élève, en passant par les pratiques collaboratives en présence et à distance.

L’équipe pédagogique peut alors cibler les démarches d’intégration du numérique qui se révèlent pertinentes pour construire l’autonomie de l’élève : comment celui-ci peut-il devenir acteur/auteur de ses apprentissages avec ces outils, comment l’enseignant peut-il construire des activités qui favorisent ce travail autonome, en classe ou en-dehors des cours.

L’équipe de formateurs de l’IFUCOME, veilleurs et praticiens en pratiques innovantes, peut intervenir dans votre établissement, étudier vos besoins de formation et construire une démarche progressive d’intégration de pratiques numériques faciles à mettre en œuvre avec les élèves ou relevant d’un dispositif plus complexe. Elle vous aidera à développer une culture numérique commune avec des instruments numériques au service de tous les acteurs de la communauté éducative.

ÉTABLISSEMENT FORMATEUR ET ACCOMPAGNEMENT DES ÉQUIPESDans les lieux d’apprentissage que constituent les établissements scolaires, qu’en est-il du développement des compétences des adultes ? L’établissement scolaire est aujourd’hui identifié comme un lieu de formation pour les entrants dans le métier. Comment faire de l’accueil de ces nouveaux enseignants une opportunité de développement pour toute la communauté éducative ?

Si les chefs d’établissement et les tuteurs sont des acteurs forts de cette formation, c’est bien toute l’équipe éducative qui est ainsi interpellée. Comment développer au sein d’un établissement une dynamique permettant à chacun de grandir, de faire évoluer ses pratiques ? Les différents travaux de recherche menés sur l’établissement formateur ouvrent des perspectives riches pour répondre à ces défis.

Une équipe élargie de l’IFUCOME explore l’opérationnalisation de ces différents travaux dans le cadre d’actions de formation, en envisageant les établissements scolaires comme des organisations apprenantes dans leur structure et leur fonctionnement.

Cette équipe est en mesure de répondre à vos demandes spécifiques de formation et/ou d’accompagnement en s’adaptant à votre contexte, pour initier ou développer une dynamique d’établissement formateur qui viendra s’inscrire naturellement dans votre projet d’établissement.

SPÉCIAL PREMIER DEGRÉDans un contexte de forte évolution des missions de l’école et de complexification du travail, la formation continue constitue un enjeu stratégique et un levier de changement. Reliée au projet d’établissement, elle vise le développement des compétences individuelles et collectives au sein des équipes pédagogiques.

L’équipe IFUCOME accompagne les chefs d’établissement dans l’exercice de leur responsabilité des ressources humaines, et, tout particulièrement, dans la mise en place, au sein des établissements ou des réseaux, de dispositifs de formation en réponse aux besoins des personnels.

À partir de votre demande, nous définissons ensemble un cahier des charges adapté et personnalisé.


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SPÉCIAL CHEF D’ÉTABLISSEMENT ET PERSONNEL D’ENCADREMENTLes changements du système éducatif et de la société mettent à l’épreuve les pratiques des chefs d’établissement et de leurs équipes. Les attentes des tutelles de la formation dans l’Enseignement catholique et du Ministère de l’Éducation nationale sont à la fois des ambitions à tenir et des contraintes à traverser.

Nous vous proposons un accompagnement, une animation et des outils d’analyses réalisés par des professionnels consultants et psychologues du travail, familiers de l’animation de groupe et expérimentés sur les aspects des contraintes organisationnelles liées au travail.

Un lieu de partage d’expériences, de confrontation et de mise en réfl exion collective qui permet un mise à distance et un questionnement des diffi cultés communes liées à l’exercice de la responsabilité.

Des axes de travail et d’accompagnement pour les équipes, et personnels d’encadrement et de direction pour travailler ensemble dans les établissements :

■ travailler en équipe de professionnels

■ accompagnement de l’équipe de direction

■ accompagnement individuel du dirigeant

■ expériences managériales et renforcement des pratiques

■ de faire équipe à être une équipe entre professionnels.

D’autres accompagnements sont possibles : consultez la rubrique « spécial chef d’établissement / personnel d’éducation » de ce catalogue (cf. p. 95).

SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURELa scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l’ensemble des enseignements dispensés au cours de la scolarité. Le socle doit permettre la poursuite d’études, la construction d’un avenir personnel et professionnel et préparer à l’exercice de la citoyenneté. Les éléments de ce socle commun et les modalités de son acquisition progressive sont fi xés par décret, après avis du Conseil supérieur des programmes (Article L. 122-1-1 du code de l’éducation).

La loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République nous annonçait l’arrivée d’un nouveau socle commun. Nous restons donc vigilants dans l’attente de la parution du décret correspondant.


FORMATIONS [INTER]DANS SA DISCIPLINE

LANGUES ÉTRANGÈRES ................. 14/21

INTERLANGUE............................... 14/17

ANGLAIS ........................................ 18/19

ESPAGNOL ..................................... 20/21

ARTS PLASTIQUES .......................... 22/23

DOCUMENTATION ............................ 24/25

ÉDUCATION MUSICALE ................... 26/28

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ................. 29/33

LETTRES .......................................... 34/38

MATHÉMATIQUES ............................ 39/40

PHYSIQUE-CHIMIE ............................... 41

SCIENCES DE LA VIEET DE LA TERRE .............................. 42/44

SCIENCES ÉCONOMIQUESET SOCIALES ................................... 45/46

TECHNOLOGIE ...................................... 47

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FORMATIONS [INTER] DANS SA DISCIPLINE

ÉVALUER EN LANGUES AU LYCÉE À L’ORAL ET À L’ÉCRIT : une notion revisitée par la réforme du bac ?

ANGERS

23-24-25février 201518 heures

Emmanuelle Alcayna Crosnier

Code UF : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 450 €

Prérequis ■ Connaissance de base du CECRL et des niveaux de compétences attendus en langues au lycée.

Objectifs ■ Se mettre en dynamique nouvelle par rapport à l’acte d’évaluer dans la perspective des

épreuves du nouveau baccalauréat en langues et dans l’esprit du CECRL. ■ Clarifier et s’approprier les attendus des épreuves et des grilles du baccalauréat en langues. ■ Être capable d’évaluer par compétence langagière en intégrant les niveaux de maîtrise du

CECRL et des descripteurs. ■ Être capable d’identifier et d’imaginer des façons d’évaluer différentes de la notation chiffrée. ■ Mettre en place et développer l’auto-évaluation et la co-évaluation au sein du groupe langues

au lycée. ■ Programmer différents types d’évaluations au sein d’une progression annuelle.

Contenu ■ Rappels théoriques sur l’acte d’évaluer, les différents types d’évaluation et leurs finalités. ■ Savoir faire une analyse critique des grilles d’évaluation proposées dans les manuels scolaires

en vigueur. ■ Construire une évaluation positive en langues :

- savoir choisir des critères valides,- élaborer des grilles critériées en lien avec un projet de séquence,- faire le lien entre les instructions officielles et les enjeux du travail en équipe dans la mise en

place des épreuves orales du baccalauréat,- identifier la place du projet d’évaluation dans l’élaboration d’une séquence en langues.

LYCÉE

ÉCOUTER : NOUVELLE ÉPREUVE EN LANGUES AU BACCALAURÉAT Comment entraîner les élèves et mettre en place les épreuves au lycée

ANGERS18-19-20novembre 201418 heures

Emmanuelle Alcayna Crosnier

Corinne Vitré

Étienne Cardinaud

PrérequisConnaissances de base du CECRL.

Objectifs ■ S’approprier les finalités des nouvelles épreuves orales en langues au lycée (ÉCOUTER). ■ Acquérir des compétences informatiques pour élaborer la maquette de l’épreuve à produire

tous les ans. ■ Identifier, varier et programmer les différentes étapes de la construction de la compétence

ÉCOUTER dès la seconde.

Contenu ■ Rappels théoriques sur la compétence ÉCOUTER en langues étrangères. ■ Différencier ce qui relève de l’entraînement et ce qui relève de l’évaluation. ■ Mettre en place des stratégies pour développer cette compétence auprès des élèves. ■ Construire des auto-évaluations en lien avec un projet de séquence. ■ Savoir où et comment trouver des fichiers sonores et/ou vidéo. ■ Savoir monter la maquette numérique à produire tous les ans grâce au logiciel Audacity. ■ Élaborer une grille de correction collective au sein d’une équipe en lien avec les grilles des

épreuves du bac. ■ Faire le lien entre les instructions officielles et les enjeux du travail en équipe dans la mise en

place des épreuves orales du baccalauréat.

Code UF : voir surwww.uco.fr/ifucomePrix : 450€

LYCÉE

INTERLANGUECoordination : Johanna-Lisa ArdidÉquipe des formateurs : Étienne Cardinaud, Emmanuelle Alcayna Crosnier, Charlotte Guillet, Anita Megie, Jean-Marck Molignier, Corinne Vitré

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LANGUES ÉTRANGÈRES : INTERLANGUE – ANGLAIS – ESPAGNOL – ALLEMAND – ITALIEN

BAC / BTS : UN NÉCESSAIRE CONTINUUM dans l’apprentissage des langues

ANGERS1-2 décembre 201412 heures

Anita Megie

Objectifs ■ Poursuivre la réforme des langues du lycée en post BAC (BTS Tertiaires). ■ Prendre en compte les différents profils (BAC PRO / BAC GÉNÉRAL / BAC TECHNO) pour créer

une dynamique en s’appuyant sur la réforme des langues (CECRL / travail par compétences / nouveau BAC).

■ Identifier les exigences communes aux BTS et y associer des apports plus spécifiques et professionnels (stages/lien avec l’entreprise).

■ Être capable de programmer des séquences et différents types d’évaluations (diagnostics /CCF…) et remédiation.

Contenu ■ Rappels théoriques : réforme des langues / réforme du BAC / référentiels de BTS et grilles

d’évaluation. ■ Exemples de séquences, de mises en situation en lien avec les pratiques professionnelles,

exploitation de vidéos et/ou de fichiers sons. ■ Place de l’évaluation et de la remédiation dans la construction de la séquence.


LYCÉE | POST-BAC

ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ?

ANGERS

2-3 mars 201512 heures

Anita Megie


Objectifs ■ Se mettre en dynamique par rapport à l’acte d’enseigner et d’évaluer dans la perspective de la

réforme des langues.

■ Saisir l’importance de la mise en place d’une pédagogie communicative actionnelle.

■ Être capable d’évaluer par compétence en s’appuyant sur le CECRL / identifier différentes façons d’évaluer / apprendre à l’élève à s’auto-évaluer et lui enseigner la co-évaluation.

■ Être capable de prendre en compte les différents profils pour créer une dynamique de classe.

■ Apprendre à mettre en place des activités motivantes (défis / pairwork / travail coopératif / ateliers).

Contenu ■ Identifier les enjeux de la réforme des langues / apports théoriques.

■ Apports des neurosciences dans l’apprentissage des langues.

■ Temps de réflexion / échanges et analyse de pratiques.

■ Élaboration d’une séquence et place de l’évaluation.

■ Place de l’erreur dans l’apprentissage d’une langue.

LYCÈE | POST-BAC

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APPRIVOISER L’INFORMATIQUE POUR LA CLASSE DE LANGUE

ANGERS

11-12-13 mai 201518 heures

Corinne Vitré


Public viséLes professeurs de langue peu utilisateurs de l’outil informatique dans le cadre de l’enseignement et qui recherchent un accompagnement dans la découverte de quelques outils numériques incontournables pour les langues.

Objectifs ■ Développer sa maîtrise technique de l’outil informatique en général et de logiciels utiles à

l’enseignement des langues en particulier.

■ Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des outils numériques.

Contenu ■ Identifier les atouts et les limites des nouvelles technologies.

■ Se procurer des supports variés provenant d’Internet (téléchargement de fichiers sons et vidéos), les lire et les diffuser en classe.

■ Créer un court diaporama comme support de cours et le diffuser en classe.

■ Enregistrer la voix des élèves pour entraîner ou évaluer l’expression orale.

■ Connaître la législation relative à la diffusion d’œuvres ou d’extraits d’œuvres dans le cadre scolaire.

■ Se constituer une banque d’activités et de tâches mettant en œuvre les nouvelles technologies.

COLLÈGE | LYCÉE

DÉBUTER EN BALADODIFFUSION

ANGERS

7-8 avril 201512 heures

Corinne Vitré


Prérequis ■ Maîtriser l’arborescence d’un ordinateur. ■ Avoir suivi le stage « Apprivoiser l’informatique pour la classe de langues » est un plus.

Objectifs ■ Développer une maîtrise de l’outil informatique suffisante pour mettre modestement en place

des pratiques de baladodiffusion. ■ Intégrer la baladodiffusion à nos projets pédagogiques avec pertinence.

Contenu ■ Définir la baladodiffusion et identifier ses plus-values et ses limites. ■ Se procurer des fichiers sonores, les modifier et les diffuser aux élèves pour développer la

compréhension orale. ■ Enregistrer la voix de nos élèves pour développer l’expression orale. ■ Intégrer la baladodiffusion à nos projets pédagogiques tant en compréhension qu’en production

orales (exemples d’activités et de missions). ■ Connaître la législation relative à la diffusion de documents sonores dans le cadre scolaire. ■ Choisir des matériels adaptés à la réalité de l’établissement.

COLLÈGE | LYCÉE

17



LA COMPRÉHENSION ORALE : une activité langagière à entraîner

ANGERS

3-4 décembre 2014 12 heures

Jean-Marck Molignier


Objectifs ■ Prendre conscience de la spécificité de la communication en classe de langue et s’approprier

les programmes officiels (IO et CECRL).

■ Comprendre les opérations mentales complexes mises en œuvre lors d’une activité orale de compréhension.

■ Entraîner les élèves à comprendre et à communiquer en classe de langue en développant les stratégies propres à cette activité langagière : du guidage vers l’autonomie.

■ Se procurer des supports de compréhension orale et les adapter à nos besoins.

Contenu ■ Analyse de la mise en œuvre de l’entraînement à la compréhension.

■ Techniques d’aide aux élèves à adopter lors d’une séance de compréhension orale.

■ Pistes d’élaboration d’une séance de compréhension orale.

■ Aide technique (Audacity) et échange de sites internet pour créer sa compréhension orale.

COLLÈGE | LYCÉE

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSEdans l’optique d’un travail en pairwork et en groupwork

ANGERS

2 avril 2015 6 heures



Objectifs ■ Comprendre la place et l’importance du pairwork et du groupwork dans une classe d’anglais et

en maîtriser les techniques.

■ Mettre en place des techniques d’animation de la classe au service des élèves pour stimuler la prise de parole.

Contenu ■ Les caractéristiques du pairwork et du groupwork.

■ Les règles à respecter.

■ De nouvelles techniques d’animation à essayer en classe.

■ Échanges de techniques entre collègues.

■ Rituel vs routine.

COLLÈGE | LYCÉE

ACTIVITÉS THÉÂTRALES EN LANGUES VIVANTES

ANGERS

12-13 novembre 2014 12 heures

Charlotte Guillet


Objectifs ■ Proposer des activités ludiques liées au jeu théâtral pour travailler son aisance orale et

améliorer son apprentissage de la LV1 ou LV2.

■ Travailler la mémorisation, la concentration.

Contenu ■ Pratiques et méthodes théâtrales fondamentales.

■ Exercices ludiques et variés sur la voix, la prononciation, la mémorisation, le corps, la compréhension orale, l’expression des sentiments.

■ Petites improvisations en langue étrangère.

■ Enseignement de l’histoire des arts par la mise en scène théâtrale.

COLLÈGE | LYCÉE

18


Coordination : Johanna-Lisa ArdidÉquipe des formateurs : Johanna-Lisa Ardid, Jean-Marck Molignier

ANGLAIS

LITTÉRATURE EN LANGUE ÉTRANGÈRE EN SECTION L : mettre en œuvre les programmes

ANGERS

12-13-14novembre 2014 18 heures

Johanna-Lisa Ardid


Objectifs ■ Identifier les objectifs d’apprentissage de la section L.

■ Réactualiser ses connaissances des grandes thématiques littéraires dans la fiction, la poésie et le théâtre.

■ Apprendre à mettre en relation des documents à l’intérieur de ces thématiques.

■ Permettre aux élèves d’atteindre le niveau seuil en entrant dans la langue par la littérature.

■ Permettre aux élèves d’acquérir des repères solides et développer leur goût de la lecture.

■ Intégrer les perspectives de l’approche actionnelle à sa progression.

Contenu ■ Didactisation de documents.

■ Analyse et mise en relation de documents.

■ Élaboration d’une séquence intégrant les thématiques des programmes.

■ Alternance d’apports théoriques et de travail en ateliers.

LYCÉE

METTRE EN ŒUVRE LES PROGRAMMES DU LYCÉE : se (re)familiariser avec la pédagogie de l’anglais

ANGERS

17-18-19 décembre 201418 heures

Johanna-Lisa Ardid


Objectifs ■ S’approprier les objectifs et contenus des programmes du lycée.

■ Apprendre à construire un projet pédagogique dans une perspective actionnelle.

■ Découvrir les contenus culturels du lycée à travers les notions du programme.

■ Apprendre à mener l’élève au niveau seuil et accroître son autonomie communicationnelle.

Contenu ■ Alternance d’ateliers et d’apports théoriques.

■ Didactisation de documents.

■ Élaboration d’une séquence intégrant les programmes du lycée.

LYCÉE

PHONOLOGIE EN CLASSE D’ANGLAIS : hasard ou stratégie ?

ANGERS



Objectifs ■ Prendre conscience de l’importance de la phonologie dans l’enseignement de l’anglais et

l’animation de classe.

■ Acquérir ou réactualiser les connaissances universitaires de phonétique et de phonologie.

■ Animer la classe et favoriser l’implication des élèves grâce à la phonologie et ainsi améliorer leurs compétences orales aussi bien en compréhension qu’en production.

Contenu ■ Les textes officiels, que disent-ils ?

■ Exposé théorique (3h) des principales règles phonologiques indispensables au professeur d’anglais : le rythme, l’intonation, les règles d’accentuation, lien graphie/phonie…

■ Techniques d’aide à l’élève avec des activités/approches stimulantes.

■ Observation de collègues en situation et de productions orales d’élèves.


COLLÈGE | LYCÉE

19



ANGERS

28-29-30 janvier 201518 heures

Johanna-Lisa Ardid


Objectifs ■ Consolider les connaissances didactiques.

■ Analyser les documents et les mettre en relation.

■ Apprendre ou revoir comment, dans la perspective actionnelle et au quotidien :- élaborer un projet pédagogique,- organiser une séance,- évaluer le projet.

■ Apprendre à s’auto-évaluer dans la mise en œuvre de la séance.

Contenu ■ Prise de connaissance du référentiel des compétences professionnelles de l’enseignant.

■ Critères d’élaboration d’une séquence et de séances.

■ Exercices pratiques d’élaboration d’une séquence.

■ Exemples de projets.

COLLÈGE

LE PROJET PÉDAGOGIQUE AU COLLÈGE et la classe d’Anglais

AUTRES FORMATIONS À CONSULTER

ACTIVITÉS THÉÂTRALES EN LANGUE VIVANTE......................................................................................

ÉCOUTER : NOUVELLE ÉPREUVE EN LANGUES AU BACCALAURÉAT : comment entraîner les élèves et mettre en place les épreuves au lycée.....................................................................................

ÉVALUER EN LANGUES AU LYCÉE À L’ORAL ET À L’ÉCRIT : une notion revisitée par la réforme du bac ?............................................................................................................................................................

DÉBUTER EN BALADODIFFUSION...........................................................................................................

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE POUR LA CLASSE DE LANGUE........................................................

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSE dans l’optique d’un travail en pairwork et en groupwork........................................................................................................................

BAC / BTS : UN NÉCESSAIRE CONTINUUM dans l’apprentissage des langues...................................

ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ?................

LA COMPRÉHENSION ORALE : une activité langagière à entraîner......................................................

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ENSEIGNER EN DNL HISTOIRE-GÉOGRAPHIE / ANGLAIS au lycée

ANGERS

14-15-16janvier 201518 heures

Arnaud Le Gars

PrérequisÊtre titulaire de la certification complémentaire DNL (discipline non-linguistique) histoire-géographie / anglais.

Binôme enseignants anglais / histoire-géographie DNL recommandé.

Objectifs ■ Permettre aux enseignants d’histoire-géographie DNL d’enrichir leur pratique pédagogique à

partir du « Content and language Integrated Learning ».

■ Approfondir les connaissances linguistiques et culturelles pour enseigner en section européenne.

■ Développer des outils et ressources numériques pour la classe.

■ Réaliser une séquence en binôme anglais / histoire-géographie.

■ Créer du lien entre l’enseignement de l’anglais et celui de la DNL (Discipline non-linguistique) pour élaborer des tâches conformes au niveau de compétence à atteindre.

Contenu ■ Repérage des points de vigilance pour organiser un projet pédagogique cohérent entre l’ensei-

gnement de l’anglais et celui de la DNL et définir des objectifs en fonction du « Content and language Integrated Learning ».

■ Initiation à la réalisation d’un site ou d’un blog dédié à la DNL HG.


LYCÉE

20


Coordination : Thierry Poncet

ESPAGNOL

COMPRÉHENSION DE L’ORAL en cours d’espagnol

ANGERS

19-20 novembre 201412 heures

Thierry Poncet


Objectifs ■ Déterminer la place fondamentale de l’audio et de la vidéo en cours d’espagnol.

■ Préparer au mieux les élèves par une approche progressive.

■ Construire des séquences pédagogiques qui intègrent la compréhension de l’oral.

■ Distinguer entraînement et évaluation.

■ Développer l’exposition à la langue.

Contenu ■ Écoute et analyse de documents audio et vidéo de toutes sortes.

■ Mise en forme de séquences pédagogiques.

■ Stratégies à adopter en compréhension de l’oral.

COLLÈGE | LYCÉE

CONTINUUM PÉDAGOGIQUE collège / lycée

ANGERS

3-4 décembre 2014 12 heures

Thierry Poncet

Objectifs ■ S’approprier les instructions officielles en lien avec le cadre européen et la démarche

actionnelle.

■ Élaborer une séquence pédagogique en espagnol.

■ Entraîner et évaluer.

■ Évaluer ses pratiques.

Contenu ■ Lecture et analyse des documents officiels.

■ Élaboration de séquences qui intègrent la dimension culturelle et la démarche actionnelle.

■ Un regard sur des productions d’élèves.


COLLÈGE | LYCÉE

LE CYCLE TERMINAL EN ESPAGNOL

ANGERS

21-22 janvier 201512 heures

Thierry Poncet

Objectifs ■ S’approprier les instructions officielles du cycle terminal.

■ Intégrer la dimension culturelle à travers l’étude des notions emblématiques.

■ Concevoir une séquence pédagogique en lien avec la démarche actionnelle.

■ Entraîner et évaluer les 5 activités langagières.

Contenu ■ Lecture et analyse des instructions officielles.

■ Élaboration de séquences pédagogiques.

■ Un regard sur des productions d’élèves.


LYCÉE

NOUVEAU

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ACTIVITÉS THÉÂTRALES EN LANGUE VIVANTE......................................................................................

ÉCOUTER : NOUVELLE ÉPREUVE EN LANGUES AU BACCALAURÉAT : comment entraîner les élèves et mettre en place les épreuves au lycée....................................................................................

ÉVALUER EN LANGUES AU LYCÉE À L’ORAL ET À L’ÉCRIT : une notion revisitée par la réforme du bac ?...........................................................................................................................................................

DÉBUTER EN BALADODIFFUSION...........................................................................................................

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE POUR LA CLASSE DE LANGUE...........................................................

ÉLABORER DES TECHNIQUES D’ANIMATION DANS LA CLASSE dans l’optique d’un travail en pairwork et en groupwork........................................................................................................................

BAC / BTS : UN NÉCESSAIRE CONTINUUM dans l’apprentissage des langues.....................................

ENSEIGNER UNE LANGUE VIVANTE : quelle dynamique pour mieux motiver les jeunes ?

LA COMPRÉHENSION ORALE : une activité langagière à entraîner......................................................

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Coordination : Michelle Breton-MahaudÉquipe des formateurs : Jacqueline Degandt, Frédéric Deluy, Christine Desmas, Julien Guibreteau, Catherine Josse, Françoise Raymond, Thierry Reinteau

ARTS PLASTIQUES

APPROCHES DIDACTIQUES ET EMPLOI DES OUTILS NUMÉRIQUES dans la pratique des arts plastiques

ANGERS

3-4-5-6février 201524 heures

Julien Guibreteau


Objectifs ■ Mettre en place une réflexion liée à une maîtrise des outils numériques de traitement pour

l’image fixe.

■ Appréhender concrètement et de manière pragmatique des situations usuelles d’enseignement.

Contenu ■ Apprentissages orientés sur l’image fixe numérique avec des logiciels gratuits sur internet :

Gimp et google sketch-up.

■ Initiation à l’image animée (création de fichiers de type gif animés, avec Gimp).

■ Utilisation des périphériques de capture d’image : appareil photo et scanner.

■ Création de séquences pédagogiques.

■ Mise en place de fiches d’aide technique dirigées vers l’enseignant et les élèves.

COLLÈGE | LYCÉE

DE L’HISTOIRE DE L’ART AUX ARTS PLASTIQUES

ANGERS


Catherine Josse


Objectifs ■ Cerner les grands enjeux artistiques liés aux différentes époques.

■ Façonner des outils d’analyse de l’œuvre par la pratique graphique

■ Élaborer des liens entre savoirs historiques et pratiques plastiques.

Contenu ■ À partir d’un exposé d’histoire de l’art (en rapport avec les programmes de l’histoire des arts

au collège), élaborer des séances théoriques et pratiques qui s’articulent autour des concepts et des problématiques de l’époque historique étudiée et revisitée à l’époque contemporaine.

■ Apports théoriques [art chrétien (6e), art carolingien (5e), art du XVIIIe (4e), architecture de l’Après-Guerre (Le Corbusier) (3e)].

COLLÈGE

RENCONTRER DES ARTISTES ET DES ŒUVRES, fréquenter des lieux culturels

NANTES


Jacqueline Degandt


Objectifs ■ Être capable d’éveiller la curiosité des élèves et de contribuer à l’enrichissement de leur

pratique et de leur culture dans le domaine des arts plastiques.

Contenu ■ Savoir analyser une œuvre, prendre conscience de l’implication de l’artiste.

■ Savoir situer l’œuvre d’un ou plusieurs artistes contemporains dans un champ artistique plus global.

■ Être capable de mettre en œuvre des pratiques artistiques, des productions en lien avec des questionnements soulevés par des démarches artistiques...

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU

NOUVEAU

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ARTS PLASTIQUES

L’ÉVALUATION en arts plastiques

ANGERS

23-24 février 201512 heures

Christine Desmas, Françoise Raymond


Objectifs ■ Réfléchir sur ce qui permet d’évaluer les apprentissages et les compétences des élèves en

s’appuyant sur les expériences concrètes des professeurs stagiaires ou débutants.

Contenu ■ Le rôle de la verbalisation et les questions portant sur l’évaluation en arts plastiques dans le

domaine des apprentissages et les compétences des élèves (auto-évaluation, la question de la notation, le lien entre les programmes et le socle commun, la place de la référence artistique dans l’évaluation…).

COLLÈGE

LE DESSIN EN QUESTION

ANGERS

18-19-20 mars 201518 heures

Frédéric Deluy


Objectifs ■ Réfléchir sur le rôle et la place du dessin dans le cours d’arts plastiques en regard des

programmes de collège et de lycée percevoir et clarifier les enjeux des pratiques du dessin contemporain.

■ Interroger les liens entre le dessin et les autres pratiques plastiques.

Contenu ■ Élaboration de dispositifs pédagogiques en mettant en tension le dessin et les autres pratiques

plastiques, sculpture, architecture, peinture, photographie.

■ Construction d’une réflexion théorique sur l’élargissement de la notion de dessin, du dessin /plan au dessin / espace.

COLLÈGE | LYCÉE

L’OUTIL VIDÉO en cours d’arts plastiques

ANGERS

25-26-27 mars 201518 heures

Michelle Breton-Mahaud, Thierry Reinteau


PrérequisCette formation s’adresse à des enseignants débutant en vidéo.

Objectifs ■ Élaborer un dispositif de cours en utilisant la vidéo de façon simple au regard des nouveaux

programmes d’arts plastiques de collège.

■ Être capable d’allier la technicité et la pédagogie.

Contenu ■ Mise en place d’un apprentissage technique simple (importer des images / filmer, monter,

mettre une bande son) lié à une réflexion didactique.

COLLÈGE

LE DESIGN dans l’enseignement des arts plastiques

ANGERS


Frédéric Deluy


Objectifs ■ Éclaircir les relations entre la singularité du design et le rôle de l’objet dans l’art contemporain.

■ Lier la rigueur des contraintes du design et sa réappropriation dans les arts plastiques.

■ Saisir les enjeux d’une approche pédagogique du design au sein du cours d’arts plastiques.

Contenu ■ Le rôle de l’objet dans l’art contemporain.

■ Le rôle et l’utilisation du design en arts plastiques.

COLLÈGE | LYCÉE

AUTRE FORMATION À CONSULTER

HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves............................................................................................................. page 59

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Coordination : Marie-Lorraine JourdanÉquipe des formateurs : Caroline Garraud, Cécile Jamin, Nelly Marceau, Lucile Sire, Noël Uguen

DOCUMENTATION

FAIRE LIRE LES ADOS, osez le défi !

ANGERS


Caroline Garraud,Nelly Marceau


Objectifs ■ Valoriser un fonds de littérature jeunesse et des espaces de lecture qui inciteront à lire.

■ Mettre en place des projets d’animations autour du livre et de la lecture.

Contenu ■ Connaissance des offres éditoriales actuelles pour les adolescents.

■ Politique d’acquisition : les textes officiels, les moyens pour adapter une offre à son public…

■ Création d’aménagements (éphémères ou non) pour inciter à la lecture : mise en valeur du fonds, des expositions et des espaces de lecture.

■ Acquérir les notions de base pour mettre en place des projets d’animation autour des concours et prix littéraires et salons, des visites chez les partenaires, des rencontres d’auteurs, des ateliers d’écriture (boîte à outils, témoignages d’expériences, échanges, travaux en ateliers...).

COLLÈGE | LYCÉE

DÉVELOPPER L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE AU CDIpour les élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

ANGERS


Cécile Jaminet équipe ASH


Comment le CDI, par ses spécificités propres, permet-il d’accueillir et de faciliter la réussite scolaire de ces élèves, dans l’esprit de la loi du 11 février 2005.Quels rôles peuvent jouer les professeurs-documentalistes et les professeurs de disciplines ? Quels partenariats, quels projets développer ?En quoi la recherche documentaire peut-elle être un levier d’apprentissage de lecture et d’écriture ?

PublicProfesseurs-documentalistes – professeurs enseignants en SEGPA (sections d’enseignement général et professionnel adapté) et en ULIS (unités localisées pour l’inclusion scolaire) - professeurs toutes disciplines.

Objectifs ■ Améliorer qualitativement la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers.

■ Apporter des éléments de réponses et des possibilités d’accompagnement des actions.

■ Participer au suivi et à l’accompagnement de projets spécifiques.

Contenu ■ Définir les notions de troubles et de besoins éducatifs particuliers.

■ Identifier les difficultés de ces élèves dans le cadre de l’utilisation du CDI, de la classe.

■ Identifier et définir les modalités de collaboration entre professeurs de discipline et professeurs-documentalistes.

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU

NOUVEAU

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DOCUMENTATION

E-SIDOC : comment le paramétrer, l’alimenter et l’utiliser avec nos usagers

ANGERS


Lucile Sire


PrérequisPosséder BCDI et/ou e-sidoc.

Objectifs ■ Mieux connaître et utiliser e-sidoc, portail internet interactif pour optimiser le système

d’information documentaire du CDI.

■ Pouvoir alimenter et enrichir régulièrement son portail.

■ Faire connaître et promouvoir cet outil au sein de l’établissement.

■ Réfléchir à des séances pertinentes de recherche avec e-sidoc

Contenu ■ Présentation de la structure d’e-sidoc (architecture, articulation BCDI / e –sidoc).

■ L’édition de contenus dans e-sidoc (fonctionnalités, paramétrage, contenu…).

■ La recherche dans e-sidoc (fonctionnement, du côté usager, du côté administrateur…).

COLLÈGE | LYCÉE

LES PORTFOLIOS NUMÉRIQUES ET LES STRATÉGIES DE COLLECTE DE L’INFORMATIONà l’ère des réseaux sociaux

ANGERS


Noël Uguen


Le portfolio d’apprentissage numérique permet d’organiser le parcours de lecture et de recherche d’information de l’élève en s’appuyant sur des stratégies d’annotation et d’évaluation qui sont au cœur de l’apprentissage de la culture de l’information et de l’éducation aux médias numériques (EMI).

Objectifs ■ Connaître et maîtriser une typologie de formes et formats d’annotation dans un parcours de

lecture numérique : les apports des « documents de collecte » pour mémoriser les «traces» de l’activité de lecture.

■ Comparer, évaluer et mettre en œuvre des plateformes numériques, incluant des réseaux sociaux, sous l’angle des stratégies d’annotation, de cartographie et de référencement de l’information.

■ Repérer et mettre en œuvre des instruments d’évaluations du parcours de lecture numérique à partir du PACIFI et d’une typologie de notions infodocumentaires (de la maîtrise des sources à la mise en œuvre d’une veille informationnelle par l’élève).

Contenu ■ Mise en œuvre de documents de collecte variés avec des outils en ligne de cartographie des sources,

des plateformes numériques de gestion de signets sociaux (curation) et de partage d’images.

■ Conception de scénarios pédagogiques adossés à la construction d’un portfolio numérique mémorisant les « traces » d’activité d’annotation des médias par l’élève : études de cas pour l’éducation aux médias, l’histoire des arts, les TPE, l’ECJS...

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU


IDENTITÉ NUMÉRIQUE ET E-RÉPUTATION : enseigner et savoir gérer son identité numérique et son e-réputation................................................................................................................................................

METTRE EN ŒUVRE LE PDMF (parcours de découverte des métiers et des formations) au collège........................................................................................................................................................

HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves.............................................................................................................

ORGANISER ET PUBLIER DES INFORMATIONS SUR LE PORTAIL E-LYCO de l’établissement................

APPRIVOISER L’ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL DE TYPE E-LYCO OU K-D’ÉCOLE dans sa discipline...................................................................................................................................................

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Coordination : Anne-Zoé Rillon-MarneÉquipe des formateurs : Florent Caron, Thomas Guillaud Bataille, Anne-Zoé Rillon-Marne, Isabelle Miniou, Vincent Rativeau, Pascal Terrien, Estelle Transon

ÉDUCATION MUSICALE

ACCOMPAGNEMENT AU NUMÉRIQUE : l’outil informatique au service de la pédagogie musicale

ANGERS7-8-9 janvier 201518 heures

Vincent Rativeau


PrérequisConnaître l’environnement numérique de son établissement.

Objectifs ■ Maîtriser les outils informatiques pour la préparation des cours.

■ Maîtriser les outils informatiques pour la mise en activité des élèves (écoute, création, recherche documentaire...).

■ Comprendre les enjeux didactiques du numérique dans le programme d’éducation musicale.

■ Identifier et évaluer les compétences mises en jeux par l’utilisation de l’outil informatique.

Contenu ■ Pratique des logiciels dédiés à l’édition de partitions (Finale et Musescore), au montage sonore

(Cubase et Audacity) ou vidéo (Videopad), à l’arrangement, à la présentation de contenu (Word et Open office), selon besoins des stagiaires.

■ Exemples d’utilisation des outils numériques avec les élèves.

■ Construction d’activités pédagogiques utilisant le numérique.

■ Travail individuel et en groupe à partir de cas pratiques.

■ Propositions de réalisations adaptées aux demandes des stagiaires

COLLÈGE

NOUVEAU

« DE LA MUSIQUE AVANT TOUTE CHOSE ! » : construire des séquences qui ont du sens


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Bien connaître et comprendre les attentes des textes officiels, notamment sur le socle commun

et l’histoire des arts, pour donner une réelle place à la musique dans le parcours artistique et culturel des élèves.

■ Savoir définir ses objectifs et concevoir une programmation.

■ Travailler sur l’évaluation par compétences et élaborer des grilles pertinentes.

■ Donner du sens à la relation entre le travail de l’écoute et celui du projet musical.

■ Mettre les élèves en activité dans le projet musical et l’écoute.

Contenu ■ Mise au point sur les textes officiels et croisements des exigences formulées pour élaborer des

séquences d’éducation musicale.

■ Travail de la méthode pour construire et programmer des séquences.

■ Réflexion sur le rôle du projet musical et la mise en pratique des élèves.

■ La diversité des activités à proposer aux élèves.

■ Méthodologie de l’évaluation dans le cadre de la discipline et dans la validation du socle commun.

COLLÈGE

NOUVEAU

27


ÉDUCATION MUSICALE

VOIX PLURIELLES I, ouvrir sa pratique vocale pour enrichir ses activités pédagogiques en classe

ANGERS

4-5-6 février 201518 heures

Estelle Transon +intervenants extérieurs


Objectifs ■ Développer sa spontanéité vocale en explorant différentes techniques.

■ Découvrir la diversité des techniques vocales, de la Human beatbox à l’art lyrique en passant par le théâtre et le chant variété/musiques actuelles.

■ Explorer, comprendre l’appareil phonatoire en jouant avec sa voix et avec son corps ; développer sa palette expressive, dans le parlé comme dans le chanté.

■ Utiliser ces techniques pour enrichir les projets musicaux en classe et faire progresser les élèves dans leur expression vocale

Contenu ■ Pratique musicale encadrée par des artistes et des professionnels : ateliers de techniques

vocales et rythmiques issues de la Human beatbox (techniques de bruitage, flow et rythmique), de l’art lyrique (respiration, soutien, résonnances) ou d’autres pratiques artistiques.

■ Jeux vocaux, préparation corporelle et vocale, relaxation, respiration, tonification. Exploration des différents espaces de résonnance et des types de modulations (tremblés, saccadés, percussives, tenues…).

■ Alternance de temps de pratique collective, de temps de travail de groupe (créations, improvisations...) et de coaching individualisé.

COLLÈGE | LYCÉE

VOIX PLURIELLES II, poursuivre son travail vocal pour enrichir ses activités pédagogiques en classe

ANGERS


Estelle Transon +intervenants extérieurs


PrérequisAvoir suivi le stage « Voix plurielles I ».

Objectifs ■ Approfondir les techniques vocales découvertes au stage « Voix plurielles I », progresser dans

la maîtrise de la Human beatbox.

■ Découvrir de nouveaux domaines vocaux : jazz vocal (scat, improvisation), chant diphonique, slam, rap, théâtre musical…

■ Ajouter de nouvelles dimensions au travail corporel et vocal : relaxation, sophrologie, danse, musicothérapie, percussions corporelles …

■ Utiliser ces techniques pour enrichir les projets musicaux en classe et faire progresser les élèves dans leur expression vocale

Contenu ■ Pratique musicale encadrée par des artistes et des professionnels.

■ Jeux vocaux et corporels.

■ Alternance de temps de pratique collective et de temps de travail de groupe (créations, improvisations...).

■ Coaching vocal personnalisé

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU

PRÉPARER LE PROGRAMME LIMITATIF DU BACCALAURÉAT DE MUSIQUE, option facultative

ANGERS5-6novembre 201412 heures

Anne-Zoé Rillon-Marne + intervenants extérieurs


Objectifs ■ Mettre au point sur les attentes des épreuves orales du baccalauréat de musique, option

facultative.

■ Approfondir ses connaissances sur les œuvres au programme.

■ Réfléchir aux méthodes pédagogiques et didactiques pour bien préparer les élèves aux épreuves.

Contenu ■ Conférences sur les œuvres au programme (Corelli, Machuel, Miles Davis).

■ Apports didactiques et méthodologie du travail de l’analyse musicale avec des élèves de lycée en option facultative.

LYCÉE

28


ÉDUCATION MUSICALE

LA VOIX, MON INSTRUMENT AU QUOTIDIEN

ANGERS

19-20novembre 201412 heures

Estelle Transon


Objectifs ■ Faire un bilan de sa pratique vocale, prendre soin de sa voix pour améliorer son travail musical

auprès des élèves.

■ Savoir échauffer et placer sa voix. Maîtriser les exercices et techniques qui permettent d’aborder sereinement la pratique vocale.

■ Être à l’écoute de la voix des autres et savoir émettre un diagnostic.

■ Réinvestir ces techniques et pratiques avec les élèves.

Contenu ■ Aspects théoriques, découverte de la musicothérapie et de techniques issues de la sophrologie

pour se détendre et lâcher prise.

■ Développement personnel, méthode Feldenkrais.

■ Préparer son corps et sa voix par des exercices de relaxation, de respiration et des échauffements appropriés.

■ Liaison corps et voix : utilisation du geste et de la mise en espace pour asseoir des sensations et une prise de conscience du corps comme instrument.

■ Bilan vocal personnalisé et travail individuel.

COLLÈGE | LYCÉE

PAYSAGES SONORES, UNE NOUVELLE DIMENSION pour l’écoute et la pratique musicale des élèves

ANGERS


Florent Caron,Thomas Guillaud Bataille,Pascal Terrien


PrérequisNotions en informatique musicale souhaitables.

Objectifs ■ Ouvrir son écoute, s’approprier la notion de paysage sonore.

■ Réaliser un projet pour enrichir ses pratiques pédagogiques.

■ Maîtriser la prise de son avec un enregistreur numérique.

■ Se former au montage sonore avec Samplitude ou Logic pro.

Contenu ■ Écoutes, apports théoriques et historiques sur la notion de paysage sonore.

■ Accompagnement pour la réalisation d’un paysage sonore, de la conception à la finalisation.

■ Méthodologie de la prise de son, captations en extérieur.

■ Formation, perfectionnement en MAO.

■ Réflexion didactique : comment construire un projet autour du paysage sonore avec des élèves ?

LYCÉE



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Coordination : Stéphane BaotÉquipe des formateurs : Stéphane Baot, Françoise Bézier, Olivia Bigot, Éric Bourgoin, Sébastien Durandet, Pierre Jambard, Fabrice Lebourg, Arnaud Le Gars, Emmanuel Maugard, Laurent Papin, Xavier Rolland

HISTOIRE - GÉOGRAPHIE

ENSEIGNER L’HISTOIRE - GÉOGRAPHIE - ÉDUCATION CIVIQUE en collège (6e, 5e, 4e, 3e)

ANGERS

28-29-30 octobre 2014 18 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Acquérir une vision globale des programmes de collège pour mieux gérer les progressions et

programmations.

■ Identifier les notions et capacités clés.

■ Réfléchir et mettre en place différentes activités et évaluations.

■ Mettre à niveau ses connaissances dans certains domaines (Chine des Han, Royaumes africains, Développement Durable, Mondialisation…).

■ Placer l’enseignement dans une démarche d’évaluation par compétences et d’intégration de l’histoire des arts.

■ Partager et échanger des expériences pour faire évoluer ses pratiques.

Contenu ■ Combinaison de 3 éléments principaux : étude des programmes, mises au point scientifiques

et approches didactiques.

■ Créer des liens entre les programmes et entre les séquences de chaque niveau d’enseignement.

■ Échanges avec les formateurs à partir d’activités réelles.

■ Temps de travail par groupe.

■ Mutualisation de ressources et d’activités.

COLLÈGE

ENSEIGNER L’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET LES SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES DANS LE CYCLE TERMINALE EN LYCÉE : regards croisés sur croissance, fluctuations, crises, chômage et l’économie du développement durable

ANGERS

12-13 mars 2015 12 heures

Stéphane Baot,Philippe Cabrol


Objectifs ■ Croiser les regards de l’historien, du géographe et de l’économiste en fonction de l’actualité

internationale autour de quelques thématiques.

■ Cerner les convergences sur ces thématiques : quelles problématiques, quels contenus, quels outils pédagogiques, quelles modalités pédagogiques.

■ Apporter des compléments interdisciplinaires historiques, économiques, géopolitiques et culturels.

■ Mettre en place des dispositifs pédagogiques qui permettent de préserver des méthodes actives d’apprentissage propres à la culture de l’histoire-géographie et des sciences économiques et sociales.

Contenu ■ Regards croisés sur deux thématiques : 1re thématique : Croissance, fluctuations et crises ; 2e

thématique : l’économie du développement durable.

■ Apports actualisés.

■ Propositions d’intégration de l’analyse de l’actualité dans les deux disciplines.

■ Analyse d’outils pédagogiques appropriés : extraits de documentaires, utilisation des TICE, utilisation de la presse, analyse d’extraits de vidéos.

LYCÉE

NOUVEAU

NOUVEAU

30



NOUVELLES APPROCHES DIDACTIQUES DE L’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE EN LYCÉE : Seconde - Première - Terminale

ANGERS

5-6-7 novembre 2014 18 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Avoir une maîtrise globale des programmes et une approche notionnelle par niveau.

■ Établir une progression des capacités pour concevoir certains apprentissages (schéma, croquis, analyse de document, composition).

■ Réfléchir à de nouvelles pratiques pédagogiques pour dynamiser nos cours et préparer les élèves à l’enseignement supérieur.

■ Mettre à jour les connaissances scientifiques sur des questions renouvelées (mondialisation, guerres mondiales, sociétés coloniales, villes, Afrique...).

Contenu ■ Analyse des programmes pour établir des liens et des progressions sur l’ensemble du lycée.

■ Mises au point scientifiques brèves et précises sur certaines notions et certains concepts clés (Mondialisation, Développement Durable, Colonisation, Guerres…).

■ Échanges avec les formateurs qui s’appuient sur leur expérience et leurs cours.

■ Temps de travail et de mutualisation.

LYCÉE

MISE AU POINT SCIENTIFIQUE en histoire et en géographie

ANGERS

8-9-10 avril 201518 heures

Équipe IFUCOME


Ces 2 disciplines sont en constant renouvellement au niveau de la recherche universitaire. Il est difficile pour chaque séquence de se mettre à jour sur les nouveautés en terme de notions, de débats, de ressources.

Objectifs ■ Faire des points courts et précis sur les grands thèmes de collège et de lycée, en histoire et

géographie.

■ Effectuer une mise à niveau des connaissances et créer une stimulation pour les années à venir.

■ Donner des références aux enseignants qui passent ou souhaitent passer des concours internes (Caer PC/PA).

ContenuSeront abordés les notions et concepts centraux des disciplines en lien avec les programmes de collège et lycée. Liste indicative susceptible d’évoluer :

■ Histoire : Antiquité (6e), Moyen-Âge et Renaissance (5e-2de), la Révolution française (4e-2de), Guerres et sociétés en Europe, États-Unis, URSS, Japon 1914-1945 (3e-1re, Terminale), les Totalitarismes (3e-1re)...

■ Géographie : la France en villes (6e, 3e, 1re), les villes mondiales (6e, 4e, 1re-Terminale), le développement durable (5e-2de), la mondialisation (5e, 3e, 1re-Terminale), littoraux et espaces maritimes...

COLLÈGE | LYCÉE

31



TICE ET HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

ANGERS

11-12 février 2015+ 11-12 mars 201524 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Apprendre à utiliser les TICE pour les intégrer à sa pratique professionnelle.

■ Avoir un regard critique sur leur utilisation.

■ Se placer dans une démarche de validation du C2i.

Contenu ■ Adaptation de la formation aux niveaux et aux besoins des stagiaires.

■ Utilisation pas à pas des logiciels de base en bureautique (Word, Power Point, Open Office).

■ Travail sur l’image : capture d’écran, retouche d’image, vidéo.

■ Travail sur le son.

■ Création de cartes heuristiques (cartes mentales).

■ Utilisation des Serious Games en cours.

■ Quelques notions de réglementation liées au TICE.

COLLÈGE | LYCÉE

STAGE DE CARTOGRAPHIE

ANGERS

28-29 janvier 2015+ 8-9 avril 201524 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Différencier les types de cartes et revoir le langage technique de la cartographie et ses

méthodes.

■ Établir une progression au collège et au lycée pour l’utilisation et la conception de cartes de plus en plus complexes.

■ Élaborer des démarches aboutissant à la réalisation de cartes, croquis et schémas démonstratifs et/ou explicatifs.

■ Utiliser les outils informatiques pour cartographier et faire cartographier les élèves.

■ Avoir une approche des SIG (Systèmes d’informations géographiques) : Google Earth, Géoportail. ■ Élaborer des séances pour favoriser les apprentissages spécifiques à la cartographie.

Contenu ■ La cartographie sert à faire de la géographie mais aussi de l’histoire. Les cartes, outils

privilégiés au cœur de nos disciplines, sont des éléments constitutifs du savoir, de l’analyse et du raisonnement géographique.

■ Les utilisations méthodiques conduisent à enseigner des savoirs rénovés dynamiques et formateurs. La carte elle-même est un discours géographique qui mobilise la plupart des compétences mises en jeu en histoire-géographie (localiser des phénomènes essentiels, croiser et hiérarchiser les facteurs, construire un raisonnement, conduire une démonstration…).

■ Conception de cartes complexes avec et sans outil informatique.

■ Réalisation d’une ou de plusieurs séances intégrant l’apprentissage de la cartographie.

■ Session 1 : cartographie « manuelle ». Session 2 : cartographie numérique.

COLLÈGE | LYCÉE

MUTUALISER, COLLABORER, TRAVAILLER DANS LA CLASSE ET HORS LA CLASSE EN TENANT COMPTE DESINTELLIGENCES MULTIPLES SIG, carte et carte heuristique ; carte conceptuelle, croquis et schéma en ligne

ANGERS

21-22 octobre 2014 12 heures

Équipe HG et SVT de l’IFUCOME


Objectifs ■ Savoir réaliser des cartes, des schémas et des croquis en ligne, pouvoir les partager avec des

outils collaboratifs et de mutualisation.

■ Avoir des outils communs dans plusieurs disciplines (histoire-géographie, SVT).

Contenu ■ Prise en main des différents outils : google earth, google maps, google dessins, navidium,

géoportail, logiciel de conception de carte heuristique en ligne. COLLÈGE | LYCÉE

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ENSEIGNER EN DNL HISTOIRE-GÉOGRAPHIE / ANGLAIS au lycée

ANGERS


Arnaud Le Gars


PrérequisÊtre titulaire de la certification complémentaire DNL (discipline non-linguistique) Histoire-géographie / anglais.Binôme enseignants anglais / histoire-géographie DNL recommandé.

Objectifs ■ Permettre aux enseignants d’histoire-géographie DNL d’enrichir leur pratique pédagogique à

partir du « Content and language Integrated Learning ».

■ Approfondir les connaissances linguistiques et culturelles pour enseigner en section européenne.

■ Développer des outils et ressources numériques pour la classe.

■ Réaliser une séquence en binôme anglais / histoire-géographie.

■ Créer du lien entre l’enseignement de l’anglais et celui de la DNL pour élaborer des tâches conformes au niveau de compétence à atteindre.

Contenu ■ Repérage des points de vigilance pour organiser un projet pédagogique cohérent entre

l’enseignement de l’anglais et celui de la DNL et définir des objectifs en fonction du « Content and language Integrated Learning ».

■ Initiation à la réalisation d’un site ou un blog dédié à la DNL histoire-géographie.

LYCÉE


PRÉPARATION À L’ÉCRIT DU CAER PA D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE (Agrégation interne) – session 2014/2015

ANGERS

21-22-23octobre 201418 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Offrir les outils et méthodes pour préparer l’agrégation interne d’histoire-géographie.

■ Tenir compte des exigences du concours pour les épreuves écrites et orales.

■ Cadrer les questions au programme en histoire et en géographie et les grands thèmes à travailler de manière personnelle.

■ Donner l’envie de se lancer dans ce challenge intellectuel et professionnel.

ContenuPréparation aux écrits :

■ Présentation des 3 épreuves (dissertations d’histoire et de géographie et dossier documentaire).

■ Cadrage général et précis de chaque question : les enjeux, les débats, la bibliographie, les notions clés.

■ Présentation des thèmes et de quelques exemples précis à insérer.

■ Mise au point sur les techniques des épreuves : réaliser une dissertation, insérer des croquis et schémas, étudier le dossier documentaire.

COLLÈGE | LYCÉE

PRÉPARATION À L’ORAL DU CAER PA D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE (Agrégation interne) – session 2014/2015

ANGERS


Équipe IFUCOME


Inscription différente de l’écrit ouverte à tous : admissibles ayant suivi le stage session 1, admissibles n’ayant pas préparé avec l’IFUCOME, non admissibles.





ContenuPréparation à l’oral :

■ Présentation de l’épreuve.

■ Les conseils pour se préparer.

■ Réalisation d’au moins un oral blanc.

COLLÈGE | LYCÉE

33



PRÉPARATION À L’ÉCRIT DU CAER PA D’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE (Agrégation interne) – session 2015/2016

ANGERS

3-4-5 juin 201518 heures

Équipe IFUCOME






ContenuPréparation aux écrits :

■ Présentation des 3 épreuves (dissertations d’histoire et de géographie et dossier documentaire).

■ Cadrage général et précis de chaque question : les enjeux, les débats, la bibliographie, les notions clés.

■ Présentation des thèmes et de quelques exemples précis à insérer

■ Mise au point sur les techniques des épreuves : réaliser une dissertation, insérer des croquis et schémas, étudier le dossier documentaire.

COLLÈGE | LYCÉE


HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves............................................................................................................ page 59

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Coordination : Olivier Grollier, Gwénola RétoÉquipe des formateurs : Anne Bombre, Mathieu Dabin, Stéphanie Faure, Agnès Garnier, Magalie Gréau, Olivier Grollier, Béatrice Huré, Bernard Jeannot, Jérôme Pénard, Murielle Renou, Gwénola Réto, Benoît Vanhamme

LETTRES

CAP SUR L’AGRÉGATION INTERNE de Lettres modernes

ANGERS

3-4-5-6-7novembre 201430 heures

Équipe IFUCOME etuniversitairesspécialistes des auteurs


PublicEnseignants en projet de préparation du CAER PA, de l’agrégation interne et/ou intéressés par des apports littéraires universitaires.

Objectifs ■ Se remettre à niveau sur les genres littéraires du programme de l’agrégation interne.

■ Définir les problématiques littéraires des œuvres au programme de la composition française.

■ Développer ses capacités à lire des textes littéraires dans le cadre de l’épreuve de « didactique » de l’agrégation interne.

Contenu ■ Apports sur les genres et l’histoire littéraire.

■ Apports sur les œuvres au programme 2015.

■ Apports méthodologiques sur les épreuves de l’admissibilité.

COLLÈGE | LYCÉE

POUR UNE PRATIQUE MODERNE DU LATIN

ANGERS

11-12-13 mars 201518 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Décliner le latin en compétences en lien avec les nouveaux programmes de collège et le socle

commun.

■ Consolider la maîtrise du français par l’apprentissage du latin.

■ Redynamiser les pratiques d’enseignement du latin en exploitant de nouveaux supports.

■ Concevoir des projets répondant aux attentes des programmes.

Contenu ■ Lecture analytique des programmes.

■ Exploitation de nouveaux supports (notamment les TICE) pour élaborer des cours dynamiques de lecture et de langue.

■ Élaboration de séances (lecture et langue) et de projets de séquence.

■ Réflexion sur les moyens de consolider la maîtrise du français via le latin.

COLLÈGE

NOUVEAUX PROGRAMMES DE LITTÉRATURE EN TERMINALE L :des enjeux de la réforme aux nouveaux objets d’étude

ANGERS

16-17 octobre 201412 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Identifier l’esprit de l’enseignement des lettres dans la réforme en terminale littéraire, en

analyser les enjeux et analyser comment aborder les objets d’étude en conservant une dynamique littéraire.

■ Lire les nouvelles œuvres au programme de terminale littéraire et déterminer des propositions de travail à destination des élèves.

Contenu ■ Balayage des objets d’étude et proposition de travail pour les professeurs et les élèves.

■ Travail d’analyse et apports sur les nouvelles œuvres au programme.

■ Réflexions et échanges sur la didactique liée à ces œuvres et sur les types d’écrits à proposer aux élèves.

LYCÉE

NOUVEAU

NOUVEAU

NOUVEAU

35


LETTRES

PRATIQUER LE TEXTE LITTÉRAIRE au collège

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Développer des dispositifs permettant aux élèves d’accéder aux textes littéraires.

■ Proposer des projets innovants et motivants de lecture analytique.

■ S’appuyer sur les références des élèves relatives au monde contemporain pour les faire accéder à une compréhension du texte littéraire.

■ Mettre en place des stratégies nouvelles de lecture cursive et penser l’enseignement de l’œuvre intégrale.

Contenu ■ Le texte littéraire, la littérature du patrimoine et les pratiques au collège : définition, enjeux,

pratiques.

■ Les modalités d’étude de l’œuvre intégrale, le lancement et la restitution de la lecture cursive : vers un parcours au cœur des œuvres en donnant toute sa place à la lecture subjective et au sujet lecteur.

■ Les pratiques de lecture analytique et leur articulation avec les autres dominantes (dire, écrire…).

■ Conception d’activités, de projets de lecture du texte littéraire.

COLLÈGE

DÉVELOPPER DES PARCOURS DIFFERENCIÉS EN FRANÇAIS : accompagner les pratiques d’écriture

ANGERS

2-3 avril 201512 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Comprendre le processus d’écriture et ses résistances ; analyser les compétences en œuvre

dans les différents travaux d’écriture.

■ Penser des activités d’écriture en dehors de l’évaluation, faire de l’écriture un vecteur d’apprentissage.

■ Accompagner les élèves lors des différentes phases d’écriture.

■ Penser l’évaluation en valorisant les étapes de l’écriture et en prenant en compte les différents profils des élèves.

Contenu ■ Différenciation et prise en compte des difficultés d’apprentissage.

■ Le processus d’écriture et la typologie des écrits en cours de français.

■ Lecture et oral au service du processus d’écriture.

■ Les aides à la production d’écrits ; écriture, réécriture et travail du brouillon.

■ Les différentes productions écrites : des travaux d’entraînement aux projets d’écriture longue.

■ Usage des outils numériques, production et valorisation des écrits.

■ Conception de séances différenciées.

COLLÈGE

NOUVEAU

NOUVEAU

36


LETTRES

ENTRER EN LITTÉRATURE : repenser ses pratiques de lecture analytique en lycée

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Redynamiser les pratiques d’enseignement en ouvrant les démarches de pratique de lecture,

notamment en donnant sa place au sujet lecteur et à la lecture subjective.

■ Interroger les modalités de la lecture analytique au lycée et les compétences de lecture au regard des programmes actuels.

■ Expérimenter des activités nouvelles et les lier aux compétences d’écriture, d’oral et de langue.

Contenu ■ Point sur les textes officiels et les attentes institutionnelles.

■ État des lieux de la lecture analytique : théorie, pratiques, modélisations…

■ Analyse des apports des recherches en cours sur la lecture subjective et l’enseignement de la littérature.

■ Articulation des compétences et des objectifs en lecture analytique.

■ Mise en pratique et élaboration d’activités nouvelles.

LYCÉE

APPRIVOISER LE NUMÉRIQUE pour le cours de lettres

ANGERS

1-2-3 décembre 201418 heures

Équipe IFUCOMEet Équipe TUIC 49


Objectifs ■ Maîtriser les techniques de base de l’utilisation d’un ordinateur, d’internet et des logiciels de

traitement de texte et d’image pour une utilisation en cours de français.

■ Intégrer le numérique dans sa pratique en identifiant les plus-values et en développant un regard critique sur leur utilisation pédagogique.

Contenu ■ Utilisation d’un logiciel de traitement de texte, de traitement d’image.

■ Construction d’un document composite (texte et images).

■ Création d’un diaporama comme support d’une activité d’apprentissage.

■ Utilisation d’un vidéo-projecteur avec un ordinateur portable.

■ Utilisation d’un ENT.

■ Amélioration des techniques de recherche documentaire sur Internet et familiarisation aux ressources indispensables pour les professeurs de lettres.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports techniques et didactiques.

■ Utilisation des outils informatiques.

■ Élaboration de projets d’enseignement.

COLLÈGE | LYCÉE

DÉVELOPPER L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE en cours de lettres : nouveaux outils, nouvelles pratiques

ANGERS

26-27-28 janvier 201518 heures

Équipe IFUCOMEet Équipe TUIC 49


Objectifs ■ Maîtriser certains outils informatiques tout en développant un regard critique sur leur utilisation

pédagogique.

■ Intégrer le numérique dans les pratiques quotidiennes de l’enseignant de lettres.

■ Concevoir des projets où l’utilisation du numérique est vectrice d’apprentissage et de motivation.

Contenu ■ Lettres et numérique : quelles activités pour une plus-value dans notre enseignement ? Quelles

ressources ?

■ Conception de cartes heuristiques.

■ Écriture collaborative, traitement de l’image, du son.

■ Développement de site internet comme support de communication avec sa classe.

■ Utilisation du potentiel des ENT.

■ Utilisation de fonctionnalités du tableau blanc interactif [TBI].

COLLÈGE | LYCÉE

37


LETTRES

AU SECOURS, ILS ONT MAL À LEUR ORTHOGRAPHE… Du constat aux actions

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Comprendre les erreurs des élèves et leurs difficultés d’apprentissage.

■ Penser l’enseignement de l’orthographe, entre progression et remédiation.

■ Penser des dispositifs d’enseignement et de suivi.

■ Revivifier un exercice canonique : la dictée.

Contenu ■ Analyse d’erreurs orthographiques récurrentes.

■ Élaboration de séances d’orthographe dans des situations variées.

■ Ressources numériques permettant le diagnostic et le développement des capacités orthographiques.

■ Pratiques de la dictée : vers de nouvelles formes d’apprentissage.

■ De l’évaluation à la remédiation, vers un document de suivi.

COLLÈGE

PEINTURE ET CINÉMA en classe de français

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Intégrer la question de la représentation artistique dans la pratique littéraire.

■ Lire et proposer l’étude d’œuvres picturales et cinématographiques dans le cadre du cours de français.

■ Interroger le lien entre la lecture des œuvres et les compétences en lecture/écriture, notamment.

■ Identifier les ressources nécessaires à l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Remise à niveau en analyse sémiologique et picturale.

■ Apports théoriques concernant la lecture de l’image fixe et mobile :- lire la peinture et comprendre une « cinécriture »- la question des genres et registres au cinéma et en peinture- la question de l’adaptation du roman au cinéma

■ Étude de séquences cinématographiques à travers l’exemple d’un registre.

■ Construction de projets intégrant la lecture de l’image.

COLLÈGE (4e-3e) | LYCÉE

ENSEIGNER AUTREMENT LE THÉÂTRE EN CLASSE DE FRANÇAIS : du texte à la représentation

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Ré-envisager les modalités de lecture de l’œuvre théâtrale en classe en s’interrogeant sur le

jeu, la mise en espace, la place du lecteur, du spectateur et de l’élève.

■ Interroger le lien entre le texte et sa représentation, qu’elle soit scénique, picturale ou imaginaire.

■ Développer ses capacités à lire la représentation en analysant les enjeux d’une mise en scène.

■ Intégrer la lecture de la représentation artistique dans la pratique de la lecture analytique et/ou cursive.

■ Situer l’histoire de la mise en scène et des spectacles, mobiliser des ressources pour l’enseignement de l’histoire des arts.

Contenu ■ Analyses de la mise en scène d’œuvres théâtrales : les problématiques de la représentation,

l’histoire de la mise en scène.

■ Construction de projets de séances, séquences et projet d’histoire des arts intégrant la lecture de représentations.

■ Mise en pratique à partir de textes et élaboration d’activités par le jeu et l’usage de l’oral pour la classe afin de renouveler la lecture de l’œuvre théâtrale.

■ Évaluation des compétences dans les séquences et les parcours sur les œuvres théâtrales.

COLLÈGE | LYCÉE

38


LETTRES

VARIER LES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE dans les pratiques d’enseignement du français au collège

ANGERS

26-27-28novembre 201418 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Envisager des stratégies variées en prenant appui sur les récentes découvertes sur le cerveau

et sur les apprentissages multiples.

■ Penser des manières différentes d’entrer dans les dominantes du français et de les articuler.

■ Utiliser différentes ressources et différentes modalités pour favoriser les apprentissages.

Contenu ■ Les mécanismes de l’apprentissage : initiation aux neurosciences et aux intelligences multiples,

initiation à la pédagogie coopérative : vers d’autres possibilités pour l’enseignant de lettres.

■ Exploitation de nouvelles ressources pour entrer dans les séances avec les élèves.

■ Elaboration de séances qui varient des modalités « classiques ».

COLLÈGE



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Coordination : Stéphane CarpentierÉquipe des formateurs : Agnès Bernard, Stéphane Carpentier, Julie Delanoue, Alice Kerjean, Olivier Thöni, Maryvonne Tricoire, François Verger

MATHÉMATIQUES

ENSEIGNER L’ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMER AVEC SCILAB au lycée

ANGERS


Équipe IFUCOME


Prérequis Connaissance des programmes officiels.Maîtrise minimale de l’environnement Windows.

Objectifs

■ Enseigner l’algorithmique en mathématiques au lycée.

■ Écrire des algorithmes s’intégrant aux contenus d’enseignement des mathématiques de lycée.

■ Mettre en œuvre ces algorithmes dans le langage de programmation, simple, du logiciel gratuit « Scilab ».

■ Mêler les points de vue en utilisant d’autres possibilités (calcul numérique, graphiques) de Scilab.

Contenu

■ Apports de l’algorithmique à l’apprentissage des mathématiques

■ Les quatre instructions de l’algorithmique : formaliser son enseignement.

■ Larp, un outil facile d’aide à la conception, la réalisation, la visualisation et l’exécution d’algorithmes.

■ Traduction des instructions en Scilab et exécution des programmes.

■ Conceptions d’activités d’algorithmique et de programmation intégrées aux pratiques pédagogiques.

■ Quelles compétences évaluer ?

■ Découvrir d’autres fonctionnalités de Scilab pour l’analyse et les probabilités.

■ Part théorique, exercices corrigés de conception d’algorithmes et de programmes Scilab, seul ou en collaboration, préparation de séquences d’enseignement intégrant l’algorithmique, mutualisation, supports de formation numériques et papier, autres ressources.

LYCÉE

SCILAB EN CLASSE PRÉPARATOIRE ÉCONOMIQUE ET COMMERCIALE

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs

■ Consolider les bases de l’algorithmique des élèves arrivant en CPGE EC.

■ Écrire des programmes avec Scilab, pour étayer l’acquisition de contenus mathématiques.

■ Utiliser les fonctionnalités de calcul numérique, de calcul matriciel, de représentation graphique et de simulation du logiciel Scilab et les intégrer à son enseignement.

Contenu

■ Rappel des bases de l’algorithmique telles qu’abordées en lycée.

■ Découverte des différentes interfaces et des commandes de programmation et de calcul de Scilab.

■ Conceptions d’activités mathématiques faisant appel à Scilab.

■ Part théorique, exercices corrigés, conception de travaux pratiques de mathématiques, seul ou en collaboration, mutualisation, supports de formation numériques et papier, autres ressources en ligne.

LYCÉE CPGE EC[E, S OU T]

NOUVEAU

NOUVEAU

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MATHÉMATIQUES

TRAVAUX DE GROUPES ET PROBLÈMES OUVERTS au collège ou au lycée

ANGERS

12-13novembre 2014+ 4 février 201518 heures

Équipe IFUCOME


Prérequis

Connaissance des programmes officiels.

Objectifs

■ Élaborer une séance, présenter et analyser des exemples.

■ Réfléchir et analyser la séance élaborée a posteriori.

Contenu

■ Réflexion en termes de didactique des mathématiques. Pourquoi des problèmes ouverts dans notre enseignement ? Quels rôles dans les apprentissages ?

■ Des modalités possibles pour des travaux de groupes en mathématiques.

■ Analyse a priori des effets et avantages possibles. Repérage des points de vigilance pour un déroulement efficace.

COLLÈGE | LYCÉE

DIDACTIQUE DES MATHÉMATIQUES et pratiques enseignantes

ANGERS

19 novembre 2014+ 11-12 mars 201518 heures

Équipe IFUCOME


PrérequisConnaissance des programmes officiels.

Objectifs

■ Préparer des séances en classe en prenant en compte des apports de la didactique des mathématiques.

Contenu

■ Analyse et repérage des apports de la didactique des mathématiques dans les programmes.

■ Étude de textes de didactique des mathématiques.

■ Mise en œuvre en classe, exemples de questionnements :- pourquoi utiliser des travaux de groupes ? Pourquoi utiliser les TICE ?- faire des activités mentales en classe, pourquoi ?

COLLÈGE | LYCÉE

ENSEIGNER L’ALGORITHMIQUE ET PROGRAMMER au lycée

ANGERS

15-16octobre 201412 heures

Équipe IFUCOME


Prérequis Connaissance des programmes officiels.Maîtrise minimale de l’environnement Windows.

Objectifs

■ Enseigner l’algorithmique en mathématiques au lycée.

■ Écrire des algorithmes s’intégrant aux contenus d’enseignement des mathématiques de lycée.

■ Mettre en œuvre ces algorithmes dans le langage de programmation, simple, du logiciel gratuit Algobox ou une calculatrice.

Contenu

■ Repérage des contenus sur l’ensemble des trois années du Lycée.

■ Modalités possibles pour une séance avec un logiciel (Algobox) ou avec une calculatrice.

■ L’évaluation des compétences en algorithmique (avec machine et sans machine).

■ Préparation d’une séance ou d’une séquence pour une classe.

LYCÉE

NOUVEAU

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L’HISTOIRE DES SCIENCES

ANGERS


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Appréhender quelques ressources d’histoire des sciences pour élaborer des activités pour les élèves.

■ Construire des situations d’apprentissage comme des démarches d’investigation ou des tâches complexes à dominante historique.

■ Développer l’autonomie des élèves dans différents champs comme : la recherche et l’organisation de données, la communication, le travail de groupe, la réalisation de documents de synthèse...

Contenu ■ Apports méthodologiques, par exemple : comment rendre un texte historique accessible à des élèves ?

■ Évolution historique d’un concept, des pistes pour structurer le savoir des élèves.

■ Travail à partir de documents d’archives (textes, illustrations) et exploitation de ces documents.

COLLÈGE | LYCÉE

Coordination : Élisabeth BoujuÉquipe des formateurs : Patrice Albert, Anthony Bioteau, Elisabeth Bouju, Philippe Carrel, Pierre Fouchard, Philippe Gasnier, Murielle Julienne, Yves Hirrien, Michel Legrand, Hélène Marchand, Samuel Moreau, Sophie Robert, Jean-François Roland

PHYSIQUE - CHIMIE

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES EN PREMIÈRE ES/L

ANGERS


Équipe PC et SVTde l’IFUCOME


Objectifs ■ Être capable de construire des progressions pédagogiques communes en physique-chimie et en

sciences de la vie et de la terre.

■ Être capable d’élaborer une progression annuelle dans les deux disciplines enseignées, PC et SVT.

■ Coordonner la préparation à l’épreuve anticipée du baccalauréat dans les deux disciplines enseignées, PC et SVT.

Contenu ■ Recherche de cohérence entre les deux disciplines enseignées, PC et SVT, pour faire acquérir une

culture scientifique.

■ Élaboration de séquences pédagogiques pour une formation scientifique au service de compétences sociales et civiques.

■ Réflexion sur la notion d’enseignement global qui n’est pas la simple juxtaposition de deux disciplines.

LYCÉE

ÉVALUATION DES COMPÉTENCES EXPÉRIMENTALES en lycée

ANGERS

20-21 octobre 201412 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Faire un point d’étape sur les programmes du lycée.

■ Analyser, construire et tester des situations permettant de mettre en œuvre une démarche expérimentale.

■ Proposer des modalités d’évaluation des capacités expérimentales.

Contenu ■ Analyse de la place accordée à l’activité expérimentale et à l’évaluation, dans le cadre des

programmes en vigueur.

■ Présentation et étude d’exemples de mises en œuvre de la démarche expérimentale.

■ Échanges sur des pratiques de classe (activités, situation, évaluations réalisées par les participants...).

■ Élaboration d’outils permettant d’évaluer les capacités expérimentales.

LYCÉE

42


CONCEPTION DE TÂCHES COMPLEXES

ANGERS6-7 novembre 201412 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Rendre capable d’identifier des temps pédagogiques propices aux tâches complexes.

■ Développer l’autonomie des élèves.

■ Différencier l’apprentissage par l’accès des élèves à des aides à la résolution.

Contenu ■ Les tâches complexes.

■ Les liens avec l’approche par compétences.

■ Réalisation de séquences pédagogiques.

COLLÈGE | LYCÉE

ENSEIGNER LES SVT EN COLLÈGE AVEC UN ENT

ANGERS21-22-23janvier 201518 heures

Équipe IFUCOME


PrérequisMaîtrise des fonctionnalités de base du numérique (fichiers, répertoires, internet, traitement de l’image, traitement de texte).

Objectifs ■ Prendre connaissance des outils pour enseigner avec un Environnement Numérique de Travail

[ENT].

■ Identifier des phases d’apprentissage avec l’ENT.

■ Rendre capable de gérer l’alternance entre les activités en classe (présentiel) et celles en dehors de l’établissement (distanciel).

Contenu ■ Utiliser un ENT (e-lyco ou équivalent).

■ Les ressources numériques produites par l’enseignant.

■ Les travaux d’élèves via l’ENT.

■ Les gratuiciels mis à disposition des élèves.

■ L’évaluation formative en ligne.

■ L’aide d’un TBI (tableau blanc interactif).

COLLÈGE

Coordination : Philippe HocquardÉquipe des formateurs : Maryvonne Aguesse, Audrey Brisset, Emmanuel Grasset, Philippe Hocquard, Vincent Leroyer, Emmanuelle Lochu

SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE

NOUVEAU

NOUVEAU

43



MISE À JOUR DE SES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES I


Équipe IFUCOME


Objectifs ■ S’approprier des champs disciplinaires en biologie et en géologie.

■ Être capable de transposer des savoirs à enseigner dans des activités de la classe.

■ Initier une démarche de recherche liant savoirs et apprentissage.

Contenu ■ Les défenses chez les animaux et chez les végétaux.

■ Le cycle des roches de la croûte continentale.

COLLÈGE | LYCÉE

ENSEIGNER LES SVT EN LYCÉE AVEC UN ENT

ANGERS4-5-6 mars 201518 heures

Équipe IFUCOME


PrérequisMaîtrise des fonctionnalités de base du numérique (fichiers, répertoires, internet, traitement de l’image, traitement de texte).

Objectifs ■ Prendre connaissance des outils pour enseigner avec un Environnement Numérique de Travail [ENT].

■ Identifier des phases d’apprentissage avec l’ENT.

■ Rendre capable de gérer l’alternance entre les activités en classe (présentiel) et celles en dehors de l’établissement (distanciel).

Contenu ■ Utiliser un ENT (e-lyco ou équivalent).

■ Les ressources numériques produites par l’enseignant.

■ Les travaux d’élèves via l’ENT.

■ Les gratuiciels mis à disposition des élèves.

■ L’évaluation formative en ligne.

■ L’aide d’un TBI (tableau blanc interactif).

LYCÉE

MISE À JOUR DE SES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES II

ANGERS2-3 avril 201512 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ S’approprier des champs disciplinaires en biologie et en géologie.

■ Être capable de transposer des savoirs à enseigner dans des activités de la classe.

■ Initier une démarche de recherche liant savoirs et apprentissage.

Contenu ■ La biologie et l’imagerie du cerveau par l’outil Eduanatomist.

■ L’évolution du climat depuis l’atmosphère primitive aux données actuelles.

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU

44


MUTUALISER, COLLABORER, TRAVAILLER DANS LA CLASSE ET HORS LA CLASSE EN TENANT COMPTE DESINTELLIGENCES MULTIPLES SIG, carte et carte heuristique ; carte conceptuelle, croquis et schéma en ligne

ANGERS

21-22 octobre 2014 12 heures

Équipes SVT et HGde l’IFUCOME


Objectifs ■ Savoir réaliser des cartes, des schémas et des croquis en ligne, pouvoir les partager avec des

outils collaboratifs et de mutualisation.

■ Avoir des outils communs dans plusieurs disciplines (histoire-géographie, SVT).

Contenu ■ Prise en main des différents outils : google earth, google maps, google dessins, navidium,

géoportail, logiciel de conception de carte heuristique en ligne.COLLÈGE - LYCÉE


ÉVALUER DES COMPÉTENCES au lycée

ANGERS

20-21 novembre 2014+ 25 mars 201518 heures

Équipe IFUCOME

Objectifs ■ Rendre capable de concevoir des évaluations dans une approche par compétences.

■ Rendre capable de faire évoluer sa pratique pour de nouvelles méthodes d’évaluation (barème à curseur, QCM, ECE, épreuve commune aux SVT et à la Physique en 1re L/ES).

Contenu ■ Barèmes à curseur (leur place de la seconde à la terminale et dans les évaluations certificatives).

■ Principales compétences travaillées en SVT (ECE, rédiger une synthèse, pratiquer une démarche explicative, etc…).

■ Production d’évaluations.


LYCÉE

ENSEIGNEMENT DES SCIENCES EN PREMIÈRE ES/L

ANGERS


Équipe SVT et PCde l’IFUCOME


Objectifs ■ Être capable de construire des progressions pédagogiques communes en physique-chimie et

en sciences de la vie et de la terre.

■ Être capable d’élaborer une progression annuelle dans les deux disciplines enseignées, PC et SVT.

■ Coordonner la préparation à l’épreuve anticipée du baccalauréat dans les deux disciplines enseignées, PC et SVT.

Contenu ■ Recherche de cohérence entre les deux disciplines enseignées, PC et SVT, pour acquérir une

culture scientifique.

■ Élaboration de séquences pédagogiques pour une formation scientifique au service de compétences sociales et civiques.

■ Réflexion sur la notion d’enseignement global qui n’est pas la simple juxtaposition de deux disciplines.

LYCÉE

45


Coordination : Philippe CabrolÉquipe des formateurs : Stéphane Baot et Philippe Cabrol

SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

NOUVELLES ÉPREUVES, NOUVEAUX PROGRAMMES EN SES EN CYCLE TERMINAL :capitalisons nos expériences

ANGERS


Philippe Cabrol


Objectifs ■ Analyser et « repositionner » le programme de SES dans le cycle principal en tenant compte

des parties : science économique, sociologie et regards croisés.

■ Élaborer une progression sur les deux années du cycle terminal.

■ Construire des séquences de cours en tenant compte des compétences liées aux SES dans le cycle terminal.

Contenu ■ Analyse « des programmes toilettés en première ES et terminale ES » : quels regroupements

pertinents, quelles fusions de chapitres et quelles constructions de séquences ?

■ Préparation des élèves aux nouvelles compétences développées par l’épreuve composée et la dissertation.

■ Bilan des deux premières sessions des nouvelles épreuves au baccalauréat : l’analyse, l’essentiel à en retenir, les enseignements pour préparer au mieux les élèves sur l’ensemble du cycle terminal,

■ Contenus méthodologiques, de soutien et d’approfondissement en accompagnement personnalisé afin de mieux accompagner les élèves dans l’ensemble du cycle terminal.

■ Intervention et apports de M. Denis Martin, IPR de SES.

LYCÉE

ENSEIGNER PAR PROJET EN ENSEIGNEMENT D’EXPLORATION SES ET PFEG en classe de seconde

ANGERS


Philippe Cabrol


Objectifs ■ Parvenir à mobiliser et à intéresser les élèves tout en cherchant à les mettre en situation

d’apprentissage de notions mais aussi de compétences à travers la pédagogie de projet.

■ Comment intéresser les élèves tout en leur faisant expérimenter certaines exigences de la réflexion en SES et en PFEG ?

■ Comment gérer un thème en assurant une continuité entre les séances ?

Contenu ■ Les connaissances et compétences visées dans un enseignement par pédagogie de projets.

■ Travail et analyse d’expériences réalisées à travers les étapes de la pédagogie de projet : la problématisation, l’apport de connaissances, la construction de compétences spécifiques, les activités des élèves, l’évaluation et la socialisation des productions réalisées par les élèves.

■ Évaluation des élèves : évaluation formative, auto-évaluation, co-évaluation, évaluation par groupe…

■ Place de l’approche par compétences en enseignement d’exploration SES et PFEG.

■ Intervention et apports de M. Denis Martin, IPR de SES.

LYCÉE

NOUVEAU

NOUVEAU

46


ENSEIGNER L’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE ET LES SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES dans le cycle terminaleen lycée : regards croisés sur la croissance, les fluctuations, les crises, le chômage et l’économie du développement durable

ANGERS


Stéphane Baot,Philippe Cabrol


Objectifs ■ Croiser les regards de l’historien, du géographe et de l’économiste en fonction de l’actualité

internationale autour de quelques thématiques.

■ Cerner les convergences sur ces thématiques : quelles problématiques, quels contenus, quels outils pédagogiques, quelles modalités pédagogiques.

■ Apporter des compléments interdisciplinaires historiques, économiques, géopolitiques et culturels.

■ Mettre en place des dispositifs pédagogiques qui permettent de préserver méthodes actives d’apprentissage propres à la culture de l’histoire-géographie et des sciences économiques et sociales.

Contenu ■ Regards croisés sur deux thématiques : 1re thématique : Croissance, fluctuations et crises ; 2e

thématique : l’économie du développement durable.

■ Apports actualisés.

■ Propositions d’intégration de l’analyse de l’actualité dans les deux disciplines.

■ Analyse d’outils pédagogiques appropriés : extraits de documentaires, utilisation des TICE, utilisation de la presse, analyse d’extraits de vidéos.

LYCÉE

SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES

NOUVEAU

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Coordination : Franck LebretonFormateurs : Vincent Démarez, Franck Lebreton

TECHNOLOGIE

PILOTAGE D’AUTOMATES au travers des programmes de Quatrième et de Troisième

ANGERS

10-11décembre 2014 12 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Maîtriser les bases de pilotage d’un automate.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu ■ Identifier les étapes d’un programme de commande représenté sous forme graphique.

■ Modifier la représentation d’un programme de commande.

■ Identifier les composants d’une interface entre chaîne d’énergie et chaîne d’informations.

■ Identifier une condition logique de commande.

■ Élaboration d’un programme et mise en place du fonctionnement de l’automate.

■ Élaboration de séquences/séances.

COLLÈGE

PROGRAMME DE TECHNOLOGIE : Sixième - Cinquième - Quatrième - Troisième

ANGERS

26-27 novembre 2014+ 18 mars 2015 18 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Analyser la mise en place des programmes par centre d’intérêt au travers de la démarche

technologique.

■ Analyser la mise en place de la démarche d’investigation ou de résolution d’un problème tech-nique.

■ Analyser l’articulation du programme autour du socle commun de connaissances et de compétences.

■ Créer une ou plusieurs séquences et/ou séances utilisables en classe.

Contenu ■ Organisation de l’enseignement :

- Élaboration de séquences / séances au travers des centres d’intérêt.- Analyse de la démarche d’investigation.- Apports de connaissances sur la démarche d’un projet technique.- Contribution de la discipline au socle commun de connaissances et de compétences.- Construire une fiche de connaissances et son évaluation sommative liée à une capacité.

COLLÈGE

FORMATIONS [INTER]AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE

GÉRER ET PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES ................................. 50/53

FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES .................................................... 54/57

ACCOMPAGNEMENT DE L’ÉLÈVE / RÉFORMES ............................................................... 58

HISTOIRE DES ARTS .......................................................................................................... 59

PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION ................................................................ 60

NUMÉRIQUE ET TICE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE ............................................... 61/65

TRAVAILLER ET S’ORGANISER AVEC LE PORTAIL E-LYCO de son établissement.......... 66

ADMINISTRATION DES RÉSEAUX ET DES SYSTÈMES D’INFORMATION .................... 67/68

49

50

FORMATIONS [INTER] AU-DELÀ DE SA DISCIPLINE

Coordination : Marie-Claire ViaudÉquipe des formateurs : Muriel Durand, Olivier Gilles, Elisabeth Le Lu, Béatrice Noël-Lepelletier, Evelyne Petit, Christian Philibert, Pascale Toscani

GÉRER ET PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

RÉSISTANCE À L’APPRENTISSAGE ET RÉENGAGEMENT DES ÉLÈVES : DE LA PHILO À LA NEUROPOUR MIEUX COMPRENDRE LE PHÉNOMÈNE Quelles démarches pédagogiques pour favoriser les apprentissages ?

ANGERS


BéatriceNoël-Lepelletier


Objectifs ■ Définir le phénomène de résistance à l’apprentissage des élèves.

■ Actualiser ses connaissances concernant les neurosciences cognitives.

■ Repérer les facilitateurs de l’apprentissage et les pratiques pédagogiques qui les mettent en œuvre.

Contenu ■ Analyse des comportements des élèves « désengagés » ou « résistants » à l’apprentissage.

■ Définition de la résistance à l’apprentissage comme levier pour enseigner : apport pluridisciplinaire de la philosophie aux neurosciences.

■ Éclairage sur le fonctionnement des mémoires, de l’attention et des émotions.

■ Expérimentation et clarification de quelques démarches pédagogiques : métacognition, coopération, différenciation, intelligence multiple, débat philosophique.

ÉCOLE |COLLÈGE | LYCÉE

VERS UNE PÉDAGOGIE DE LA RENCONTRE DE L’AUTRE…Pour mieux gérer les différences sociales et culturelles dans nos écoles

ANGERS

3-4 novembre 2014+ 10 décembre 201418 heures

Muriel Durand


Prérequis ■ Idéalement, expériences avec des cultures différentes.

Objectifs ■ Développer chez les participants une compétence dite « interculturelle » en faisant de la différence

une richesse pour tous.

■ Sensibiliser les participants aux différences culturelles et sociales, à leurs enjeux et leurs impacts sur les relations.

■ Donner à chacun les clés pour mieux comprendre et gérer le facteur culturel et ainsi développer le plus harmonieusement possible son potentiel vers l’autre.

Contenu ■ La pédagogie de la formation est basée sur une approche socio-cognitive, afin de sensibiliser

dans un premier temps les participants aux barrières de la communication interculturelle. Cette démarche permet aux stagiaires de comprendre comment s’élaborent leurs propres processus de pensée. À partir de cet éclairage conceptuel, les participants appréhenderont dans un second temps la différence comme une source d’enrichissement et non comme une menace.

■ Nous alternerons : - des apports théoriques incontournables de la communication interculturelle ou celui de la

« menace identitaire » (M. Cohen-Emerique) en passant par des rappels tels que les habitus de Bourdieu dans ces processus de différenciation.

- des mises en pratique à travers des simulations, des jeux de rôles, des études de cas.

■ Nous analyserons les limites et enjeux de ces « attributions » de différences dites culturelles ou sociales, en s’appuyant sur le concept de « pédagogie différenciée » (Meirieu, Abdallah-Pretceille).


NOUVEAU

NOUVEAU

51



LES DYS ET AUTRES TROUBLES DE L’APPRENTISSAGE OU DIFFICULTÉ À APPRENDREQuelle accessibilité dans une classe hétérogène ?

ANGERS


BéatriceNoël-Lepelletier


Objectifs ■ Définir les troubles de l’apprentissage.

■ Repérer les points communs : dégradation de l’estime de soi, désengagement.

■ Comprendre le fonctionnement du cerveau « classique » et la part des émotions-sentiments dans le processus d’apprentissage.

■ Définir l’accessibilité et l’envisager dans une classe hétérogène.

Contenu ■ Définitions des troubles spécifiques de l’apprentissage scolaire (dyslexie, dysorthographie,

dyscalculie, dyspraxie, dysgraphie, TDA/H, trouble des fonctions exécutives) et autres difficultés des élèves face à l’apprentissage (haut potentiel, incivilité, inhibition…).

■ Distinction entre « difficultés » et « obstacles » inhérents à l’apprentissage scolaire.

■ Fonctionnement du cerveau : éclairage des neurosciences cognitives (mémoires, attention, émotions) sur l’élaboration de la pensée.

■ Approche universelle (ou « universal design ») de l’accessibilité pour répondre aux besoins éducatifs particuliers de tous les élèves.

■ Démarches pédagogiques à combiner : différenciation, médiation et pratique réflexive, métacognition, coopération, intelligence multiple, brain Gym...


COMPRENDRE ET AGIR FACE À UN ÉLÈVE EN SITUATION DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE

ANGERS


Olivier Gilles


Objectifs ■ Être capable de mettre en œuvre une démarche pour repérer les capacités d’un enfant à se

remettre ou non en situation d’apprentissage.

■ Savoir repérer les phénomènes associés à l’incapacité d’un élève à apprendre.

■ Différencier en temps réel ce qui relève des champs pédagogiques et des champs éducatifs.

■ Avoir une attitude adaptée à la situation : par rapport au cours, à la classe, à l’élève, à l’établissement, à soi-même.

Contenu ■ Remettre un élève en capacité d’apprentissage : une activité du champ éducatif.

■ La fonction des lois biologiques, lois physiques, lois de la parole, lois du groupe, lois d’incertitude.

■ Les univers de relation : 4 objectifs de relations, d’alliance ou de refus.

■ Structure de l’identité.

■ Les niveaux d’autorité : autorité de contraintes, faire autorité, être au service de la situation.

■ Des réactions insuffisamment efficaces face à la violence : le raisonnement, le rappel des règles, la surenchère, le débordement d’émotions.

■ Des réactions efficaces qui remettent dans le réel : rendre l’élève acteur de sa vie.- Recréer un climat d’alliance et de coopération avec l’élève- Faire décrire les événements, interroger l’action et les décisions- Faire intégrer la fonction de la loi : ‘ la contrainte est au service de la vie ’.


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INTELLIGENCES MULTIPLES

ANGERS

20-21 novembre 2014+ 12 janvier 201518 heures

Christian Philibert


Objectifs ■ Mieux comprendre le fonctionnement du cerveau et acquérir des connaissances dans le domaine

des intelligences multiples.

■ Partager avec les élèves des connaissances sur leurs stratégies d’apprentissage pour mieux les accompagner.

■ Construire une démarche pédagogique adaptée aux élèves et aux enseignants en s’inspirant des apports théoriques basés sur les travaux de recherche d’Howard Gardner.

■ Élaborer des séances de travail adoptant des méthodes d’enseignement diversifiées et différenciées.

Contenu ■ Apports sur les travaux d’Howard Gardner : 8 formes d’intelligences (caractéristiques, intérêt

et ressources).

■ Repérage des pratiques des enseignants.

■ Proposition de différenciation pédagogique à partir de la démarche des intelligences multiples.

■ Les stratégies d’apprentissages et les ressources pour les mettre en oeuvre.

COLLÈGE | LYCÉE

NEUROSCIENCES ET ÉDUCATION : les applications dans la classe - niveau 1


ou12-13-14 janvier 201518 heures

Pascale Toscani



Objectifs ■ Acquérir une connaissance sur le fonctionnement du cerveau.

■ Acquérir une connaissance du fonctionnement de la mémoire, de l’attention.

■ Modifier les représentations de l’intelligence, grâce aux nouvelles connaissances neurologiques.

Contenu ■ Rôle et utilité des neurosciences dans l’apprentissage.

■ Fonctionnement neurologique et cognitif de la mémoire.

■ Fonctionnement neurologique et cognitif de l’attention.

■ Le phénomène biologique et psychologique du stress et son influence sur les apprentissages.

■ Application sous forme d’outils pour l’organisation pédagogique de la classe.ÉCOLE |COLLÈGE | LYCÉE

NEUROSCIENCES ET ÉDUCATION : les applications dans la classe - niveau 2

ANGERS

4-5 mai 201512 heures

Pascale Toscani


Prérequis ■ Avoir suivi le stage « niveau 1 » de janvier 2014 ou de novembre 2014 ou de janvier 2015.

Objectifs ■ Analyser les outils mis en place dans le stage de niveau 1.

■ Évaluer les pratiques expérimentées au cours du stage de niveau 1.

Contenu ■ Approfondir les contenus du stage de niveau 1 :

- mémoire et attention- intelligences multiples.


53



FACE À LA DÉMOTIVATION DES ÉLÈVES, QUELLES PROPOSITIONS ?

ANGERS

15-16 janvier 2015+ 25 mars 201518 heures

Évelyne Petit


Objectifs ■ Réfléchir aux causes de la démotivation chez les élèves et rechercher des solutions pour leur

redonner le goût de l’effort : des propositions concrètes pour dynamiser une classe.

■ Expérimenter des situations pédagogiques innovantes qui mobilisent les élèves.

■ Mettre en place quelques outils de gestion mentale pour aider les élèves à apprendre.

■ Introduire une dimension ludique dans l’apprentissage dans le respect des programmes : donner aux élèves le goût d’apprendre en mettant en place des méthodes diversifiées pour la préparation des contrôles, les révisions…

■ Analyser le rôle positif de l’erreur ainsi que sa gestion dans un cours : travail sur des situations de classes.

■ Comprendre la démarche d’une pédagogie de projet pour donner du sens aux apprentissages.

Contenu ■ La pédagogie différenciée : apports théoriques illustrés de situations concrètes.

■ La différenciation pédagogique au service des apprentissages.

■ Outils de gestion mentale pour aider les élèves à apprendre.

■ La pédagogie par le jeu : un outil de remotivation au service des programmes.

■ L’erreur comme outil d’apprentissage.

■ Rendre les élèves acteurs, prendre en compte leur projet, les mettre dans une vraie dynamique motivationnelle.

■ La pédagogie de projet (troisième journée).

COLLÈGE | LYCÉE

QUELLES RÉPONSES DE L’ENSEIGNANT face aux difficultés d’apprentissage des élèves ?

ANGERS


Évelyne Petit


Objectifs ■ Réfléchir à des solutions pour gérer l’hétérogénéité des élèves : comment mettre en place des

séances en pédagogie différenciée ?

■ Aider les élèves à apprendre : la gestion mentale. Quels outils leur donner pour mémoriser ?

■ Remotiver les élèves et leur redonner le goût d’apprendre en mettant en place des méthodes diversifiées pour la préparation des contrôles, les révisions…

■ Utiliser le jeu pédagogique en cours : un outil de différenciation pédagogique.

■ Analyser le rôle positif de l’erreur ainsi que sa gestion dans un cours : travail sur des situations de classes.

Contenu ■ La gestion mentale.

■ La pédagogie différenciée : éléments de théorie appliquée à des situations concrètes.

■ La pédagogie par le jeu : apports et mise en situation.

■ Propositions de méthodes concrètes pour varier les dispositifs d’apprentissage.

■ Donner du sens à l’apprentissage : ouverture sur la pédagogie de projet.



DÉVELOPPER L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE AU CDI

pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.................................................................................. page 24

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Coordination : Marie-Claire ViaudÉquipe des formateurs : Marie-José Alcayna, Laurent Delattre, Arnaud Le Gars, Evelyne Petit

FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

S’INSPIRER DES TECHNIQUES THÉÂTRALES POUR RÉUSSIR UN COURS

ANGERS4-5-6 mai 201518 heures

Laurent Delattredirecteur de la compagnie « Atéssoué »


Objectifs ■ Repérer les éléments qui influent sur la réussite d’un cours.

■ Repérer les techniques et attitudes utilisées par les comédiens.

■ Évaluer son style de communication orale.

■ Mobiliser son énergie.

■ S’entraîner à capter l’attention d’un auditoire et à faire « passer » un cours.

■ Développer un charisme, une présence et installer une autorité.

■ Gérer son stress par la respiration.

■ Optimiser la portée de sa voix et son élocution.

■ Utiliser une gestuelle.

■ Mettre en scène un cours.

■ Rendre un message compréhensible.

■ Utiliser une stratégie liée à l’évolution de l’attention d’un groupe avec le temps.

Contenu ■ Charisme, présence, convictions et autorité.

■ Grille d’évaluation de la communication orale.

■ Les ingrédients d’un discours compréhensible.

■ L’utilisation du corps, du visage et de l’espace.

■ La mise en scène d’un cours.

■ L’improvisation.

■ Stress, élocution et respiration.


MIEUX COMMUNIQUER ENTRE ENSEIGNANTS ET ÉLÈVES

ANGERS23-24 février 2015+ 30 avril 201518 heures

Marie-José Alcayna


Objectifs ■ Découvrir la communication non violente (CNV) et son intérêt pour vivre au quotidien ses

intentions éducatives.

■ Savoir prendre soin de soi pour mieux faire son métier.

■ Savoir repérer nos modes habituels de communication et les transformer pour favoriser l’ouverture au dialogue et à la coopération.

■ Savoir installer les conditions pour une qualité de relation entre les personnes et entretenir une ambiance de classe favorable aux apprentissages (décision sur le mode « sociocratique », règles de vie de classe à partir des besoins de chacun, points d’étapes, règles du cercle de parole, régulation des conflits).

Contenu ■ Les bases du processus CNV : observation / sentiments-besoins / faire des demandes qui aient

des chances d’être entendues.

■ Centrages corporels et écoute empathique pour m’accueillir dans les difficultés que je ren-contre de manière à conserver mon énergie sur le long terme.

■ Poser des limites dans la classe avec bienveillance et respect mutuel.

■ Savoir gérer les conflits en préservant le lien.

■ Partages d’« outils » concrets et échanges sur les pratiques.


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PRÉPARER LA CERTIFICATION COMPLÉMENTAIRE DNL, enseigner sa matière en langue anglaise

ANGERS7-8-9 janvier 201518 heures

Arnaud Le Gars


PrérequisB2/C1 du CECRL en Anglais

Objectifs ■ Permettre aux enseignants de passer la mention complémentaire pour assurer une partie de

leur enseignement en anglais.

■ Approfondir les compétences linguistiques et culturelles pour enseigner en section européenne.

■ Apporter des connaissances théoriques sur la phonologie de l’anglais pour améliorer son accent et éviter les erreurs préjudiciables au sens.

■ Revoir les points de grammaire fondamentaux et récurrents dans la pratique de l’anglais en cours de DNL.

Contenu ■ Lecture des textes : présentation de la certification en DNL et de la section européenne.

■ Exposé des principales règles phonologiques en anglais et exercices de « mise en bouche ».

■ Mise en situation : oral individuel de préparation à la certification.

■ Exposé des principales règles de grammaire et manipulation des structures.

LYCÉE


Objectifs ■ Introduire une dimension ludique dans les cours pour remotiver les élèves.

■ Expérimenter d’autres outils pour faire acquérir les connaissances aux élèves.

■ Construire ses propres outils d’apprentissage ou de révision adaptés au niveau des élèves, par la création de jeux utilisables en posture frontale par l’enseignant.

■ Mettre en place une différenciation pédagogique à l’intérieur des séances par le travail sur l’erreur.

■ Transformer des exercices classiques au programme en y introduisant une dimension ludique : création de son propre jeu en fonction des besoins d’apprentissage de ses élèves.

■ Présentation de jeux gratuits en ligne sur Internet adaptés à des groupes-classes.

Contenu ■ La pédagogie par le jeu : un outil de différenciation pédagogique au service des programmes.

■ La pédagogie différenciée.

■ Le travail sur l’erreur.

■ La mémorisation : comment développer chez les élèves l’aptitude à mémoriser des notions d’une manière ludique ?



Évelyne Petit

DYNAMISER L’APPRENTISSAGE par la pédagogie par le jeu

COLLÈGE | LYCÉE

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AIDER LES ÉLÈVES À GÉRER LEUR STRESS ET LEUR CONCENTRATION

ANGERS17-18-19 mars 201521 heures

Annie Laudrinformatrice en communication et relations humaines - IFEAP


PublicEnseignants, personnels de la vie scolaire, documentalistes...

Objectifs ■ Apprendre à connaître son corps, à le respecter et à s’en servir au mieux.

■ Apprendre à libérer les tensions physiques et psychiques.

■ Développer l’attention et la concentration.

■ Apprendre à bien respirer pour garder son calme.

■ S’entraîner à travailler en groupe.

■ Prévenir l’agressivité et la violence.

■ Favoriser la confiance en soi.

Contenu ■ Apports théoriques sur le stress.

■ Expérimentation d’outils en vue d’une utilisation avec les élèves :- postures de détente,- relaxations guidées,- exercices de respiration.

■ Utilité de la relaxation.



L’EXERCICE DE L’AUTORITÉ dans la classe et dans un groupe


Christian LouvetÉquipe IFEAP


PublicEnseignants de toutes disciplines, personnels de la vie scolaire.

Objectifs ■ Identifier les mécanismes en jeu dans l’exercice de l’autorité.

■ Exercer l’autorité, faire respecter le règlement intérieur.

■ Gérer une classe un groupe en s’appuyant sur une autorité ajustée.

■ Comprendre les situations de conflit.

Contenu ■ Les mécanismes en jeu dans l’autorité et la place du règlement intérieur dans l’établissement.

■ Notion d’autorité : avoir de l’autorité, faire autorité, être autoritaire…

■ Place de l’autorité, des limites, des repères dans la construction de la personne.

■ Complexité des situations, les évolutions actuelles.

■ Discipline, règles, lois, interdits, sanctions, règlement intérieur : les attentes des différents partenaires, les modalités d’application, la concertation en équipe, le sens éducatif donné, ...

■ Les situations de conflit.

■ La place et le rôle de l’adulte face aux jeunes.

■ Analyse de situations professionnelles, études de cas.


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ÉLABORER UN PROJET DE FIN DE CARRIÈRE sereine

ANGERS10-11 février 201514 heures

Équipe IFEAP


PublicToutes les personnes désireuses de vivre activement les quelques années précédant la retraite.

Objectifs ■ Faire le point sur la façon d’aborder les quelques mois, années avant la fin de sa carrière.

■ Repérer les grandes étapes de sa carrière et les compétences et richesses développées.

■ Construire un projet pour vivre sa fin de carrière de manière sereine et constructive.

Contenu ■ Positionnement face à la fin de sa carrière.

■ «Comment est-ce que je perçois aujourd’hui la fin de ma carrière».

■ Relecture de son histoire professionnelle.

■ Profil actuel de ses compétences et de ses richesses.

■ Limites et difficultés rencontrées aujourd’hui.

■ « Qu’est-ce que j’ai à transmettre de mon expérience ».

■ Démarche de projet.


ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

ANGERSou en établissement /réseaud’établissements

Dates à définir en fonction des demandes notamment pour les interventions enétablissement

Marie-Edith Fricot et Équipe IFUCOME

Code UF : après signature du devisPrix : sur devis

« Une démarche de formation centrée sur l’analyse et la réflexion sur des pratiques vécues ; elle produit des savoirs sur l’action et formalise les savoirs d’action. » Marguerite Altet

Objectifs ■ Faire évoluer sa pratique professionnelle.

■ Rendre explicites et intelligibles les situations en recherchant et en analysant leur complexité, leur singularité et le réseau des causes et des effets, afin de construire des pistes d’action individuelles et collectives.

■ Approfondir une pratique réflexive et enrichir ses compétences d’analyse.

■ Saisir ce qui est en jeu dans les relations professionnelles avec les élèves, les collègues, les parents, l’institution pour mieux se positionner dans ces relations.

■ Partager, confronter ses questionnements, ses préoccupations et ne plus rester seul(e) devant les changements et les difficultés rencontrées.

Contenu ■ Présentation et analyse de situations vécues par les participants.

■ Articulation des éléments de compréhension avec des apports théoriques.

■ Échange, mutualisation des ressources et recherche de nouvelles pistes d’action.



LA DÉMARCHE « PORTFOLIO ».................................................................................................................

LA RELATION, UN ENGAGEMENT QUI SE CONSTRUIT ET QUI DURE.......................................................

LA DIMENSION RELATIONNELLE DANS LA FONCTION ÉDUCATIVE.......................................................

METTRE EN ŒUVRE UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ET ÉDUCATIVE COHÉRENTE avec le projet évangélique...............................................................................................................................................

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L’ORIENTATION ? ENJEU MAJEUR DES RÉFORMES des lycées........................................................... page 60

Coordination : Marie-Claire ViaudÉquipe des formateurs : Philippe Cabrol et Bernard David

ACCOMPAGNEMENT DE L’ÉLÈVE / RÉFORMES

ASSURER LA LIAISON TROISIÈME / SECONDE

ANGERS26-27 mars 2015 12 heures

Philippe Cabrol etBernard David

La loi d’orientation de janvier 2013 préconise une meilleure articulation entre le collège et le lycée.

Objectifs ■ Organiser la mise en place d’actions entre la classe de troisième en collège et la classe de

seconde en lycée afin de faciliter le passage de ce seuil troisième/seconde et la réussite des élèves de classe de seconde en lycée d’enseignement général et technologique.

Contenu ■ Concevoir un cycle de formation anticipant les ruptures et les continuités dans les pratiques

pédagogiques en troisième et en seconde. ■ Identifier et évaluer les compétences en lycée à partir des grilles du socle commun et

d’expériences réalisées. ■ Articuler les compétences du socle commun en classe de troisième, le positionnement des

élèves et l’accompagnement personnalisé en lycée. ■ Imaginer des dispositifs de transition entre classes de troisième et de seconde.


COLLÈGE | LYCÉE

LE PROFESSEUR PRINCIPAL AU CŒUR DES RÉFORMES en collège et en lycée

ANGERS29-30 janvier 2015 12 heures

Philippe Cabrol

L’Inspection générale dans son rapport de 2011 parle de nouveau métier des professeurs principaux. En effet, la mise en place des réformes en collège et en lycée sollicite les professeurs principaux et fait évoluer leurs missions et leurs activités.

Objectifs ■ Analyser les conséquences de la réforme des collèges et des lycées sur la fonction, la place et

le rôle des professeurs principaux dans l’établissement scolaire. ■ Positionner le rôle du professeur principal entre la direction, les professeurs, les élèves et les

parents d’élèves.Contenu

■ Positionnement du professeur principal dans l’établissement scolaire. ■ Outillage face aux réformes : professeur principal et organisation de l’accompagnement

personnalisé, professeur principal et suivi des élèves, professeur principal et heures de vie de classe, professeur principal et coordination de l’ équipe pédagogique, professeur principal et conseil de classe...


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NOUVEAU

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HISTOIRE DES ARTS Coordination : Gwénola Réto, Anne-Zoé Rillon-MarneÉquipe des formateurs : Équipe IFUCOME et Equipe TUIC 49

HISTOIRE DES ARTS, CONSTRUIRE DES PROJETS INTERDISCIPLINAIRES pour le parcours artistique et culturel des élèves

ANGERS15-16-17décembre 201418 heures

Équipe IFUCOME


Objectifs ■ Comprendre les fonctionnements et spécificités didactiques des différentes disciplines et

acteurs du projet, savoir tirer parti des compétences de chacun pour développer de réels parcours d’éducation artistique et culturelle.

■ Construire un parcours transdisciplinaire à plusieurs autour de problématiques originales issues de la concertation.

■ Envisager des partenariats, organiser la rencontre des élèves avec les œuvres.

■ Maîtriser les outils et les ressources qui permettent de travailler à plusieurs.

Contenu ■ Analyse et interprétation des programmes des disciplines en histoire des arts.

■ Construction de projets en équipes, éléments méthodologiques de conception et de mise en œuvre de parcours d’éducation artistique et culturelle.

■ Utilisation des outils pour mettre en place le travail collaboratif entre professeurs et entre élèves.

■ Contribution des professeurs documentalistes : trouver, trier, traiter l’information.

■ Visite du musée des Beaux-Arts d’Angers et réflexion sur les partenariats.

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NOUVEAU


DE L’HISTOIRE DE L’ART AUX ARTS PLASTIQUES.....................................................................................

LES PORTFOLIOS NUMÉRIQUES ET LES STRATÉGIES DE COLLECTE DE L’INFORMATION A L’ÈRE DES RÉSEAUX SOCIAUX.....................................................................................................................................

« DE LA MUSIQUE AVANT TOUTE CHOSE ! » : construire des séquences qui ont du sens..................

ENSEIGNER L’HISTOIRE-GÉOGRAPHIE-ÉDUCATION CIVIQUE en collège (6e, 5e, 4e, 3e).......................

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METTRE EN ŒUVRE LE PDMF (parcours de découverte des métiers et des formations) au collège


Marie-Édith Fricot et Emmanuelle Maugard


Objectifs ■ Contribuer à la mise en place au sein de l’établissement d’une démarche de projet d’éducation

à l’orientation. ■ Comprendre les enjeux du PDMF. ■ Penser des procédures et des démarches pour la mise en œuvre du PDMF. ■ Se professionnaliser dans la conduite d’entretien d’orientation.

Contenu ■ Le cadre réglementaire concernant l’éducation à l’orientation. ■ Les partenaires sur lesquels s’appuyer. ■ Identification des freins et des leviers pour mettre en œuvre le PDMF. ■ Présentation et analyse des dispositifs et outils : filières, outils numériques (web-classeur...),

livret de compétences, kiosque Onisep etc. ■ Construction de séquences et séances d’éducation à l’orientation. ■ La conduite d’entretien d’orientation : repères méthodologiques, caractéristiques propres à

la conduite d’entretien d’orientation, les attitudes et leurs effets dans la relation, les grilles d’entretien, les questions déontologiques se rapportant à l’entretien.

COLLÈGE

Coordination : Marie-Édith FricotÉquipe des formateurs : Philippe Cabrol, Marie-Édith Fricot, Emmanuelle Maugard

PARCOURS DE FORMATION À L’ORIENTATION

L’ORIENTATION ? Enjeu majeur des réformes des lycées

ANGERS14-15-16janvier 201518 heures

Marie-Édith Fricot et Philippe Cabrol


L’orientation représente un enjeu important de la réforme du lycée notamment à travers la mise en place du parcours de découverte des métiers et des formations depuis 2008. La mise en place de la réforme du lycée a mis en avant la question de l’orientation ; celle-ci occupe une place importante dans le cadre de l’accompagnement personnalisé.

Objectifs ■ Se professionnaliser dans l’accompagnement à l’orientation. ■ Développer des compétences pour construire des séquences de formation à l’orientation. ■ Connaître et utiliser les différentes ressources liées à l’orientation. ■ Mettre en œuvre des entretiens personnalisés d’orientation.

Contenu ■ Identification des textes de référence et des idées essentielles contenues dans ceux-ci. ■ Les enjeux liés à la prise en compte de l’orientation dans l’accompagnement personnalisé. ■ Identification des concepts clés : orientation active, éducation à l’orientation (ADVP), accom-

pagnement, orienter/apprendre à s’orienter. ■ Construction de séquences et de séances d’un parcours d’aide à l’orientation : les étapes de

la seconde à la terminale, des outils à découvrir, à construire et à analyser (questionnaires, grilles, Webclasseur..).

■ Des repères méthodologiques pour conduire et analyser des entretiens personnalisés d’orientation.

LYCÉE

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LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DE L’ÉLÈVE : pédagogie différenciée, pédagogie inversée, travail collaboratif et lien entre le travail dans la classe et hors de la classe ou comment dynamiser le travail de l’élève dans et hors des cours

ANGERS16-17 octobre 2014+ 26-27 février 201524 heures

Emmanuel Maugard, David Bouchillon et Sophie Aries


Objectifs ■ Savoir réaliser des cours interactifs de manière simple pour ménager des temps de cours

utilisant les TICE, permettant ainsi de différencier sa pédagogie. ■ Savoir construire une séquence de mise en œuvre de la pédagogie inversée. ■ Savoir réaliser des activités permettant de mieux suivre le travail des élèves hors des cours.

Ces outils pouvant être utilisés dans différentes disciplines permettent de doter les différentes matières d’outils communs limitant leurs apprentissages en classe.

Contenu ■ Approche conceptuel du travail collaboratif, de la pédagogie différencié et inversée. ■ Apprentissage d’outils collaboratifs comme Google drive (écriture, tableur, logiciel de dessin

collaboratif) et etherpad (outils d’écriture collaboratives…), Padlet (mur vituel collaboratif de dépôt et de mutualisation de travaux enseignants et ou élèves).

■ Mise au point sur l’évaluation et la prise en compte des groupes (socle commun et B2i). ■ Réalisation de livres virtuels avec Didapages (un exerciseur) permettant de faire des activités

interactives relativement facilement (QCM, textes à trous, case à cocher, glisser-déposer…). Mise au point sur comment réaliser des activités autocorrectives efficaces. Possibilité d’aller plus loin avec la mise en place d’un mini-serveur pour gérer à distance les livres réalisés par les élèves et les garder en mémoire.

■ Réalisation d’une séquence en pédagogie inversée, apprentissage montage vidéo.

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IDENTITÉ NUMÉRIQUE ET E-RÉPUTATION : enseigner et savoir gérer son identité numérique et son e-réputation

ANGERS19 mars 2015 +3 avril 201512 heures

Emmanuel Maugard


Objectifs ■ Savoir ce qu’est l’identité numérique et l’e-réputation. ■ Savoir gérer et contrôler son identité numérique et son e-réputation. ■ Savoir protéger son identité. ■ Avoir des notions de droit concernant l’usage des médias sociaux. ■ Réaliser un cours ou des séquences de cours sur l’e-réputation et l’identité numérique. ■ Savoir paramétrer des comptes type Facebook...

Contenu ■ Connaître les notions d’identité numérique et e-réputation. ■ Usage du Web social (médias sociaux) dans le cadre de la gestion de son identité numérique. ■ Connaître des outils du web social, leurs fonctions (stocker, partager, écrire, discuter, publier,

relayer, échanger…) et savoir les utiliser pour gérer son identité numérique.

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Coordination : Emmanuel MaugardÉquipe des formateurs : Sophie Aries, Stéphane Baot, David Bouchillon, Emmanuel Maugard, Anne Thöni

NUMÉRIQUE ET TICE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE

NOUVEAU

NOUVEAU

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PRODUIRE DES DOCUMENTS NUMÉRIQUES pour la classe

ANGERS30-31 mars 201512 heures

Anne Thöni


Objectifs ■ Préparer sans appréhension un document de traitement de texte complexe. ■ Préparer sans appréhension un diaporama enrichi de liens internet, de sons, de vidéos. ■ Organiser ses productions documentaires pour les réutiliser, les enrichir. ■ Intégrer les usages documentaires à sa pratique professionnelle.

Contenu ■ La gestion des productions :

- organiser ses données, leur sauvegarde, les accès en mobilité grâce au Cloud.- exporter en divers formats pour une exploitation variée.

■ WORD, le traitement de texte :- créer un document long organisé (niveaux de titre, sommaire, pieds de page).- créer un publipostage pour simplifier les tâches répétitives.- assurer le suivi d’une production à plusieurs.

■ POWERPOINT, la présentation de contenus :- contextualisation pédagogique : bienfaits et méfaits, intérêt en production pour le TBI. - conception rapide de diapositives médiatisées (liens internet, sons, vidéos).

Travail en fil rouge sur un projet personnel.

Acquisition d’une logique logicielle permettant l’acquisition de l’autonomie.

Étude des transferts de technique sur Libre Office et Google Drive.

Réflexions sur l’intégration de ces applications aux pratiques de la classe, en particulier avec un TBI ou pour un travail collaboratif.


ENSEIGNER AVEC UN TBI (tableau blanc interactif)


Stéphane Baot,Emmanuel Maugard


Objectifs ■ Présenter le fonctionnement d’un TBI et les différents outils disponibles. ■ Établir une aisance dans la manipulation technique. ■ Adapter l’outil à sa pratique d’enseignement. ■ Réfléchir de façon plus large à la place du numérique dans l’enseignement.

Contenu

Présentation des fonctionnalités de différents TBI : Smart, Ebeam, Interwrite, Promothean. ■ Manipulations. ■ Adaptation des cours existants à l’utilisation d’un tableau interactif. ■ Conception de nouvelles activités, mise en place de scenarii d’apprentissages.

Découverte d’autres outils et logiciels numériques complémentaires des TBI (Didapages, Prezi, Tablettes, appareils photos…).



NOUVEAU

NOUVEAU

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SCENARI : PRODUIRE DES MODULES DOCUMENTAIRES multiusages multisupports et multimédias

ANGERS2-3-4 février 201518 heures

Anne Thöni


Objectifs ■ Écrire une fois pour publier simplement sur plusieurs supports au moyen d’un logiciel libre

spécialisé. ■ Réaliser des modules interactifs, enrichis, comportant des ressources multimédia (vidéos,

sons, applications en ligne, formules), des exercices d’autoévaluation. ■ Organiser et scénariser une production documentaire augmentée, exploitable en ligne et

compatible à l’inversion de la classe à partir de productions existantes ■ Préparer la réutilisation des productions par l’adoption de pratiques homogènes. ■ Produire en un seul geste une documentation déclinée pour le présentiel ou pour l’enseignement

à distance, intégrable à un LMS (Chamilo, Moodle) ou un ENT.

Contenu ■ Découvrir des réalisations faites avec Opale (Scénari), la notion de chaîne éditoriale. ■ Prendre en main l’interface d’édition, écriture et manipulations de bases puis avancées. ■ Réutilisation de l’existant : granulariser les contenus et préparer l’adaptation des modules à

différents usages. ■ Structurer un scénario pédagogique autour de médias et d’interactivité. ■ Exporter les productions et envisager leur exploitation en classe et hors la classe. ■ Organiser la rédaction de modules en collaboration.

Travail en fil rouge sur un projet personnel.

Réflexions sur l’intégration de ces applications aux pratiques de la classe.


PREZI : un outil pour dynamiser les présentations de cours

ANGERS29-30 janvier 201512 heures

Stéphane Baot,Emmanuel Maugard


Objectifs ■ Découvrir l’outil Prezi (site internet). ■ Réfléchir au potentiel qu’il présente pour un usage pédagogique. ■ Élargir à partir de cet outil la réflexion dans le domaine des PREAO (présentations assistées

par ordinateur) et de l’ergonomie cognitive (comment présenter son document pour faciliter la compréhension de son utilisateur).

Contenu ■ Projection de présentations de cours utilisant Prezi. ■ Enregistrement en ligne. ■ Apprentissage des différents outils. ■ Intégration d’activités déjà réalisées sans Prezi (fiches de cours, diaporama). ■ Création de présentations. ■ Utilisation d’autres outils de PREAO (Power Point / Open Office Impress). ■ Réflexion sur l’usage et l’intérêt de ces outils.


NOUVEAU

NOUVEAU

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EXCEL (2013) : le tableur au service de l’organisation professionnelle

ANGERS16-17 mars 201512 heures

Anne Thöni


Objectifs ■ Utiliser avec fluidité le tableur pour son organisation quotidienne. ■ Automatiser des calculs, des présentations, des tâches pour gagner en productivité. ■ Intégrer l’usage du tableur à la gestion de ses données professionnelles (calendriers, calculs

pour la classe, suivis individualisés).

Contenu ■ Apprentissages techniques

- Se repérer et naviguer ; mettre en forme des cellules, mise en forme conditionnelle- Inscrire une formule simple dans une cellule (adressage, cellule ou plage nommée). - Validation de saisie, aide à la saisie et protection des donnée- Fonctions courantes ou avancées (ateliers).- Graphiques courants ou avancés (ateliers).- Initiation au solveur ou automatisation d’une tâche répétitive (ateliers).- Gestion de données, tris, filtres ; tableau croisé dynamique (ateliers).

■ Mise en perspective- Travail en fil rouge sur un projet personnel.- Acquisition d’une logique logicielle permettant l’acquisition de l’autonomie.- Étude des transferts de technique sur Open Calc et le tableur Google Drive.

■ Réflexions sur l’intégration du tableur aux pratiques de la classe et en contexte d’usage collaboratif.


NOUVEAU

PRÉPARATION DU C2i2e ou certificat informatique et internet - niveau 2 : enseignant

ANGERS9-10 octobre 2014+ 8 janvier 201518 heures

Emmanuel Maugard


Objectifs ■ Analyser ses pratiques professionnelles du numérique. ■ Développer les compétences du référentiel C2i2e à travers la constitution d’un dossier numérique. ■ Acquérir le C2i2e à travers un parcours de formation favorisant une approche réflexive de

l’usage du numérique au sein de l’établissement et dans sa discipline.

Contenu ■ Présentation de la démarche de certification des compétences du référentiel du C2i2e. ■ Mise en place d’un parcours de formation favorisant une démarche de travail autonome et

collaborative à travers des études de cas, des analyses de séances menées avec les outils numériques.

■ Apports juridiques sur l’utilisation du numérique. ■ Approfondissement sur la relation entre l’usage des outils numériques et la didactique de sa discipline.


LA CARTE HEURISTIQUE outil au service de la pédagogie et des projets


Eric Bourgoin


Objectifs ■ Organiser des idées pour mener un projet de travail collaboratif à l’aide d’une carte heuristique. ■ Construire des cartes heuristiques (ou conceptuelles) manuscrites et numériques pour rendre

plus accessible son enseignement auprès des élèves. ■ Faire réaliser des cartes heuristiques à des élèves dans diverses situations (prises de notes,

recherche documentaire, synthèse de cours ou supports de révision).

ContenuConception de cartes heuristiques avec des logiciels dédiés et adaptés aux situations

d’apprentissage et d’enseignement (FreeMind, autres…).

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APPROCHES DIDACTIQUES ET EMPLOI DES OUTILS NUMÉRIQUES DANS LA PRATIQUE DES ARTS PLASTIQUES...............................................................................................................................................

L’OUTIL VIDÉO EN COURS D’ARTS PLASTIQUES........................................................................................

LES PORTFOLIOS NUMÉRIQUES ET LES STRATÉGIES DE COLLECTE DE L’INFORMATION A L’ÈRE DES RÉSEAUX SOCIAUX.....................................................................................................................................

ACCOMPAGNEMENT AU NUMÉRIQUE : L’OUTIL INFORMATIQUE AU SERVICE DE LA PÉDAGOGIE MUSICALE..................................................................................................................................................

DÉBUTER EN BALADODIFFUSION.............................................................................................................

APPRIVOISER L’INFORMATIQUE POUR LA CLASSE DE LANGUE............................................................

TICE et histoire-géographie....................................................................................................................

MUTUALISER, COLLABORER, TRAVAILLER DANS LA CLASSE ET HORS LA CLASSE EN TENANT COMPTE DES INTELLIGENCES MULTIPLES SIG, carte et carte heuristique ; carte conceptuelle, croquis et schema en ligne.....................................................................................................................

APPRIVOISER LE NUMÉRIQUE pour le cours de lettres........................................................................

DÉVELOPPER L’UTILISATION DU NUMÉRIQUE EN COURS DE LETTRES : nouveaux outils, nouvelles pratiques....................................................................................................................................................

ENSEIGNER LES SVT en collège avec un ENT.........................................................................................

ENSEIGNER LES SVT en lycée avec un ENT.............................................................................................

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Coordination : Catherine GuinoiseauÉquipe des formateurs : Éric Bourgoin, Emmanuèle Bridonneau, Catherine Guinoiseau, Claude Violleau

TRAVAILLER ET S’ORGANISER AVEC LE PORTAIL E-LYCODE SON ÉTABLISSEMENT

APPRIVOISER L’ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE DE TRAVAIL DE TYPE E-LYCO OU K-D’ÉCOLE dans sa discipline


Équipe TUIC 49


PrérequisAvoir une première expérience des outils basiques de l’ENT.

Objectifs ■ Rendre autonome l’enseignant-utilisateur avec l’ENT de l’établissement. ■ Être capable de distinguer le travail en classe (présentiel) et le travail personnel de l’élève à

distance (distanciel synchrone ou asynchrone).

Contenu ■ Utilisation des forums, des chats, des groupes, des évaluations (formulaires) et de leur correction. ■ Mise en relation avec les compétences travaillées avec les élèves. ■ Prise en compte de la charge de travail des élèves, de ce qui est réalisable en classe (présentiel)

et / ou en dehors de la classe (distanciel). ■ Connexions avec des outils complémentaires choisis par l’établissement.

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ORGANISER ET PUBLIER LES INFORMATIONS SUR LE PORTAIL E-LYCO DE L’ÉTABLISSEMENT

ANGERS18-19 novembre 2014+ 24 février 201518 heures

Equipe TUIC 49


Objectifs ■ Construire et faire évoluer son portail. ■ Avoir une approche méthodologique, stratégique et technique de la publication en ligne. ■ Structurer et organiser l’information.

Contenu ■ Aspects juridiques : droit des images, droit d’auteur, droit de l’internet. ■ Organisation visuelle de l’information sur le web. ■ Améliorer la qualité et la lisibilité des interfaces : intranet, extranet, internet. ■ Mise en place d’une cartographie de l’arborescence du site. ■ Utilisation des outils de conversion entre divers formats de documents multimédia.

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PublicsEnseignants des régions Pays de la Loire, Midi-Pyrénées ou Loire utilisant les Espaces Numériques de Travail e-lyco, Ent-mip ou Cyber Collège 42. Tout public et spécifiquement les documentalistes et les personnes chargées de l’administration des sites Web et de la veille documentaire.

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Coordination : Benoît Thébaud

ADMINISTRATION DES RÉSEAUX ET DES SYSTÈMES D’INFORMATION

INSTALLER LE SERVEUR (LINUX) PÉDAGOGIQUE DE COMMUNICATION ET DE PARTAGE, pour communauté éducative Comedu

ANGERS - DDEC

27-28-29 janvier 2015 18 heures

Benoît Thébaud


PublicToute personne impliquée dans l’exploitation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en réseau et dans l’assistance technique.

ObjectifsBénéficier des fonctionnalités de la distribution Linux Scribe : annuaire d’utilisateurs (Ldap), stockage de fichiers, partage de fichiers par groupes, gestion des devoirs, accès à un portail cartable numérique (depuis internet), messagerie, portail Web 2.0...

■ Permettre le fonctionnement d’ordinateurs en réseau poste à poste (Windows Familial, Premium, Starter ...) ou en domaine (Windows Pro ou Linux).

■ Pouvoir répondre aux obligations légales de filtrage Internet et de traçabilité. ■ Centraliser sur un même serveur les fonctionnalités de partage de fichiers et de filtrage

internet. ■ Bénéficier du soutien de la communauté Comedu de l’Enseignement catholique (plus de 100

établissements équipés).

ContenuIntroduction aux projets Eole/Scribe et Comedu.

■ Installation du serveur de fichiers Scribe (basé sur Ubuntu). ■ Configuration, instanciation et administration de Scribe. ■ Création des utilisateurs, gestion des partages, gestion des devoirs. ■ Fonctionnement des stations Windows et/ou Linux en réseau poste à poste et/ou en domaine. ■ Étude des conséquences du fonctionnement en poste à poste ou en domaine. ■ Protection des stations Windows (XP, Vista, Seven). ■ Installation automatisée des logiciels sur les postes. ■ Installation de la partie filtrage. ■ Mode de filtrage des accès à internet (SquidGuard ou Dansguardian). ■ Connexion internet authentifiée. ■ Paramétrage du filtrage (différents filtrages en fonction des utilisateurs, des créneaux horaires ...). ■ Accès aux journaux de connexion.

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ORGANISER LE FONCTIONNEMENT D’UN RÉSEAU INFORMATIQUE dans un établissement scolaire

ANGERS - DDEC

2-3-4 décembre 2014+ 11-12 mars 2015

30 heures

Benoît Thébaud


PublicToute personne impliquée dans l’exploitation, la maintenance de PC autonomes ou reliés en réseau et dans l’assistance technique.

Objectifs ■ Maîtriser les différents aspects de la mise en réseau d’un établissement scolaire (aspects

pédagogiques et techniques), protéger et dépanner les postes de travail, cloner les postes, déployer les logiciels.

■ Connaître et pouvoir comparer les différents éléments de cet écosystème informatique : solutions de fi ltrage internet (matérielles, logicielles, portail captif...), solutions de partages de ressources (serveurs Microsoft, serveurs Linux, Intranet, ENT...).

Contenu ■ Besoins et contraintes des réseaux administratifs et pédagogiques. Architecture et

fonctionnement d’un micro-ordinateur. ■ Localisation des composants d’un micro-ordinateur. Montage et démontage d’une machine. ■ Diagnostic des dysfonctionnements de premier niveau. ■ Installation des périphériques (disque dur, lecteur de cédérom, dévédérom, carte vidéo, carte

réseau, barrettes de mémoire vive). ■ Paramétrage et optimisation des systèmes d’exploitation Microsoft (Windows XP, 7 et 8) et

Linux (Ubuntu, Debian ...) des stations clientes. ■ Mise en place des stratégies de protection de ces stations clientes (profi ls, base de registre). ■ Les antivirus. ■ Comparaison des différentes solutions de fi ltrage Internet. ■ Sécurisation des accès WIFI. ■ Comparaison des différentes solutions de partages de ressources : Windows Server 2008/2012,

Linux Scribe, les briques logicielles d’un environnement numérique de travail (cahier de texte, messagerie...).

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INSTALLER ET UTILISER LES APPLICATIONS DE VIRTUALISATION POUR POSTES DE TRAVAIL (VirtualBox, Vmware Workstation) ET LES SOLUTIONS DE VIRTUALISATION DE SERVEURS (hyperviseurs VMware vSphere et Microsoft Hyper-V)

ANGERS - DDEC

7-8-9 avril 201518 heures

Benoît Thébaud


La virtualisation consiste à faire fonctionner sur un seul ordinateur plusieurs systèmes d’exploitation comme s’ils fonctionnaient sur des ordinateurs distincts.

Objectifs ■ Savoir confi gurer et installer des systèmes virtualisés avec la garantie d’avoir les bonnes

conditions d’opérabilité et de fi abilité. ■ Comprendre les intérêts de la virtualisation (simulation aisée d’un réseau d’ordinateurs,

utilisation optimale des ressources, reprise d’activité rapide en cas de crash...). ■ Mettre en place les systèmes de sauvegarde indispensables dans ce mode de fonctionnement

(logiciels de backup sur Nas, San, i-SCSI...). ■ Comparer les différentes techniques de virtualisation (simulation d’un système virtualisé dans

une station de travail pour tester par exemple Linux sur un poste Windows ou installer un hyperviseur sur un serveur pour héberger une multitude de serveurs applicatifs).

Contenu ■ Installation d’un système virtualisé (Windows et Linux) dans une station de travail avec

VirtualBox (logiciel gratuit) et Vmware Workstation (logiciel payant). ■ Les paramétrages réseaux (Nat, Pont...). ■ Les différentes possibilités de communication entre les systèmes hôtes et invités. ■ Mise en place sur un ordinateur d’un réseau virtuel simulant le fonctionnement d’un

établissement scolaire avec différents systèmes d’exploitation, serveurs applicatifs et serveurs de communication (fi ltrage internet...).

■ Installation des hyperviseurs Vmware vSphere Esx et Microsoft Hyper-V (intérêts et limites des versions gratuites). Il s’installe directement sur la couche matérielle et n’a pas besoin de système d’exploitation hôte.

■ Installation d’un serveur Microsoft (Windows 2003/2008) et d’un système Linux sur les hyperviseurs. ■ Problématique des sauvegardes des données et des images virtuelles.

COLLÈGE | LYCÉE

ADMINISTRATION DES RÉSEAUX ET DES SYSTÈMES D’INFORMATION

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D’ACCOMPAGNEMENTDES PERSONNES

FORMATIONS DE L’IFUCOME ............................................................. 70/71

FORMATIONS DU PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO ..... 72/73

CENTRE

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CENTRE D’ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES

Pour vous aider à construire, évaluer vos projets d’évolution professionnelle et/ou pour vous aider à prendre un nouveau départ, le CAP vous propose des formations aux durées différentes et adaptées aux besoins de chacun.

FAIRE UNE ÉTAPE, PRENDRE DU RECUL pour évoluer dans sa carrière

ANGERS19-20-21 novembre 2014+ 28 janvier 201518 heures + 1 temps d’entretien individuel à l’IFUCOME ou entretien téléphonique

Marie-Édith Fricot


PublicTout personnel de l’enseignement catholique (enseignant et non enseignant) souhaitant s’engager dans une réflexion en groupe pour définir une évolution professionnelle.

Objectifs ■ Permettre à chacun des participants de :

- se mettre en projet afin d’évoluer dans son métier et/ou dans sa carrière- mettre en œuvre des démarches, des actions pour concrétiser son projet professionnel.

Contenu ■ Relecture de son parcours, identification et analyse des composantes de la situation actuelle. ■ Évaluation et contextualisation des besoins de changement (changement dans le métier,

changement de métier). ■ Identification et analyse de ses points d’appui et de ses points de fragilité, de ses centres

d’intérêts, des contraintes liées au changement. ■ Recherche et analyse des pistes d’évolution envisagées et envisageables. ■ Mise en lien de ses propres ressources et des ressources requises pour le changement souhaité. ■ Définition des stratégies et démarches à mettre en œuvre pour évoluer dans son métier et/ou

dans sa carrière.


ENTRETIEN APPROFONDI

ANGERSrendez-vous de 2 heures

Marie-Édith Fricot


PublicTout personnel de l’enseignement catholique (enseignant et non enseignant) ayant besoin d’analyser une situation avec l’aide d’un tiers en préalable à un choix à faire, à une décision à prendre.

ObjectifsEn fonction des besoins, permettre au demandeur de l’entretien de :

■ explorer les différentes dimensions de la situation problème ■ évaluer et d’analyser la situation au regard des perspectives d’évolution ■ prendre du recul vis-à-vis de la situation-problème ■ envisager des suites possibles.


Coordination : Marie-Édith Fricot

FORMATIONS DE L’IFUCOME

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JOURNÉE DE CLARIFICATION DE PROJETS

ANGERS1 journée(nous consulter)

Marie-Édith Fricot

Code UF : nous consulterPrix : 260 €

PublicTout personnel de l’enseignement catholique (enseignant et non enseignant) souhaitant s’engager dans une réflexion dans la perspective d’une évolution professionnelle.

Objectifs ■ Mener un travail prospectif d’évaluation de son parcours et de mise en projet.

Contenu ■ Relecture et analyse de son parcours. ■ Évaluation de ses besoins, des situations de satisfaction, d’insatisfaction et/ou de ses difficultés. ■ Identification de ses ressources-points d’appui et de ses fragilités. ■ Élaboration de pistes d’évolution possibles et de leur faisabilité. ■ Recherche ou confirmation des pistes d’action et des démarches à mettre en œuvre pour

finaliser son projet.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance des entretiens individuels et d’un travail d’auto-formation accompagné (travail

réflexif sur support proposé).

ACCOMPAGNEMENT DE PARCOURS PERSONNALISÉ de formation

ANGERSet autres lieux possibles de formation et de stage

Tout au long de l’année : à définir à partir de la demande et du projetet/ou en fonction de la durée du congé de formation et de l’accord de Formiris pour sa mise en œuvre

Marie-Édith Fricot

Code UF : après devisPrix : sur devis à demander à l’IFUCOME

Objectifs ■ Construire un projet pour une nouvelle orientation. ■ Préparer une évolution professionnelle. ■ Développer et/ou actualiser ses compétences professionnelles.

(Ces objectifs sont définis à partir de l’analyse de la demande et des besoins).

Contenu ■ Accompagnement de la construction du parcours (identification et analyse des besoins au

regard du projet, recherche de formation, recherche et construction des projets de stage). ■ Des sessions de formation répondant au projet et aux besoins de chacun. ■ Des stages en milieu professionnel (scolaire ou autre milieu professionnel). ■ Des temps de recherche, de lecture, d’écriture en lien avec le projet. ■ Des temps d’accompagnement individuel du parcours (relecture des formations et des temps

de stage ; aide à l’appropriation et à l’articulation théorie/pratique, réajustement du parcours si besoin, aide au discernement et au positionnement dans sa nouvelle pratique).

Méthodes et moyens pédagogiquesMise en œuvre dans le cadre d’un congé de formation et/ou en partenariat avec Formiris.

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APPROCHE SYSTÉMIQUE COOPÉRATIVE

ANGERS19-20-21 mars 20159-10-11 avril 201528-29-30 mai 20152-3-4 juillet 201512 jours

François Balta

Prix : 2 042 € sans finan-cement / 2 992 € avec financement Opcalia

ObjectifsAcquérir des outils pour gérer le changement dans la complexité.

■ Acquérir une vision « naturellement » élargie des problèmes rencontrés, en situation tant professionnelle que personnelle.

■ Intégrer l’intervenant dans l’intervention puisqu’il en est l’outil principal par sa façon unique et singulière d’accompagner.

■ Travailler d’une manière à la fois plus confortable et plus efficace en modifiant nos habitudes de penser les causalités et les responsabilités.

■ Coopérer activement avec ses « clients » et les aider à développer des attitudes coopératives.

ContenuLa formation est organisée en 4 modules de 3 jours.

■ 1 - Principes de base de la systémique, circularité et coopération :- tour d’horizon des auteurs sur la systémique (E.Morin, Mony Elkaïm, M. Bowen, …)- linéarité et circularité dans un schéma global d’échange (un tour et demi pour circulariser)- répartition des rôles dans la coopération- grille de lecture de la demande et typologies d’intervention : relations de visite, de plainte, de

conseil, de co-expertise- s’engager dans le changement ou s’adapter plus confortablement à la situation actuelle- la notion de contexte et la manière de l’utiliser (croyances et loyautés).

■ 2 - Le cadre et la relation dans le système :- le cadre explicite comme objet d’intervention et de structuration- les attaques du cadre : comment éviter l’escalade pour coopérer ?- les types de relations d’après la systémique (complémentaire, symétrique et dialogique)- les doubles liens- programme officiel et programme non officiel- problèmes et problématiques.

■ 3 - Une vision systémique du changement :- changement par tension ou par soutien- outil : la méchante connotation positive- l’ouverture des choix- la résonance (Mony Elakïm) et la clinique des résonances : empathique, complémentaire ou

de substitution- morale, éthique et déontologie en systémique (Boszormenyi-Nagy)- les formes cliniques de la loyauté- les 5 dimensions et le donner/recevoir ; la logique du don.

■ 4 - Synthèse et outils pratiques :- les 3 contextes de l’échange : le marché (le donnant/donnant), l’état (le dû) et le don- outils : recadrage (de contexte et de sens), échelles, les exceptions et le résultat unique, les

prescriptions, l’activation des ressources.

NOUVEAU

Contact et renseignements : [email protected] - 02 72 79 64 04 | [email protected] - 02 41 81 67 96

FORMATIONS DU PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO

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ACCOMPAGNER AVEC LES PRATIQUES NARRATIVES

ANGERS25-26 septembre 201427-28 novembre 201422-23 janvier 201519-20 mars 201521-22 mai 201525-26 juin 201512 jours

Dina Scherreret Élisabeth Feld

Prix : 2 105 € sans finan-cement / 2 992 € avec financement Opcalia

Objectifs ■ Améliorer sa pratique d’accompagnant. ■ Travailler sa posture. ■ Acquérir les principes clés des pratiques narratives.

Contenu ■ Étoffer sa pratique d’accompagnant. ■ Travailler sa posture décentrée, influente. ■ Acquérir les principes clés des pratiques narratives :

- externalisation du problème – déconstruction des idées dominantes qui alimentent le problème – apprendre et expérimenter les conversations externalisantes

- redevenir auteur de sa vie – aller à la recherche des exceptions, des fines traces pour étoffer une histoire alternative/préférée à l’histoire du problème – apprendre et expérimenter les conversations pour redevenir auteur de sa vie

- club de vie – apprendre et expérimenter les conversations de re-membering- témoins extérieurs – rendre visible aux autres ce qui est important pour la personne afin de

renforcer et d’étoffer l’histoire alternative/préférée. ■ Fabriquer des questions intentionnelles. ■ Utiliser des outils narratifs (arbre de vie, club de vie…).

NOUVEAU


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ENSEIGNERDANS LE PREMIER DEGRÉ

FORMATIONS DE L’IFUCOME ......................................... 76/78

FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE ............................ 79/94

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ENSEIGNER DANS LE PREMIER DEGRÉ

FORMATIONS DE L’IFUCOMECoordination : Christophe LE GOFFÉquipe des formateurs : Équipe IFUCOME

VERS UNE ÉVOLUTION DE SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES

ANGERS20-21-22 octobre 2014 18 heures

Christophe Le Goff


Objectifs ■ Identifier les enjeux de l’approche par compétences à l’école. ■ Articuler les contenus des documents officiels pour faire évoluer ses pratiques professionnelles. ■ Concevoir et mettre en œuvre des séquences d’apprentissage en prenant en compte la diversité

des élèves. ■ Évaluer les compétences.

Contenu ■ Pourquoi l’approche par compétences à l’école ? ■ Articulation des programmes, du socle commun des connaissances et des compétences et des

grilles de référence. ■ Différenciation et élaboration de séquences d’apprentissages. ■ Seuils, critères et indicateurs.

COMPRENDRE ET AGIR FACE À UN ÉLÈVE en situation de décrochage scolaire

ANGERS22-23 janvier 2015 12 heures

Olivier Gilles


Objectifs ■ Être capable de mettre en œuvre une démarche pour repérer les capacités d’un enfant à se

remettre ou non en situation d’apprentissage. ■ Savoir repérer les phénomènes associés à l’incapacité d’un élève à apprendre. ■ Différencier en temps réel ce qui relève des champs pédagogiques et des champs éducatifs. ■ Avoir une attitude adaptée à la situation : par rapport au cours, à la classe, à l’élève, à l’établissement,

à soi-même.

Contenu ■ Remettre un élève en capacité d’apprentissage : une activité du champ éducatif. ■ La fonction des lois biologiques, lois physiques, loi de la parole, loi du groupe, lois d’incertitude. ■ Les univers de relation : 4 objectifs de relations, d’alliance ou de refus. ■ Structure de l’identité. ■ Les niveaux d’autorité : autorité de contraintes, faire autorité, être au service de la situation. ■ Des réactions insuffisamment efficaces face à la violence : le raisonnement, le rappel des

règles, la surenchère, le débordement d’émotions ■ Des réactions efficaces qui remettent dans le réel : rendre l’élève acteur de sa vie.

- recréer un climat d’alliance et de coopération avec l’élève- faire décrire les événements, interroger l’action et les décisions- faire intégrer la fonction de la loi : ‘ la contrainte est au service de la vie ’.

NOUVEAU

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DE L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE À L’APPRENTISSAGE COOPÉRATIF :quels enjeux pour nos classes ?

ANGERS5-19 novembre 2014+ 4 février 201518 heures

Yolande Peigné


Objectifs ■ Favoriser l’analyse réflexive. ■ Envisager d’autres moyens d’enseignement pour la réussite de tous les élèves.

Contenu ■ Apports théoriques. ■ Recherche et mutualisation à partir de la pratique de chacun. ■ Élaboration d’outils et/ou de dispositifs pédagogiques permettant l’articulation entre les

apports théoriques et la réalité du terrain.

APPROCHES MULTIFACTORIELLES ET MULTISENSORIELLES POUR L’ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE ÉCRITEen classe de CP

ANGERS20-21 octobre 2014+ 7 janvier 2015 18 heures

Yolande Peigné


Objectifs ■ Articuler sa pratique avec les apports théoriques et les moyens pédagogiques proposés.

Contenu ■ Apports théoriques sur la langue écrite. ■ Expérimentation de différents moyens pédagogiques au service de l’enseignement et de

l’apprentissage de la lecture-écriture. ■ Guide de fabrication d’outils pédagogiques. ■ Mutualisation des pratiques.

CONTRACTUALISER, CRÉER DU LIEN AVEC LES ÉLÈVESpour motiver, favoriser l’autonomie et l’implication dans les apprentissages


Marie-France Treton


Objectifs ■ Proposer une démarche réflexive sur les interactions en classe, la motivation des élèves… ■ Savoir prendre en compte ses propres besoins, valeurs et pensées et ceux des élèves pour

créer un climat de classe favorisant l’implication des élèves dans les apprentissages. ■ Développer la contractualisation à l’école pour accompagner les élèves vers l’autonomie. ■ Se donner des éléments pour élaborer des contrats en classe.

Contenu ■ Le statut, la fonction et le rôle de chacun des membres dans la classe et la relation éducative. ■ Le rôle des permissions, des protections pour gérer la classe et permettre à chacun (enseignant-

élèves) d’être à sa juste place. ■ Le processus de contractualisation : réciprocité, responsabilisation de chacun, explicitation,

création du lien… ■ Les quatre besoins psychologiques fondamentaux. ■ Contrat de classe et contrat de réussite individuelle. ■ La place de la famille.

NOUVEAU

NOUVEAU

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DÉVELOPPER LE LIEN, LA QUALITÉ DE LA RELATION ÉDUCATIVE, pour accroître son autorité, gérer les difficultés comportementales, adapter ses pratiques pédagogiques pour faire progresser tous les élèves

Établissement ouréseau d’établissements3 joursou 6 demi-journéesà déterminer en fonction des demandes18 heures

Marie-France Treton

Code UF : aprèsacceptation du devisPrix : sur devis

Objectifs ■ Savoir installer les conditions pour une qualité de relation éducative et pédagogique dans un

groupe et entretenir une ambiance de classe favorable aux apprentissages. ■ Développer la conscience de ce qui se passe dans la classe pour :

- éclairer sa pratique, servir de points d’appui…- mieux gérer l’autorité, les comportements difficiles- adapter ses pratiques- gagner en sérénité.

■ Développer une culture commune dans les équipes d’école pour faire des choix appropriés. ■ Faire le lien entre la théorie et ce qui se vit sur le terrain. ■ Découvrir des concepts et des outils de l’analyse transactionnelle.

Contenu ■ Les bases de l’analyse transactionnelle utiles à la compréhension de la relation éducative. ■ L’autorité saine - L’autorité malsaine : définition, critères... ■ Les contaminations : quand nos croyances, les illusions… déforment la réalité... ■ Ce qui empêche la qualité de la relation éducative. ■ Mise en place d’une relation éducative de qualité : créer du lien. ■ Connaissance et prise en compte des besoins de chacun pour développer la puissance,

l’efficacité dans son travail avec les élèves… ■ Le rôle des permissions, des protections pour gérer la classe et permettre à chacun (enseignant-

élèves) d’être à sa juste place. ■ L’accompagnement de la parole : dire et écouter, expliciter. ■ À partir de cas concrets, démarche de résolution de problèmes.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Alternance d’apports théoriques et de pratique à partir des situations concrètes apportées par

les stagiaires. ■ Temps de recherche individuelle, en groupe… ■ Échanges sur les pratiques. ■ Étude de cas : résolution de problème en équipe d’école.

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FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | LANGUE FRANÇAISE

LANGUE FRANÇAISE | IND-EspéranceInstitut Notre-Dame d’Espérance - Chemin de la Grande Garde | BP 10017 | 49241 Avrillé cedexFormateurs :Mme Launois – Responsable Formation Continue : 02 41 69 00 86 – [email protected] Gallard – Secrétaire Formation Continue : 02 41 69 69 31 – [email protected]

DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES LINGUISTIQUES EN ANGLAIS GRÂCE À L’OUTIL INFORMATIQUE

AVRILLÉ18 heures

FormateurIND-Espérance


PublicEnseignants du 1er degré cycles 1-2-3.

Objectifs ■ Renforcer les compétences linguistiques de l’enseignant. ■ S’approprier des outils numériques qui mettent l’élève en situation de communication réelle. ■ Élaborer des séances d’apprentissage d’une langue étrangère qui intègrent l’outil numérique.

Contenu ■ Appropriation des textes officiels : l’apprentissage et l’évaluation en langues. ■ Approfondissement linguistique. ■ Découverte des matériels pédagogiques numériques pour l’enseignement des langues (webcam,

sites internet, vidéo, msn…). ■ Création de situations de communication à partir d’outils numériques.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Manipulation d’outils numériques. ■ Mise en situation de communication en anglais classe. ■ Production et mutualisation de scénarios pédagogiques.

APPRENDRE À LIRE : QUESTION DE MÉTHODES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Faire le point sur les connaissances concernant l’apprentissage de la lecture. ■ Analyser les pratiques actuelles sur le travail du décodage et de la compréhension. ■ Produire des outils pour l’apprentissage de la lecture afin de renouveler les pratiques.

Contenu ■ L’apprentissage de la lecture : l’articulation du décodage et de la compréhension. ■ Les problèmes que pose l’apprentissage du code et de la compréhension. ■ État de la recherche pédagogique. ■ Les nouveaux outils d’apprentissage de la lecture (méthodes récentes, produits multimédia).

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Échanges de pratiques. ■ Apports théoriques et présentation de méthodes sous forme d’exposés, de vidéos. ■ Temps d’atelier de production d’outils.

Bulletin d’inscription pédagogique IND-Espérance p. 111


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DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE AVEC LE NUMÉRIQUE

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Repérer les compétences langagières pouvant être développées par le numérique. ■ Comprendre les enjeux de l’usage des outils numériques dans les classes. ■ Bâtir et mettre en œuvre des utilisations pédagogiques raisonnées.

Contenu ■ Réflexion sur les enjeux de l’usage des outils numériques en classe : ordinateur, appareil photo,

téléphone mobile, tableau numérique interactif, tablette, télévision… ■ Travail sur la charte informatique en lien avec les utilisations à l’école (règlement et législation). ■ Les bénéfices de l’usage des outils numériques dans les compétences langagières : dire, lire,

écrire. ■ L’évaluation des compétences langagières à l’aide des outils numériques. ■ Concevoir des dispositifs, activités, séquences au service des compétences langagières.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Exposé et débat. ■ Mise en situation de classe. ■ Présentation d’usages diversifiés du numérique. ■ Propositions d’outils pédagogiques (sites, plate-forme d’enseignement…).

DÉVELOPPER LA MAÎTRISE DE LA LANGUE POUR UNE MEILLEURE COMMUNICATION ORALE ET ÉCRITE

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Identifier les enjeux de la maîtrise de la langue. ■ Repérer les liens entre langage oral et langage écrit. ■ Développer et enrichir le lexique par des situations d’apprentissage adaptées.

Contenu ■ Les étapes de la construction du langage chez l’enfant. ■ Lire, dire, écrire : une compétence complexe. ■ Langage oral, langage écrit : liens et spécificités. ■ Situations et dispositifs pédagogiques pour des séances de grammaire (vocabulaire, syntaxe…).

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Mise en situation de communication orale et écrite. ■ Conception de situations d’apprentissage en petits groupes. ■ Analyse critique de situations de communication adaptées aux différents cycles.

FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | LANGUE FRANÇAISE


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MENER DES DISCUSSIONS À VISÉE PHILOSOPHIQUE (DVP) EN CLASSE pour développer les compétences langagières et favoriser la coopération

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Comprendre les objectifs et modalités d’une discussion à visée philosophique. ■ Découvrir différents protocoles et dispositifs d’animation. ■ Acquérir des outils et ressources pédagogiques pour mener une DVP. ■ Expérimenter la DVP en la vivant avec des collègues. ■ Acquérir/consolider ses connaissances philosophiques sur des questions/thématiques abordées

en classe.

Contenu ■ Les différentes modalités de débat et leur choix selon le contexte de classe :

- débat « libre » selon la méthode AGSAS- débat à partir de supports littéraires (albums, mythes, contes, proverbes, citations…)- débat « démocratique » selon la méthode de Michel Tozzi.

■ Organisation matérielle d’une DVP : ressources et supports pédagogiques, leurs différentes exploitations possibles.

■ Le positionnement de l’enseignant lors d’une DVP : quelle(s) intervention(s), quand, jusqu’où ? ■ Les traces écrites avant et après une DVP. ■ Apports philosophiques succincts sur des thèmes choisis avec les participants (selon les

thèmes abordés en classe).

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Élaboration commune d’outils et supports d’animation. ■ Analyse de situations à partir de supports vidéos. ■ Mises en situation. ■ Accompagnement et suivi des enseignants en classe (co-animation, analyse de séances menées

avec les élèves). ■ Apports théoriques.

FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | LANGUE FRANÇAISE | LANGUE ÉTRANGÈRE

LANGUE ÉTRANGÈRE | IND-Espérance

LET’S TEACH ENGLISH

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Entretenir son niveau linguistique. ■ Améliorer son expression orale en situation. ■ S’approprier les références officielles. ■ Savoir construire une séquence en anglais. ■ Expérimenter la démarche actionnelle. ■ Savoir adopter les outils, méthodes et supports en fonction du niveau de la classe.

Contenu ■ Découverte de la culture anglophone et de sa diversité. ■ Expérimentation de situation de bain linguistique. ■ Conception d’une progression au sein d’un cycle ou d’une classe unique. ■ Méthodes, outils et supports du cours d’anglais.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Immersion totale dans un environnement propice à la découverte des cultures anglophones. ■ Entraînement à la communication orale en anglais. ■ Élaboration de séquences d’apprentissage en anglais.


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FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | MATHÉMATIQUES

MATHÉMATIQUES | IND-Espérance

DONNER DU SENS À L’APPRENTISSAGE DES MATHÉMATIQUES pour susciter l’intérêt des élèves

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Prendre conscience des difficultés spécifiques à l’enseignement des mathématiques. ■ Comprendre le lien entre la manipulation et le passage à l’abstraction. ■ Repérer les obstacles en résolution de problèmes et susciter chez les élèves une attitude de recherche. ■ Diversifier les approches pédagogiques. ■ Mettre en cohérence l’apprentissage des mathématiques dans les 3 cycles.

Contenu ■ Rappel des objectifs de l’apprentissage des mathématiques dans les textes officiels. ■ Les différents types de problèmes : rôle dans l’apprentissage et effets sur les élèves. ■ L’utilisation des jeux comme situations-problèmes. ■ Propositions pédagogiques (séances et situations d’apprentissage) : la construction du nombre,

la numération décimale, les quatre opérations.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports didactiques. ■ Mise en situation des participants. ■ Recherche commune de situations concrètes. ■ Analyse de pratiques (à partir des outils et méthodes de chacun).

L’APPROCHE DU NOMBRE ET DES QUANTITÉS EN MATERNELLE

AVRILLÉ18 heures



PublicEnseignants du 1er degré cycle 1.

Objectifs ■ Clarifier le concept de nombre pour l’enseigner. ■ Maîtriser les étapes de la construction du nombre en cycle 1. ■ Identifier et conduire des activités qui permettent aux enfants de conceptualiser le nombre.

Contenu ■ Qu’est-ce qu’un nombre ? ■ Les principes de Gelman ou comment aborder la conceptualisation du nombre. ■ La place de la manipulation et du langage dans la conceptualisation du nombre.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Émergence des représentations sur le nombre. ■ Apports épistémologiques sur le nombre. ■ Apports théoriques sur la conceptualisation à partir des travaux de Gelman et Gallistel. ■ Travaux de groupes : identification des besoins des élèves et recherche d’activités, construction

de séances. ■ Recherche et mutualisation d’activités à conduire avec les élèves.


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FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | MATHÉMATIQUES | CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

DONNER DU SENS À L’APPRENTISSAGE DE LA GÉOMÉTRIE pour susciter l’intérêt des élèves

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Clarifier la notion de « géométrie ». ■ Faire le point sur les différents concepts et notions travaillés par les élèves. ■ Analyser les pratiques d’enseignement en lien avec les I.O. et les évaluations nationales. ■ Réfléchir sur les enjeux d’un enseignement développant des capacités de chercheur chez les élèves. ■ Élaborer des situations et des outils directement exploitables en classe.

Contenu ■ Les situations et problèmes transférables dans une pratique de classe. ■ Les démarches et procédures mises en place par les élèves/le maître. ■ L’utilisation d’un matériel simple et adapté aux démarches proposées (pommes de terre, cube…). ■ Articulation entre « géométrie » et « conduite de projet ». ■ Les outils qui contribuent au travail de conceptualisation de l’élève.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Échanges, confrontation d’expériences (avec supports vidéo). ■ Apports théoriques.

CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE | IND-Espérance

METTRE EN ŒUVRE LA DÉMARCHE SCIENTIFIQUE DANS SA CLASSE

AVRILLÉ18 heures



PublicEnseignants du 1er degré cycles 2-3.

Objectifs ■ S’approprier les textes officiels. ■ Repérer les principaux enjeux de la démarche scientifique. ■ Se doter d’outils pour mettre en œuvre dans sa classe la démarche scientifique.

Contenu ■ S’approprier les instructions officielles : le point sur les notions des programmes. ■ Ce que la démarche scientifique peut apporter aux enfants. ■ Les étapes de la démarche scientifique. ■ L’élaboration de pré-tests ou de situations-problèmes pour impulser les recherches des enfants. ■ Des activités et dispositifs facilement utilisables en classe pour faire entrer les élèves dans une

démarche scientifique.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports didactiques. ■ Mises en situation pour expérimenter la démarche scientifique. ■ Propositions et co-construction d’outils/dispositifs à réinvestir en classe.


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FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | TICE ET APPRENTISSAGES | CULTURE HUMANISTE

CULTURE HUMANISTE | IND-Espérance

TICE ET APPRENTISSAGES | IND-Espérance

ENSEIGNER LE CHANT À L’ÉCOLE

AVRILLÉ18 heures



PublicEnseignants du 1er degré cycles 2-3.

Objectifs ■ Acquérir des compétences personnelles en chant. ■ Enrichir sa culture personnelle. ■ Susciter la motivation des élèves pour les activités musicales. ■ Conduire des activités rythmiques. ■ Mener des activités d’écoute.

Contenu ■ La technique vocale : échauffements corporel et vocal, la posture corporelle. ■ L’écoute musicale : quels supports ? ■ Le rythme et le codage. ■ Les percussions instrumentales et corporelles. ■ Les liens avec d’autres champs disciplinaires. ■ Quelques repères en histoire de la musique.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques :

- technique vocale- les instruments de l’orchestre- les musiques et instruments du monde.

■ Mises en situation :- apprentissages de chants- jeux rythmiques et codages- activités d’écoute- créations vocales et rythmiques.

■ Référentiel d’œuvres et d’outils.

LES TICE : UN OUTIL AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Maîtriser les principes de base des techniques de l’information et de la communication. ■ Pouvoir utiliser quotidiennement l’outil informatique en classe. ■ Savoir intégrer l’informatique à des projets interdisciplinaires. ■ Utiliser et concevoir des outils pédagogiques numériques.

Contenu ■ Rappels sur les instructions officielles en matière d’usage des TICE. ■ La charte informatique de l’école : droit à l’image, licence, droit d’auteur. ■ Choix et utilisation de ressources numériques dans les différents domaines d’apprentissage. ■ Utilisation pratique de logiciels pour concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Mises en situations de classe. ■ Analyse de pratiques. ■ Propositions d’outils pédagogiques.


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FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | CULTURE HUMANISTE

DÉCOUVIR DES ARTISTES, DES ŒUVRES pour mettre en place une démarche artistique et créative dans sa classe

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ S’approprier les textes et comprendre les enjeux de l’éducation artistique et culturelle. ■ Enrichir sa culture et expérimenter une pratique artistique. ■ Mettre en place une démarche artistique dans sa classe. ■ Susciter l’ouverture culturelle et la curiosité des élèves. ■ Apprendre à communiquer autour des œuvres.

Contenu ■ Rappel en histoire de l’art : les œuvres et artistes de la liste des œuvres de référence. ■ Propositions de démarches pour articuler histoire des arts, pratiques artistiques et créativité :

exploitation plastique des œuvres d’art (dessin, peinture, compositions plastiques). ■ Outils et dispositifs pour mettre en œuvre la démarche artistique dans sa classe. ■ Articulation parcours culturel de l’élève / projet de l’école / partenariats artistiques et culturels.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques et analyse des œuvres : rappels en histoire de l’art. ■ Mises en situation de pratiques artistiques. ■ Conception et élaboration de séances/séquences pour la classe.

PRATIQUER LES ARTS VISUELS EN UTILISANT DES ŒUVRES RÉELLESL’Artothèque, une ressource à s’approprier…

AVRILLÉ12 heures




Objectifs ■ Découvrir l’artothèque et les œuvres qui la composent. ■ Apprendre à communiquer autour des œuvres. ■ Se donner des repères pédagogiques pour lier pratique artistique et rencontre avec les œuvres. ■ Intégrer et valoriser la rencontre réelle avec des œuvres dans l’école.

Contenu ■ Présentation d’une sélection d’œuvres de l’artothèque de la DDEC 49. ■ Approche et analyse d’œuvres réelles. ■ Dispositifs pédagogiques de mise en place en classe. ■ L’exposition d’œuvres dans l’école, dans la classe.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Pratique artistique. ■ Contact direct avec des œuvres d’art. ■ Propositions pédagogiques pour lier pratique artistique et rencontre avec les œuvres.


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LA GESTION D’UNE CLASSE MULTINIVEAUX

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Repérer les obstacles et les atouts de ce type de classe : transformer les obstacles en points d’appui. ■ Penser l’organisation de la classe. ■ Repenser la place et le rôle de l’enseignant. ■ Concevoir des outils pédagogiques adaptés.

Contenu ■ Obstacles et points d’appui dans une classe multiniveaux. ■ La gestion de l’espace et du temps, les choix des contenus d’apprentissage. ■ La posture à développer chez l’élève : participation active, pratique du « métier d’élève », autonomie,

coopération. ■ Le positionnement de l’enseignant : accompagner et guider, étayer, accepter de ne pas tout maîtriser. ■ Les pratiques d’évaluation : de la co-évaluation à l’auto-évaluation.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Travaux de groupes (réalisation d’outils concrets pour la classe). ■ Analyse des pratiques.

FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES | FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES | IND-Espérance

DÉVELOPPER LA PARTICIPATION ET LA COOPÉRATION ENTRE LES ÉLÈVES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ S’approprier les fondements et les principes des méthodes coopératives. ■ Personnaliser les apprentissages. ■ Découvrir des techniques et méthodes pour motiver les élèves et les impliquer dans le collectif.

Contenu ■ Les principes de la pédagogie coopérative et ses objectifs. ■ Les différents types et modalités de pédagogie coopérative : coopération, tutorat, entraide. ■ Autonomie et responsabilisation : institutionnalisation des espaces de liberté. ■ La personnalisation des apprentissages : individualisation, coopération et groupes de besoins. ■ Organisation du travail des élèves : plan de travail, alternance entre travail individuel et en

groupes de différentes tailles.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Travail à partir des réalités de la classe. ■ Construction de séquences et d’outils favorisant l’autonomie et la vie coopérative. ■ Partage et mutualisation d’outils avec d’autres enseignants qui s’intéressent aux pratiques

coopératives.

FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES | IND-Espérance


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LES SITUATIONS COMPLEXES, UN ENJEU POUR L’APPRENTISSAGE ET LA MAÎTRISE DES COMPÉTENCES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Clarifier ses repères sur le socle commun. ■ Organiser des séquences d’apprentissage par compétences. ■ Programmer les apprentissages sur l’année dans une logique de cycle. ■ Évaluer dans le cadre du socle commun.

Contenu ■ Le socle commun : définitions et contenus. ■ Le travail par situations complexes : un moyen de faire progresser les élèves quels que soient

l’âge et la section d’appartenance. ■ Objectifs d’apprentissage à court, moyen et long terme, ou comment articuler programmes et

socle commun dans sa pratique quotidienne. ■ La compétence, ses paliers ou seuils de réussite. ■ L’utilisation du livret scolaire / de compétences.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratique. ■ Travail sur des démarches concrètes et des outils à mettre en place en classe.

FORMATIONS DE L’IND-ESPÉRANCE | FAIRE ÉVOLUER SES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

L’APPRENTISSAGE PAR COMPÉTENCES DANS LE SOCLE COMMUN

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Clarifier ses repères sur le socle commun. ■ Organiser des séquences d’apprentissage par compétences. ■ Programmer les apprentissages sur l’année dans une logique de cycle. ■ Évaluer dans le cadre du socle commun.

Contenu ■ Le socle commun : définitions et contenus. ■ Le travail par situations complexes : un moyen de faire progresser les élèves quels que soient

l’âge et la section d’appartenance. ■ Objectifs d’apprentissage à court, moyen et long terme, ou comment articuler programmes et

socle commun dans sa pratique quotidienne. ■ La compétence, ses paliers ou seuils de réussite. ■ L’utilisation du livret scolaire / de compétences.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratiques. ■ Travail sur des démarches concrètes et des outils à mettre en place en classe.


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ÉCOLE ET FAMILLE : UNE RELATION À CONSTRUIRE

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Saisir les facteurs sociaux qui influencent les comportements des élèves et les attentes des

familles. ■ Définir les rôles respectifs de chacun (parents, enseignants) dans la réussite scolaire de l’élève. ■ Mener un entretien/une réunion avec des parents d’élèves. ■ Communiquer avec les familles sur les finalités des apprentissages et les attentes des enseignants. ■ Savoir (re)nouer le dialogue et gérer une situation tendue.

Contenu ■ Apports sociologiques sur les représentations des familles et des élèves par rapport à l’école

(milieux sociaux et rapport au savoir, à l’autorité…). ■ Les sources de malentendus entre enseignants, parents, élèves : rôle de l’implicite, attentes

divergentes, manque de communication. ■ Les sujets qui appellent une information spécifique : les devoirs à la maison, l’évaluation, les

différents types de remédiation. ■ Rôle et responsabilité de chacun dans la réussite scolaire : le « métier » d’élève, de parent,

d’enseignant. ■ Règles et techniques de communication avec les élèves et leurs parents.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques (sociologiques, psychologiques). ■ Autodiagnostics pour analyser ses propres représentations sur les relations école / familles. ■ Jeux et mises en situation. ■ Échanges avec les pairs et le formateur sur des situations vécues.

FAVORISER LE DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT PAR LES SENS EN MATERNELLE

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Développer une démarche d’apprentissage active en cycle 1. ■ Prendre en considération la spécificité de l’enseignement en maternelle. ■ Utiliser le corps comme vecteur d’apprentissage.

Contenu ■ L’éveil sensoriel (Maria Montessori). ■ Les différentes situations de manipulation et d’expérimentation. ■ Les expériences sensorielles et corporelles favorisant la découverte du monde. ■ La verbalisation des sensations. ■ La construction du schéma corporel. ■ La place du jeu en maternelle.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Réflexion personnelle et commune sur la perception de l’enseignement en cycle 1. ■ Rappel des fondamentaux de l’école maternelle. ■ Mise en situation (à partir d’une démarche d’investigation). ■ Pistes pour faire naître des projets.


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ADOPTER DES POSTURES ÉDUCATIVES EFFICACES, FAVORABLES AUX APPRENTISSAGES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Identifier les différents types de comportements difficiles. ■ Clarifier l’évolution de l’autorité à travers l’histoire. ■ Repérer le principe d’une posture éducative adaptée. ■ Mettre en place des réponses éducatives adaptées. ■ Collaborer avec les familles et les différents partenaires.

Contenu ■ Repérage des états émotionnels, pensées, comportements, et de leur impact sur le groupe. ■ La prise en charge des élèves perturbateurs par l’équipe, les partenaires et institutions extérieures. ■ Postures éducatives et stratégies de gestion de groupes efficaces. ■ Formulation, écoute, reformulation. ■ Sanction et réparation ; règlement, contrat, carnet de réussite.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques ■ Démonstrations ■ Jeux de rôle ■ Exercices.

AMÉLIORER LA COMMUNICATION AVEC LES ENFANTS pour favoriser les apprentissages

AVRILLÉ18 heures



PublicEnseignants du 1er degré cycles 1-2-3 / Enseignants de 6e / ASEM.

Objectifs ■ Acquérir des connaissances et des outils de communication constructive pour favoriser

l’estime de soi, l’autonomie et les progrès des élèves. ■ Savoir proposer aux enfants un contexte relationnel qui favorisera les apprentissages. ■ Découvrir et expérimenter la pédagogie du « Mieux-Apprendre ».

Contenu ■ Les sentiments qui nuisent aux apprentissages : complimenter sans écraser, critiquer sans blesser. ■ De la punition à l’autodiscipline : les habiletés qui invitent les enfants à coopérer. ■ Les 6 étapes pour susciter créativité et engagement des enfants. ■ Les moyens d’une coopération réussie entre parents et enseignants.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ L’approche pédagogique du « Mieux-Apprendre ». ■ Activités interactives suscitant implication et cohésion. ■ Réflexion personnelle, en binômes, en groupes restreints et en groupe complet. ■ Exercices faisant appel à la créativité individuelle et collective.


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AIDER LES ENFANTS À APPRENDRE en tenant compte de leur développement psychique, mental et affectif

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Se familiariser avec les étapes du développement de l’enfant. ■ Comprendre les obstacles aux apprentissages en classe. ■ Prendre en compte le développement de l’enfant dans sa pédagogie. ■ Aider les enfants à apprendre en respectant l’évolution de leur maturité et en tenant compte de

leur forme d’intelligence.

Contenu ■ Apports théoriques (H. Gardner, R. Feuerstein, C. Rogers, D. Goleman…). ■ La notion d’intelligence en question : les intelligences multiples. ■ Les processus d’apprentissage et leurs dysfonctionnements. ■ Les outils professionnels et approches novatrices pour faciliter les apprentissages.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Éléments théoriques en psychologie et médiation cognitive. ■ Analyse de pratique. ■ Propositions et élaboration de dispositifs d’accompagnement, de remédiation.

AMÉLIORER L’ÉCOUTE ET L’ATTENTION PAR LE BRAIN GYM®

AVRILLÉ18 heures




ObjectifsApprendre et expérimenter des mouvements (approche Brain Gym) pour mieux connaître le corps, son mode de fonctionnement et faire évoluer sa pratique de classe :

■ développer la créativité ■ favoriser la concentration, l’aisance corporelle ■ stimuler la latéralité pour toutes les activités de motricité fine et la lecture ■ proposer des exercices personnalisés dans le cadre du soutien scolaire ■ stimuler l’écoute attentive.

Contenu ■ Fondamentaux de l’approche Brain Gym (vitesse d’apprentissage, fonction et lien du cerveau

et du corps,…). ■ Apprentissage des 26 mouvements de Brain Gym, autour de thèmes tels que l’écriture, l’écoute,

la vision, la concentration,… et mise en place dans le cadre d’un groupe (activité quotidienne de la classe) ou d’un soutien scolaire (individuel ou petits groupes).

■ Initiation à l’alphabet du mouvement au travers des réflexes archaïques et posturaux.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Temps de travail partagé, par cycle. ■ Jeux et activités. ■ Apports théoriques.


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AUTORITÉ, RESPECT, UTILISER LES MÉTHODES THÉÂTRALES pour mieux communiquer

AVRILLÉ12 heures

Intervenante :Comédienne formatrice



Objectifs ■ Apprendre à se connaître, à maîtriser son corps, à prendre conscience de son fonctionnement

de communication. ■ Apprendre à gérer ses émotions et à maîtriser ses mécanismes émotionnels. ■ Comprendre et savoir utiliser les processus de communication face à un groupe.

Contenu ■ Placement de la voix, diction, respiration, lecture expressive, prise de parole en public. ■ Mimes, études des postures, communication non verbale, communication positive. ■ Expérimentations autour de la relation libre et confiante avec un ou plusieurs interlocuteurs. ■ Techniques de relaxation pour mieux gérer son stress et réagir à des situations tendues.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Informations théoriques sur les techniques de communication, de respiration, de placement

de la voix. ■ Travail de groupe (improvisation, jeux de rôles, mises en situations) et personnel (échauffe-

ment, mise en disponibilité). ■ Jeux et exercices facilitant l’écoute, le respect, la confiance et l’émulation.

NB : Les participants doivent adopter une tenue ne gênant ni les mouvements, ni la respiration (pieds nus ou chaussettes) car ce temps de formation est un temps particulier qui nécessite disponibilité et implication personnelle.

METTRE EN PLACE UNE PÉDAGOGIE DANS UNE ÉCOLE DE TOUTES LES INTELLIGENCES

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Repérer les formes d’intelligences privilégiées par chacun. ■ Élaborer des séquences qui intègrent les intelligences multiples. ■ Mettre en place de nouveaux outils pour répondre à la diversité des profils d’élèves. ■ Donner à chaque élève les moyens d’être plus efficace en connaissant mieux son fonctionnement.

Contenu ■ État de la recherche sur le fonctionnement cérébral. ■ Applications concrètes des sciences cognitives dans l’enseignement. ■ Les différentes formes d’intelligence et leur utilisation pour diversifier et différencier sa pédagogie. ■ Les liens entre les intelligences multiples et la construction des compétences du socle commun.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques sur les neurosciences. ■ Propositions et élaboration de dispositifs d’accompagnement, de remédiation. ■ Élaboration d’outils pour mettre en place, dans la classe, une différenciation pédagogique fondée

sur la prise en compte des diverses intelligences.


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LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ou comment prendre en compte la diversité des élèves

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Comprendre les enjeux et principes de la différenciation pédagogique. ■ Savoir varier les approches et concevoir une organisation de classe efficace. ■ Penser l’organisation des apprentissages dans une classe multi-niveaux.

Contenu ■ Les facteurs de l’hétérogénéité dans une classe : aspects psychologiques, cognitifs et sociaux. ■ Les postures de l’enseignant face à la diversité et son utilisation au bénéfice du groupe classe. ■ Gestion et coordination des différentes activités. ■ Outils et méthodes de différenciation pédagogique (objectifs et paliers d’apprentissage). ■ Les outils professionnels et approches novatrices pour faciliter les apprentissages.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratiques. ■ Élaboration d’outils pour mettre en place, dans la classe, une différenciation pédagogique.

PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES en lien avec le projet pédagogique ASH de l’établissement

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Dresser un bilan des besoins pédagogiques spécifiques des élèves dans la classe, l’établissement. ■ Comprendre les enjeux et principes de la différenciation pédagogique. ■ Varier les approches et concevoir une organisation de classe répondant aux différents besoins

identifiés. ■ Penser l’organisation des apprentissages dans une classe multi-niveaux.

Contenu ■ Les facteurs de l’hétérogénéité dans une classe : aspects psychologiques, cognitifs et sociaux. ■ Les postures de l’enseignant face à la diversité et son utilisation au bénéfice du groupe classe. ■ Gestion et coordination des différentes activités. ■ Outils et méthodes de différenciation pédagogique (objectifs et paliers d’apprentissage). ■ Les outils professionnels et approches novatrices pour faciliter les apprentissages.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratiques. ■ Élaboration d’outils pour mettre en place, dans la classe, une différenciation pédagogique.


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PRENDRE EN CHARGE LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DES APPRENTISSAGES dans un contexte de classe

AVRILLÉ18 heures




Objectifs ■ Savoir détecter les troubles spécifiques d’apprentissage. ■ Comprendre le fonctionnement des élèves atteints de ces troubles pour adapter son compor-

tement et sa pédagogie. ■ Collaborer avec les différents partenaires éducatifs pour optimiser le parcours scolaire de ce

type d’élèves.

Contenu ■ Les concepts de besoin éducatif particulier, de handicap… ■ Typologies des troubles de l’apprentissage et leurs principaux symptômes : hyperactivité,

précocité, troubles cognitifs. ■ Repères théoriques pour détecter les « dys » (dyslexie, dysphasie, dyspraxie) et en comprendre

les principales causes. ■ Les modalités d’accompagnement : outils d’aide et de soutien aux élèves présentant ces troubles.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Éclaircissements théoriques sur les différents troubles. ■ Échanges entre participants sur les pratiques pédagogiques favorisant les apprentissages. ■ Étude de cas concrets relevant des troubles spécifiques d’apprentissage.

LES RELATIONS ASEM – ENSEIGNANTS DE MATERNELLE

AVRILLÉ18 heures



PublicAgents spécialisés des écoles maternelles [ASEM].

Objectifs ■ Connaître l’institution de l’Enseignement catholique. ■ Identifier la spécificité de l’école maternelle et ses différents acteurs. ■ Développer le sentiment d’appartenance et faire partie intégrante de l’équipe éducative. ■ Clarifier les règles d’une communication constructive entre ASEM et enseignants.

Contenu ■ Statut, rôle et fonctions des ASEM et des enseignants ■ Le fonctionnement d’un établissement et les liens avec les différents partenaires. ■ Les obstacles à un travail coopératif harmonieux et les points d’appui d’une collaboration réussie. ■ Les compétences communicationnelles : les outils pour les développer.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratique. ■ Étude de cas. ■ Jeux de rôles.


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LES RELATIONS ASEM – ENSEIGNANTS DE MATERNELLE

AVRILLÉ18 heures



PublicAgents spécialisés des écoles maternelles [ASEM].

Objectifs ■ Connaître l’institution de l’Enseignement catholique. ■ Identifi er la spécifi cité de l’école maternelle et ses différents acteurs. ■ Développer le sentiment d’appartenance et faire partie intégrante de l’équipe éducative. ■ Clarifi er les règles d’une communication constructive entre ASEM et enseignants.

Contenu ■ Statut, rôle et fonctions des ASEM et des enseignants. ■ Le fonctionnement d’un établissement et les liens avec les différents partenaires. ■ Les obstacles à un travail coopératif harmonieux et les points d’appui d’une collaboration réussie. ■ Les compétences communicationnelles : les outils pour les développer.

Méthodes et moyens pédagogiques ■ Apports théoriques. ■ Analyse de pratique. ■ Étude de cas. ■ Jeux de rôles.


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CHEF D’ÉTABLISSEMENT ET PERSONNEL D’ÉDUCATION

FORMATIONS DE L’IFUCOME ............................................................. 96/98

FORMATIONS DU PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO .......... 99

SPÉCIAL

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SPÉCIAL CHEF D’ÉTABLISSEMENT ET PERSONNEL D’ÉDUCATION

Coordination : Marie-Claire ViaudÉquipe des formateurs : Olivier Gilles, Christophe Le Goff et Béatrice Leplat-Labergerie

LA RELATION, UN ENGAGEMENT QUI SE CONSTRUIT ET QUI DURE

ANGERS2-3 février 201512 heures

Olivier Gilles

Prise en charge :Opcalia ou FormirisPrix : 380 €

PublicTout professionnel travaillant dans un établissement scolaire.

Objectifs ■ Créer et partager une expérience commune avec les participants à partir de situations concrètes

d’apprentissage significatives de ce qui peut être vécu dans des établissements. ■ Être capable de comprendre les enjeux d’une situation relationnelle et de prendre des décisions

ajustées dans l’instant. ■ Apporter des points de repère de compréhension des enjeux en situations de relation ainsi que

des outils exploitables pour améliorer rapidement la relation.

Contenu ■ Créer les conditions d’une écoute qui établit la coopération. ■ Prise de conscience de sa manière d’agir et de l’impact sur son environnement : travail sur les

décisions et le processus de décisionnel. ■ Adopter une attitude juste dans des situations délicates. ■ Les différents niveaux d’autorité. ■ La résolution des conflits. Apprendre à interroger les objectifs de relation et à conduire une

gestion de conflits non négociables. ■ Les spécificités relationnelles avec les enfants. ■ Les spécificités relationnelles avec les parents.

COLLÈGE | LYCÉE

LA DIMENSION RELATIONNELLE dans la fonction éducative


Olivier Gilles


PublicToute personne (conseiller pédagogique d’éducation, assistant de vie scolaire, directeur d’établisse-ment, enseignant déchargé pour partie de ses cours…) qui assure une fonction éducative spécifique au sein de l’établissement.

Objectifs ■ Être garant du développement de l’élève dans sa globalité d’être humain, dans le cadre des

missions définies par le chef d’établissement. ■ Soutenir et favoriser le lien entre les différentes activités : pédagogiques, éducatives,

spirituelles, d’accueil, de suivi au quotidien des élèves et d’évaluation. ■ Favoriser l’unité de l’établissement : travailler en partenariat avec la direction, les enseignants,

les élèves, les parents et les partenaires extérieurs au service du développement de l’élève. ■ Renforcer en amont les capacités d’apprentissage de l’élève. Prendre le relai de l’enseignant

si nécessaire.

Contenu ■ Connaître le cadre légal éducatif au sein d’un établissement d’enseignement catholique. ■ Mener des entretiens individuels :

- avec les élèves pour qu’ils se voient acteurs, comprennent leur processus de décisions et ajustent leur comportement

- avec les parents d’élèves. ■ Mettre en place des conditions d’écoute favorable. ■ Comprendre la structure de l’identité. ■ Les objectifs de relations : coopérer, défense d’intérêt, protection, convivialité. ■ Intégrer la fonction des lois : contrainte et service. ■ Faire travailler en équipe. ■ Prévenir de la violence et anticiper des conduites à risques. ■ Gérer des conflits.

COLLÈGE | LYCÉE


NOUVEAU

NOUVEAU

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METTRE EN ŒUVRE UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE ET ÉDUCATIVE COHÉRENTE avec le projet évangélique

ANGERS4 février 2015 6 heures

Olivier Gilles


Les enjeux du projet pastoral :- faire grandir les personnes dans leur capacité d’action- travailler la capacité de l’intelligence - travailler la capacité d’accepter l’altérité- développer une manière de traiter des conflits- faire découvrir le type de relations qui vont dans le sens de l’Évangile.

Objectifs ■ Comment définir un projet pastoral qui soit fondé sur l’exigence d’un développement pédagogique

et éducatif des élèves, totalement inspiré de la démarche évangélique. ■ Fédérer une équipe pédagogique et éducative autour d’un projet pastoral commun.

Contenu ■ L’école est un lieu où l’enfant doit être aimé pour lui-même. ■ L’école est un lieu d’humanisation et non d’oppression. ■ L’école est un lieu d’acceptation de la différence de l’autre.g En quoi l’humanisme intégral du christianisme dynamise cette rencontre de l’enfant.

■ L’école est le lieu de la recherche d’un Dieu externe à nous qui nous fait exister. ■ L’école permet-elle une quête de vérité à travers la quête de lois externes ?g En quoi la recherche d’une vérité qui nous dépasse enracine l’enfant dans une existence qui

prend sens.

■ L’école est un lieu de développement de la capacité des élèves à penser.

■ L’école permet de chercher chez l’enfant sa capacité d’action et de la lui faire découvrirgEn quoi la quête de liberté dans le christianisme motive à développer la responsabilité de

l’enfant dans toutes les dimensions de sa vie.

COLLÈGE | LYCÉE

L’ENTRETIEN ANNUEL D’ACTIVITÉ ET DÉVELOPPEMENT [EAAD]

ANGERS19 novembre 2014 + 21 janvier 2015 12 heures

Olivier Gilles

Prise en charge :Opcalia Prix : 380 €

Objectifs ■ Comprendre les enjeux de l’entretien d’évaluation. ■ Apprendre une démarche d’entretien d’évaluation centrée sur les processus de décisions et

le développement du potentiel de l’individu plutôt que sur l’analyse du résultat et la sanction. ■ Utiliser l’entretien d’évaluation comme un outil d’accompagnement au quotidien.

Contenu ■ Les différentes étapes de l’entretien d’évaluation. ■ Les spécificités de l’évaluation auprès de personnes enseignantes. ■ La conduite d’un entretien :

- adopter une attitude bienveillante d’écoute et de mise en confiance,- structure de l’identité,- évaluer les connaissances et les capacités d’analyse : fuir les jugements de valeur,- évaluer le potentiel d’action et l’impact sur l’environnement : permette à l’autre de se voir

acteur, et responsable de ses décisions,- explorer les compétences techniques, relationnelles, les capacités à gérer son énergie et à

gérer le temps,- fixer des objectifs adaptés et valider les résultats obtenus,- mettre en cohérence potentiel et motivations pour définir des axes d’évolution.

COLLÈGE | LYCÉE

NOUVEAU

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LE CHEF D’ETABLISSEMENT et sa responsabilité des ressources humaines

ANGERS13-14 avril 201512 heures

Christophe Le Goff

Prise en charge :OpcaliaPrix : 380 €

Objectifs ■ Situer la responsabilité des ressources humaines au sein des différentes responsabilités du

chef d’établissement. ■ Cerner les enjeux des ressources humaines à l’école. ■ Réaliser l’inventaire de l’existant en termes de ressources humaines au niveau de son

établissement et l’analyser. ■ Connaître les structures et les acteurs du système de formation de l’Enseignement catholique.

Contenu ■ Analyse de documents et de textes de référence relatifs à la responsabilité RH du chef

d’établissement. ■ Apports théoriques. ■ Construction d’un outil d’inventaire pour ouvrir des pistes de travail. ■ Analyse de pratiques.


ÉLABORER LE PLAN DE FORMATION de l’établissement

ANGERS14 janvier 2015+ 9-10 février 201518 heures

Christophe Le Goff

Prise en charge :OpcaliaPrix : 450 €

Objectifs ■ Élaborer un plan de formation sur la base de critères méthodologiques. ■ Réaliser un diagnostic, l’analyser et définir la problématique de formation. ■ Mettre en œuvre une stratégie de formation à partir de la problématique définie. ■ Évaluer une action de formation. ■ Dynamiser la politique de formation de l’établissement.

Contenu ■ Étapes de la réalisation d’un plan de formation. ■ Construction d’un outil diagnostic. ■ Analyse des diagnostics réalisés, formulation de problématiques et mise en place de stratégies. ■ L’évaluation d’une action de formation.


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Contacts et renseignements : [email protected] - 02 72 79 64 04 | [email protected] - 02 41 81 67 96


FORMATION PROCESS COM® MODÈLE – niveaux 1 et 2

ANGERSFormation initiation3 jours13-14-15 octobre 2014ou 3-4-5 mars 2015ou 16-17-18 juin 2015

Formationapprofondissement2 jours13-14 novembre 2014ou 1-2 avril 2015

Michèle Détroyat

Prix : 896 € initiation / 689 € approfondissement

ObjectifsAu quotidien, vous intégrerez la Process Communication® dans votre pratique professionnelle pour améliorer :

■ la connaissance et la conscience de soi ■ la connaissance et la compréhension des différents comportements sous stress ■ la connaissance technique, les savoir-faire et savoir-être pour prévenir ou gérer les situations

conflictuelles ■ votre capacité à analyser les stratégies de communication pour faciliter l’atteinte des objectifs

professionnels et personnels ■ vos compétences à gérer les relations de travail.

ContenuLa formation est organisée en 2 modules, initiation (3 jours) et approfondissement (2 jours)

■ Les 6 types de personnalité : caractéristiques et questions existentielles de chaque type de personnalité. ■ Identifier la base : la matrice d’identification. ■ Comment identifier la phase actuelle de l’interlocuteur. ■ Les 4 styles de management et le management individualisé. ■ L’ascenseur : communiquer à partir de tous les étages. ■ Les parties de la personnalité, les 5 indicateurs d’identification et les 5 canaux de communication. ■ Les 6 zones de perception. ■ Les 8 besoins psychologiques. ■ Les 5 drivers. ■ Les 6 mécanismes d’échec. ■ Les 6 scénarios d’échec. ■ Les problématiques et stades de développement : repères déterminants.


DU COACHING PROFESSIONNEL, pratiques de l’accompagnement

ANGERSdu 8 octobre 2014au 3 juillet 2015

BOULOGNEBILLANCOURTdu 29 octobre 2014au 10 juillet 201530 joursIntervenants :François Balta,Jean-Pierre Boutinet, Roland Brunner,Maela Paul,Reine-Marie Halbout…

5 250 € - ANGERS, avec financement Opcalia3 950 € - ANGERS, sans financement 6 250 € - BOULOGNE, avec financement Opcalia4 450 € - BOULOGNE, sans financement

ObjectifsPermettre à des professionnels, qui exercent ou souhaitent exercer dans le champ de l’accompa-gnement au changement, d’orienter leurs interventions sous la forme de coaching en intégrant la posture et les outils adéquats.Le coach professionnel accompagne son client dans la démarche de changement que celui-ci désire opérer, dans le respect de son écologie, en visant une plus grande autonomie et pour des demandes de changement de plusieurs ordres :

■ clarifier un choix, gérer un changement de carrière ■ permettre une prise de poste en intégrant de nouvelles fonctions ■ mieux gérer des fonctions managériales ■ accompagner la performance individuelle ■ travailler autrement en équipe (cohésion, communication)...

ContenuLa formation est organisée en 10 regroupements de 3 jours, d’octobre 2014 à juillet 2015.

■ les fondamentaux du coaching ■ les outils du coaching ■ pratiquer le coaching (atelier de mise en pratique) ■ trois coachings à réaliser ■ la supervision ■ mémoire d’analyse de la pratique et soutenance.


NOUVEAU

NOUVEAU

ÉVOLUERDANS SON PROJET PROFESSIONNEL

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC L’IFUCOME .............................................. 102/104

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC LE PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION . 105/106

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■ Modalités de fonctionnement : sur rendez-vous.RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONRendez-vous sur le site Formiris : http://dimensions-formateur.formiris.org

■ Coordination : Gwenola Reto et Marie-Claire Viaud ■ Contact : [email protected] | tél : 02 41 81 66 18

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ÉVOLUER DANS SON PROJET PROFESSIONNEL

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC L’IFUCOME

TITRE DE FORMATEUR [enseignants, formateurs, cadres pédagogiques]Vous êtes : enseignants, cadres éducatifs, formateurs d’adultes… Et vous souhaitez valoriser votre expérience.

Nous vous invitons à rejoindre l’IFUCOME pour :valoriser votre expérience et vos compétences acquises, développer des expertises et acquérir des compétences professionnelles propres au métier de formateur et de responsable de formation en accédant au Titre de formateur d’enseignants, de formateurs et de cadres pédagogiques.

Le parcours est réalisable en deux ans par la formation. Il peut s’appuyer sur les dispositifs de validation des acquis VAPP (Validation des acquis personnels et professionnels) ou VES (Validation d’études supérieures) mais est également accessible par la VAE (Validation des acquis de l’expérience).Pour l’année 2 (UC4 - UC5 - UC6 et mémoire professionnel) : IFUCOME Angers et CEPEC Lyon.Pour l’année 1(UC1 - UC2 - UC3 et écrit professionnel) : PARIS - LILLE - TOULOUSE.

La formation comprend des temps de regroupement, des mises en situation en milieu professionnel, des temps de formation en distanciel, un accompagnement personnalisé du parcours par un formateur référent.

La construction du sens est au coeur de ce parcours professionnalisant, permettant à chacun de découvrir différents contextes de formation et de développer l’identité et les compétences professionnelles attendues.

LES 6 FAMILLES D’ACTIVITÉS ET DE TÂCHES spécifiques au métier de formateur

UC 1.1UC 1.2

Constructiondu sens

UC 5Conception,coordinationet conduitede projets

UC 2Ingénierie

pédagogiqueet didactique

UC 4Ingénierie

stratégique

UC 3Ingénierie

de la formation

UC 6 Conseil

en formationet management

LES 7 UNITÉS DE CERTIFICATION7 évaluations des compétences acquises

ponctuent le parcours

Conception,coordination

et conduite de plans de formation,

de recherches collaboratives et

d’innovations

Gestion desressourceshumaines,

animation de réseauxet constructionde partenariats

Conceptionet mise en œuvre

de situations d’apprentissages


de dispositifsde formation


d’actions deformation dans uncadre institutionnel

ou partenariat

Rechercheet

constructiondu sens



RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONRendez-vous sur le site formiris : www.formiris.org

■ Coordination : Jacques Legal ■ Contact : [email protected] | 02 41 81 66 47



PARCOURS MODULAIRE BEP-ASH Besoins éducatifs particuliers - Adaptation scolaire et scolarisation des élèves en situation de handicap

UN PARCOURS MODULAIRE POUR RÉPONDRE À UN PROJET ■ Une formation fondée sur la pratique et sur l’alternance.

■ Un investissement personnel et des exigences de formation.

■ Une validation des acquis par palier de compétences.

■ La possibilité de préparer le 2 CA-SH ou le CAPA-SH.

■ Un complément permettant de valider un Master 2.

DÉFINIR VOTRE PROJET DE FORMATION ■ Votre projet de formation peut s’inscrire dans un ou plusieurs paliers du parcours BEP-ASH, en fonction de vos

besoins dans le contexte de « l’école inclusive ».

■ Possibilité de combiner le parcours modulaire avec le Master ASH.

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Projets de formation étudiés par une commission FORMIRIS entre mi-juin et début juillet 2014.

LIEUX DE FORMATION ■ Grand-Ouest, Centre, Poitou-Charentes, Bretagne.

DISPOSITIFMODULAIRE

FORMATIONQUALIFIANTE

PRÉPARATIONCAPA-SH

OU 2CA-SH

FINALISATIONMASTER 2

■ vous êtes déstabilisé(e) par leurs attitudes, leurs comportements, leurs rythmes d’apprentissage.

■ vous n’avez pas toujours les repères pour agir de façon professionnelle.

■ sans avoir les repères et les moyens d’adapter votre enseignement aux besoins de ces élèves.

■ avec des difficultés pour situer votre action pédagogique au sein d’une équipe.

■ sans savoir comment inscrire une aide dans un parcours durable.

■ sans disposer suffisamment de connaissances et d’outils pour élaborer, mettre en œuvre et réajuster un projet d’enseignement adapté pour ces élèves.

■ sans avoir les repères nécessaires pour identifier votre responsabilité dans les relations avec les familles et les partenaires extérieurs.

■ avec des difficultés pour mettre en œuvre des aides spécialisées avec les élèves et articuler leurs projets.

■ sans appui pour relancer une dynamique d’apprentissage pérenne.

■ en manque de moyens pour analyser votre pratique professionnelle et l’affirmer au sein des équipes et dans un projet de poste.

Vous enseignez à des élèves manifestant un écart avec les attendus de leur classe d’âge mais…

Vous intégrez dans votre classe un ou plusieurs élèves différents, ayant des besoins particuliers mais …

Vous intervenez régulièrement auprès d’un ou plusieurs élèves ayant des besoins éducatifs particuliers mais …

Vous êtes en poste d’enseignement spécialisé (Clis, UPI, Segpa, Erea, IME, SESSAD…) mais…

4 PALIERS

■ Compléter votre Parcours BEP-ASH par l’obtention du Master 2 MEEF parcours ASH.

1 COMPLÉMENT MASTER pour valider un Master 2

PALIER 3 + PALIER 4 + COMPLÉMENT = MASTER 2

PALIER 1 PALIER 2 PALIER 3 PALIER 4

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DU NEUROSCIENCES ET APPRENTISSAGES TOUT AU LONG DE LA VIEDates des sessions du DU : année 2014/2015

■ Session 1 : du 25 au 29 août 2014 ■ Session 2 : du 20 au 24 octobre 2014 ■ Session 3 : du 16 au 27 février 2015 ■ Session 4 : du 7 au 17 avril 2015

■ Session 5 : du 6 au 10 juillet 2015

AdmissionLes candidats doivent au minimum être titulaires d’une licence. S’ils ne sont pas titulaires d’une licence, ils doivent demander une VAPP (Validation des Acquis Personnels et Professionnels), pour entrer en formation. Cette VAPP sera étudiée lors d’une commission de validation. Le dossier VAPP se demande à l’IFUCOME.

L’inscription est soumise à candidature, elle est soutenue par une lettre de motivation.

La présence sur le site de l’université est obligatoire pendant les cours. L’accompagnement des mémoires se fera par l’intermédiaire de Skype (ou autre).

ObjectifsSans équivalent en Europe, ce diplôme d’université vise à former les professionnels de l’enseignement, de la santé et de l’accompagnement, disposant déjà d’une expérience sur le terrain, aux domaines neuroscientifiques liés au développement de la personne tout au long de la vie.

Les principales compétences visées sont : ■ l’acquisition de connaissances et de compétences neuroscientifiques, comme la compréhension du fonctionnement

du cerveau tout au long de la vie ■ la dissipation des neuromythes en éducation ■ la compréhension de l’impact de l’environnement sur les apprentissages ■ la capacité à mener une réflexion sur une éthique des neurosciences ■ l’appréhension de l’existence d’intelligences multiples ■ la capacité à mettre en place une organisation des neurosciences au sein du système éducatif et des professions de

soin pratiquant la remédiation cognitive. Les dimensions épistémologiques, anthropologiques et éthiques liées au fait éducatif seront également abordées.

Stages Les stages peuvent être réalisés au cours de l’année qui suit l’année de formation. Le stagiaire dispose de deux années au plus, pour valider son DU.

Les stages peuvent se faire en France ou à l’étranger. L’accord pour le contenu et le lieu du stage est validé par le responsable du DU avant le départ en stage. Chaque stagiaire doit présenter ses choix et ses objectifs de stage au responsable de formation.

Chaque stage est supervisé par un maître de stage, qui valide les objectifs co-signés entre le stagiaire et lui-même. Les stages peuvent se faire dans des lieux de stages différents, au maximum dans 3 endroits différents.

ValidationLe mémoire professionnel ou de recherche peut être soutenu l’année qui suit l’année de formation. Compte-tenu de l’éloignement des stagiaires, sa soutenance peut être organisée par visioconférence.

Le module 1 est validé en examen sur table lors de la semaine 6 de formation, en avril.

Les dossiers des modules 2, 3, 4 et 5 devront être rendus au plus tard le 29 mai pour le jury de juin, ou le 29 août pour la session de rattrapage, pour le jury de septembre.

104

RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONContacts : Pascale Toscani - Responsable du DU | [email protected] Régine Pavageau - Assistante | 02 41 81 66 72 | [email protected]

TARIFS 2014-2015

2 000 € (sans prise en charge) 3 500 € (dans le cadre d’une prise en charge financière)



CONTACT ET [email protected] - 02 72 79 64 04 | [email protected] - 02 41 81 67 96

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TITRE RNCP FORMATEUR

ANGERSdu 22 septembre 2014au 2 juillet 2015

Prix : 9 880 € globalParcours à la carte : 180 € / jour

Le formateur est un professionnel des apprentissages qui permet aux actifs (en poste ou privés d’emploi) de s’adapter aux changements des techniques et/ou des conditions de travail ou bien d’acquérir de nouvelles compétences professionnelles.

Objectifs ■ Concevoir une action et des situations de formation. ■ Concevoir des procédures d’évaluation des apprentissages. ■ Accueillir un groupe ou des personnes en formation et contractualiser. ■ Conduire et accompagner des situations d’apprentissage. ■ Accompagner la trajectoire des participants. ■ Capitaliser des données et rendre compte de son action. ■ Analyser sa pratique professionnelle.

Contenu ■ Ingénierie pédagogique et didactique :

- fonder son action sur des conceptions de l’apprentissage- évaluer des apprentissages- concevoir des situations d’apprentissages- analyser le travail pour la formation- analyser le cahier des charges d’une action de formation et répondre à un appel d’offres- concevoir ou utiliser des référentiels de formation en relation avec des situations professionnelles

ou sociales- intégrer et conduire l’alternance dans un dispositif pédagogique- créativité, jeux et médiation pédagogique- intégrer les technologies numériques dans sa pratique professionnelle.

■ Animation pédagogique et accompagnement des apprentissages :- ouvrir une formation et créer une dynamique de groupe- adopter des attitudes et comportements adaptés à la relation pédagogique- analyser les fonctionnements des groupes et des personnes en formation- animer des séquences de formation et analyser sa pratique de conception et d’animation- accompagner en formation.

■ Environnement de la formation :- analyser le fonctionnement et l’organisation des entreprises de formation- situer son action dans l’environnement de la formation professionnelle continue.

■ Accompagnement de la personne et de son projet :- se mettre en projet et conduire une démarche Portfolio de compétences- analyser les expériences d’alternance- accompagner la personne dans son projet de formation ou de certification.

■ Blocs transversaux :- écriture professionnelle- développement et conduite de son projet professionnel - positionnement sur le marché de la formation- éducation au développement durable.

Stages professionnels en entreprise2 périodes d’alternance - durée : 315 h

NOUVEAUNOUVEAU

TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC LE PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO

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TOUT AU LONG DE LA VIE AVEC LE PÔLE ENTREPRISE ET FORMATION DE L’UCO

LA DÉMARCHE PORTFOLIO

ANGERSDates actualisées sur le site internet de l’UCO www.uco.fr

Philippe-Didier Gauthier, Maxime Pollet,Marie-Noëlle Gonet

Prix :Découvrir : 208 €Réaliser : 1 400 €Accompagner : 1 860 €Certification : 1 200 €

La démarche portfolio concerne les professionnels de l’accompagnement, de l’insertion sociale et professionnelle, les consultants en gestion et évolution de carrière, responsables ressources humaines, les chargés de formation et développement des compétences et talents, recruteurs souhaitant développer les démarches compétences…

Objectifs4 étapes, 3 formations :

■ Découvrir la démarche portfolio ■ Réaliser la démarche portfolio ■ Accompagner la démarche portfolio ■ Certification de la démarche portfolio

Contenu ■ 1. Découvrir la démarche portfolio | Durée : 1 jour (7 heures)

- ses outils, sa philosophie, ses spécificités et ses principales modalités d’accompagnement.

■ 2. Réaliser la démarche portfolio | Durée : 4 jours (28 heures)- construire un portfolio (publié sous contrôle) et l’exploiter durablement.- apprendre à développer la compétence au pilotage de la navigation professionnelle tout au

long de la vie.

■ 3. Accompagner la démarche portfolio | Durée : 4 jours ou 8 demi-journées (28 heures)- mettre en œuvre une méthodologie d’accompagnement d’un bénéficiaire ou d’un groupe,

dans l’optique de l’aider à construire un portfolio, éventuellement d’en faire une e-publication et de l’exploiter au service de son employabilité.

- développer une compétence réflexive sur les pratiques d’accompagnement, dans une visée de professionnalisation continue de ces pratiques.

■ 4. Certification de la démarche portfolio | Durée : 1 à 2 jours (selon préparation en amont) (de 7 à 14 heures)- déposer son propre portfolio- déposer un dossier réflexif de description de son expérience et de sa pratique d’accompagnement

intégrant la méthodologie d’accompagnement d’un bénéficiaire (ou d’un groupe), dans l’optique de l’aider à construire un (e)Portfolio et de l’exploiter au service de son employabilité

- soutenir son dossier devant un jury et démontrer sa compétence réflexive sur les pratiques d’accompagnement dans une visée de professionnalisation continue de ces pratiques.

ÉCOLE |COLLÈGE | LYCÉ

NOUVEAU

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INDEX ALPHABÉTIQUE

Accompagnement de l’élève / réformes....................................................................................................................................p. 58

Accompagnement des personnes - formations du pôle entreprise et formation de l’UCO ................................................p. 72/73

Administration des réseaux et des systèmes d’information ...............................................................................................p. 67/68

Anglais ..................................................................................................................................................................................p. 18/19

Arts plastiques ......................................................................................................................................................................p. 22/23

Chef d’établissement et personnel d’éducation - formations de l’ifucome ........................................................................p. 96/98

Chef d’établissement et personnel d’éducation - formations du Pôle entreprise et formation de l’UCO ...............................p. 99

DIF (droit individuel à la formation) .............................................................................................................................................p. 7

Documentation......................................................................................................................................................................p. 24/25

Éducation musicale ...............................................................................................................................................................p. 26/28

Enseigner dans le 1er degré - formations de l’IFUCOME ....................................................................................................p. 76/78

Enseigner dans le 1er degré - formations de l’IND-Espérance ..........................................................................................p. 79/94

Espagnol ...............................................................................................................................................................................p. 20/21

Évoluer dans son projet professionnel - Tout au long de la vie avec l’IFUCOME ............................................................p. 102/104

Évoluer dans son projet professionnel - Tout au long de la vie avec le Pôle entreprise et formation de l’UCO .............p. 105/107

Faire évoluer ses pratiques pédagogiques ..........................................................................................................................p. 54/57

Gérer et prendre en compte la diversité des élèves ............................................................................................................p. 50/53

Histoire des arts ........................................................................................................................................................................p. 59

Histoire - géogaphie .............................................................................................................................................................p. 29/33

Interlangue............................................................................................................................................................................p. 14/17

Lettres ...................................................................................................................................................................................p. 34/38

Mathématiques .....................................................................................................................................................................p. 39/40

Numérique et TICE au service de la pédagogie ...................................................................................................................p. 61/65

Parcours de formation à l’orientation .......................................................................................................................................p. 60

Physique - chimie ......................................................................................................................................................................p. 41

Sciences de la vie et de la terre ............................................................................................................................................p. 42/44

Sciences économiques et sociales .......................................................................................................................................p. 45/46

Technologie ................................................................................................................................................................................p. 47

Travailler et s’organiser avec le portail e-lyco de son établissement ......................................................................................p. 66

© Université Catholique de l’Ouest, 2014 Images : © FOTOLIA

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BULLETIN D’INSCRIPTION PÉDAGOGIQUE IFUCOME

2 DÉMARCHES OBLIGATOIRES - compléter le bulletin d’inscription ci-dessous ou en ligne sur www.uco.fr

[Formations | Formation continue des enseignants | Perfectionnement]

- être inscrit(e) par l’établissement sur www.formelie.org ou à OPCALIA (prise en charge financière)

Fiche à envoyer par courrier : IFUCOME - Formation continue - BP 10808 - 49008 ANGERS cedex 01par e-mail : [email protected] - ou par fax : 02 41 81 67 85Renseignements : 02 72 79 63 51 / 02 41 81 66 72

Intitulé de la formation ............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Dates de la formation ............................................................Code UF ....................................................................................

Mme - M...................................................................................................................................................................................

Nom de naissance .................................................................Nom ..........................................................................................

Prénom ..................................................................................Date de naissance (obligatoire) ...............................................

E-mail ....................................................................................@ ...............................................................................................

Adresse personnelle................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................Portable ....................................................................................

Discipline enseignée ...............................................................................................................................................................

Niveau(x) ..................................................................................................................................................................................

Établissement ..........................................................................................................................................................................

Adresse ....................................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................E-mail.......................................................................................

Avez-vous déjà suivi des formations à l’IFUCOME ? .............OUI ........................NON

Prise en charge financière ............FORMIRIS (CRE) ......... OPCALIA ......................Établissement .............Personnelle

■ L’IFUCOME n’enverra pas de convocation si l’enregistrement de la prise en charge financière n’est pas effective.

■ L’IFUCOME se réserve le droit d’annuler une formation si le nombre de participants est insuffisant et ce 2 semaines avant le début de la formation.

■ Les participants recevront une convocation 2 semaines avant le début de la formation.

111

BULLETIN D’INSCRIPTION PÉDAGOGIQUE IND-ESPÉRANCE

2 DÉMARCHES OBLIGATOIRES - compléter le bulletin d’inscription ci-dessous ou en ligne sur www.ind-esperance.org

[Formations | Formation continue des enseignants | Perfectionnement]

- être inscrit(e) par l’établissement (ou la DDEC si votre chef d’établissement ne peut le faire) sur www.formelie.org ou à OPCALIA (prise en charge financière)

Fiche à envoyer par courrier : IND-Espérance - Formation continue - BP 10017 - 49241 AVRILLÉ cedexpar e-mail : [email protected] : 02 41 69 69 31

Intitulé de la formation ............................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................

Mme - M...................................................................................................................................................................................

Nom de naissance .................................................................Nom ..........................................................................................

Prénom ..................................................................................Date de naissance (obligatoire) ...............................................

E-mail ....................................................................................@ ...............................................................................................

Adresse personnelle................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................Portable ....................................................................................

Discipline enseignée ...............................................................................................................................................................

Niveau(x) ..................................................................................................................................................................................

Établissement ..........................................................................................................................................................................

Adresse ....................................................................................................................................................................................

CP...........................................................................................Ville...........................................................................................

Téléphone fixe .......................................................................E-mail.......................................................................................

Avez-vous déjà suivi des formations à l’IND-Espérance ? ...............OUI ............................... NON

Prise en charge financière ............FORMIRIS .................... OPCALIA ......................Établissement .............Personnelle

■ L’IND-Espérance n’enverra pas de convocation si l’enregistrement de la prise en charge financière n’est pas effective.

■ L’IND-Espérance se réserve le droit d’annuler une formation si le nombre de participants est insuffisant et ce 2 semaines avant le début de la formation.

■ Les participants recevront une convocation 2 semaines environ avant le début de la formation.

IND-Espérance – chemin de la grande garde – BP 10017 – 49241 AVRILLE CEDEX

IFUCOME | Université catholique de l’Ouest3 place André Leroy - BP 10808 - 49008 Angers cedex 01tél. 02 72 79 63 51 | fax 02 41 81 67 85 | [email protected]

I F U C O M E | e n t r é e

17 rue Merlet de La Boulaye

www.uco.fr/ifucome

Catalogue ifucome 2014-15

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