Catalogue de formation SUP-ARTICE … · d’enseignement. - Utiliser un système de vote...

Catalogue de formation SUP-ARTICE

APUN - Accompagnement à la Pédagogie Universitaire et Numérique

UPPA-SUP-ARTICE

2018-2019

Catalogue de formation du personnel APUN -2018-2019 – v7 -

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Catalogue de formation SUP-ARTICE APUN - Accompagnement à la Pédagogie Universitaire et

Numérique

Le SUP et le pôle ARTICE vous propose ce catalogue de formation destiné à toute personne désireuse d’animer des formations. Destinées principalement au personnel de l’UPPA, certaines formations peuvent être proposées aux partenaires et public extérieur selon modalités.

Les formations proposées sont indépendantes les unes des autres. Elles sont proposées sous différents formats :

Formations à la carte

Cafés pédagogiques

Ateliers du Club Numérique

Accompagnement et formation à la carte

Retours d’expériences (binômes enseignant / ingénieur pédagogique)

Séminaire / journée thématique.

Selon le format, le temps de formation peut varier d’1h30 (ex : café pédagogique) à une demi-journée pour un atelier ou une formation. Ces temps de formation et d'échanges n'ont, en général, pas de prérequis.

Des sessions de formations peuvent être proposées par groupe en fonction des besoins ou des publics (composantes, équipes disciplinaires ou de recherche, formation continue) sur l'ensemble des sites de l'UPPA (Mont-de-Marsan, Tarbes, Bayonne-Anglet et Pau).

Vous pouvez composer vous-mêmes vos formations et nous les transmettre. Nous étudierons vos demandes et vous ferons des propositions en adéquation à vos besoins.

Toutes les informations (calendrier, inscriptions, mises à jour) liées à nos formations sont disponibles sur les sites :

SUP -> http://sup.univ-pau.fr ARTICE -> Intranet de l’UPPA (accès authentifié)

http://sup.univ-pau.fr/

http://intranet.univ-pau.fr/fr/ma-vie-pro/formations-professionnelles.html#N10109

http://intranet.univ-pau.fr/fr/ma-vie-pro/formations-professionnelles.html#N10109

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Toutes ces formations sont animées soit par des enseignants, soit par des formateurs du pôle ARTICE (Accompagnement et Ressources aux TICE) de la Direction du Numérique ou du SCD (Service Commun de la Documentation) de l'UPPA.

Ponctuellement, dans le cadre du projet Région APUN (Accompagnement à la Pédagogie

Universitaire et Numérique), des intervenants – enseignants ou ingénieurs pédagogiques – de d’établissements membres de la ComUE d’Aquitaine ou des extérieurs participent également à l’animation des formations : Bordeaux INP, Sciences Po Bordeaux, Bordeaux Sciences Agro et l’université de La Rochelle.

Le dispositif APUN est soutenu par :


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SOMMAIRE

I/ LES CAFES PEDAGOGIQUES DU SUP ...................................................................................................... 6

RETOURS D’EXPERIENCES ET DE DISPOSITIFS................................................................................................................ 6

II/ ATELIERS CLUB NUMERIQUE (WORKSHOPS PROPOSES PAR L'ARTICE ET LE SCD) .......... 7 EVALUATION SOMMATIVE ET/OU FORMATIVE .............................................................................................................. 7

II.1 - Evaluez des grands groupes avec correction automatique de QCM Papier................................. 7 II.2 - Dynamisez vos cours en présentiel avec les boîtiers de vote ............................................................... 8

"ENSEIGNER EN MARCHANT" ........................................................................................................................................... 9 II.3 - Animez un cours avec un Tableau Numérique Interactif ..................................................................... 9 II.4 - Usage pédagogique des tablettes tactiles .................................................................................................. 10

REALISEZ UN SUPPORT DE PRESENTATION ATTRAYANT ET EFFICACE DE VOS COURS ......................................... 11 II.5 - Effectuez une présentation via un outil interactif ................................................................................. 11

LA CREATION DE CARTES MENTALES : UN OUTIL AU SERVICE DES APPRENTISSAGES .......................................... 12 II.6 - Créez et partagez des cartes mentales ........................................................................................................ 12

OUTILS DE VEILLE ET DE DIFFUSION POUR L’ENSEIGNEMENT ET LA RECHERCHE ................................................ 13 II.7 - Organisez et partagez vos contenus numériques favoris ................................................................... 13

CONTRIBUEZ DE MANIERE COLLABORATIVE SUR UN MEME DOCUMENT ................................................................ 14 II.8 - Contribuez à l’encyclopédie en ligne, libre et collective Wikipedia ............................................... 14

RECHERCHE ET USAGE DE RESSOURCES NUMERIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT ................................................... 15 II.9 - Utilisez des ressources sous licence Creative Common ........................................................................ 15 II.10 - Utilisez des ressources pédagogiques mutualisées (MOOC-FUN, UNT,..) ................................. 16 II.11 - Exception pédagogique et propriété intellectuelle (DRV) ............................................................... 17

PANORAMA DES OUTILS DE COMMUNICATION POUR L’ENSEIGNEMENT HYBRIDE OU A DISTANCE .................... 18 II.12 - La visioconférence, assistez ou organisez une réunion à distance .............................................. 18 II.13 - Favorisez le télé-enseignement avec la WebConférence ou des outils web collaboratifs . 19

LES ATELIERS DE L'AUDIOVISUEL ................................................................................................................................. 20 II.14 - Créez des courtes vidéos pédagogiques (capsules) ............................................................................. 20 II.15 - Enrichissez, chapitrez et diffusez vos ressources vidéo..................................................................... 21 II.16 - Scénarisation et montage d'un projet vidéo de recherche ou d'enseignement .................... 22

III/ FORMATIONS ET ACCOMPAGNEMENT DES PROJETS ET DES DISPOSITIFS ...................... 23 METHODOLOGIE / PEDAGOGIE : CONCEVOIR ET METTRE EN ŒUVRE UNE INITIATIVE PEDAGOGIQUE ............. 23

III.1 - L'accompagnement des Appels A Projet dans l'Enseignement Supérieur ................................ 23 LES FORMATIONS DU SUP .............................................................................................................................................. 24

III.2 - Analyse de pratique professionnelle ........................................................................................................... 24 III.3 - La compétence clé "Apprendre à apprendre" ........................................................................................ 25 III.4 - Mettre en place une classe inversée ............................................................................................................ 26

ATELIERS DE SCENARISATION PEDAGOGIQUE ............................................................................................................. 27 III.5 - Activités pour apprendre ................................................................................................................................. 28 III.6 - Activités pour motiver ....................................................................................................................................... 28 III.7 - Activités pour évaluer ........................................................................................................................................ 30

LES FORMATIONS « PLATEFORME PEDAGOGIQUE » (ELEARN) ............................................................................... 31 III.8 - Ouverture et gestion d'un espace-cours dans ELEARN ...................................................................... 32 III.9 - Evaluation en ligne, 1ère partie : réalisez des QCM en ligne ........................................................... 33 III.10 - Evaluation en ligne, 2ème partie : réalisez un dépôt de fichiers ................................................ 34 III.11 - Créez des parcours pédagogiques personnalisés ............................................................................... 35

LES FORMATIONS A LA CULTURE NUMERIQUE ............................................................................................................ 36 III.12 - Formation à la culture numérique et certification PIX .................................................................. 36

LES FORMATIONS A LA PEDAGOGIE UNIVERSITAIRE .................................................................................................. 37 III.13 - Formation des nouveaux enseignants .................................................................................................... 37

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ANNEXES ........................................................................................................................................................... 37 DISPOSITIF 2018-2019 « ACCOMPAGNER LES ENSEIGNANTS CHERCHEURS STAGIAIRES » ............................. 37 CARTOGRAPHIE DES FORMATIONS PAR TYPE ............................................................................................................. 39 CARTOGRAPHIE DES FORMATIONS PAR SERVICES ...................................................................................................... 40 BILAN DES FORMATIONS PROPOSEES PAR LE SUP ET L’ARTICE (JUSQU’AU 20/12/2018) ........................... 41

CALENDRIER DES FORMATIONS 2018-2019 APUN ........................................................................... 44


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I/ Les Cafés pédagogiques du SUP

Retours d’expériences et de dispositifs

Public Enseignants, acteurs de la formation. Contenu Un temps d'échanges sur les pratiques enseignantes, le cas échéant, à travers un binôme (un enseignant / un ingénieur pédagogique). Format Rencontres courtes (1H30) sur un créneau variable, en général entre midi et deux. Lieux MDE, BU, cafétérias Prérequis Aucun Thèmes retenus

Animation d’un cours en amphi,

Classes inversées,

Pédagogie par projets / Apprentissage par problème,

L’alternance,

Plateformes pédagogiques et vidéos (Elearn, MédiaKiosque...),

Evaluations (pratiques des boîtiers de vote, Qcm Papier),

Apprendre par le jeu (ludification avec Moodle, Serious Game…),

Ressources pédagogiques partageables : Universités Numériques Thématiques (UOH, AUNEGE, UNISCIEL, IUT EN LIGNE...), MOOC (FUN, Coursera, Unow, Khan Academy...).

Renseignements et détails : [email protected]

mailto:[email protected]

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II/ Ateliers Club numérique (workshops proposés par l'ARTICE et le SCD)

Evaluation sommative et/ou formative

II.1 - Evaluez des grands groupes avec correction automatique de QCM Papier

Présentation Plusieurs enseignants ont exprimé le besoin d'évaluer un grand nombre d’étudiants en amphithéâtre et d'automatiser la correction sans avoir recours à une salle informatique. Pour répondre à ce besoin, le pôle ARTICE de la Direction du Numérique a étudié la mise en place d’une solution de création de QCM papier avec correction automatique sur la plateforme ELearn.

Objectifs de la formation

L'usage de l'application QCM Papier avec Elearn permet d’introduire d'avantage d’interactivité, offre différentes options pour optimiser ses cours en présentiel et apporte des solutions automatisées d'évaluation pour des grands groupes :

évaluer des grands groupes tout en gagnant du temps

rendre ses cours plus dynamiques et ses étudiants plus attentifs, plus actifs, plus motivés

répondre à l’hétérogénéité des groupes

avoir un retour direct sur son enseignement

Public Enseignants, personnels et acteurs de la formation souhaitant innover dans ses pratiques pédagogiques.

Prérequis Aucun, mais avoir suivi la formation Elearn "Evaluation en ligne / QCM" est un plus.

Contenus • Créer des questions sur Elearn, générer le sujet (le QCM) au format PDF

• Scanner et importer sur Elearn les grilles de réponses complétées par les étudiants

• Visualiser les résultats des étudiants générés automatiquement sur Elearn

Méthode pédagogique

Les participants sont mis en situation et expérimentent directement avec l'outil et la plateforme Elearn de l'UPPA. Les participants sont encouragés à amener des exemples de QCM.




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II.2 - Dynamisez vos cours en présentiel avec les boîtiers de vote

Présentation Les cours magistraux permettent de transmettre des contenus pour un grand nombre d’étudiants, mais permettent peu d'interactions. L'utilisation du boîtier de vote interactif permet aux étudiants de participer de manière plus dynamique à un cours magistral ou un T.D. Le Pôle ARTICE propose en prêt des boîtiers de ce type et se tient à votre disposition pour accompagner les expérimentations réalisées avec cet outil.

Objectifs de la formation

Les boîtiers de vote électronique permettent d’introduire d'avantage d’interactivité et offrent différentes options pour optimiser ses cours :

rendre ses cours plus dynamiques.

rendre ses étudiants plus attentifs, plus actifs, plus motivés.

répondre à l’hétérogénéité des groupes.

avoir un retour direct sur son enseignement.

Public Enseignants, personnels et acteurs de la formation souhaitant innover dans ses pratiques pédagogiques.

Prérequis Aucun

Contenus - Définir des stratégies pédagogiques relatives à l’utilisation de boîtiers de vote électronique. - Concevoir des activités permettant d’introduire davantage d’interactivité, adaptées au contexte d’enseignement. - Utiliser un système de vote électronique et l’exploiter pédagogiquement.


Les participants sont mis en situation et expérimentent directement avec l'outil et le logiciel Turning Point Software proposé à l'UPPA. Les participants sont encouragés à amener leur propre questionnaire.



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"Enseigner en marchant"

II.3 - Animez un cours avec un Tableau Numérique Interactif

Présentation Les logiciels de présentation (Power Point, Open Office Impress) sont largement répandus chez les enseignants comme chez les étudiants. Le TNI (Tableau Numérique Interactif) ou TBI (Tableau Blanc Interactif) permet d'ajouter une dimension supplémentaire aux diaporamas classiques qui sont statiques : il permet d'intervenir facilement pour modifier ou manipuler un contenu en temps réel et libère le présentateur de l'ordinateur. Objectif de la formation Utilisez un TNI pour animer un cours magistral, un TD ou une présentation. Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant :

Incorporer des notes dans un diaporama en temps réel.

Faire des schémas et des démonstrations, des exercices, etc.

Annoter des cartes, tableaux, photos etc. Prérequis Aucun Contenus

Importer des présentations.

Annoter des documents textes (word, excel ou un PDF).

Manipuler des documents multimédias (audio, vidéo, cartes...).

Naviguer entre différents programmes depuis le tableau.

Usages des logiciels Notebook et Open Sankore.

Méthode pédagogique La formation est organisée autour de la manipulation et de la pratique. Les participants sont encouragés à amener leurs documents afin de rendre la formation la plus concrète possible.




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II.4 - Usage pédagogique des tablettes tactiles

Présentation En fonction des besoins des participants, cet atelier propose des solutions aux questions suivantes : Comment faire pour annoter un document ou corriger un exercice sans être lié à son bureau ? Quelles postures, quelle pratique en présentiel ? Objectifs de la formation Privilégier la posture debout face à son auditoire tout en présentant quelque chose à l'écran. Pouvoir annoter, modifier des ressources depuis sa tablette. Public Enseignants et acteurs de la formation. Prérequis Aucun, du matériel sera disponible en prêt ; les enseignants peuvent néanmoins venir équipés de leur propre matériel (tablettes/ smartphones Android/ Apple). Contenus

Magistral

- Piloter une présentation et annoter un document en temps réel

- Faire une démonstration Collaboratif

- Partager son travail

- Corriger un exercice

- Usage des logiciels Open Sankore, TeamViewer (version gratuite)




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Réalisez un support de présentation attrayant et efficace de vos cours

II.5 - Effectuez une présentation via un outil interactif

Présentation Prezi est un logiciel Web offrant une alternative aux présentations PowerPoint et Impress. Outil de bureautique interactif, Prezi permet la modélisation d’une présentation sans « diapositives », en insérant des vidéos, de l’audio. Cette application propose une version libre et gratuite. Objectifs de la formation Prendre en main le logiciel. Réaliser une présentation dynamique et attrayante. Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant :

Dynamiser ses présentations.

Varier ses supports de cours. Prérequis Aucun Contenus

Présentation du logiciel et de ses possibilités.

Manipulation, création d’une présentation.

Partage des présentations.

Recherche d’autres présentations disponibles. Méthode pédagogique La formation est organisée autour de la manipulation et de la pratique.




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La création de cartes mentales : un outil au service des apprentissages

II.6 - Créez et partagez des cartes mentales

Présentation La visualisation, l’organisation et le partage des informations prennent une part de plus en plus importante dans notre quotidien. L’application Mindomo permet la création et le partage de cartes mentales. Cette application propose une version libre et gratuite très intuitive et complète. Objectifs de la formation Savoir utiliser l’application pour créer des cartes mentales et les partager. Public

Enseignants et acteurs de la formation :

Utiliser les cartes mentales comme support de présentation.

Utiliser les cartes mentales lors d’une activité pédagogique. Prérequis Aucun Contenus

Les usages du Mind Mapping.

Avantages et limites des cartes mentales.

Prise en main de Mindomo.




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Outils de veille et de diffusion pour l’enseignement et la recherche

II.7 - Organisez et partagez vos contenus numériques favoris

Présentation Pearltrees est un service web de curation qui permet d'organiser, d'explorer et de partager des contenus numériques : des pages web, des fichiers, des photos ou des notes personnelles. Cette application propose une version libre et gratuite. Objectifs de la formation Utiliser l’application pour organiser et partager vos ressources numériques. Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant :

Rendre ses favoris nomades.

Les organiser.

Mettre des ressources Web automatiquement à jour à disposition des étudiants.

Partager ses trouvailles.

Prérequis Aucun Contenus

Sélectionner les ressources numériques.

Organiser ses « perles » de contenu.

Partager.

Explorer.

Méthode pédagogique La formation est organisée autour de la manipulation et de la pratique.




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Contribuez de manière collaborative sur un même document

II.8 - Contribuez à l’encyclopédie en ligne, libre et collective Wikipedia

Présentation « Wikipédia est un projet d’encyclopédie collective établie sur Internet, universelle, multilingue et fonctionnant sur le principe du wiki. Wikipédia a pour objectif d’offrir un contenu librement réutilisable, objectif et vérifiable, que chacun peut modifier et améliorer. » (© Wikipedia, 10/02/2016)

Objectifs de la formation Contribuer à enrichir l'encyclopédie collective Wikipedia. Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant :

Contribuer à la rédaction d’articles sur Wikipédia.

Développer le travail collaboratif dans sa pratique.

Prérequis Aucun Contenus

Présentation de l’encyclopédie et de ses principes.

Présentation des règles de rédaction.



https://fr.wikipedia.org/wiki/Wiki


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Recherche et usage de ressources numériques pour l’enseignement

II.9 - Utilisez des ressources sous licence Creative Common

Présentation Les licences Creative Commons constituent une pratique alternative introduite par une organisation américaine à but non lucratif pour faciliter la circulation des œuvres en ligne. Les licences Creative Commons sont un complément au droit d’auteur. Elles sont compatibles avec le système juridique français. Elles créent un équilibre entre les droits des créateurs et ceux des utilisateurs. Objectif de la formation Savoir utiliser les licences Créative Commons. Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant :

partager et faciliter l’utilisation de leur création par d’autres.

autoriser gratuitement la reproduction et la diffusion (sous certaines conditions).

accorder plus de droits aux utilisateurs en complétant le droit d’auteur qui s’applique par défaut.

faire évoluer une œuvre et enrichir le patrimoine commun (les biens communs ou Commons).

économiser les coûts de transaction.

légaliser le peer to peer de leurs œuvres. Prérequis Aucun Contenus

Présentation des différentes licences CC.

Intégrer une licence à un contenu numérique.

Trouver des contenus sous licence CC.





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II.10 - Utilisez des ressources pédagogiques mutualisées (MOOC-FUN, UNT,..)

Présentation Cette formation vous amènera à découvrir ce que sont les plateformes FUN-MOOC, les Universités Numériques Thématiques et autres plateformes de ressources pédagogiques libres de droit. Ces plateformes ou sites web mutualisent, à l’échelle nationale, des contenus pédagogiques :

produits par des enseignants des établissements d’enseignement supérieur français ;

de toute nature (documents, cours, exercices, exemples, etc.) ;

dans tout domaine disciplinaire ;

pour toute forme d’enseignement (présentiel ou non). Objectifs de la formation Découvrir la richesse de l’offre de ressources en ligne. Essayer de nouvelles approches et enrichir ses pratiques professionnelles. Public Personnels et enseignants souhaitant découvrir les plateformes (MOOC, UNT...) qui mutualisent des contenus pédagogiques et/ou utiliser des contenus mutualisés d’appoints ou structurants dans un cours. Prérequis Aucun Contenus

La mutualisation de ressources.

Typologie des ressources pédagogiques mutualisées.

Politique d’accès et d’exploitation.

Exemples et retours d’expérience.




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II.11 - Exception pédagogique et propriété intellectuelle (DRV)

Présentation La propriété intellectuelle confère à l’auteur d'une création littéraire ou artistique un ensemble de prérogatives exclusives qui lui permettent de contrôler la diffusion et l'utilisation de son œuvre. Des aménagements légaux s'appliquent néanmoins à l'enseignement, tant sur le plan de la protection des ressources pédagogiques produites par un enseignant que sur celui de l'utilisation par ce dernier d'une œuvre protégée à des fins d'enseignement. Objectifs de la formation Comprendre les principes du droit d'auteur et les dérogations applicables dans un cadre pédagogique, en particulier l'exception à des fins d'enseignement et de recherche. Savoir mettre en pratique ces règles pour la production et la diffusion de ses cours. Public Enseignants et acteurs de la formation. Prérequis Aucun Contenus Les droits de l'auteur sur son œuvre littéraire ou artistique. La titularité des droits sur les ressources pédagogiques produites par les enseignants de l'UPPA. L'exception pédagogique, principes et pratique : que peut-on faire, où trouver de l'information ... Le contrat de cession de l'UPPA. Méthode pédagogique La formation est organisée autour d'un exposé des principes de la propriété littéraire et artistique et de ses exceptions, et d'échanges avec les participants pour une mise en pratique.




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Panorama des outils de communication pour l’enseignement hybride ou à distance

II.12 - La visioconférence, assistez ou organisez une réunion à distance

Présentation Les salles de visioconférences permettent aux utilisateurs de communiquer et travailler à distance en partageant des présentations.

Objectif de la formation Maîtriser l'outil de visioconférence, en point à point et en multi-site ainsi qu'un client web.

Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant organiser et/ou assister à des visioconférences.

Prérequis

Aucun Une salle équipée d'un système de visioconférence. Disposer d'une connexion internet, d'un micro et d'une webcam.

Contenus Présentation du système (différentes versions). Réaliser une visioconférence point à point. Réaliser une visioconférence multi-sites. Prise en main de l'interface et de sa télécommande. Se connecter avec un ordinateur personnel en utilisant Scopia Desktop. Prise en main du client Scopia Desktop.


Les participants sont mis en situation sur du matériel et prennent en main le logiciel Scopia Desktop directement.



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II.13 - Favorisez le télé-enseignement avec la WebConférence ou des outils web collaboratifs

Présentation Les classes virtuelles sont des espaces de travail collaboratif en ligne conçus pour faciliter la communication synchrone et le travail collaboratif entre des participants distants. Chaque participant peut utiliser une classe virtuelle depuis son ordinateur, où qu'il se trouve.

Objectif de la formation Organiser des réunions. Organiser des cours à distance et du tutorat. Animer une formation en ligne.

Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant collaborer et/ou communiquer à distance.

Prérequis Aucun

Matériel :

Disposer d'une connexion internet.

Micro-casque obligatoire (possibilité de prêt).

Webcam facultative.

Contenus Usages des Classes Virtuelles de l'UPPA (Rendez-vous Renater, TeamViewver,...). Paramétrage casque/micro/webcam.

Diffuser de l'audio et de la vidéo. Partager un document, partager son bureau. Scénarios d'utilisation (réunion, tutorat, travail collaboratif, webinar etc.).


Les participants sont mis en situation et prennent en main les classes virtuelles directement. Cette formation est possible à distance pour des participants individuels ou en groupe en salle de formation.




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Les ateliers de l'Audiovisuel

II.14 - Créez des courtes vidéos pédagogiques (capsules)

Présentation Les capsules vidéo sont de courtes vidéos créées de manière autonome. Elles constituent une ressource idéale pour de l'enseignement présentiel enrichi ou de la Formation A Distance.

Objectif de la formation Quel outil de captation choisir ? Réaliser une courte vidéo et la partager.

Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant diffuser du contenu audiovisuel.

Prérequis Aucun

Contenus Panorama des solutions envisageables. Identifier les spécificités de chaque solution en fonction de ses besoins. Prise en main d'un logiciel (Camtasia, ...). Paramétrage micro/webcam. Enregistrement audio vidéo avec présentation d'un support (type power point). Traitement du contenu enregistré. Diffusion du contenu.

Méthode pédagogique Les participants sont mis en situation et prennent en main le logiciel directement.



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II.15 - Enrichissez, chapitrez et diffusez vos ressources vidéo

Présentation MédiaKiosque est une plateforme de gestion de contenus vidéo. La nouvelle version permettra d'enrichir vos contenus, d'ajouter des QCM ou de faire le focus sur un extrait.

Objectifs de la formation Importer une ressource audiovisuelle sur une plateforme vidéo de l'UPPA.

Enrichir, chapitrer et diffuser vos ressources audiovisuelles.

Partager vos contenus.

Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant enrichir et diffuser du contenu audiovisuel.

Prérequis Aucun

Contenus Traitement du contenu enregistré. Diffusion du contenu sur MédiaKiosque. Intégration et partage des contenus sur des sites web ou des plateformes pédagogiques.

Méthode pédagogique Les participants sont mis en situation et prennent en main le logiciel directement.




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II.16 - Scénarisation et montage d'un projet vidéo de recherche ou d'enseignement

Présentation La vidéo est un mode de communication simple et efficace, qui permet de présenter ses recherches, ses méthodes d’enseignement de façon claire et concise.

Objectifs de la formation Apprendre à écrire un scénario et un cahier des charges en vue de la réalisation du projet (Il s'agit d'un travail préparatoire dans lequel le projet est décrit, raconté, découpé, structuré avant d'être réalisé). Apprendre à transformer son sujet pour l’adapter au média. Apprendre à synthétiser son sujet et cibler son audience. Apprendre les éléments clés en vue d'une post-production (montage vidéo). Modalités d'accompagnement en vue de la réalisation d'un projet audiovisuel.

Public Enseignants et personnels souhaitant enrichir et diffuser du contenu audiovisuel.

Prérequis Aucun Contenus Panorama des solutions envisageables. Traitement du contenu enregistré. Diffusion du contenu.

Méthode pédagogique Les participants sont mis en situation.



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III/ Formations et accompagnement des projets et des dispositifs

Méthodologie / pédagogie : concevoir et mettre en œuvre une initiative pédagogique

III.1 - L'accompagnement des Appels A Projet dans l'Enseignement Supérieur

Présentation Cette formation propose un accompagnement aux appels à projet de l'Etablissement (Formation A Distance ou Ressources numériques) ou nationaux. Les différentes étapes du processus seront abordées, ainsi que les outils permettant de construire un projet d'enseignement en ligne. Objectifs de la formation Connaître et savoir utiliser les outils pour concevoir et construire un dispositif d'enseignement à distance.

Public Enseignants et acteurs de la formation souhaitant s'inscrire dans une démarche réflexive et structurante de mise en place d'un scénario de cours innovant dans le cadre d'un appel à projet.

Prérequis Aucun Contenus Les outils de construction d'un dispositif d'enseignement en ligne :

Caractérisation du dispositif

Le syllabus du cours

Le scénario du cours

Le séquençage

Les activités

L'accompagnement

Méthode pédagogique Présentation des outils et établissement d'un projet personnalisé.




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Les formations du SUP

III.2 - Analyse de pratique professionnelle

Formatrice Mme Lerbet-Sereni Présentation Parce que le métier d'enseignant ne consiste pas seulement à appliquer des techniques et des outils de transmission de savoirs, mais qu'il engage des personnes (de chair, d'histoire, de croyances, d'émotions, de raison, d'imaginaire) en relations (les collègues, l'étudiant et ses pairs, les acteurs de l’institution..), l'analyse des pratiques professionnelles a pour fonction d'explorer et d'éclairer la complexité de la situation d'enseignement/apprentissage telle qu'elle est vécue, ressentie, comprise par les professionnels eux-mêmes, ainsi que les potentialités de transformations qui la traversent. Il s'agit à la fois d'analyser ses pratiques et de "se réfléchir dans la narration de situations jugées signifiantes" : quelles représentations du savoir, de la réussite, de l'apprentissage, de la vérité, de l'autorité, du pouvoir, de l'autre, de la norme, de la technique, de nous-même..., jouons-nous de façon plus ou moins lucide ? En tant qu'enseignant et chercheur, comment le trait d'union entre les deux dimensions de notre professionnalité opère-t-il ? Une première demi-journée de sensibilisation aura lieu en juin 2016. En fonction des attentes de chacun, s'élaborera un dispositif de travail régulier de 3 demi-journées annuelles. Objectifs de la formation - Interroger sa pratique professionnelle à partir de situations vécues jugées signifiantes. - Partager son questionnement professionnel de façon collégiale. - S’approprier des grilles de lectures théoriques plurielles de sa pratique professionnelle.

Public

Enseignants, personnels et acteurs de la formation.

Prérequis Aucun Contenus Littérature spécialisée multi-référentielle en fonction des situations présentées. Méthode pédagogique Groupe d’analyse des pratiques professionnelles (exposition individuelle et partage d’expérience, problématisation, théorisation).



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III.3 - La compétence clé "Apprendre à apprendre"

Formateurs J.P. Famose et E. Margnes

Présentation La compétence clé « apprendre à apprendre » est devenue une compétence essentielle dans notre société de la connaissance. Différentes stratégies sont susceptibles de faciliter le fonctionnement de l'élève à l’école, à l’université. Celles-ci comprennent des stratégies d'étude, des méthodes pour augmenter la métacognition et des procédures pour faciliter l'autorégulation de l'affect, de la motivation et du comportement. Objectifs de la formation A l’occasion de la sortie de leur ouvrage « Apprendre à apprendre » : la compétence clé pour s’affirmer et réussir à l’école (Editions De Boeck, 2016), les intervenants vous proposent : - de revenir sur la théorie de l’apprentissage autorégulé et ses incidences auprès des élèves - d’envisager comment enseigner cette compétence clé transversale à l’université

Public Enseignants, personnels et acteurs de la formation. Prérequis Aucun Méthode pédagogique - Une première partie sera consacrée à un exposé de type magistral - Une seconde partie donnera lieu à des échanges entre collègues permettant de revenir sur les points évoqués et d’envisager des exemples de mises en œuvre selon les particularités disciplinaires.




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III.4 - Mettre en place une classe inversée

Formateur Marc Tabory Présentation L’usage de la classe inversée contribue à poser une question de fond : quelle place accorder aux étudiants dans leurs apprentissages ? Lors des CM et TD « traditionnels », l’étudiant est à l’écoute ; nous souhaitons au contraire qu’il identifie ses difficultés avant le cours afin d’être en demande d’une interaction avec l’enseignant ou des autres apprenants pour tenter d’y remédier. Autrement dit, la classe inversée permet d’adopter une vision systémique1 de la formation de l’étudiant. Objectifs de la formation

Compréhension de la logique d’une classe inversée

Liens avec l’apprentissage

Gains de temps pour l’enseignant

Public

Enseignants, personnels et acteurs de la formation Prérequis Aucun Contenus

Débat relatif à cette notion de classe inversée

Mise en œuvre


Application : Les participants sont priés d’apporter des supports de cours et un ordinateur pour mise

en application des dispositifs présentés.


1 Poirier-Proulx L. La résolution de problèmes en enseignement. Cadre référentiel et outils de formation. 1999


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Ateliers de scénarisation pédagogique

Le Service Universitaire de Pédagogie (SUP) et le pôle ARTICE de la Direction du Numérique (DN) organisent un cycle d’ateliers sur le thème des activités pédagogiques pouvant être proposées aux étudiants dans le cadre de leur apprentissage. Ces ateliers proposent des idées pour enseigner à l’université auprès de publics aux besoins, aux attentes et aux compétences différentes. Trois dimensions-clés de la pratique enseignante ont été retenues : les apprentissages, la motivation et l’évaluation.

Intitulés des 3 ateliers :

• Activités pour apprendre (2 heures)

• Activités pour motiver (2 heures)

• Activités pour évaluer (2 heures)

Ces ateliers sont ouverts à tout enseignant ou formateur souhaitant :

• Découvrir des scénarios pédagogiques simples et plus élaborés

• Savoir quel(s) scénario(s) privilégier selon les situations (conditions matérielles d’apprentissage, publics,

objectifs visés etc.)

• Se former à la combinaison de différents scénarios

Chaque atelier suit le même plan :

• Chaque participant reçoit un jeu de 76 cartes représentant chacune un scénario pédagogique (contenus

d'apprentissage, motivation, activités et évaluation) et construit un scénario personnalisé.

• Présentation du thème, des objectifs et des scénarios

• Application et mise en commun et échanges

Remarques :

• Prérequis : aucun

• Ces ateliers ne sont pas des cours théoriques sur la pédagogie ou la didactique

• Il est possible d’assister à chaque atelier séparément ou à l’ensemble du cycle




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III.5 - Activités pour apprendre

L’activité permet de favoriser la rétention de l’information et le développement des compétences. La plupart des apprenants ont grandi avec un style d’enseignement « plutôt passif » et ont donc tendance à continuer à utiliser les stratégies avec lesquelles ils sont familiers : la lecture, le cours magistral, les recherches de contenus en ligne etc. Pourtant, ces stratégies sont la plupart du temps passives : comment y remédier ?

Situations et scénarios abordés pendant l’atelier (liste non exhaustive) : Pour prendre en compte les compétences et intérêts d’un public hétérogène : Exercices différents : proposer des exercices de différents niveaux, différentes approches, différents sujets etc. Les étudiants décident : impliquer les étudiants dans le déroulement du cours en leur proposant de choisir les contenus à étudier parmi différentes alternatives.

Pour faire le pont entre l’université et le monde du travail : Adopter un devoir : prendre le travail d’un pair et l’améliorer Critique : proposer un « objet » et demander d’en évaluer le degré d’achèvement/d’utilité

Pour travailler en équipe : Travail en groupe : grand groupe, petit groupe, groupe temporaire, groupe permanent, groupes aléatoires, groupes recomposés, de petit groupe à grand groupe etc. Jeu de rôle : donner des rôles pour simuler des situations, personnifier des concepts.

Pour acquérir une vision d’ensemble sur un sujet : Sprint : former des binômes, demander un travail très cours, donner un feedback, modifier les règles, reformer des groupes plus grands etc. Epique : proposer un problème ou objet d’étude trop grand ou trop complexe pour le niveau des étudiants, utilisé uniquement pour acquérir une vision globale.


III.6 - Activités pour motiver


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Tout enseignement s’adresse à un public souvent très hétérogène dont la motivation repose sur des leviers très différents. Ces scénarios tentent de tenir compte au mieux des spécificités des publics étudiants dans différentes situations de façon à stimuler et maintenir la motivation.

Situations et scénarios abordés pendant l’atelier (liste non exhaustive) : Si les apprenants attendent trop de l’enseignant et n’ont pas confiance en leur propre raisonnement : Différentes implémentations : illustrer en utilisant différents exemples/ différentes implémentations d’un même concept Développer et maintenir la confiance : proposer un problème ancré dans les connaissances des étudiants, guider le processus de résolution du problème via des questions et des points d’étapes, donner des indices progressifs en cas d’échec

Si les apprenants n’apprennent pas par eux-mêmes : Erreur intégrée : atténuer la peur de l’échec en faisant en sorte que les erreurs soient comprises dans le processus d’apprentissage Mission impossible : le problème posé semble simple mais sa solution complète demande l’apprentissage et l’application de notions plus complexes

Si les apprenants ne parviennent pas à acquérir une vision d’ensemble : Sprint : donner une tâche très courte à des binômes sur un temps court, poser des questions mettant en cause les travaux non satisfaisants sans proposer de réponse, combiner les binômes en groupes plus grands et proposer une tâche différente, puis recomposer etc.




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III.7 - Activités pour évaluer

Les apprenants ont parfois l’impression d’avoir compris le sujet, et ne posent pas de question, ou n’ont pas conscience des lacunes dans leur compréhension. Il est difficile de repérer les incompréhensions et l’apprentissage qui en résulte est donc incomplet si ces exercices ne sont pas systématiquement évalués et corrigés, et si un retour n’est pas fait à l’étudiant. Les exercices et les évaluations permettent le développement des compétences et le contrôle du niveau de compréhension.

Situations et scénarios abordés pendant l’atelier (liste non exhaustive) : Pour s’assurer que les étudiants ont compris le thème : Essayer soi-même (pratique) : faire des pauses pendant le CM pour réaliser un exercice qui permet de mesurer la capacité à mobiliser un concept acquis depuis peu Auto-test : proposer un test théorique juste après un cours et avant de le réviser ou avant d’avancer vers la section suivante.

Pour favoriser la confiance : En bons termes : amener les étudiants à reformuler dans leurs propres termes de façon à évaluer leur degré de compréhension Feedback des pairs : permettre aux pairs d’évaluer les productions réalisées par des étudiants en partant de leurs propres expériences ; dans la mesure où chaque étudiant a lui-même réalisé l’exercice, l’expérience et les connaissances sont rendues explicites. Evaluation des pairs : une partie de la note repose sur l’évaluation d’un autre étudiant Accepter les corrections : permettre d’améliorer les productions en tenant compte des corrections proposées/ commentaires réalisés.

Pour donner un feedback motivant : Sandwich de feedback : un commentaire « constructif » entre 2 « tranches » de commentaires positifs. Alerte : donner des alertes aux étudiants lorsqu’ils ne progressent pas au rythme souhaité.

Pour rendre les étudiants moins dépendants de l’évaluation réalisée par l’enseignant : Evaluation des pairs : une partie de la note repose sur l’évaluation d’un autre étudiant. Accepter la correction : permettre d’améliorer les productions en tenant compte des corrections proposées/ commentaires réalisés.



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Les formations « plateforme pédagogique » (Elearn)

Les formations à Elearn (plateforme MOODLE) peuvent être suivies individuellement en fonction des besoins. Pour les projets de Formation à Distance qui seront acceptés en commission, deux modules de formation seront vivement recommandés aux porteurs de projets et à leurs équipes :

Ateliers de scénarisation pédagogiques

Ouverture et gestion d'un espace-cours dans Elearn Ces formations peuvent être suivies individuellement ou en groupes.

Merci de contacter [email protected] pour toute information complémentaire.



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III.8 - Ouverture et gestion d'un espace-cours dans ELEARN

Présentation A l’issue de cette formation, vous serez capable de structurer votre espace-cours, de publier des ressources, et possèderez une vision globale des possibilités offertes par Elearn. Objectifs de la formation Prendre en main la plateforme Elearn et comprendre les opérations de gestion courantes relatives à son utilisation. Public Enseignant ou acteurs de la formation souhaitant enrichir un cours ou enseigner dans un contexte hybride/ distance. Prérequis Aucun. Contenus - Connaître son environnement de travail - Paramétrer et structurer un espace-cours - Publier une ressource - Publier une activité - Publier des ressources multimédia Méthode pédagogique Prise en main de Elearn, des ressources et activités correspondantes à la publication et à la gestion de ressources.



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III.9 - Evaluation en ligne, 1ère partie : réalisez des QCM en ligne

Présentation Cette formation s’adresse aux personnels souhaitant créer des QCM en ligne : tests de positionnement, tests d’entraînement, tests de contrôle des connaissances, etc. Objectifs de la formation A l’issue de cette formation, vous serez capable de créer des QCM sur la plateforme Elearn et de les proposer à vos étudiants. Public Enseignant ou acteurs de la formation souhaitant faciliter le processus d'évaluation en présence/ hybride/ distance. Prérequis Il est recommandé d’avoir suivi la formation « Ouverture et gestion d'un espace-cours ». Contenus Les bonnes pratiques pour concevoir un QCM, objectifs et méthodes :

Concevoir un QCM

Utiliser l’activité « Test » de Elearn pour mettre son QCM en ligne

Intégrer un test « HotPotatoes » Méthode pédagogique Prise en main de l’outil « Test » de Elearn (création d’une banque de questions, configuration d’un Test, intégration de contenu multimédia). Les participants sont encouragés à amener des modèles de tests déjà utilisés dans le cadre de leurs cours.




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III.10 - Evaluation en ligne, 2ème partie : réalisez un dépôt de fichiers

Présentation Cette formation est destinée aux personnels souhaitant récupérer des documents à distance destinés à être commentés ou évalués. Il s’adresse également aux enseignants intéressés par la saisie automatique des notes sur leur espace-cours. Objectifs de la formation A l’issue de cette formation, vous pourrez proposer des rendus de documents sur la plateforme Elearn. Vous serez capable de corriger et d’évaluer ces travaux (évaluation chiffrée ou non, évaluation par objectif). Public Enseignant ou acteurs de la formation souhaitant faciliter le processus d'évaluation en présence/ hybride/ distance. Prérequis Il est recommandé pour les enseignants d’avoir suivi la formation « Ouverture et gestion d'un espace-cours ». Contenus - Ajouter une activité « Devoir » - Evaluer un travail via l’activité « Devoir » - Utiliser l’outil « notes » Méthode pédagogique Manipulation sur ordinateur des différents savoir-faire à acquérir.



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III.11 - Créez des parcours pédagogiques personnalisés

Présentation La création de parcours personnalisés sur la plateforme Elearn permet de lier des activités ou des ressources entre elles au sein d'un espace-cours et de rajouter des conditions à leur accès. Objectifs de la formation Le suivi d'achèvement proposé par Moodle permet de définir des conditions d’accès aux contenus et aux activités :

Dates (« avoir consulté X avant telle date pour accéder à Y »)

Note (« obtenir telle note à X pour accéder à Y »)

Achèvement d’une autre activité (« terminer X pour accéder à Y ») Public Enseignant ou acteurs de la formation souhaitant mettre en place des parcours d'enseignement personnalisés en présence/ hybride/ distance. Prérequis Il est recommandé (mais pas obligatoire) d’avoir suivi la formation « Ouverture et gestion d'un espace-cours ». Contenus La conception de parcours personnalisés : objectifs et méthodes Utiliser le suivi d’achèvement et les activités conditionnelles pour la création de parcours Méthode pédagogique 1. Concevoir un scénario pédagogique pour la création de parcours personnalisés 2. Créer des parcours dans un espace-cours




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Les formations à la culture numérique

III.12 - Formation à la culture numérique et certification PIX

Présentation Pix est un service public en ligne gratuit d’évaluation, de positionnement et de certification des compétences numériques qui s’adresse à tous les citoyens, y compris étudiants et professionnels. PIX valorise les compétences numériques, désormais indispensables dans la vie quotidienne, pour la poursuite d’études supérieures et pour l’insertion professionnelle. Objectifs de la formation Développer, renforcer et valider la maîtrise des environnements numériques et des outils logiciels dans un contexte professionnel et personnel. Public Personnels Biatss et enseignants de l’UPPA désireux de se former à l’usage des principaux outils numériques et voulant obtenir la certification nationale PIX. Nombre de stagiaires Limité à 12 (par site) Prérequis Utilisation régulière des outils numériques et de bureautique Contenus La formation à la culture numérique est organisée en conformité avec le référentiel national PIX. Les domaines de compétences sont :

Informations et données

Communication et collaboration

Création de contenu

Protection et sécurité

Environnement numérique

Méthode pédagogique La formation est organisée en 3 temps : ● Positionnement (un test permettant de connaître le niveau des candidats et de construire le parcours de formation en fonction des besoins) ● Formation modulaire et hybride (période en présence – période à distance) ● Certification (à la demande) Pour plus de renseignement sur PIX : https://pix.beta.gouv.fr/


https://pix.beta.gouv.fr/


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Les formations à la pédagogie universitaire

III.13 - Formation des nouveaux enseignants

Présentation Le dispositif « formation des nouveaux mcf »… proposé à l’établissement par le SUP et l’ARTICE s’appuie sur l’Arrêté du 8 février 2018.

RÉPOND… À un besoin et un droit fondamentaux de pouvoir se former sur les différentes facettes de son métier dans des conditions propices à ladite formation APPLIQUE … le décret 2017-854 du 9 mai 2017 et l'arrêté du 8 février 2018 fixant le cadre national de la formation visant à l’approfondissement des compétences pédagogiques des maîtres de conférences nouvellement nommés

S’ADOSSE… aux acquis de la recherche en matière de développement professionnel des enseignants-chercheurs au regard du volet enseignement2 et intègre les retours d’expériences d’universités françaises et étrangères (monde francophone). La formation : - doit être mesurée, souple et ciblée (l’année du recrutement est une année « chargée » : découverte de tout un environnement complexe en lien avec l’enseignement et la recherche…) - tient compte de l’expérience pédagogique antérieure des collègues recrutés - privilégie des mises en situation (résolution de problèmes concrets) - recourt aussi au compagnonnage (les formateurs sont eux-mêmes des enseignants et enseignants-chercheurs) - soutient la réflexivité des enseignants - assure un accompagnement pour faciliter le transfert des méthodes et outils présentés en formation - préserve une ouverture vers l’extérieur : regards et apports d’intervenants extérieurs à l’uppa enrichissent l’offre de formation AMBITiONNE… De proposer une formation « à la carte » et « sur mesure », diversifiée, mixant pédagogie et didactique, démarches et outils, présentiel et distantiel, formation, échange et analyse de pratique De susciter le désir de s’engager dans un parcours de formation continue : 1 + 5 ans, et au-delà. Mots-clés du dispositif… l’enseignant, acteur de sa formation – individualisation des parcours – modularité - pluri-modalités – contrat d’engagement – échanges collectifs - reconnaissance par l’institution – éthique de l’accompagnement


Annexes

Dispositif 2018-2019 « Accompagner les enseignants chercheurs stagiaires »

2 Parmi de nombreuses références, van Lankveld (2017), Berthiaume et Rege-Colet (2013) ; Romainville (2009).



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Cartographie des formations par type


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Cartographie des formations par services

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Bilan des formations proposées par le SUP et l’ARTICE (jusqu’au 20/12/2018)


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Pour toutes questions, remarques ou suggestions liées à l'organisation d'une session de formation, veuillez-vous adresser au pôle ARTICE ou au service du SUP. Toutes les informations (calendrier, inscriptions, mises à jour) liées à nos formations sont disponibles sur l’Intranet de l’UPPA ou sur le site du SUP. S’inscrire ou nous contacter :

ARTICE : [email protected] / 05 59 40 78 97 (accueil secrétariat) Olivier Duteille / [email protected] / 05 59 40 77 31 (Responsable pôle ARTICE)

SUP : Daniele Laplace-Treyture / [email protected] (Chargée de mission SUP) GARDEZ un Œil sur l’actualité !

Afin d’obtenir toutes les informations liées aux actualités et aux formations en pédagogie numérique et universitaire, inscrivez-vous aux newsletters du SUP et de l’ARTICE :

ARTICE : https://listes.univ-pau.fr/sympa/info/num-edu

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http://sup.univ-pau.fr/




https://listes.univ-pau.fr/sympa/info/num-edu/

https://listes.univ-pau.fr/sympa/info/sup-actualites

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Notes personnelles

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Calendrier des formations 2018-2019 APUN

A vos agendas !

Lien Agenda : https://urlz.fr/8uzU

Document réalisé par l'ARTICE - Direction du Numérique Université de Pau et des Pays de l’Adour (v7)

https://urlz.fr/8uzU

Catalogue de formation SUP-ARTICE … · d’enseignement. - Utiliser un système de vote...

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