PROGRAMME MAGHREB

L’accompagnementde projetpersonnalisé descolarisation desenfants Situation deHandicap

Capitalisation d’uneexpérience EducationInclusive dans la région duGrand Casablanca, Maroc

Document réalisé dans le cadre duprojet « Accompagnement au projet devie des personnes en situation deHandicap au Maroc"

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Retour d’expériences

Juin 2011

Capitalisation de l’expérience Education Inclusive HI / AMHRégion du Grand Casablanca – Maroc.

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Auteur : Fouad Madec

Contributeurs : Abdelilah RABII chargé de d’intégration scolaire au Programme d’Accompagnementà la Participation Sociale (PAPS) ; Membres du bureau de l’Amicale Marocaine des Handicapés ;Tifitri ELASSRI ; Louis Bourgois ;

Crédit Photos : © Amin Oulmuuoakki pour Handicap International(Photos réalisées dans le cadre du projet « renforcement des capacités d’intervention des associations œuvranten faveur des enfants en situation de handicap à Salé », financé par la fondation Drosos)

Date de publication : Juin 2011

Edition : Handicap International – Programme Maghreb

Impression : Calligraphy

Cette publication a été réalisée dans le cadre du projet « Accompagnement au projet de vie desPersonnes en Situation de Handicap au Maroc » mis en œuvre d’avril 2008 à juin 2011 par HandicapInternational en partenariat avec l’Amicale Marocaine de Handicapés et financé par l’UnionEuropéenne.

Pour plus d’informations sur le Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS), misen œuvre dans le cadre du projet, suivez le lien :http://amh.ma/accompagner/le-paps/

Les résultats, interprétations et conclusions exprimés dans ce document sont de la seuleresponsabilité de leurs auteurs, et ne sauraient être attribués en aucune manière à l’UnionEuropéenne ou aux partenaires institutionnels et associatifs du projet.

Ce document peut être utilisé ou reproduit sous réserve de mentionner la source,et uniquement pour un usage non commercial

CONTACTS

Handicap International – Programme Maghreb66 Av. Omar Inb El Khattab10106 Agdal - Rabat, Maroc

Amicale Marocaine des Handicapés – Programmed’Accompagnement à la Participation Sociale

77 Bd du 9 avril – Quartier PalmierCasablanca 20101 BP 53 69 - Maroc

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PRESENTATION DU PROJET« Accompagnement au projet de vie des personnes en situation de

handicap au Maroc », Région du Grand Casablanca

Origines du projet.

L’Enquête Nationale sur le Handicap (ENH), réalisée au Maroc en 2004 par le Secrétariat d’Etat chargéde la Famille, de l’Enfance et des Personnes Handicapées (SEFEPH), démontrait clairement quel’insertion sociale, professionnelle, économique, des Personnes en Situation de Handicap (PSH) estfortement conditionnée par leur possibilités d’accès aux systèmes ordinaires de promotion sociale (école,université, formation professionnelle, marché ouvert du travail).

C’est dans ce sens, et pour développer un accompagnement inclusif, que l’Amicale Marocaine desHandicapés (AMH), l’une des principales organisations de personnes en situation de handicap du paysavec 23.000 membres, a engagé en 2008, avec l’appui de Handicap International, la restructuration etl’optimisation du service social de son centre d’accueil à Casablanca pour le transformer en un véritableProgramme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS) sur la région de Casablanca avec :

- Des moyens renforcés pour appuyer l’amélioration des conditions de vie des milliers depersonnes en situation de handicap qui s’adressent à elle,

- Un accompagnement pluridisciplinaire pour les PSH qui le souhaitent, pour leur insertion sociale,scolaire et professionnelle en milieu ordinaire ou spécialisé.

Le projet initial, intitulé « Accompagnement au projet de vie des Personnes en Situation deHandicap au Maroc » soutenu par la Commission Européenne, a été mis en œuvre d’Avril 2008 àJuin 2011, en étroite collaboration avec les autorités publiques, et notamment le Ministère duDéveloppement Social de la Famille et de la Solidarité, le Ministère de l'Éducation Nationale, del'enseignement supérieur, de la formation des cadres et de la recherche scientifique, et le Ministère del'emploi et de la formation professionnelle

Principaux objectifs et résultats attendus du projet

L'objectif principal vise à ce que l’AMH développe, quantitativement et qualitativement, un processusd'évaluation, d'information, d’orientation et d’accompagnement des personnes qui s'adressent à elle, etleur propose un soutien au montage et à la réalisation de leurs projet de vie.

Afin d’atteindre cet objectif, 3 principales composantes on été développées :

Mise en place du Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale (PAPS), portépar une équipe pluridisciplinaire de 12 professionnels issus du secteur social et médicosocial.

Renforcement des compétences des professionnels et soutien aux partenaires associatifs Mise en place d’un réseau régional d’acteurs publics, privés et associatifs, engagés dans

des actions concrètes visant à l’intégration scolaire, l’insertion professionnelle et sociale des PSHen milieu de vie ordinaire.

Enfin, le projet vise à ce que les institutions publiques soient en mesure, par le partage et la mise ensynergie des expériences de terrain dans ce domaine, d’élaborer un répertoire de recommandation desbonnes pratiques et d’envisager une duplication du PAPS sur le plan national.

Le présent document est l’une des publications réalisée dans le cadre de ce projet. Elle vise à endiffuser certains résultats et réflexions, et à alimenter les dynamiques en cours liée à un meilleuraccès aux services des Personnes en Situation de Handicap.

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SOMMAIRE

Le contexte du projet : un volet spécifique du « Programme d’Accompagnement à la ParticipationSociale » (PAPS) mené dans la région du Grand Casablanca _______________________________ 6

Le PAPS : un service d’accompagnement des projets individuels des Personnes en Situation deHandicap. _________________________________________________________________________ 6

Le Service d’Education Inclusive et d’Intégration Scolaire____________________________________ 6

LES SIX ETAPES DU PROJET DE DEVELOPPEMENT DE L’EDUCATION INCLUSIVE DANS LESECOLES DU GRAND CASABLANCA____________________________________________________ 7

ETAPE 1 : ETAT DES LIEUX DE L’INTEGRATION SCOLAIRE ET DES CLASSES D’INTEGRATIONSCOLAIRE (CLIS) DANS LA REGION DU GRAND CASABLANCA____________________________ 8

Retour sur le contexte national concernant la situation des adultes et enfants en situation de handicapau Maroc. _________________________________________________________________________ 8

Etat des lieux de l’intégration des enfants en CLIS sur le Grand Casablanca____________________ 12

ETAPE 2 : ORGANISATION DU FORUM « EDUCATION INCLUSIVE » ET ELABORATION DERECOMANDATIONS A DESTINATION DES ACTEURS DE L’EDUCATION ____________________ 14

Allocutions d’ouverture et constats généraux ____________________________________________ 14

Synthèse de l’état des lieux des CLIS sur le Grand Casablanca _____________________________ 15

Interventions d’experts et témoignages _________________________________________________ 15

Les ateliers de travail thématiques __________________________________________________ 16Atelier 1 : L’évaluation de l’aptitude de l’élève__________________________________________ 16Atelier 2 : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap _____________________________ 17Ateliers 3 : L’accès à l’éducation et à la scolarité : quel mode d’emploi ? ____________________ 18

Conclusion concernant le forum Education Inclusive______________________________________ 19

ETAPES 3 et 4: MISE EN PLACE DE COMITES DE SUIVI DES RECOMANDATIONS etELABORATION DES PLANS D’ACTION ________________________________________________ 20

1) Commission « Formation des enseignants et aides éducateurs »: __________________________ 20

2) Commission « CLIS pilotes » : ______________________________________________________ 20

3) Commission « Pré diagnostic médical et para médical » des 557 élèves en CLIS :_____________ 20

ETAPES 5 : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION « FORMATION des ENSEIGNANTS» _______ 21

Problématiques et constat de départ concernant la formation des enseignants des CLIS __________ 21

Objectifs et résultats attendus de la formation ____________________________________________ 21

Eléments généraux sur la formation : Déroulement, participants, partenaires, outils utilisé _________ 22

Retour sur les axes d’amélioration identifiés en amont de la formation, et les réponses ___________ 23

Evaluation des modules de formation par les enseignants __________________________________ 27

ETAPE 5 (BIS) : MISE EN PLACE DE 3 CLIS PILOTES LDANS DES ECOLES DU GRANDCASABLANCA _____________________________________________________________________ 29

1. Les 3 CLIS Pilotes : retour sur la mise en œuvre et les principales réalisations______________ 30

2. Eléments de recommandation généraux issus de la mise en place des 3 CLIS pilotes ________ 31

3. Recommandations concernant le projet pédagogique _________________________________ 32

4. Premiers éléments de conclusion sur l’expérience des CLIS Pilotes __________________ 37

ETAPE 5 (TER) : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION 3 : DIAGNOSTIC MEDICAL DES ENFANTSACCUEILLIS DANS LES CLIS DU GRAND CASABLANCAR________________________________ 38

EN GUISE DE CONCLUSION _________________________________________________________ 40

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Introduction

Le document qui vous est proposé ici rassemble et résume les grandes étapes d’un travail partenarialconduit par Handicap International, l’Amicale des Marocaines des Handicapés, l’Académie de l’éducationnationale du grand Casablanca ainsi que les associations des parents au sujet de la scolarisation desenfants en situation de handicap. L’objectif est d’alimenter la réflexion des réseaux d'aide, de la manièredont ils peuvent fonctionner afin d’améliorer l’accès des enfants en situation de handicap à l’écoleordinaire.

La lutte contre l'exclusion scolaire, et donc pour la réussite scolaire, ne peut être l'affaire des seulsspécialistes, elle incombe à tous. Elle passe par un fonctionnement des classes et des écoles permettantun repérage précoce des élèves en « difficulté », un travail en équipe pluridisciplinaire, des échangespour dépasser tout a priori... L’intégration des élèves en situation de handicap dépend beaucoup de laqualité du regard que nous portons sur eux, et le travail en équipe permet à des points de vue différentsd'être pris en considération, et de donner ainsi toutes leurs chances à des élèves dont les difficultés nedevraient être le plus souvent que passagères.

C’est dans cet esprit que les divers acteurs impliqués dans ce projet ont désiré unir leur efforts afind’identifier, de manière commune, les diverses solutions pouvant permettre une plus grande inclusion desenfants en situation de handicap dans la région du Grand Casablanca. Cette expérience s’est dérouléeen six étapes, la première consistant à dresser un état des lieux auprès des délégations de l’académie.C’est sur cette base que furent ensuite déclinés une série d’actions impliquant l’ensemble des acteurs,publics et privés, concernés par l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. L’un des axesmajeurs aura ainsi été l’important travail de mise en réseau des divers acteurs à l ‘échelle régionale,garant de la cohérence de l’intervention et de la prise en compte globale des besoins des enfants.

Ce document décrit chacune de ces étapes, revient sur les principales conclusions issues des tablesrondes, ateliers, et rencontres qui ont jalonnés cette expérience. Elle a pour ambition d’offrir aux acteursd’autres régions du Maroc un exemple concret d’initiative pluri-acteur visant à l’intégration scolaire desenfants en situation de handicap. Nous espérons ainsi contribuer, à notre échelle, au renforcement de ladynamique visant à une pleine participation sociale, économique, culturelle, des personnes en situationde handicap au Maroc.

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Le contexte du projet : un volet spécifique du « Programme d’Accompagnement à laParticipation Sociale » (PAPS) mené dans la région du Grand Casablanca

Le PAPS : un service d’accompagnement des projets individuels des Personnes en Situation deHandicap.

La mise en place du Programme d’Accompagnement à la Participation Sociale est l’un des principaux résultatsdu projet « Accompagnement au Projet de Vie des Personnes en Situation de Handicap au Maroc ».

Ce service de l’Amicale Marocaine des Handicapés est composé de 12 professionnels principalement issus dusecteur social et médicosocial. Il a pour principaux objectifs l’accueil, l’information, l’orientation etl’accompagnement de personnes en situation de handicap. Ces prestations sont rendues en fonction du projetindividuel des personnes accueillies, qu’elles élaborent avec l’aide du personnel.

Afin d’élaborer les solutions concrètes en réponse aux besoins individuels, le PAPS a tissé un importantréseau de partenaires publics, privés, associatifs, permettant la mise en place de réponses globale etcohérentes, prenant en compte l’ensemble des besoins exprimés par la personne.

Les missions du PAPS se sont concentrées dès l’origine sur trois composantes principales : l’insertion scolaire,la formation professionnelle, et l’intégration professionnelle.

Le Service d’Education Inclusive et d’Intégration Scolaire

Sollicitée par de nombreuses familles au sujet des difficultés qu’elles rencontrent pour la scolarisation de leursenfants en situation de handicap, l’AMH à travers le programme d’accompagnement à la participation sociale(PAPS) a consolidé ses prestations par la mise en place du service d’éducation inclusive. Un professionnelréférent est chargé de l’accueil, l’information et l’orientation des familles vers les écoles de proximité de leur lieude vie.

Le travail du professionnel chargé de l’intégration scolaire consiste à informer les familles de leurs droits,préparer et accompagner l’usager dans son projet d’accès aussi bien en CLIS qu’en classe ordinaire :

Identification des demandes et besoins de l’usager à l’issue d’un premier entretien englobant toutes lesinformations d’ordre sociale et médical,

Orientation en interne ou externe des usagers pour la satisfaction des mesures alternatives (Besoinsmédico-sociaux, appareillages, béquilles, fauteuils roulants, logistiques …) pour un meilleuraccompagnement de leurs projet de scolarisation,

Faciliter les contacts entre les familles et les délégations et écoles de proximité, Mise en relation des familles avec les associations en charge d’accompagnement des enfants en CLIS, Faciliter l’intégration scolaire voire professionnelle de l’élève en situation de handicap via le renforcement

des compétences linguistique : Mise en contact de l’usager avec un établissement qui dispense des cours de langues ou en soutien

scolaire (CCF ou autre) pour une demande de gratuité, Préparation du dossier scolaire l’usager (certificat scolaire ou de formation et une demande manuscrite

dans laquelle le bénéficiaire mentionne l’intérêt pour la formation ou du soutien sollicité) Présentation du dossier de l’usager à la commission médicosociale de l’A.M.H en lien avec l’assistante

sociale pour la contribution d’un soutien financier afin de faciliter la scolarité des enfants, Parer aux difficultés entravant la scolarité de l’élève en situation de handicap dans une classe ordinaire

ou classe intégrée (Problème d’accessibilité ou autre).

Le référent au service d’éducation inclusive du PAPS est l’interlocuteur privilégié de la famille, de l’école,partenaires associatifs etc… Il coordonne le projet de vie global avec les équipes d’enseignants chargées desuivi de la scolarisation et du bilan annuel du projet personnalisé de scolarisation.

L’accompagnement des projets de scolarisation des enfants en situation de handicap se fait en étroitecollaboration avec l’Académie de l’Education Nationale du grand Casablanca sur la base d’une conventionsignée avec l’AMH en 2010.

Etape 5Mise en œuvre Plan

d’action 1

Etape 2FORUMS, DEBATS, ATELIERS,élaboration de recommandation

ETAT DES LIEUX Den lien avec L’Académie de

Mise en place du PAPSCréation du po

E

LES SIX ETAPES DU PROJET DE DEVELOPPEMENT DE L’EDUCATION INCLUSIVEDANS LES ECOLES DU GRAND CASABLANCA

Etape préliminaire :, et de la composante « Intégration scolaire »ste de Référent Education inclusive

7

Etape 4ELABORATION DEPLANS D’ACTION

Etape 3Mise en place de COMITES DESUIVI des recommandations

ets.

Etape 1ES CLIS (Classes d’Intégration Scolaire)

l’Education Nationale, région du grand Casablanca

Etape 6CAPITALISATION /

changes d’expérience

Etape 5 (bis)Mise en œuvre Plan

d’action 1

Etape 5 (ter)Mise en œuvre Plan

d’action 1

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ETAPE 1 : ETAT DES LIEUX DE L’INTEGRATION SCOLAIRE ET DES CLASSESD’INTEGRATION SCOLAIRE (CLIS) DANS LA REGION DU GRAND CASABLANCA

La première étape du volet « éducation inclusive » du projet aura consisté en un état des lieuxrelativement exhaustif de la situation des enfants en situation de handicap, en termes d’accès àl’école ordinaire. Cet état des lieux aura principalement concerné la région d’intervention duprojet, en s’appuyant notamment sur un recensement des élèves en situation de handicapscolarisés en Classe d’Intégration Scolaire « CLIS » sur le Grand Casablanca, effectué enpartenariat avec l’académie de l’éducation nationale de la région grand Casablanca.

Retour sur le contexte national concernant la situation des adultes et enfants en situation dehandicap au Maroc.

Eléments généraux sur la situation des personnes de Handicap

Le Maroc compte 1.530.000 de personnes handicapées, soit 5,12 % de l'ensemble de lapopulation, selon l’enquête nationale sur le handicap réalisée par le secrétariat d'État chargéde la Famille, de l'Enfance et des Personnes handicapées avec l'assistance technique duconsortium français Credes/Handicap international, dans le cadre d'un financement de l'Unioneuropéenne en 2004.

Selon cette enquête, « la population masculine est plus touchée par le handicap que laféminine. Les garçons de moins de 16 ans représentent 9,4 % de l'ensemble de la populationen situation de handicap, contre 6,1 % pour les filles ». Cette tendance se confirme jusqu'à 40ans. Ce qui s'explique sans doute par une plus grande fréquence des accidents de la route, detravail et des traumatismes dus aux violences chez les jeunes adultes de sexe masculin».Cette tendance s'infléchit après l'âge de 40 ans. On note 25 % de femmes handicapées danscette tranche d'âge et 24,8 % chez les hommes. Le handicap s'élève avec l'âge à cause duvieillissement.

Il est à noter également que 56,4 % des personnes en situation de handicap sont âgées de 16à 60 ans. 41,2 % d'entre elles résident au milieu rural, 58,8 % au milieu urbain et 16 % dansdes zones insalubres. Seuls 12 % des handicapés sont affiliés à la Caisse nationale deSécurité sociale, à une assurance ou à une mutuelle. C'est un constat alarmant. Seuls 11 %déclarent que leur assurance couvre la totalité de leurs frais.

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Eléments généraux sur la situation des enfants en situation de handicap

Nombre d’enfants entre 4 et 15 ans en situation de handicap

Régions Total

Oued Eddahab-Lagouira 937

Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 2 140

Guelmim - Es-smara 3 719

Sous-Massa-Draa 24 983

Gharb - Chrarda - Beni Hssen 14 788

Chaouia - Ourdigha 13 085

Marrakech - Tensift - Al Haouz 24 678

l'Oriental 15 171

Grand Casablanca 28 787

Rabat - Zemmour - Zaer 19 163

Doukala - Abda 15 686

Tadla - Azilal 11 445

Meknès - Tafilalet 16 983

Fès - Boulmane 12 616

Taza - Taounate - Al Hoceima 14 249

Tanger - Tetouan 19 882

Total général 238 313

Comme indiqué dans le tableau, l’effectif en âge d’être scolarisé au sein de la population desenfants en situation de handicap de 4 à 15 ans, la répartition des différents types de handicapest sensiblement différente de celle que l’on peut observer dans la population générale despersonnes en situation de handicap.La population des enfants à besoins spécifiques en âge scolaire (de 4 à 15 ans) au Maroc peutêtre estimée à environ 238 313 enfants. Si l’on répartit cette population des enfants en situationde handicap en âge d’être scolarisés, par types de handicap, cela donne les résultats suivants :

Effectif de la population des enfants en situation de handicap de 4 à 15 ans,par types de déficience

Moteur Voyant Mental Auditif Multiple Viscéral Langue Total

Oued Eddahab-Lagouira 129 48 343 87 217 82 32 937

Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 295 109 783 199 494 186 73 2140

Guelmim - Es-smara 513 190 1361 346 859 324 126 3719

Sous-Massa-Draa 3448 1274 9144 2323 5771 2174 849 24983

Gharb - Chrarda - Beni Hssen 2041 754 5412 1375 3416 1287 503 14788

Chaouia - Ourdigha 1806 667 4789 1217 3023 1138 445 13085

Marrakech - Tensift - Al Haouz 3406 1259 9032 2295 5701 2147 839 24678

l'Oriental 2094 774 5553 1411 3504 1320 516 15171

Grand Casablanca 3973 1468 10536 2677 6650 2504 979 28787

Rabat - Zemmour - Zaer 2644 977 7014 1782 4427 1667 652 19163

Doukala - Abda 2165 800 5741 1459 3624 1365 533 15686

Tadla - Azilal 1579 584 4189 1064 2644 996 389 11445

Meknès - Tafilalet 2344 866 6216 1579 3923 1478 577 16983

Fès - Boulmane 1741 643 4618 1173 2914 1098 429 12616

Taza - Taounate - Al Hoceima 1966 727 5215 1325 3292 1240 484 14249

Tanger - Tetouan 2744 1014 7277 1849 4593 1730 676 19882

Total 32887 12154 87223 22163 55050 20733 8103 238313

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La scolarisation des enfants en situation de handicap à l’échelle nationale

S'agissant de la scolarisation, au moment de l'enquête, 32 % seulement des enfantshandicapés entre 4 et 15 ans vont à l'école, soit un taux de scolarisation trois fois inférieur àcelui des enfants non atteints par un handicap. 29 % des personnes handicapées de plus de15 ans, ont pu bénéficier d'une scolarité.

Les enfants en situation de handicap scolarisés (de 4 à 15 ans) au Maroc sont estimés à 77 213enfants et plus de 161.100 qui n’auraient pas accès à l’éducation.

Pourcentage des enfants en situation de handicap qui sont scolarisés

Oued Eddahab-

Lagouira

0%

Guelmim - Es-smara

2%Laayoune-Boujdour-

Sakia Al Hamra

1%Tanger - Tetouan

8%

Fès - Boulmane

5%

Taza - Taounate - Al

Hoceima

6%

Tadla - Azilal

5%

Meknès - Tafilalet

7%

Rabat - Zemmour -

Zaer

8%

Doukala - Abda

7%

Sous-Massa-Draa

11%

Gharb - Chrarda - Beni

Hssen

6%

Chaouia - Ourdigha

5%

Marrakech - Tensift -

Al Haouz

10%

l'Oriental

6%

Grand Casablanca

13%

Retour sur le système des « Classes d’Intégration Scolaire »

Les Classes d’Intégration Scolaire (CLIS) : sont des classes qui accueillent, en milieu scolaireordinaire, des élèves en situation de handicap ; elles se trouvent à l'intérieur d'écoles primaires.Ce dispositif encadré par le ministère de l’Education nationale a pour objectif de permettre auxélèves en situation de handicap de suivre totalement ou partiellement un cursus scolaireordinaire, grâce au travail en groupe qui stimule l'apprentissage mais aussi par la constitutiond'un projet pédagogique spécifique pour chaque enfant. L’enfant handicapé, selon sespossibilités, participe à des temps d’intégration individuelle dans une classe de l’école : iltravaille, alors, sur des apprentissages scolaires à un rythme proche de celui des autres élèves.

Les Classes d’Intégration Scolaire sont mises en place au sein des établissements soit surl’initiative de l’Education Nationale, soit sur celle d’associations de parents ou d’associationstravaillant en faveur des enfants en situation de handicap. Dans ce dernier cas, elles sont, laplupart du temps, reconnues officiellement par l’Education Nationale qui fournit alors lesenseignants et les locaux.

Il est à noter que malgré leur intitulé, dans la plupart des CLIS fonctionnent comme des classesspéciales, à l’intérieur des locaux des écoles ordinaires. Les CLIS au Maroc font face àplusieurs difficultés, dont : un manque de moyens financiers pour l’équipement desclasses ; l’absence d’espaces récréatif et d’animation ; un manque de personnels qualifiés ;

11

un manque d’éducateurs pour appuyer le travail des enseignants ; et des niveaux dedéveloppement institutionnel très faibles.

Les classes intégrées existantes par cycle en 2008/2009

Primaire Collégial Qualifiant Total

Laayoune-Boujdour-Sakia Al Hamra 3 3

Guelmim - Es-smara 1 7 8

Sous-Massa-Draa 38 38

Gharb - Chrarda - Beni Hssen 12 12

Chaouia - Ourdigha 25 1 26

Marrakech - Tensift - Al Haouz 27 27

L'Oriental 4 4

Grand Casablanca 32 32

Rabat - Zemmour - Zaer 46 46

Doukala - Abda 22 22

Tadla - Azilal 13 13

Meknès - Tafilalet 33 1 34

Fès - Boulmane 14 14

Taza - Taounate - Al Hoceima 6 6

Tanger - Tetouan 18 1 19

Total 294 9 1 314

Quelques pistes sur la faible scolarisation des enfants en situation de handicap

Concernant le faible taux (32%) de scolarisation des enfants en situation de handicap, l’enquêtenationale sur le handicap de 2004, fait apparaître que les parents considèrent le handicap lui-même comme la cause principale (près de 87% des cas). Ainsi, malgré la reconnaissancedepuis une décennie de la scolarisation comme une priorité nationale, le handicap reste unobstacle majeur à l’intégration scolaire.

De point de vue législatif, les textes réglementaires existent qui reconnaissent pleinement ledroit à la scolarisation des enfants en situation de handicap. Côté politique, également, et au-delà des différents courants politiques, apparait une volonté d’ouvrir grandes les portes del’école aux enfants atteints de déficience. L’enjeu, il est vrai, se situe au niveau de la sociététout entière : élargir la place réservée aux personnes en situation de handicap, changer leregard porté sur elles. Or nul aujourd’hui ne conteste que la scolarisation est la clé de l’inclusionet le côtoiement des enfants « ordinaires » (être avec les autres) le gage essentiel de lasocialisation.

Mais ces certitudes ont encore du mal à se traduire dans les faits. Aujourd’hui, tous les enfantsqui pourraient être scolarisés ne le sont pas. Même si les chiffres augmentent. Même si lesréticences se font moins vives...

L’accueil à l’école « ordinaire » des enfants en situation de handicap n’est plus une dérogation,mais n’est pas encore une évidence. Même si les mentalités évoluent et les réticences se fontmoins vives. Un état des lieux pour en savoir plus sur ce sujet a été réalisé sur le grandCasablanca avec le point de vue des responsables de l’académie de l’éducation nationale etd’associations ainsi que des témoignages des enseignant chargé d’accueillir dans leur classesdes élèves en situation de handicap.

Etat des lieux de l’intégration des enfants en CLIS sur le Grand Casablanca

Donnée statistiques sur le nombre d’enfants accueillis en CLIS dans la région

Après presque une année de rencontres, de débat et de sensibilisation au sujet de lascolarisation des Enfants en Situation de Handicap dans les écoles publique du grandCasablanca. Handicap International, l’Académie du grand Casablanca et l’AMH ont arrêté unplan d’action dont la réalisation d’un état des lieux par HI fin 2009 au sujet la scolarité des ESHen CLIS dans l’académie du grand Casablanca dont le détail des résultats est présenté enannexe de ce document.

Cet état des lieux fait apparaître que l’académie du grand Casablanca est composée de 11délégation dont 9 ayant des CLIS soit 32

12

écoles au total qui se répartissentcomme suit : la délégation d’Elfidacomptabilise à elle seule 8 CLIS dans 8écoles différentes, suivi par la délégationde Mohammadia avec 5 CLIS dans 5écoles, les autres délégationsaccueillent entre 2 et 4 CLIS chacune.

L’effectif total des élèves en situationde handicap en CLIS est de 557élèves alors que l’effectif des enfantsdes classes ordinaires représente235 787 élèves. Il convient cependantde relativiser ces chiffres, dans lamesure où certains délégués déplorent

le manque de statistiques fiables au sujet des enfants handicapés scolarisés en classesordinaires.

Selon l’étude, plus 80% des CLIS sont crées et gérées par les associations des parentsd’enfant handicapés. L’éducation nationale met à la disposition des associations des instituteursà mi temps (sans formation spécifique dans la prise en charge des élèves en situation dehandicap) soit 27 au total repartis sur 32 CLIS.

Le nombre d’enseignants est insuffisant pour encadrer les élèves avec des handicaps lourds cequi oblige les associations à embaucher des aides enseignants (eux aussi sans formation) surleur propres fonds.

Principales problématiques rencontrées par les enfants et par le personnel au sein des CLIS

Le handicap mental représente un fort taux chez les garçons soit 73% suivi de l’handicap Aditif24% et de l’handicap physique 2% alors que le handicap visuel ne représente que 1%.Même constat que chez les garçons le taux du handicap mental représente 70% chez les filles,suivi de 27% du handicap Auditif et 3% du handicap physique.Le handicap visuel est présent dans la seule délégation d’El Fida et son effectif reste très faiblesoit 4 élèves.

L’état des lieux fait apparaître les différents types d’handicap en grande catégorie et révèle quela majorité des élèves ne dispose pas d’un véritable diagnostic et une évaluation précise de leurdéficience ce qui complexifie l’adaptation pédagogique de l’enseignement dans les CLIS.

Souvent les CLIS fonctionnent avec des groupes d’élèves porteurs de déficiences différentes :on peut par exemple trouver dans une même CLIS des enfants trisomiques, autistes, IMC etdes enfants psychotiques.

Nombre de CLIS

Ain Sbâa

12%

Anfa

6%

Ben M’sik

12%

Bernoussi

6%

Elfida

25%

Hay Hassani

9%

Hay Moulay

Rachid Sidi

Othmane

9%

Mediouna

6%

Mohammadia

15%

13

Une grande majorité des élèves sont issues de familles très modeste voir précaires et ne sontpas suivit régulièrement par des médecins traitant ou spécialistes et non jamais rencontrés dethérapeutes

Analyse par délégation des réponses des directeurs à l’adaptation des principaux besoins

Une enquête a été menée dans le cadre de l’étude auprès des directeurs d’établissement,notamment au sujet des principaux besoins des enfants en situation de handicap au sein desCLIS. Il ressort de cette analyse que l’adaptation des méthodes d’enseignement arrive en têteavec 22 citations, suivi de besoin médical et thérapeutique avec 18 citations.

Tableau N°13 Répartition par délégation des réponses à l’adaptation desprincipaux besoins

Les principaux besoins des élèves handicapés

Nom de laDélégation Adaptation

de locaux

Adaptationdematériel

Besoind'accompagnement

Preneurde note

Adaptation deméthodesd'enseignement

Besoin desuivi médicaletthérapeutique

Ain Sbâa 4 3 3 0 4 3

Anfa 1 0 1 0 1 2Ben M’sik 1 3 2 0 3 2SidiBernoussi 1 1 0 0 1 1El Fida 5 3 2 1 6 3Hay Hassani 2 1 1 0 1 1Hay MoulayRachid SidiOthmane 1 1 2 0 2 3

Mediouna 0 2 0 0 1 1Mohammadia 1 2 0 0 3 2TOTAL 16 16 11 1 22 18

Nous observons également des besoins en adaptation de locaux et matériel ainsi les besoinsen accompagnement des élèves en CLIS.

Par ailleurs nous constatons aussi à travers les différentes analyses de cet état des lieux queles enseignants affectés au CLIS ainsi que les aides éducateurs ne disposent pas de formationgénérale et approfondie dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves en situationde handicap.

Il est vrai que l’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca, est déjà rudementsollicitée par les difficultés sociales de tout genres, le manque d’équipements.... Multiples sontles obstacles qui continuent de nuire à la scolarisation des enfants en situation de handicap, aunombre desquels des locaux non accessibles, des moyens et des services d’accompagnementinsuffisants, le manque d’information et de formation des enseignants, mais aussi les préjugés,les peurs... Et nombreux sont les parents à évoquer leur parcours du combattant pour scolariserleur enfant.

Le résultat dressé par l’état des lieux peut paraître sévère, assez en tout cas pour que desmesures soient prises dans la foulée en s’appuyant notamment sur Le plan « d’urgence » pourl’accélération de la mise en œuvre de la Réforme de l’Education et de la Formation (2009-2011)1.

1 .Le plan « d’urgence » concerne en priorité développement quantitatif et qualitatif des domaines suivants :.

Le préscolaire ; Le primaire; Le collège ; La réhabilitation des établissements scolaires. Le droit de tous les enfants à l’éducation ;

14

ETAPE 2 : ORGANISATION DU FORUM « EDUCATION INCLUSIVE » ET ELABORATIONDE RECOMANDATIONS A DESTINATION DES ACTEURS DE L’EDUCATION

Le forum « EDUCATION INCLUSIVE ! » a eu lieu à Casablanca le 17 MARS 2010 Au siège del’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca. Il a réuni plus de 150 personnes :parents d’enfants en situation de handicap, des représentants d’associations des personnes ensituations de handicap, des représentants de services public (Wilaya, Préfectures, divisiond’action sociale « DAS », OFPPT, enseignants, directeurs d’écoles, délégués de l’éducationNationale, médecins, psychologue et représentants d’ONG internationales…

Sur base notamment de l’état des lieux réalisé en amont, ce forum avait pour principal objectifde favoriser les échanges d'expériences et les témoignages, entre les parents d'enfants ensituation de handicap, les enseignants et les professionnels du social et médico-social pourque leurs enseignements, afin que les aspects apparaissant comme des conditionspréalables à l'accueil des enfants en situation de handicap au sein de l'éducation nationalepuissent être reconnus, échangés, transmis afin de favoriser de nouveaux développements.

Allocutions d’ouverture et constats généraux

La cérémonie d’ouverture a débuté par des allocutions de Madame Khadîdja BENCHOUIKHDirectrice de l’académie de l’éducation nationale du grand Casablanca, MonsieurM.ELKHADIRI Président de l’AMH, Monsieur G.DELECOURT Directeur de HI (programmeMaroc/Tunisie), Monsieur D.ESKALI représentant de l’Union Européenne, MonsieurA.KADOURI Doyen de la faculté des lettres et sciences humaines de Ben M’Sik

Il nous est impossible de reprendre l’ensemble les propos tenus par les intervenants, tellementriches et denses dont nous vous proposons ci-dessous quelques extraits les plus significatifs :

Lors de ces allocutions certains intervenants … « ont souligné le fait qu’il arrive encore tropsouvent que des enfants d’âge scolaire ne soient pas acceptés, les cas sont assez fréquentssur le plan national. Plus largement, les textes réglementaires existants sont satisfaisants,mais ils ne créent pas d'obligation. L'accueil d'un enfant peut encore dépendre de l'absenced'un plan incliné ou de matériel spécialisé, de l'existence d'un service pour l'accompagner, dela présence d'un auxiliaire d'intégration, du bon vouloir de la direction de l’école. Réunirl'ensemble de ces conditions n'est pas toujours facile»....

D’autres ont souligné que … « la scolarisation en milieu ordinaire suppose également unchangement d'état d'esprit. De la part des familles, qui pensent qu'en établissement spécialiséleur enfant sera protégé des regards, des réactions négatives... De la part des enseignants,qui ont peur d'avoir des problèmes, de ne pas être prêts, de ne pas savoir comment réagir sil'enfant tombe, se blesse, se montre agressif. Parfois aussi les parents se heurtent à unvéritable « parcours du combattant ». En fait, plus tôt l'enfant est scolarisé avec d'autres,mieux cela vaut »...

Un des intervenants a insisté sur … « le changement de regard, des mentalités et la manièrede dénommer les handicapés. Au lieu de désigner les personnes par ce qui les rapproche, onle fait souvent par ce qui les sépare. On dit les mongoliens, les sourds, comme s'il s'agissait deraces ou d'ethnies particulières. Or ce n'est pas un sourd, mais un enfant sourd qui est d'abordun enfant. Trop souvent aussi, les enseignants se contentent de relever les incapacités del'enfant au lieu de prendre en compte ses acquis, de définir ses potentialités, ce qui estessentiel lorsqu'il s'agit de décliner un plan d’aide scolaire»….

Le principe d’égalité des chances de tous les enfants marocains face à l’éducation ; Un préscolaire généralisé et de qualité est un moyen de lutte contre l’abandon précoce et les déperditions scolaires.

15

Prenant appui sur les recommandations issues de l’état des lieux un autre intervenant a faitremarqué que … « la modalité la mieux adaptée est celle d’un travail en réseau pour répondreau projet personnel de scolarisation, car chaque élève est un cas singulier. L'équipe éducative,la famille, les services (tous les spécialistes dont le métier est d'aider l'enfant à progresser :psychomotricien, orthophoniste, rééducateur, enseignant de la langue des signes, etc.),services sociaux doivent travailler ensemble. Ce réseau est malheureusement inexistant et peupensé en terme de complémentarité partenariale »...

Enfin et globalement les différents intervenants ont tous abondé vers l’encouragement d’unsystème d’éducation inclusive en insistant sur la mobilisation de tous les partenaires relevantde l’éducation national, du médico-social et bien sur l’implication des parents dansl’accompagnement des élèves en situation de handicap.

Synthèse de l’état des lieux des CLIS sur le Grand Casablanca

Le forum a été aussi l'occasion de présenter aux participants les résultats de l'état des lieuxde la situation de l'intégration scolaire des enfants handicapés dans le grand Casablanca.Cette restitution a été a été effectuée par Mr F.MADEC chef de projet Handicap International.Le détail de la présentation est incluse dans le CD-Rom joint à ce document.

A partir des constats sur les modalités d'intégration scolaire en CLIS actuellement proposéesaux enfants handicapés, et au regard des préconisations récentes en la matière, il importe desavoir si un développement des soutiens éducatifs en faveur d'enfants handicapés bénéficiantd'intégration scolaire permettrait de diminuer l'impact des difficultés rencontrées dans cessituations, mais aussi de favoriser une modification de l'offre d'accueil et de soutien endirection des enfants handicapés et de leur entourage.

… « Cet état des lieux montre une connaissance quantitative des situations des enfantshandicapés en situation d'intégration scolaire dans le cycle primaire.

« La réalisation de cet état des lieux nous a appris aussi de mesurer combien les partenairessont engagés dans ces actions. Elle nous a confirmé que si la fragilité des dispositifs suscitaitl'intensité de cet engagement, elle suscitait aussi l'attente, amplifiée par la réaffirmation despolitiques publiques, et en retour l'expression de nouvelles exigences à leur adresse : lerappel que le seul engagement et la bonne volonté ne peuvent être les seuls ou principauxingrédients requis »

Par ailleurs, lors de nos différents contacts, il nous a semblé avoir repéré que les choses sontà un tournant : celui, délicat, de la recherche d'une mise en œuvre des actions très concrètes,pérennes, gage de transformations significatives »...

Interventions d’experts et témoignages

Suite à la présentation de l’état des lieux, plusieurs interventions d’experts sont venus éclairerdes points et problématiques spécifiques liées à l’intégration scolaire des Enfants en Situationde Handicap.

Intervention de Monsieur A. BENELAZMIA Professeur à la faculté des Sciences etl’Education Université Med V à RABAT "l'intervention socioéducative au profit desélèves en situation de handicap"

Intervention de Mme N. BARRET Directrice du Service d'Education Spécialisée et deSoins A Domicile (SSESAD) à l’association Insertion Education et soins (IES) en France,

16

Témoignage Mme S.AMRANI (présidente de l’association Pinocchio à RABAT), Témoignage de l’OFPPT centre de formation LALLA AICHA Casablanca,

Le contenu de toutes ces interventions est compilé dans le CD Rom joint au document.

Les ateliers de travail thématiques

Pour atteindre l'objectif de ce forum et donner de meilleures conditions aux échanges, troisateliers ont été organisé dans l’après midi, auxquels ont participé les professionnels del'éducation, du médical, paramédical, du social et les associations des parents des enfantsen situation de handicap en faisant part de leurs témoignages et réflexions, pour soulignerles lignes de force de leurs problèmes et expériences :

Atelier 1 : L’évaluation de l’aptitude de l’élève

Objectifs et composition de l’atelier 1

Titre complet: L’évaluation de l’aptitude de l’élève : les outils de l’évaluation, caractéristiques,atout limites et propositions, le rôle de l’équipe pluridisciplinaire dans élaboration et le suivi duprojet personnalisé de scolarisation.Cet atelier a été animé par Madame N.BARRE Directrice du SESSAD, association IES Franceet Mr Mohamed LAAZRI, secrétaire général de l’AMH.Etaient présents : directeurs d’écoles, Acteurs associatifs, Enseignants, Educateurs,Psychologue,

Principale recommandations relatives à la mise en place de 3 CLIS pilotes dans larégion

L’atelier a produit comme recommandation principale la mise en place de 3 CLIS accueillantchacun des enfants présentant une déficience spécifique

(Trouble de développement) Autisme Handicap Mental – Trisomie 21 (Sensoriel) Malentendants et Sourds.

Par ailleurs les éléments suivants ont été débattus pour la mise en place de ces CLIS pilotes : Création d’un service de soins rattaché au CLIS (travail en partenariat avec le secteur

médical et social). Effectif= 5 pour les CLIS (Autistes) et 12 pour les autres CLIS Personnel =.1 enseignant spécialisé +1 accompagnant + service de soin Mettre en place un moyen de transport pour faciliter l’accès aux écoles. Renforcer le travail en partenariat en intégrant l’approche participative et le respect de

tache professionnel de chacun. Créer des postes d’enseignants référents qui suivent la scolarité des enfants

handicapés. Créer des Centres Spécialisés pour accueillir les enfants dont les temps d’intégration

sont réduits.

Autres recommandations : Formation de personnel pour l’élaboration de fiches de bilan (scolaire médical social). Avec un corps de coordination de tous les acteurs en matière d’intégration. Création d’un Centre Référentiel de l’Intégration au niveau du Grand Casablanca Etablir une grille de critères standards sur le Grand Casablanca pour les orientations au

CLIS. Sensibiliser, informer les familles à scolariser leurs enfants. Instaurer des mesures de soutien

17

Renforcer les personnels des délégations par des personnels compétents dansl’Education Spécialisée

Généraliser le préscolaire Formation des éducateurs spécialisés

Atelier 2 : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap

Objectifs et composition de l’atelier 2

Titre complet : Le Diagnostic des élèves en situation de handicap orientés vers les CLIS et/ouétablissements spécialisés : médical, paramédical, psychologique, psychiatrique etneurologique,Cet atelier a été animé par Dr M.AGHEDAR médecin chef du Centre Hospitalier Noor CHN etMlle L. LEMSEFER Psychologue au CHN. Etaient présents des directeurs d’écoles, des Acteursassociatifs, des Enseignants, des éducateurs, des médecins

Principaux constats issus de l’atelier 2

Lors de l’atelier les participants ont particulièrement mis en avant les constats suivants : Le non respect des types d’handicap lors de créations des CLIS, ce même problème est

remarqué au niveau de la scolarisation et de la formation professionnelle. La non évaluation de l’état de chaque enfant en situation d’handicap avant son accès dans

une CLIS. Un bon diagnostic contribue sûrement à éviter toutes contraintes de scolarisation et de

formation des enfants en situation d’handicap. L’enfant en situation d’handicap a beaucoup de potentiel. Vision pas claire des acteurs œuvrant dans le domaine de l’éducation de l’enfant en SH.

Débat / échange d’expérience et de bonnes pratiques

Mise en œuvre d’un travail de sensibilisation et de formation, en impliquant différentsacteurs.

Commission pluridisciplinaire : Educateur, médecin, assistant social, … Les acteurs : établissement scolaire, association, famille,… doivent avoir une vision claire

sur le lancement de la CLIS.

Re comma nd a t ion s is su es d e l ’a t e l i e r 2

Différentes orientations doivent pouvoir être proposées aux élèves et parents, en fonctionde la situation de l’enfant : CLIS, CLIS avec accompagnent spécial (moyens humains ou / et matériels, Centres spécialisés

Il convient de renforcer la qualification de tous les acteurs autour de l’Ethique etchangement de regard, notamment par un accompagnement des professionnels

Ceci peut passer par l’élaboration et la mise en place de modules spécialement conçus, àintégrer dans le cadre des Sensibilisations ou/et Formations : Enseignants, Educateurs, Médecins, Acteurs sociaux, … Famille et environnement proche. Responsables de presse.

Il convient d’assurer une meilleure Connaissance du système par les acteurs, notammentpar une actualisation des informations concernant les CLIS : notes, Circulaires, lois, afin deles mieux mettre en œuvre et les activer.

18

Ateliers 3 : L’accès à l’éducation et à la scolarité : quel mode d’emploi ?

Objectifs et composition de l’atelier 3

Titre complet : L’accès à l’éducation et à la scolarité quel mode d’emploi :- Expérience du terrain et proposition de nouvelles stratégies- Renforcer et valoriser la formation des enseignants affectés aux CLIS- Faciliter l’accès à la formation,- Développer les offres de formation pour les enseignants non spécialisés,

Cet atelier a été animé par Mme S.AMRANI (présidente de l’association Pinocchio à RABAT)et Madame N. BITUEL présidente de l’IES France) et Monsieur F.IMBOURG Directeurgénéral de l’IES France),Etaient présents : directeurs d’écoles, Acteurs associatifs, acteurs institutionnels, Enseignants,Educateurs, …

Principes devant être liés à l’éducation des enfants en situation de handicap

L’éducation inclusive doit être axée vers les projets d’avenir des enfants en situation de

handicap et les différents intervenants doivent croire en la finalité de leur mission auprès

des PSH

Une école inclusive est basée sur les principes des droits de l’homme, des PSH et avoir un

projet d’établissement sur cette base.

L’éducation inclusive est la responsabilité de tous (directeurs, enseignants, familles,

associations de parents)

Priorités d’ordre général pour l’accès à l’éducation des Enfants en situation de handicap

Mise en œuvre des lois

Respect des circulaires, notamment celles dressant le profil de l’enseignant

Changement des mentalités

Renforcer et valoriser la formation des enseignants affectés aux CLIS

Faciliter l’accès à la formation,

Clarifier les rôles et les hiérarchies au sein du MEN par rapport à la question de l’éducation

des personnes en situation de handicap

Favoriser le fonctionnement du corps humain en général puis les spécificités de chaque

handicap

Recommandations issues de l’atelier 3

La formation de base des enseignants doit inclure un tronc commun sur le handicap ensuite

des spécialisations sur les différents types de handicap

Une commission technique au sein de chaque délégation pour étudier les candidatures des

enseignants sur la base d’un entretien individualisé avec CV et lettre de motivation

Cadre d’échanges entre les enseignants de chaque délégation

Les nouvelles stratégies doivent être basées sur des expériences de terrain

Développer les offres de formation pour les enseignants non spécialisés.

Suggestion principale issue de l’atelier

Mise en place d’un cycle de formation en direction des enseignants qui encadrent lesCLIS.

19

Conclusion concernant le forum Education Inclusive

En guise de conclusion, ce forum d’éducation inclusive, en apportant un état des lieux relatifaux modalités d'accueil et d'intégration scolaire qui sont actuellement offertes aux enfantshandicapés dans la région du grand Casablanca, a pu participer modestement àl'évaluation de ce dispositif.

Si le développement du nombre de CLIS a encouragé l'accueil des enfants handicapés ausein « des écoles », il importe cependant de mieux connaître les caractéristiques des enfantsqui y sont accueillis, leur situation scolaire, les difficultés rencontrées, la nature des soutiensdont ils bénéficient et de savoir si ces CLIS ont permis de modifier l'organisation desaccueils dans le dispositif éducatif.

Il a été évoqué également lors de ce forum, parmi les éléments qui permettent de modifierles situations scolaires, la mise à disposition d'aides matérielles et techniques et lerenforcement des compétences des enseignants et la place des professionnels du social etmédico-social dans ce dispositif.

Les travaux de ce forum se sont clôt sur les perspectives nouvelles qui pourraient sans doutefavoriser la mise en œuvre de projet de vie personnalisé de scolarisation à partir d’un réeldiagnostic et d’un plan de formation en direction des enseignants.

Ces ateliers ont permis de dégager des synthèses et recommandations, qui ont mené à lamise en place de comités de suivi spécifiques et de plans d’action.

ETAPES 3 et 4: MISE EN PLACE DE COMITES DE SUIVI DES RECOMANDATIONS etELABORATION DES PLANS D’ACTION

A l’issu de la journée du forum « Education Inclusive » il a été mis en place un comité de suivi desrecommandations composé de Directeurs d’écoles, enseignants, responsables associatifs, membrede l’ADS, équipe médicale du CHN… la première réunion s’est tenue le 14 avril 10 au CHN.

Les membres du comité se sont répartie en trois commissions afin d’étudier les recommandationsissues des ateliers et définir les plans d’action qui en découlent :

1) Commission « Formation des enseignants et aides éducateurs »:

Cette commission s’est réunir le 28 avril 10 au complexe OUQBA à Ain Sbâa. Les membresparticipants ont finalisé le cahier de charge et les termes de références des modules de formationqui a été soumis ensuite à la faculté des sciences et de l’éducation Med V à RABAT.

Cette réunion a été précédée par une rencontre entre les enseignants CLIS le 21 avril 10 de 10h à12h à l’académie du grand Casablanca afin de recenser les souhaits du corps enseignant concernépar cette formation.

2) Commission « CLIS pilotes » :

Cette commission s’est réuni le 28 avril 10 au complexe OUQBA à Ain Sbâa de 9h30 à 12h. Lesmembres participants ont finalisé la trame du cahier des charges d’une CLIS modèle selon la naturede l’handicap.

3) Commission « Pré diagnostic médical et para médical » des 557 élèves en CLIS :

Cette commission et les actions menées sous sur le terrain on été conduites sous la responsabilitédu Dr AGHEDAR médecin chef de CHN accompagné de son équipe composée de Médecins,Psychologue, Ergothérapeute, Orthophoniste ainsi que la secrétaire, l’assistante sociale et le chargéd’intégration scolaire du PAPS/AMH.

Un pré diagnostic pour chaque élève et par délégation a été établi selon un calendrier précis, et leslieux de rassemblement des parents et élèves sera par la suite discuté avec chaque délégué. Ce prédiagnostic sera suivi d’un bilan approfondit au CHN selon le besoin de chaque élève.

21

ETAPES 5 : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION « FORMATION des ENSEIGNANTSDES CLIS »

Sur base des recommandations du forum, une formation pour les enseignants des CLIS a étémise en place, intitulée « Formation et renforcement des compétences des enseignantsdes CLIS »

Problématiques et constat de départ concernant la formation des enseignants des CLIS

Le résultat de l’enquête, présenté le 17 Mars 2010 lors du Forum « Education Inclusive » àl’Académie du Grand Casablanca, a permis de dégager certaines recommandation nécessaireà la mise en place d’une intervention globale afin d’améliorer les conditions d’accueil etd’accompagnement des élèves de classes intégrées.

Concernant la place des enseignants et les encadrants dans le dispositif des CLIS, il a étéconstaté, en effet, à travers les différentes analyses de l’état des lieux que les enseignantsaffectés aux C.L.I.S ainsi que les aides éducateurs ne disposent pas de formation générale etapprofondie dans la prise en charge et l’accompagnement des élèves en situation de handicap.

Suite à l’identification des attentes des encadrant concernés un cahier des charges et destermes de références des modules de la formation on été élaborés, en partenariat avec, laDirectrice de l’Académie du Grand Casablanca, et l’équipe pédagogique du Centre deFormation des Institutrices et Instituteurs (C.F.I).

Objectifs et résultats attendus de la formation

Les principaux objectifs définis par l’équipe de travail ont été les suivants :

De former les enseignants à une connaissance et de références théoriques rappelant les grandsprincipes de l’éducation inclusive adaptée,

D'initier les enseignants à l'utilisation optimale des nouvelles technologies et des pratiquespédagogiques différenciées et adaptées aux besoins particuliers des élèves selon la nature deleur déficience,

De former les enseignants à une connaissance raisonnable des processus d'apprentissage desstratégies d'apprentissage, qui peuvent considérablement varier d'un élève à l'autre en leuroffrant des outils pédagogiques notamment la méthodologie d’élaboration, de suivi etd’évaluation des projets personnalisé de scolarisation,

Connaître l’environnement réglementaire et institutionnel concernant la scolarisation et les aidesaux élèves en situation de handicap,

Acquérir les techniques et les approches d’une communication interne et externe avec les diversacteurs du médico-social qui environnent les élèves et leurs familles,

En termes de résultats attendus, le contenu de la formation a été élaboré afin que les enseignantsacquièrent les éléments suivants : Être capable de développer un argumentaire; une réflexion sur les nomenclatures et

classifications actuelles dans le domaine de la santé : principes, applications et enjeux liées auxdivers handicaps,

Etre en capacité de définir les priorités pédagogiques adaptées en adéquation avec les besoinsde chaque élève.

Etre outillés pour travailler en équipe pluridisciplinaire et d’engager une approche pédagogiqueavec les différents partenaires qui contribuent aux projets personnalisés de scolarisation.

22

Eléments généraux sur la formation : Déroulement, participants, partenaires, outils utilisé

La formation a été répartie sur plusieurs modules et s’est déroulée, sous formes de séminaireset ateliers interactifs. Une première partie a eu lieu en 2010 ; Après avoir évalué la premièrephase de cette formation avec le corps enseignant une seconde partie s’est déroulé en 2011afin d’approfondir certaines thématiques conformément aux demandes des participants.

Elle s’est déroulée au Centre de Formation des Institutrices et Instituteurs (C.F.I) Casablanca,en deux temps distincts : Premières partie : du 25 au 29 Octobre et du 08 au 12 Novembre 2010. Deuxième partie : Du 03 au 11 Mars 2011

Soit au total un volume en journée de formation de : 16 jours à temps plein.

Participants : 32 enseignants de l’éducation Nationale affectés au CLIS20 aides éducateurs

De nombreux partenaires ont été associés au projet de la formation des enseignants des CLIS : Académie Régionale du Grand Casablanca C.F.I (Centre de Formation des instituteurs) Associations œuvrant dans le cadre des CLIS Centre NOOR de rééducation et de réadaptation Etablissements scolaires comprenant des classes intégrées Enseignants et éducateurs affectés à des CLIS Formateurs de la formation nationaux et internationaux

Dès l’élaboration du module, des outils d’analyse et d’évaluation de la formation ont étéélaborés ; Grille d’évaluation remplie quotidiennement par les enseignants à la fin de chaque

intervention Grille d’évaluation remplie par l’ensemble des enseignants au dernier jour de la

formation Evaluation globale présentée oralement par chaque bénéficiaire au dernier jour de la

formation (Appréciations, commentaires et suggestions…)

23

Retour sur les axes d’amélioration identifiés en amont de la formation, et les réponses

Modules Axes du cahier des charges Thèmes

Socialisation

Repérer et accompagner les élèves nécessitant uneprise en charge individualisée.

Maîtriser les concepts liés à l’éducation inclusive

Maîtriser les techniques de communication(enseignants/familles.

Connaître les dispositifs d’aide auxélèves à besoins éducatifsparticuliers

Techniques de communicationdans le cadre de la psychologiesociale

Pédagogie

Acquérir les concepts méthodologiques du projetpersonnalisé de scolarisation.

Maîtriser le concept de la pédagogie différenciéedans sa classe adaptation/évaluation.

Construire une culture commune de l'évaluationpour s’assurer de la maîtrise des nouveauxprogrammes

Conforter les personnels dans leurs missions, lesaccompagner dans la mise en œuvre de projetscommuns fondés sur la richesse descomplémentarités professionnelles.

Renforcer la réflexion collective autour du projetd'école, du projet d’établissement et mobiliser leséquipes pour leur mise en œuvre.

Initié les enseignants aux différentesméthodes d’accompagnement desESH selon le type de déficience par ex :ABA, PECS, langage des signes…

Les outils d’évaluation des besoinset construction des réponsesadaptées.

Favoriser la prise en compte del’aide personnalisée dans lesprojets d’école.

Aider les enseignants à s’approprierla démarche d’évaluation par lescompétences et la mise en œuvrede PPS.

Former les enseignants pour qu’ilspuissent construire et évaluer unecompétence en faisant appel àdifférentes disciplines.

Connaissancesdes handicapset déficiences

Définition du handicap et déficiences.

Approche des outils et concepts : CIH, CIF, PPH

Approches psychosociales de la personne en situationde handicap

Les représentations du handicap.

Comprendre les diagnostics médicaux,

Approche des différentes méthodesd’enseignements adaptés.

Former les enseignants sur leshandicaps sensoriels, handicapsmoteurs, handicaps intellectuels ettroubles du comportement.

Former les enseignants et lesaider à élaborer et conduire des projetspersonnalisés de type PPS.

Accompagner les enseignants dans lamise en place des nouveaux dispositifs.

Législations

Sensibiliser les apprenants aux différents texteslégislatifs, réglementaires…relatifs à la scolarisationdes ESH.

Connaître la législation nationaleConvention internationale des droits del’enfant,Convention internationale relative auxdroits des personnes handicapées.

Accessibilité

Initier les enseignants aux différentes techniquesd’accessibilités favorisant l’intégration des ESH dans lesystème scolaire de façon harmonieuse.

Accessibilité physique de l’école,adaptation de la classe, signalisation,adaptation des méthodesd’enseignement

Accompagner les équipes d'école dansl'organisation de l'accueil des élèvesscolarisés en CLIS.

TABLEAU RECAPITULATIF DES MODULES DE FORMATION

Objectifs pédagogiques de la session de formation Méthodes pédagogiques etprogramme

Intervenants

Repérer et accompagner les élèves nécessitant une prise en charge individualisée

Acquérir les concepts méthodologiques du PPS (projet personnalisé de scolarisation)

Maîtriser les techniques de communication : enseignants/ familles

Exposés

Echange avec la salle

Etude d’un document de P.P.S

Mme Nicole BARRE

IES - France

Repérer et accompagner les élèves nécessitent une prise en charge individualisée

Acquérir les concepts méthodologiques du P.P.S

Initier les enseignants aux méthodes d’accompagnement, Ex : Teach et principesgénéraux de la prise en charge des élèves en situation de handicap.

Former les enseignants sur les différents types de handicaps intellectuels et troubles decomportement.

Exposé oral théorique suivid’échange avec l’assistance à partirdes situations et mises-en commundes expériences professionnelles.

Dr Robert PHILIPS

Dr Pédopsychiatre

IES - France

Connaissance et classification de handicap :

Diagnostic, appareillage, rééducation, hospitalisation…

Prise en charge des I.M.C (Infirmité motrice cérébrale)

Exposé, échanges et interactions Docteur M. AGHADDARDocteur Y. YOUBI

Tous deux Médecin derééducation physique aucentre Noor (CHR)

Notions Générales sur la langue des signes

Diagnostic des problématiques des sourds

Impact de l’handicap

LangueDactylologieDifficultés vécues par les sourds(société)

Mr Kamal MAJOUALDirecteur de centre dessourdes associations(AMES)

Sensibilisation des enseignants au problème d’accessibilité Connaissance des typesd’handicaps.

Sensibilisation sur les difficultés despersonnes en situation handicap.Initiation aux différents typesd’accessibilité.

Initiation à l’établissement dediagnostic.

Mr Amal BENMANSSOURArchitecte

Objectifs pédagogie de la session de formation Méthodes pédagogiques etprogramme

Intervenants

Mettre à la disposition des enseignants et les sensibiliser aux différentes conventionsinternationales, au droit de l’Homme, de l’Enfant et des Personnes en situation dehandicap.

Connaître la législation nationale et la réglementation du ministère de l’Educationnationale.

ExposéEchangesEtude des documents relatifs à laconvention internationale de lapersonne en situation de handicap.

Mr M. LAAZRIProfesseur de Droit

Sensibiliser les enseignants sur l’autisme, le mode d’apprentissage et le vécu desenfants autistes (MAROC/ NORVEGE).

définition de l’autismecaractéristiques de l’autisme(photos)mode d’apprentissage des autistesvécu des jeunes autistes en Norvège(centre, lieu de formation/domicile etemploi).

Mr D. MEHNIMr PHLIPPEParents d’enfants Autiste

Etre capable de connaître et de comprendre la notion de projet d’établissement le projetpédagogique et le projet individualisé

Travail en groupe (atelier)Présentation des travaux desgroupesDiscussion et réajustement

Equipe de formateurs deCFI :Mme ELMORCHIDMr BELMOKADEMMr NASSIHMr HASSAN

Elargir la compréhension du concept du handicap au-delà du modèle médical.

Historique de l’évolution des approches du handicap.

Modèle du processus de production du handicap.

L’approche médicale et l’approchesociale : définition, points forts etpoints faibles.

Le modèle de Wood : présentationdu modèle et définition des concepts,points forts et faiblesses.Déficience Incapacité

Désavantage / handicap

Le modèle PPH : présentation dumodèle et définition des concepts,les grands éléments declassification, points forts etfaiblesses.

Facteurs de risque et les causes : lesgrandes catégories

Mr M. ZAHIR

Handicap International

Objectifs pédagogie de la session de formation Méthodes pédagogiques etprogramme

Intervenants

Présenter les différents aspects de la trisomie.Tracer le schéma d’accompagnement des personnes porteuses de trisomie 21Etudier les difficultés de scolarisation de l’enfant porteur de trisomie 21Définir les démarches d’élaboration du projet individuel de l’enfant porteur de trisomie.

Première partie : Trisomie 21symptomatologie et suiviDeuxième partie : Trisomie 21 etscolarisationTroisième partie : Le projet psychoéducatif de la personne porteuse detrisomie 21Visite des classes Anaïs

Mlle M. HASSANINEPsychologue ANAIS

Sensibilisation de ces professionnels vis-à-vis de l’autisme, le syndrome de Down, laperte auditive et les difficultés d’apprentissage

4 sessions d’une demi-heurechacune avec dix minutes dediscussion pour chaque session

DocteurMme R.. ROUDIESPédopsychiatre HôpitalRAZI à Salé

Suite de la 1ére session, l’analyse des fiches de diagnostic Travaux pratiques (études des fichesde diagnostics remplis par lesProfessionnels cadres sociaux).Donner la parole aux enseignants etaides éducateurs des CLIS pourcommenter la fiche diagnostique deleur établissement.Proposition par le formateur desolutions cas par cas.

Mr Amal BENMANSSOURArchitecte

Droit à l’éducation inclusive.Cadre juridique et la responsabilité des enseignants des CLISPlan d’urgence et le projet de guide de pédagogique des CLIS.Atelier pratique avec des recommandations touchant l’aspect juridique, pédagogique,administratifs des pratiques des enseignants et d’apprentissages dans les CLIS.

Elaboration des 4 ateliers.Travail de groupe au sein desateliersExposition et discussions destravaux des groupes.Conclusion avec recommandations.

Mr M. LAAZRI

Professeur de droit

Découvrir et exploiter le PPS/PPI.Présenter des grilles d’évaluation et élaborer des outils d’évaluation finalisés.Elaborer le synopsis du livret de suivi et d’accompagnement de l’enfant en situation dehandicap.

Brainstorming PPS/PPI (remue-ménage)Analyse de documents PPS/PPI etadaptation à la situation des CLISElaboration de grilles finalisées.Elaboration du synopsis du livret desuivi.

Equipe de formateurs deCFI :Mme ELMORCHIDMr BELMOKADEMMr NASSIHMr HASSAN

Evaluation des modules de formation par les enseignants

L’ensemble des modules a été évalué par les enseignants et les aides éducateurs à l’issu dechaque intervention ; Ils disposaient à cet effet, d’une grille d’évaluation en lien avec le contenu

des modules. L’analyse de toutes les

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grilles d’évaluation permet de dégager lesgrandes tendances de satisfaction (voirfigure)

Dans l’ensemble, tous les enseignantsétaient satisfaits de la qualité de laformation sur le renforcement descompétences dans le cadre des CLIS.

Ils ont, nonobstant la qualité del’enseignement offert par l’ensemble desintervenants des deux formations, émisune série de recommandationsnécessaires à une réelle prise en chargedes élèves en situation de handicap :

Participation active d’une équipe pluridisciplinaire à la prise en charge des enfants ensituation de handicap,

P.P.S et P.P.I sont étroitement liés à un travail associé entre tout les partenairessociaux et scolaires œuvrant dans le cadre des CLIS et sans oublier les parents quidoivent assurer la prise en charge au delà de la classe (programmes et apprentissageadaptés aux différents types de handicap),

Mise en place d’un livret de suivi, d’accompagnement et d’évaluation de l’élève ensituation de handicap (Le sentiment de changement et d’évolution au sein sa CLIS).Rappelons que ce travail a été effectué par les formateurs du C.F.I un livret sera affectéà chaque élève pour la rentré scolaire de septembre 2011,

Mise à disposition des outils pédagogiques au service des enseignants des CLISpour garantir un apprentissage riche et stimulant. Le matériel de l’approche deMONTESSORI

Aménagement des établissements scolaires en matière d’accessibilité.

Aménagement de l’emploi du temps des enseignants des CLIS susceptible de leurgarantir des visites mutuelles au sein des écoles respectives et stages pratiquespour renforcer le volet théorique de la formation,

Reconnaissance de l’élève des CLIS à part entière au même titre que les autres élèves(Inscription et participation aux activités parascolaires)

Mise en place d’une assurance qui reconnaît la prise en charge de l’élève des CLIS encas d’accidents ou de maladie,

Implication et formation destinée aux responsables administratifs et scolaires dontla fonction gravitent autour de l’élève en situation de handicap (Académie, délégations,inspecteurs directeurs des écoles comprenant des CLIS et le conseil des parentsd’élèves….)

En accord

35%

En désaccord

1%

Tout à fait

d'accord

45%

Plus ou moins

d'accord

6%

Pas de

réponses

13%

28

Les Inspecteurs, formés dans le domaine de handicap, doivent exercer le droitd’inspection sur les enseignants des CLIS qui jusqu'à présent, ont le sentiment d’êtremarginalisés de la vie scolaire de l’établissement

Reconnaissance du statut de l'enseignant des CLIS.

Formation au profit des enseignants dans le cadre des soins d’urgence (Secourisme)

Instauration des classes intégrées comprenant tous les types de handicaps au niveaude toutes les délégations du Grand Casablanca. Cette mesure permettra aux parentsd’éviter l’éloignement géographique (école concernée/domicile).

Préparation et formation des futurs enseignants des CLIS afin de répondre à un besoinaccru en la matière (Eviter l’engagement des enseignants des CLIS prêts de l’âge de laretraite faute de quoi leur savoir faire serait peu exploitable par les élèves des CLIS

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ETAPE 5 (BIS) : MISE EN PLACE DE 3 CLIS PILOTES LDANS DES ECOLES DU GRANDCASABLANCA

Introduction : retour sur le fonctionnement (théorique) des CLIS au Maroc

Les classes d’intégration scolaire (CLIS) sont intégrées dans une école primaire ordinaire etpermettent l’accueil un petit groupe d’enfants (de 5 à 12 au maximum) présentant le même typede handicap.

On dénombre quatre catégories de CLIS destinées à accueillir des enfants présentant destroubles importants, des fonctions cognitives, d’un handicap auditif, ou d’un handicap moteur lehandicap visuel est pris en charge par une institution nationale.

Les enfants dont le handicap ne favorise pas une scolarisation individuelle continue dans uneclasse ordinaire sont accueillis dans une classe d’intégrations scolaire, mais peuvent aussibénéficier, dans le cadre d’une école, d’une forme ajustée de scolarisation : Une pédagogie adaptée au sein de la CLIS, Intégration des ESH aux activités pédagogiques prévues dans le projet de l’école.

Chaque élève doit bénéficier, selon ses capacités, de temps de scolarisation dans une classeintégrée à l’école où il peut effectuer des apprentissages scolaires à un rythme proche de celuides autres élèves.

L’orientation d’un enfant en situation de handicap en CLIS doit être effectué par unecommission pluridisciplinaire composée de médecin spécialisé, psychologue, orthophoniste,travailleur social…, avec accord de la famille dans le cadre de l’élaboration du projetpersonnalisé de scolarisation de l’élève.

L’enseignant chargé d’une CLIS est un instituteur des écoles qui doit être formé à la prise encharge des ESH. Il fait partie intégrante de l’équipe pédagogique de l’école et organise, enliaison avec les maîtres des différents cycles et les services médico-sociaux, l’élaboration etmise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation de chaque élève handicapé.

Dans la plupart des écoles possédant une CLIS, des assistants d’éducation effectuent un travail« d’accompagnateur de vie scolaire » sous la responsabilité de l’enseignant de la CLIS et dudirecteur de l’école. Leur action, dans la classe ou en dehors de la classe, est destinée àfaciliter la vie quotidienne des élèves handicapés sur l’ensemble du temps scolaire.

Chaque CLIS doit être dotée d’un projet pédagogique spécifique. Celui-ci doit favoriserl’élaboration, la réalisation et l’évaluation de chaque projet personnalisé de scolarisation desélèves en situation de handicap.

C’est sur ce principe qu’il a été mis en place en accord avec l’Académie du grand Casablanca,à titre expérimentale 3 CLIS pilote prenant en charge 3 types de déficiences différentes : enfantTrisomique, enfants Autiste et enfants Sourd et Muet.

Pour mener à bien leurs projets, ces CLIS pilotes ont été soutenu financièrement dans le cadredes appels à projet PAPS, l’évaluation de ces trois expérience laisse apparaitre des résultatssatisfaisant tant au niveau des enseignants que des élèves en situations de handicap.

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1. Les 3 CLIS Pilotes : retour sur la mise enœuvre et les principales réalisations

En commun accord avec les responsables de l’Académie du grand Casablanca et sur la basede cahier de charge élaboré par le comité de suivi des recommandations, il a été décidé lamise en place de 3 CLIS pilotes à titre expérimental, accueillant des enfants présentant 3 typesde déficiences différentes, à savoir une CLIS pour enfants autiste, une CLIS pour enfantstrisomique et une CLIS pour enfants sourds et muets.

Les différents projets de CLIS pilotes ont été élaboré conjointement par les enseignants, avecl’implication des parents dans le respect de cahier de charge, le déroulement et l’évaluation ontété ensuite supervisé par l’équipe de PAPS et Handicap International.

CLIS Pilote de l’association Idmaj Autiste, pour les enfants autistes

La CLIS pilote dédiée aux enfants autistes de l’Association IDMAJ AUTISTES est crée à l’écolepublique TAHA HCINE relevant de la délégation du MEN de Aïn Sebaâ Hay Mohammadi. Letransport est assuré actuellement par les parents et constitue un vrai handicap à l’actionde l’association.

Les bénéficiaires directes sont 6 enfants autistes âgés de 5 à 12 ans, avec une autonomievariable, certains d’entre eux n’ayant jamais bénéficié de prise en charge ; Les bénéficiairesindirects sont les parents, familles, amis, corps médical et éducatifs. Le projet pédagogique estétabli sur la base des 3 axes principaux présentés ci-dessous : l’axe éducatif, l’axe relationnelet social et enfin l’axe cognitif. L’objectif principal de cet expérience pilote est de permettre àces enfants autistes de bénéficier d’un cadre d’apprentissage structuré et adapté à leursbesoins et satisfaisant pleinement leurs attentes.

Les méthodes d’enseignement sont organisées, préparées de manière à donner des repèressimples et compréhensibles pour les enfants. Les principes du TEACCH de l’ABA, du PECS etautres approches validées sont utilisés.

Les moyens humains mobilisés sont un enseignant du MEN, avec 6 éducateurs spécialisés (1éducateur par enfant) et une équipe multidisciplinaire. Les familles sont tenues informéesrégulièrement des programmes d’activités. Les parents, essentiellement des mamans, assistentaux réunions hebdomadaires en vue de discuter des progrès ou des difficultés de l’enfant enprésence de l’enseignante du MEN et l’éducatrice.

Les moyens matériels mobilisés dans le cadre du projet sont : une classe bien aménagée, desmatériaux didactiques et audio visuel pour l’enseignement des enfants et des Matériel des jeux.

CLIS Pilote pour enfants trisomiques, porté par l’association Shems Bladi

Ce projet pilote, porté par l’association Shems Bladi, est situé dans l’école publique cheikhkhalil, Boulevard jerada, Casablanca Anfa. La proximité géographique de l’école par rapport audomicile est privilégiée, l’association ayant pris l’initiative de régler le transport via un soutienfinancier de l’INDH pour l’achat d’un bus.

Les bénéficiaires directes sont 8 enfants trisomiques âgée de 8 à 14 ans, avec une autonomiemoyenne, et des centres d’intérêt différents. Le projet pédagogique est établi sur la base des 3axes fondamentaux à savoir l’axe éducatif, l’axe relationnel et social et enfin l’axe cognitif.

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L’objectif principal est de permettre à ces enfants trisomiques de bénéficier d’un cadred’apprentissage structuré et intégré au sein des autres élèves de l’école dans des conditionsd’évolution et de progression scolaire sur les plans individuel et collectif.

Les moyens humains mobilisés sont un enseignant du MEN, ainsi que les familles, associéesaux programmes d’activités de leurs enfants et interviennent en cas de demande.

Les moyens matériels mobilisés: une classe bien aménagée, des matériaux didactiques etaudio visuel pour l’enseignement des enfants et des Matériel des jeux et de psychomotricité.

CLIS Pilote de l’école Omar Ben Abdel Aziz pour enfants sourds - muets

La CLIS pilote dédiée aux enfants sourds muets de l’école publique Omar Ben Abdel Aziz, situéà jamila1, et relève de la Délégation de Ben M’sik. L’école est loin du domicile des élèves,sachant qu’il ya à proximité de l’école un arrêt de bus qui permet aux élèves de venir à l’école,avec une moyenne de 30 min de trajet pour arriver à l’école.

Les bénéficiaires directs sont 8 élèves dont 1 fille, de 6 à 13 ans: 2 enfants sont muets et 6 sontsourds/muets.Le projet pédagogique est établi selon le cahier de charge sur la base des 3 axesfondamentaux, dans le but de : Contribuer au processus d’intégration scolaire des enfants sourds de la ville de

Casablanca, d’Améliorer la maîtrise de la langue de signes (arabe et français) pour lesenfants sourds

Améliorer l’intégration scolaire des enfants sourds à travers des activités parascolaires

Les méthodes d’enseignement sont organisées, préparées de manière à donner des repèressimples et compréhensibles pour les enfants.

Les moyens humains mobilisés sont deux enseignants du MEN, pour toute la classe. Lesfamilles participent aux réunions de parents avec l’enseignant et directeur d’école, en vue dediscuter des progrès ou des problèmes rencontrés avec les élèves.

Les moyens matériels mobilisés dans le cadre du projet sont : une classe bien aménagée, desmatériaux didactiques et audio visuel data show, pour l’enseignement des enfants et desMatériel des jeux éducatifs.

2. Eléments de recommandation généraux issus de la mise en place des 3 CLIS pilotes

Critères préalables, moyens matériels et situation géographique des CLIS pilotes

Les critères préalablesLe principal critère est l’homogénéisation des classes par type de handicap diagnostic etévaluation des déficiences).

Les moyens matérielsLes classes doivent être bien aérées l’école doit être équipée de toilettes adaptées. Le travailen classe doit être aménagé (coin de lecture, musique, travaux manuels, scolarisation).En termes de mobilier, l’équipement des classes doit être adapté aux élèves. Les tables pourles cours ainsi que des endroits aménagés pour les activités d’éveil. Les classes ne doivent pasdépasser un effectif réduit (10 à 12 élèves).

La situation géographique par rapport au domicileL’école ne doit pas être loin du domicile, dans le cas contraire, il est préférable de prévoir letransport ainsi qu’une cantine scolaire.

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La situation géographique de la CLIS dans l’école:La CLIS doit faire partie intégrante de l’école et de son projet. Les murs de séparation entre lesclasses « ordinaires » et la CLIS doivent être abolis. La récréation permettra déjà une premièreinclusion des élèves en situation de handicap avec les autres composantes de l’école.

Le public de la CLIS

Un public largeLe public de la CLIS se constitue des élèves en situation de handicap, des enseignants, leséducateurs, le staff administratif de l’école (directeur, surveillant, inspecteur) et les parents.Toutes ces personnes doivent travailler en synergie pour mener à bien le projet pédagogique etassurer une prise en charge et un accompagnement cohérent.

Des centres d’intérêts différentsLes évaluations régulières des capacités et compétences des élèves en situation de handicappermettent d’identifiés leur centre d’intérêt (scolarité, loisir...) pour mieux y répondre. Un enfantautiste aura des centres d’intérêts différents qu’un enfant trisomique et même qu’un autreenfant autiste.

Les moyens humains mis à disposition

Les enseignantsLa formation des enseignants est l’une des revendications essentielles de la part des parentsdes enfants, des associations ainsi que de la part des enseignants eux mêmes.L’enseignant référent est une nécessité vis-à-vis des enfants. C’est par rapport à ce dernier quel’élève aura des repères. L’enseignant doit avoir une formation, en plus de la pédagogie, sur lestypes de handicap.Le ministère de l’éducation nationale doit instituer un cadre pour contrôler les enseignants desCLIS. Les inspecteurs académiques doivent aussi être formés pour pouvoir faire desévaluations.

Accompagnateur à la vie scolaire :Les éducateurs et les accompagnateurs sont des personnes très importantes dans la scolaritédes élèves en situation de handicap. Pour les enfants autistes, il faudrait un éducateur parenfant pour obtenir des résultats et soutenir l’élève en classe.

Les parents doivent également être sensibilisés à l’éducation de leurs enfants. Ils doivent êtreassociés à la formation sur le type de handicap ; cela leur permettra de continuer les effortsfournis à l’école.

3. Recommandations concernant le projet pédagogique

Le projet pédagogique de la classe doit être envisagé afin de faire naître un effetd’appartenance dans l’école et la classe et de favoriser pour les élèves la prise de consciencede leur identité et de leur capacité d’appropriation des compétences en respectant les troisaxes : social , cognitif, éducatif.

Il convient de souligner également que la classe d’intégration scolaire a vocation à accueillir desélèves porteurs d’handicaps, qui peuvent avoir des origines et des symptômes très diverses :retard mental global, difficultés cognitives, troubles psychiques graves, troubles graves dudéveloppement… problème auditif et déficience motrice avec des troubles cognitifs associés…

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Les 3 axes de construction du projet pédagogiques de la CLIS

Le projet pédagogique d’une CLIS doit s’articuler autour de 3 axes essentiels qui sont : l’axeéducatif, l’axe relationnel et social et enfin l’axe cognitif. Ces trois axes sont essentiels pourpermettre à la CLIS de vivre en tant que groupe « classe » et en tant que classe au sein d’uneécole.

Constats (ex des enfants autistes): capacité disciplinaires et transversales, le rapport aux savoirs : selon ces trois composantes, le rapport à soi (beaucoup d’inhibition, peu de confiance en soi, image de soi dévalorisée,

refus de la frustration), la connexion aux autres (difficulté à accepter le groupe, difficulté à communiquer, grande

sensibilité au changement). la relation au monde (carence éducative et culturelle, peur d’apprendre)

L es objectifs généraux de la CLIS

OBJECTIF 1 : Favoriser la création des CLIS dans les écoles de proximité et encouragerla participation des clases à des activités dans d’autres classes. Encourager lesrelations entre les élèves de la CLIS et les autres élèves de l’école.

Les moyens envisagés pour atteindre l’objectif 1 :

Collaborer à l’élaboration et la mise en œuvre aux projets d’écoles

Participer à des activités en fonction des évaluations

Mettre en place des temps d’intégration individuelle après l’évaluation et diagnosticdes besoins et des classes d’accueil possible

Favoriser des temps d’intégration collective (décloisonnement, échange de service):par exemple Education musicale avec la classe la piscine Visite aux musés, artisans… Mettre en place un emploi du temps en liaison avec les partenaires de services

médico-sociaux et les collègues pour permettre les temps d’intégration.

OBJECTIF 2 : Générer dans chaque CLIS des modalités pédagogiques pour que chaqueélève puisse s’améliorer selon ses capacités et à son rythme au sein de groupe.

Les moyens envisagés pour atteindre l’objectif 2 :

Prévoir des temps de travail individuel où l’élève travaille seul autour de son projetindividuel en utilisant des supports variés et des outils variés (pictogrammes,tableaux, fiches, ordinateur, manipulations…)

Favoriser la conception des supports variés et partagés par tous : les classeurssupports de lecture seront étudiés de façon distinguée.

Encourager à chaque fois ou c’est possible des activités et des ateliers de travail pargroupe de niveau.

Rencontrer régulièrement les familles pour faire le point, élaborer des outils de suivis

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OBJECTIF 3 : Permettre aux élèves d’acquérir des savoirs de base que sont la langueorale, la lecture, l’écriture et les mathématiques, mettre en place une organisationpédagogique pour tendre vers un développement optimal des capacités cognitives desélèves, offrir une autre entrée dans les apprentissages ;

Les moyens envisagés pour atteindre l’objectif 3 :

Favoriser les activités de maniement, de création, d’observation permettant d’acquérirdes compétences scolaires (jeux mathématiques, jeux phonologiques, matérielséducatifs variés).

Encourager le travail en petits groupes de soutien et développer l’approchepédagogique à travers des projets personnalisés avec des apprentissages derenforcement et d’entraînement.

Esquisser durant l’année scolaire de projets pluridisciplinaires et interdisciplinaires :projet lecture/ écriture, projet jeux mathématiques (manipulation et fabrication)….

OBJECTIF 4 : Soutenir l’élève dans la structuration de sa personnalité pour luipermettant d’avoir davantage confiance en lui et en les autres, décrypter et parler de sesémotions, aider l’élève à acquérir plus d’autonomie.

Les moyens envisagés pour atteindre l’objectif 4 :

Elaborer des plans d’action individualisés en relation avec les services médico-sociaux et les classes d’accueil.

Favoriser la mise en place d’un suivi personnalisé à de son projet et les actions quien découle.

Elaborer un emploi du temps de classe stable pour rassurer chaque élève au sein dela classe.

Encourager l’entraide entre les élèves dans les différentes disciplines en organisantdes groupes de travail homogènes ou hétérogènes.

Mettre en place des temps de parole où tous les élèves peuvent participer, privilégiéel’oral, utilisation de support comme les marionnettes, ….

Encourager des intégrations individuelles à chaque élève pour mettre en avant lescapacités déjà acquises et les objectifs disciplinaires à atteindre.

Enfin, la classe doit s’organiser pédagogiquement pour permettre l’atteinte de ces quatreobjectifs et prendre en compte les besoins spécifiques des élèves.

Evaluation des CLIS et des résultats

La démarche d’évaluation de ces quatre objectifs peut se faire par différents moyens (concretsou observables), cela peut être par :

Des réunions avec l’équipe pluridisciplinaire pour faire le bilan sur le fonctionnementdes temps de cycle d’intégration et sur la place de la CLIS dans l’école. Une réunionannuelle avec tous les partenaires de la CLIS

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La conception et l’adaptation des projets individualisé d ‘intégration et des bilansd’intégration

Mesurer l’impact de la demande des collègues de pouvoir intégrer des élèves

Réaliser périodiquement un bilan de compétences disciplinaires pour chaque élèveen fonction des compétences travaillées afin d’alimenter l’évaluation annuelle

Mise en place des rencontres régulières avec les parents en présence des équipesde suivi de scolarisation

La fréquence et l’impact des temps de participation ou d’échanges oraux en classe

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Besoins Réponses Intervenants Structures ObservationsLES CONDITIONS D’ACCUEIL

Prise en charge des besoinséducatifs particuliers de ESH danstoutes les dimensions du PPS(scolaire, soin,...) Evaluer et identifierles compétences outre la notation,les potentiels, les capacités, lesprogrès, et les difficultés, enparticulier du développementcognitif et del’attention

Préparation de l’intégration :

de l’enfant, de l’environnement :

adultes, enfants, parentsd’élèves,

Rapports de l’école avecla famille et lesprofessionnels

Encourager la continuité du PPSet la constance du parcours descolarisation : échéances (l’année, lecycle,...), même avec souplesse

Combiner temps scolaire, temps horsl’école, temps familial, et sepréoccuper de l’équilibre de rythmede vie

Affiner le projet tout au long duparcours scolaire autant que de besoin(en coordination avec tous lesprofessionnels concernés)

L’enseignant,Assistant scolaireMédecin spécialiséPsychologue,Orthophoniste,

Famille

Autresprofessionnels dumédico-social

Ecole,PAPS,CHN,Secteursanitaire,Etablissementset servicesmédico-sociauxSecteur libéral

Rôle del’enseignantréférentdans lapréparationet lacohérencedu parcoursscolaire, enlien avec lePAPS

LES APPRENTISSAGES

Prendre en considération lesréférentiels communs à tous et danstoutes les disciplinesAjustement des contenus, du temps,des modalités d’évaluation.

Encourager la démarche de la pédagogiedifférenciéeFavoriser l’autonomieOutils et modes de communicationadaptés ou spécifiques en fonction desbesoins identifiés

Enseignants.Enseignants affectéau CLIS

Coordination entreenseignants et professionnelsdans le cadre d’un projetd’apprentissage commun enfonction des besoins desélèves.

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4. Premiers éléments de conclusion sur l’expérience des CLIS Pilotes

En termes de résultats pédagogiques de l’expérience, à l’heure de la rédaction de cedocument, la mise en place des CLIS pilote est encore trop récente pour en faire un bilancomplet.

Il est cependant à remarquer certains éléments forts, comme l’utilisation systématiquepar les enseignants de cahier de charge comme outil de guidance qui cadre l’activité del’enseignant tout en restant assez ouvert pour permettre:

La plus grande souplesse d'organisation (matérielle et pédagogique) de la classe, Les possibilités d’introduire l’accompagnement scolaire individualisé L'accroissement de l'autonomie des élèves L’implication des parents dans le suivi scolaire de leurs enfants

Il convient de noter également que le fait de doter chaque CLIS pilote de matériel et outilspédagogique a incontestablement renforcé la démarche de l’accompagnement individualisé desélèves selon leur capacité en respectant le rythme de chacun. En cette première année de miseen place du dispositif, les enseignants ont essentiellement cherché à se familiariser avec ladémarche de montage de projet pédagogique d’une CLIS.

Sur le plan pédagogique, de nombreuses pistes de travail ont été explorées. Certains sontpertinents et débouchent d'ores et déjà sur des pratiques de terrain fortement enrichies parl'apport de l'outil informatique, aménagement de la classe, matériaux éducatifs... Citons plusparticulièrement la possibilité offerte aux enseignants d'utiliser des outils de communicationaussi performants que le vidéo projecteur ou la possibilité pour les élèves d'accéder à dessupports aussi riches que diversifiées et adaptés à leurs déficiences.

D'autres sont à aborder pour le moment avec plus de circonspection mais laissent présagerpour l'avenir, une fois la réflexion suffisamment avancée, un large champ d'applications. C'est lecas notamment de tout le travail pédagogique mené autour de la maîtrise de la pédagogiedifférenciée et de la réflexion à construire autour d'une d’un accompagnement scolaire plusindividualisé du travail personnel demandé à l'élève.

Enfin, les expériences qui vont être menées un peu partout, à travers les CLIS del’Académie du Grand Casablanca, vont permettre de dégager des "usages pédagogiquesrentables" qui, par type de déficience, devront ensuite être évaluées puis diffusées,mutualisées, par les équipes des CLIS sur d’autres régions voir sur le plan national.

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ETAPE 5 (TER) : MISE EN ŒUVRE DU PLAN D’ACTION 3 : DIAGNOSTIC MEDICAL DESENFANTS ACCUEILLIS DANS LES CLIS DU GRAND CASABLANCAR

Cette action a été conduite du 26 avril au 10 mai 2010 sous la responsabilité du DrAGHEDAR médecin chef de Centre Hospitalier Noor, accompagné d’une équipecomposée de 4 Médecins. Cette mission a été appuyée par les professionnels duPAPS : la secrétaire, l’assistante sociale et le chargé d’intégration scolaire duPAPS/AMH.

Il s’agissait en effet, d’établir un pré diagnostic individualisé pour chaque élèvescolarisé en CLIS. Les bilans médicaux se sont déroulé dans les délégations del’éducation nationale de la région du grand Casablanca dont relèvent les enfantsscolarisé en CLIS : Ain Sbâa ; Anfa ; Ben M’sik ; Bernoussi ; El Fida ; Hay Hassani :Hay Moulay Rachid Sidi Othmane ; Mediouna Mohammadia.

L’accueil des enfants a été organisé par les associations et les écoles ayant la gestiondes LIS et les enfants ont été accompagnés par leurs parents ou un membre de lafamille. Les Médecins ont pu examiner 557 enfants, en se basant sur le dossiermédical et les examens médicaux quand ils existent.

Principaux éléments issus du Pré diagnostic médical et para médical des 557 élèves enCLIS

De façon générale la typologie dedéficiences confirme les tendances del’état de lieux que nous avons réalisédans le cadre du PAPS. Cependantles médecins ont émis certainesréserves au sujet de diagnostic initialdes déficiences de certains enfants enprescrivant des analysescomplémentaires en lien avec leur étatde santé comme indiqué dans letableau ci-contre.

Par ailleurs il convient de noter que lors des consultations nous avons remarqué aussique 250 familles n’ont aucune couverture sociale ce chiffre à voisine la tendance depourcentage révélé lors de l’enquête nationale sur le handicap en 2004.

Recommandations issues du travail de diagnostic

Pour conclure ce chapitre, nous émettrons quelques recommandations suite aux entretiens quenous avons eux avec les responsables scolaires, associatifs et les parents d’élèves au cours decette opération de pré diagnostic:

1. Etablir une fiche de renseignement standard englobant toutes les informations sur unélève scolarisé en CLIS (Volet signalétique, médical et social),

2. Inciter le corps enseignant en CLIS à assurer un bon suivi des élèves en situation dehandicap en cas d’absence pour des raisons non justifiées (fiche d’assiduité)

3. Elaborer un cahier de liaison pour que les parents et le corps enseignant soientimpliqués mutuellement dans la prise en charge de l’élève scolarisé en CLIS

Type de bilan Nombred’enfant

Orthophonie / Neuropsychologie 98Orthophonie 15Bilan des fonctions supérieur 43Voir l’avis d’un ORL 1Bilan des fonctions cognitives 4Ophtalmologique 1A Bilanté 67Total 229

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4. Réfléchir à une approche pédagogique rénovant permettant à l’élève en situation dehandicap de sentir le changement voire l’évolution au cours de son cursus scolaire enCLIS au lieu de rester confiné dans la même classe dotée de même méthodespédagogiques en friche

5. Le M.E.N doit avoir un droit de regard et de contrôle sur toutes les classes intégrées ycompris celles gérées par les Associations

6. Standardiser les méthodes d’apprentissages liées aux CLIS tout en respectant bienentendu la spécificité de chaque type de handicap

7. Sensibiliser les Pouvoirs publics et les Assurances pour une réelle prise en charge desfrais de scolarités des élèves issus de familles défavorisées

A noter que toutes les CLIS gérées dans le cade associatif sont payantes dont le cout mensuel varieentre 500.00 et 2.000.00 DH d’où la nécessité de mettre en place un soutien financier pour soutenirles parents dans la scolarisation des enfants.

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EN GUISE DE CONCLUSION

Le volet Education Inclusive du projet « Accompagnement au projet de vie des Personnes enSituation de Handicap » a été particulièrement riche, à travers notamment la densité deséchanges entre l’ensemble des acteurs impliqués dans la prise en charge et l’accompagnementdes enfants en situation de handicap.

Cette expérience entend s’inscrire dans une dynamique de long terme, en favorisant cette miseen synergie des acteurs et la réflexion commune autour des solutions éducatives à apporteraux enfants.

Pour conclure ce retour d’expérience, nous voulons souligner que les raisons qui stimulentl’intégration scolaire sont, finalement, les mêmes que celles retenues pour tous les enfants engénéral. Ceci se base sur le postulat que l’école constitue un puissant moyen de socialisation,et qu’elle représente un temps non négligeable dans la vie d’un citoyen. Les enfants ensituation de handicap font parte intégrante de la société, il est logique et utile qu’ils soientintégrés au système scolaire.

Comme nous venons de le voir à travers cette expérience, plusieurs pistes en faveur del’intégration scolaire des enfants en situation de handicap existent et reposent autant sur desvisions politiques, que sur la mobilisation du corps enseignants, des professionnels du secteurmédical et social et des parents.

Au vue de cette expérience il semble important de mettre en place des campagnes desensibilisations à l’intention de tous les partenaires et d’énoncer et de rappeler les butsgénéraux et individuels de toute démarche d’intégration sociale et scolaire.

Les étapes décrites dans l’expérience conduite sur le grand Casablanca en partenariat avecl’AMH et l’Académie de l’Education Nationale ne sont pas exhaustives et il va sans dire que leurapplication est tributaire des conditions et des moyens qui sont mis en place.

L’inclusion des enfants en situation de handicap dans les systèmes ordinaires, nécessiteinnovation et adaptation des ressources publiques, de s’appuyer sur des réseaux naturelscomme les amis et la familles. Pour favoriser une meilleure inclusion, il semble égalementimportant d’éviter les doublons qui engendrent un surcoût économique, il faut travailler enéquipe pluridisciplinaire, en réseau et en partenariat.. L’inclusion c’est aussi rechercherl’autonomie des enfants accompagnés parce qu’à terme la dépendance coûte cher.

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Ce document de retour d’expérience a été réalisé dans le cadre du projet« Accompagnement au projet de vie des Personnes en Situation de Handicap auMaroc » mis en œuvre d’avril 2008 à juin 2011 par Handicap International enpartenariat avec l’Amicale Marocaine de Handicapés et financé par l’UnionEuropéenne.

Il vise à présenter les principales étapes de mise en œuvre d’un projet visant àpromouvoir l’éducation des enfants en situation de handicap dans la région duGrand Casablanca. Sont également présenté nombre de recommandations etpremières conclusions suite aux expériences de terrain menées dans le cadre deplans d’action. Une place importante est accordée à la dimension partenariale etpluridisciplinaire, éléments clef d’un système efficace d’insertion scolaire pour lesenfants en situation de handicap.

Ce document est destiné à l’ensemble des acteurs marocains –et d’autres pays -intervenant dans le domaine du handicap en général, et de l’éducation desenfants en situation de handicap en particulier ; Il entend offrir des exemplesconcrets et des pistes de réflexion sur l’inclusion réelle des enfants en situation

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de handicap dans le système scolaire