CAMPUS PROVINCIAL Rue Henri Blès, 188-190 5000 … · 3 1. INTRODUCTION Repris depuis fin 2008...

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CAMPUS PROVINCIAL

Rue Henri Blès, 188-190

5000 NAMUR

ANNÉE ACADÉMIQUE 2013-2014

Premier semestre :

(13 séances par U.P.)

Deuxième semestre :

(13 séances par U.P.)

Dates de rentrée en fonction des cours choisis :

NAMUR

Rentrées les 7, 10 et 21 septembre

2013

MARIEMBOURG

Rentrées les 7 et 10 septembre 2013

PONDROME

Rentrées les 12 et 17 septembre 2013

Évaluation : le 18 janvier 2014

NAMUR

Rentrées les 7, 16 et 21 janvier 2014

MARIEMBOURG

Rentrées les 21 et 25 janvier 2014

PONDROME

Rentrées les 9 et 14 janvier 2014

Évaluation : le 21 juin 2014

Deuxième session d’ évaluation : samedi 30 août 2014

Site de l’IPF-Institut Supérieur de Pédagogie de Namur :

http://www.ipfnamur.be/arbre.php?chemin=71

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SOMMAIRE 1. Introduction 3 2. Objectifs poursuivis 4 3. Chargés de cours 5 4. Répartition des UP selon 7 axes 7 5. Programme de l’année scolaire 2013-2014 8 6. Horaires et programmation globale 11 7. Descriptif des différentes UP 7.1. Philosophie de l’éducation 14 UP 159 – UP 172M 7.2. Psychologie de l’éducation 16 UP177 - UP 177M 7.3. Sociologie de l’éducation 17 UP 180 7.4. Gestion de l’établissement 18 UP 179 7.5. Pédagogie 19 UP 142 7.6. Didactique 20 UP 132 – UP 132M – UP 141 – UP 158 – UP 178 – UP 181M –

UP 182 – UP 183P – UP 184P 7.7. Recherche 7.7.1. Recherche-action 30 UP 109 – UP 152 7.7.2. Recherche et perfectionnement 32 UP 164 – UP 175 8. Les évaluation de fin d’UP 34 9. Modalités d’inscription 35 10. Renseignements généraux 37

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1. INTRODUCTION

Repris depuis fin 2008 dans le cadre de l’Institut Provincial de Formation (IPF), l’Institut Supérieur

de Pédagogie de Namur (ISPN) fêtera, cette année scolaire, le 84ème

anniversaire de sa création par

Arrêté Royal du 8 octobre 1929.

Depuis qu’il a été reconnu comme Institut Supérieur de Pédagogie le 3 novembre 1950, quatre di-

recteurs se sont succédés, contribuant chacun à son développement : Fr. ANSELME (1950-68), Mrs

JADOT (1968-1976), J. DUPAGNE (1976-1985), J. TONNEAU (1985-2008).

Si J. DUPAGNE y a introduit le concept de modules de formation, J. TONNEAU l’a amplifié, no-

tamment en proposant des formations dont les idées maîtresses étaient toujours bien ancrées sur les

problèmes et besoins rencontrés par les enseignants. Il a également ouvert l’Institut au milieu uni-

versitaire par le biais de recherches-actions prenant appui sur l’évaluation des compétences dans

l’enseignement primaire. A l’heure actuelle, plusieurs recherches menées au sein de l’ISPN, ont fait

l’objet de communication lors de différents colloques universitaires, en Belgique et à l’étranger.

Comme tout organisme de formation, l’ISPN doit son succès à la fois au pouvoir organisateur et aux

différentes personnes qui en assurent la gestion, au dynamisme et à la compétence de ses chargés de

cours et à la volonté des étudiants à intégrer et partager les contenus dispensés des cours dans leur

projet professionnel

Avec le soutien et la collaboration de Mme B. WARNON-SERVAIS, secrétaire et de Mr M.

BROUX, employé d’administration, il nous appartient d’une part, de poursuivre l’œuvre entamée

dans le respect de la philosophie propre à cet institut, lequel s’inscrit délibérément dans le cadre des

formations inter-réseaux et se caractérise par l’approche plurielle des sujets évoqués, favorisant le

pluralisme des points de vue.

Notre second objectif est de contribuer au développement de l’Institut de pédagogie en proposant

des unités de formation en phase avec les besoins sans cesse renouvelés des enseignants.

Aussi, durant l’année scolaire qui s’annonce, nous pouvons noter :

- le maintien d’une implantation à Mariembourg (quatre unités pédagogiques par année sco-

laire) ;

- l’ouverture d’une nouvelle implantation à Pondrôme (deux unités pédagogiques par année

scolaire) ;

- au Campus provincial de Namur, les formations du samedi seront dispensées en matinée

seulement ; d’autres seront programmées, respectivement le mardi soir et le jeudi soir ;

- deux unités de « recherche-action » permettront aux directeurs et enseignants de réfléchir et

trouver des pistes de solution à des interrogations qu’ils se posent, entre autres en les soute-

nant dans la rédaction de leur mémoire de fin d’études au terme de 12 unités de formation

suivies ;

- des formations du mercredi après-midi davantage centrées d’une part sur des problématiques

liées à la fonction de directeur d’école et d’autre part sur un perfectionnement pédagogique

ouvert aux personnes ayant suivi au moins huit UP.

Joseph MAQUOI, Jean-Claude PODLECKI,

Coordonnateur pédagogique Directeur

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2. OBJECTIFS POURSUIVIS

POUR QUI ?

L’I.S.P.N. veut favoriser :

- le développement personnel,

- le perfectionnement pédagogique,

- l’actualisation des pratiques professionnelles

des enseignants en fonction dans les enseignements maternel, primaire et secondaire inférieur des

différents réseaux afin de construire un concept bien d’aujourd’hui : « la professionnalisation

des enseignants ».

COMMENT ?

Tout enseignant en fonction s’interroge sur sa pratique quotidienne et les effets de celle-ci portent

sur le développement des enfants et des adolescents. C’est cette saine inquiétude qui souvent de-

vient le moteur d’une formation complémentaire, formation en relation avec la recherche fondamen-

tale et les applications pédagogiques.

L’I.S.P.N. s’appuie sur des principes fondateurs d’une formation d’adultes :

- chaque personne poursuit son parcours selon ses propres interrogations et son propre rythme;

- toute recherche de réponses possibles peut s’envisager dans la pluralité des points de vue;

- toute connaissance prend sa vraie dimension si les concepts sont construits dans une approche sys-

témique;

- tout parcours de formation complémentaire trouve son efficacité dans une approche transdiscipli-

naire;

- toute pratique pédagogique prend tout son sens lorsqu’elle se situe dans des cadres théoriques et

des hypothèses de recherche qui se confrontent;

- tout développement personnel se construit de manière spiralaire et chacun construit son parcours.

QUOI ?

L’objectif de la formation complémentaire proposée vise la construction d’un professionnalisme des

enseignants et par conséquent une bonne intégration dans l’environnement social, économique et

culturel et une meilleure reconnaissance de la société : les approches philosophiques de l’éducation,

les courants psychologiques qui en découlent, les applications pédagogiques que ceux-ci impliquent

et les didactiques qui les concrétisent.

Tout enseignant qui vise en tout premier lieu un développement personnel solide se doit d’aborder

différents axes dans sa formation : philosophie, psychologie, sociologie, gestion de

l’établissement, pédagogie, didactique, recherche. Selon les années, ces axes connaissent des

développements divers, même si un certain équilibre est envisagé par périodes de 3 années.

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3. CHARGES DE COURS

Avec la collaboration de Chargés de cours ayant une expertise dans les domaines retenus et interve-

nant en équipe afin d’envisager la confrontation des points de vue.

CHARGÉS DE COURS FONCTIONS ADRESSES

ABEL Gilles Licencié en philosophie Rue Bosret, 25 – 5000 Namur

Tél. : 081/74.87.70

BALLEUX Laurence Licenciée en sciences mathéma-

tiques

Chemin du berger, 18 – 1400 Nivelles

Tél. : 067/21.80.80 –0478/40.93.80

BRASSEUR Philippe Formateur et consultant en créati-

vité, illustrateur, auteur

Abstraat, 230- 3090 Overijse-

Tél. : 0476/60 25 16

CAPACCHI Françoise Docteur en sciences de l’éducation,

Inspectrice de l’enseignement

primaire

Route de Mons, 719 – 7130 Bray –

Tél. : 064/33.77.33

CASTIN Jean Licencié en sciences de l’éducation Rue de la Saline, 47 à 6540 Lobbes –

Tél. : 071/59.07.48

CHEVALIER Anne

Secrétaire générale et formatrice

CGé

Didacticienne en mathématique

Rue de l’Eau Vive, 15 -1420 Braine-l-

Alleud-

Tél. : 02/384 39 50

COULON-CASANOVA Natha-

lie

Licenciée en sciences sociales,

orientation anthropologie

Avenue Philibert Marschouw, 3 à 1300

Wavre –

Tél. : 010/45.31.60 – 0473/76.02.21

DELFOSSE Philippe Inspecteur coordonnateur dans

l’enseignement secondaire

Rue Raoul Van Spitael, 22 – 7540 Kain –

Tél. : 069/23.44.66 – 0478/78.15.05

DEWART Gilberte Inspectrice de l’enseignement

primaire

Rue de l’Eglise, 4 – 5100 Wépion –

Tél. : 081/46.20.84

DOCQ Christine

Docteur en mathématique

Drève du Bonheur, 16 -1150 Woluwé-

Saint-Pierre-

Tél. : 02/479 14 09

DONEUX André Inspecteur de l’enseignement

primaire

Rue Bon Air, 3 – 5500 Dinant –

Tél. : 082/22.34.37

DUPRIEZ Dominique Licencié en langues romanes Place Wiertz, 1 - 5000 Namur

Tél. : 0477/91.10.36

GHESQUIRE Martine

Formatrice d’adultes

Responsable de l’antenne Hainaut

de l’association des parents

d’enfants en difficulté

d’apprentissage

Rue du Vent de Bise, 63- 7110 Houdeng-

Aimeries

Tél. : 0477/33 58 24

GOETRY Vincent Docteur en sciences psycholo-

giques et de l’éducation

Expert en dyslexie et acquisition

de la lecture et de l’écriture

Rue Jacques Vandervleet, 50 – 1090

Bruxelles

Tél. : 0472/ 20 61 58

HAYEZ Cécile

Docteur en philosophie et lettres Cours de Valduc, 1

1348 Louvain-la-Neuve

Tél. : 0494/91.74.89

HISMANS Micheline Inspectrice de l’enseignement

maternel

Rue du Roi Albert, 102 – 7370 Dour

Tél. : 065/78.03.84

KOEKS Jannique Inspectrice de l’enseignement

maternel

Rue des Sansonnets, 7 – 5020 Vedrin

Tél. : 081/20.13.57 – 0497/42.05.55

LEROY Jeannine Inspectrice de l’enseignement

primaire

Rue Longchamps, 599- 6688 Longchamps-

Tél. : 0497/45 90 15

LETURCQ Ariane Inspectrice de français dans

l’enseignement secondaire- DI

Rue du Progrès 15 5000 Namur

Tél. : 081/ 74 67 22

LOMRE Maurice Responsable de la maison d’édition

‘L’école des loisirs’ -Belgique

Rue du Progrès 15 5000 Namur

Tél. : 081 74 67 22

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MAQUOI Joseph Inspecteur de l’enseignement

primaire

Rue des Sansonnets, 7 – 5020 Vedrin

Tél. : 081/20.13.57 – 0475/85 21 41

MARON Ghislain Licencié en sciences de l’éducation

Directeur d’école fondamentale

Avenue des Combattants, 23

1332 Genval

Tél. : 0476/57 25 97

MARTELLO Florindo Inspecteur de l’enseignement pri-

maire

Rue Vivaldi, 79 – 4100 Seraing –

Tél. : 04/337.23.61

MARTINEZ DE LEON Mitzila Docteur en sciences de l’éducation Rue Dachelet, 29

5380 Noville-les-Bois Tél. :

0496/08.97.04

MENOT-MARTIN Mylène

Formatrice indépendante, expertise

en psychologie (fonctionnement du

cerveau et rôle des émotions)

Rue du Centenaire, 41 – 5336 Courrière –

Tél. : 083/65.58.42 - 0495/26.97.34

MEURICE Bernadette

Inspectrice de l’enseignement

maternel

Rue de Velroux, 35 - 4347 Fexhe-le- Haut-

Clocher

Tél. : 04/250.58.76

MONCAREY Thierry AESI Arts plastiques

Instituteur à la Libre école Rudolf

Steiner

Tekkerstraat, 29 -3040 Ottenburg -

Tél. : 0497/78 90 98

MOORS Bernadette Directrice d’école fondamentale Rue Tienne du Caillou, 3 Bte 301

1348 Louvain-la-Neuve

Tél. : 010/40.02.75 – 0494/05.39.80

PIEDBOEUF Régis Agrégé de l’enseignement secon-

daire inférieur

Rue des Trixhes, 5 à 4263 Tourinne –

Tél. : 019/58.80.85

SKILBECQ Philippe Licencié en sciences de l’éducation

Rue de la Chapelle, 36 Bte 2

6542 Sars-la-Buissière

Tél. : 071/59 45 28

VAN PACHTERBEKE Chantal

Licenciée en mathématique

Rue Massaux Dufaux, 30B- 5150 Floreffe-

Tél. : 0474/35 96 29

WAUTERS André Instituteur primaire, membre du

GEM

Rue Jean Froie, 80 – 6043 Ransart

Tél. : 071/37.13.97 – GSM : 0499/35.88.20

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4. REPARTITION DES UP SELON 7 AXES

Toute personne désirant présenter un mémoire devra obligatoirement avoir abordé, durant sa

formation, les sept axes repris ci-dessous (au minimum une UP dans chaque axe).

PHILOSOPHIE DE L’ÉDUCATION :

UP 159 : « Prendre en considération l’enfant qui apprend pour l’aider à développer des com-

pétences : l’apport des pédagogies nouvelles ».

UP 172 M: « La philosophie avec/et les enfants. Pourquoi ? Quoi ? Comment ? ».

PSYCHOLOGIE DE L’ÉDUCATION :

UP 177 / UP 177 M : « Les troubles de l’apprentissage chez les enfants (dyslexie, dysorthogra-

phie, troubles de l’attention,…) ».

SOCIOLOGIE DE L’EDUCATION

UP 180 : « Estime de soi et gestion de conflits à l’école ».

GESTION DE L’ETABLISSEMENT SCOLAIRE

UP 179 : « Du devoir au plaisir de changement : la créativité au cœur des innovations ».

PÉDAGOGIE :

UP 142 : « Elaborer des séquences d’apprentissage en articulant contenus, compétences

transversales et disciplinaires, programmes d’études ».

DIDACTIQUE :

UP 141 : « Développer la littérature jeunesse à l’école fondamentale : enjeux et usages péda-

gogiques ».

UP 132 / UP 132M : « Lire un paysage pour mieux comprendre et agir sur son environne-

ment ».

UP 158 : « Outils au service de la langue et stratégies d'apprentissage et de remédiation : la

conjugaison ».

UP 178 : « Géométrie : de la résolution de situations géométriques à la construction de con-

cepts ».

UP 181 M : « La résolution de problèmes au cœur des apprentissages mathématiques ».

UP 182 : « Mathématique : construire la numération à l’école fondamentale ».

UP 183 P : «Apprendre les mathématiques : du nombre aux opérations »

UP 184 P : « Démarches de chercheur en sciences, géographie, histoire ».

RECHERCHE

Recherche-action :

UP 109 : « Les pratiques de classes face à la notion de compétences ».

UP 152 : « Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire ».

Recherche et perfectionnement :

UP 164 : « Réflexions philosophiques, psychologiques, sociologiques et pratiques pédago-

giques ».

UP 175 : « Pratiques de direction d’école : observation et analyse d’activités ; pilotage de

l’établissement ; analyse de situations conflictuelles ».

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5. PROGRAMME DE L’ANNEE SCOLAIRE 2013-2014

Chaque participant constitue son programme en choisissant une ou plu-

sieurs unités de perfectionnement (U.P.).

5.1. SITE DU CAMPUS PROVINCIAL- NAMUR

5.1.1. COURS DISPENSES AU PREMIER SEMESTRE.

LE SAMEDI MATIN (de 9 à 12 heures)

(13 séances à partir du samedi 7 septembre 2013)

UP 141- Développer la littérature jeunesse à l’école fondamentale : enjeux et usages pédago-

giques.

(J. Koeks, A. Leturcq, M. Lomrée)

UP 177- Les troubles de l’apprentissage chez les enfants (dylexie, dysorthographie, dyscalculie,

troubles de l’attention…).

(G. Dewart, M. Ghesquire, V. Goetry, M. Menot-Martin)

UP 179- Du devoir au plaisir de changement : la créativité au cœur des innovations.

(Ph. Brasseur, J. Castin, F. Martello)

UP 182- Mathématique : construire la numération à l’école fondamentale.

(L. Balleux, J. Maquoi, Ch. Van Pachterbeke)

5.1.2. COURS DISPENSES AU SECOND SEMESTRE.


(13 séances à partir du samedi 25 janvier 2014)

UP 158- Outils au service de la langue et stratégies d’apprentissage et de remédiation : la conju-

gaison.

(G. Dewart, D. Dupriez, C. Hayez)

UP 159- Prendre en considération l’enfant qui apprend pour l’aider à développer des compé-

tences : l’apport des pédagogies nouvelles.

(F. Capacchi, G. Maron, T. Moncarey, B. Moors)

UP 178- Géométrie : de la résolution de situations géométriques à la construction de concepts.

(A. Chevalier, C. Docq, A. Wauters)

UP 180- Estime de soi et gestion de conflits à l’école.

(N. Coulon, M. Martinez, M. Menot-Martin)

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5.1.3. COURS S’ETALANT SUR LES DEUX SEMESTRES.

LE MARDI (de 17 à 20 heures)

(13 séances à partir du mardi 10 septembre 2013)

UP 142- Elaborer des séquences d’apprentissage en articulant contenus, compétences transver-

sales et disciplinaires, programmes d’études.

(G. Dewart, A. Doneux, J. Koeks)

LE JEUDI (de 17 à 20 heures)

(13 séances à partir du jeudi 19 septembre 2013)

UP 132- Lire un paysage pour mieux comprendre et agir sur son environnement.

(Ph. Delfosse, J. Koeks, R. Piedboeuf)

LE MERCREDI (de 14 à 17 heures)

UP 164- Réflexions philosophiques, sociologiques, psychologiques et pratiques pédagogiques.

(G. Dewart, M. Hismans, J. Koeks, J. Maquoi)

-Ces séances s’adressent aux personnes ayant suivi au moins 8 UP. ou exerçant une fonction de

promotion : 8 séances à partir du mercredi 9 octobre 2013.

UP 175- Pratiques de direction d’école : observation et analyse d’activités, pilotage de

l’établissement scolaire, analyse de situations conflictuelles.

(A. Doneux, J. Koeks, J. Maquoi, B. Meurice)

-Ces séances s’adressent aux directions en fonction mais aussi à toute personne intéressée par cette

fonction de promotion : 8 séances à partir du mercredi 25 septembre 2013.

LE SAMEDI

UP 109- RECHERCHE : pratiques de classe face à la notion de compétence.

(A. Doneux, G. Dewart)

-Ces séances s’adressent à toute personne intéressée par une recherche-action prenant appui sur des

pratiques de classe. Cette UP requiert une formation antérieure (inscription à au moins 8 UP) et né-

cessite une participation active, un engagement à échanger ses recherches au groupe : 13 séances à

partir du samedi 14 septembre 2013 à 13 heures.

UP 152-. RECHERCHE : rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire.

(F. Capacchi, G. Dewart, D. Dupriez, J. Koeks, Ph. Skilbecq)

-Ces séances s’adressent aux personnes ayant suivi au moins 8 UP et souhaitant se préparer à la pré-

sentation d’un mémoire ou tout autre travail de recherche : 13 séances à partir du samedi 21 sep-

tembre 2013 à 13 heures.

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5.2. SITE DE MARIEMBOURG

5.2.1. COURS DISPENSES AU PREMIER SEMESTRE.


(13 séances à partir du samedi 7 septembre 2013)

UP 172M- La philosophie avec les enfants : pourquoi ? Quoi ? Comment ?

(G. Abel, F. Capacchi, C. Hayez)



UP 181M- La résolution de problèmes au cœur des apprentissages mathématiques.

(J. Koeks, J. Maquoi)

5.2.2. COURS DISPENSES AU SECOND SEMESTRE.


(13 séances à partir du samedi 25 janvier 2014)

UP 132M- Lire un paysage pour mieux comprendre et agir sur son environnement.

(Ph. Delfosse, J. Koeks, R. Piedboeuf)


(13 séances à partir du mardi 21 janvier 2014)

UP 177M- Les troubles de l’apprentissage chez les enfants (dylexie, dysorthographie, dyscalcu-

lie, troubles de l’attention…).

(G. Dewart, M. Ghesquire, V. Goetry, M. Menot-Martin)

5.3. SITE DE PONDROME

5.3.1. COURS S’ETALANT SUR LES DEUX SEMESTRES.



UP 184P- Développer des démarches de chercheurs en sciences, géographie, histoire.

(G. Dewart, A. Doneux, J. Leroy)

LE JEUDI (de 17 à 20 heures)

(13 séances à partir du jeudi 12 septembre 2013)

UP 183P- Apprendre les mathématiques : du nombre aux opérations.

(J. Koeks, J. Maquoi)

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6. HORAIRES ET PROGRAMMATION GLOBALE

Septembre 2013

Campus Mariembourg Pondrôme UP141

UP177

UP179

UP182

UP142 UP132 UP164 UP175 UP109 UP152 UP172

M

UP181

M

UP183

P

UP184

P

Sa 07/09 X1 X1

Ma 10/09 X1 X1

Je 12/09 X1

Sa 14/09 X2 X1pm* X2

Ma 17/09 X2 X1

Je 19/09 X1

Sa 21/09 X3 X1pm* X3

Ma 24/09 X2 X3

Me 25/09 X1

Je 26/09 X2

Sa 28/09 X4 X4

(*) L’horaire des UP 109 et UP152 sera établi avec les participants au cours de la 1ère

séance.

Octobre 2013 UP141

UP177

UP179

UP182

UP142 UP132 UP164 UP175 UP109 UP152 UP172M UP181M UP183P UP184P

Ma 01/10 X4

Je 03/10 X2

Sa 05/10 X5 X5

Ma 08/10 X5 X2

Me 09/10 X1

Sa 12/10 X6 X6

Ma 15/10 X3 X6

Je 17/10 X3

Sa 19/10 X7 X7

Ma 22/10 X7

Me 23/10 X2

Je 24/10 X3

Novembre 2013 UP141

UP177

UP179

UP182


Ma 05/11 X5 X8 X3

Sa 09/11 X8 X8

Ma 12/11 X9

Me 13/11 X2

Je 14/11 X4 X4

Sa 16/11 X9 X9

Ma 19/11 X10

Me 21/11

Sa 23/11 X10 X10

Ma 26/11 X5 X11 X4

Me 27/11 X3

Je 28/11 X5

Sa 30/11 X11 X11

12

Décembre 2013 UP141

UP177

UP179

UP182


Ma 03/12 X12

Me 04/12 X3

Je 05/12 X5

Sa 07/12 X12 X12

Ma 10/12 X13

Je 12/12 X6

Sa 14/12 X13 X13

Ma 17/12 X6 X5

Me 18/12 X4

Janvier 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Ma 07/01 X7

Je 09/01 X6

Ma 14/01 X6

Me 15/01 X4

Je 16/01 X7

Sa 18/01 Evaluation : UP141 UP177 UP179 UP182 UP172M UP181M

Ma 21/01 X1

Je 23/01 X7

Sa 25/01 X1 X1

Ma 28/01 X8 X2

Me 29/01 X5

Février 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Sa 01/02 X2 X2

Ma 04/02 X3 X7

Je 06/02 X8

Sa 08/02 X3 X3

Ma 11/02 X4

Me 12/02 X5

Je 13/02 X8

Sa 15/02 X4 X4

Ma 18/02 X9 X5

Sa 22/02 X5 X5

Ma 25/02 X6 X8

Me 26/02 X6

Je 27/02 X9

13

Mars 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Ma 11/03 X10 X7

Me 12/03 X6

Je 13/03 X9

Sa 15/03 X6 X6

Ma 18/03 X8 X9

Je 20/03 X10

Sa 22/03 X7 X7

Ma 25/03 X9

Me 26/03 X7

Je 27/03 X10

Sa 29/03 X8 X8

Avril 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Ma 01/04 X11 X10 X10

Je 03/04 X11

Ma 22/04 X12 X11

Me 23/04 X7

Je 24/04 X11

Sa 26/04 X9 X9

Ma 29/04 X12 X11

Mai 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Sa 03/05 X10 X10

Ma 06/05 X13 X13

Me 07/05 X8

Je 08/05 X12 X12

Sa 10/05 X11 X11

Ma 13/05 X12

Sa 17/05 X12 X12

Ma 20/05

Me 21/05 X8

Je 22/05 X12 X13

Sa 24/05 X13 X13

Juin 2014 UP158

UP159

UP178

UP180


Ma 03/06 X13

Sa 21/06 Evaluation UP158, UP159, UP178, UP180, UP142, UP132, UP 164, UP 175, UP 109, UP 152, UP 132M, UP 177M,

UP 183P, UP 184 P

Août 2014

Sa 30/08 : Evaluation 2ème

session

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7. DESCRIPTIF DES DIFFERENTES UP

7.1. PHILOSOPHIE DE L’EDUCATION

U.P. 159- Prendre en considération l’enfant qui apprend pour l’aider à développer des compé-

tences : l’apport des pédagogies nouvelles.

Formateurs : F. Capacchi, G. Maron, T. Moncarey, B. Moors

Objectifs :

-Découvrir des systèmes d’enseignement davantage centrés sur l’enfant qui ap-

prend

-S’inspirer des pédagogies nouvelles pour mettre en place des stratégies

d’apprentissage mieux appropriées

Public cible : Enseignants du fondamental et du 1er

degré de l’enseignement secondaire.

Contenus/

Moyens :

-Les pédagogies nouvelles au travers de l’histoire de l’éducation (Rousseau, Pes-

talozzi…)

-Les apports de plusieurs pédagogues de l’école active : Dewey, Claparède, Fer-

rière, Freinet…

-Analyse plus particulière de fonctionnements d’écoles s’inspirant de pédagogues

plaçant l’enfant au cœur des apprentissages :

1. Montessori, Decroly, Freinet : naissance d’écoles nouvelles, grands prin-

cipes fondateurs, matériel éducatif utilisé.

-L’observation, l’expérimentation : principes vécus pour classes maternelles et

primaires.

-L’apport de l’enfant, le rôle de l’adulte dans la relation ‘observer, mesurer, ex-

primer’.

2. Fernand Oury et la pédagogie institutionnelle : principes et mise en

oeuvre.

-Apport aux besoins de limites, de lieux, de lois et de langage des enfants

d’aujourd’hui.

3. Rudolf Steiner : fondements de sa pédagogie.

-Phases de développement de l’enfant et conséquences dans la conception de

l’enseignement.

-Structure de l’activité dans le temps : dans la journée, la semaine, l’année,

rythmes, apprentissages par ‘périodes’.

-De l’image au concept : enseignement des matières de base en pédagogie Steiner.

Evaluation : Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de pré-

senter par écrit, clairement et de manière structurée, un travail cohérent, de re-

cherche personnelle, d’envergure limitée ayant pour objet le développement et

l’analyse d’une situation (ou activité) réaliste d’école ou de classe en prenant en

considération différents paramètres envisagés pendant la formation. C’est sur la

présentation, la conduite et la qualité de ce travail que les étudiants seront évalués.

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U.P. 172M- La philosophie avec/et les enfants. Pourquoi ? Quoi ? Comment ?

Formateurs : G. Abel, F. Capacchi, C. Hayez

Objectifs :

-Apprendre à distinguer la discussion philosophique du débat et de la conversation

de café du commerce

-Découvrir que cette démarche vise à comprendre plutôt qu’à convaincre

-Envisager les réponses comme un horizon vers lequel tendre plutôt qu’un résultat

à obtenir

-Apprendre à se méfier des évidences, des réponses toutes faites et des discours

préfabriqués ; apprendre à décrypter les préjugés, les stéréotypes et les erreurs de

raisonnement

-Découvrir un modèle de groupe où l’autre est un partenaire, et non un adversaire,

dans la recherche de sens

-Pouvoir animer dans sa classe des discussions permettant de mieux penser, et

d’exercer son esprit critique

-Appréhender les enjeux symboliques et politiques d’une pratique de la philoso-

phie avec des enfants et des adolescents



Contenus/

Moyens :

1. L’UP « Philosopher avec les enfants » s’appuie sur le principe qu’instruire et

éduquer, comme le rappellent Olivier Reboul et Philippe Meirieu, devraient

avoir comme finalité l’émancipation de l’apprenant.

C’est pourquoi, un premier volet de l’UP sera consacré à une réflexion autour

de la question : « Quel citoyen libre, critique et créatif, l’école peut-elle se

donner les moyens de former ? Comment l’école est-elle aujourd’hui source

d’émancipation pour tout élève qui lui est confié ? Quels philosophes et histo-

riens de l’enfance, de Rousseau à Ariès en passant par Dewey, Derrida ou

Arendt, ont proposé des approches où le renouvellement et l’innovation

étaient des conditions d’une entreprise éducative ?

2. Le second volet de l’UP se donnera pour objectif d’outiller les enseignants

afin qu’ils puissent amener leurs élèves à la pratique du questionnement philo-

sophique dont les caractéristiques sont : la rigueur de la réflexion et du juge-

ment, la découverte de la pensée critique et la sensibilisation au dialogue, par-

ticulièrement dans les publics multiculturels. Par ce dialogue philosophique,

les enfants et les adolescents apprendront à dire ce qu'ils pensent mais, sur-

tout, à penser ce qu'ils disent.

3. Le troisième volet sera consacré à l’organisation d’ateliers philosophiques à partir

d’albums de littérature de jeunesse. Différentes thématiques comme l’amitié,

l’amour seront envisagées et des pistes didactiques proposées.







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7.2. PSYCHOLOGIE DE L’EDUCATION

U.P. 177/U.P. 177M- .Les troubles de l’apprentissage chez les enfants (dyslexie, dysorthogra-

phie, troubles de l’attention,…).

Formateurs : G. Dewart, M. Ghesquire, V. Goetry, M. Menot-Martin

Objectifs :

-Permettre aux enseignants d’identifier dans leur classe des enfants présentant des

troubles spécifiques d’apprentissage et donner une information précise relative à

ces troubles.

-Proposer des pistes de réflexion et de travail afin d’aider les enfants présentant un

trouble de l’apprentissage



Contenus/

Moyens :

Enseigner à un élève qui présente un trouble d’apprentissage, un bénéfice

pour toute la classe ?

Aider l’élève à rendre explicites ses manières implicites de penser et d’agir, c’est

l’aider à poser un regard distancé sur ce qu’il risque de croire, à tort, comme arrêté

une fois pour toute. En ce sens, c’est déjà intervenir.

Outre les emménagements spatiaux et matériels, outre les adaptations des supports

et des exigences, offrir à l’élève qui peine à donner du sens à ce qu’il fait un

« holding intellectuel » pour l’aider à penser, c’est aussi lui permettre de dévelop-

per son sentiment d’efficacité personnelle.

-Une partie du module vous invitera à considérer quelques outils pédagogiques

pour aider l’élève à connecter hémisphère gauche et hémisphère droit, aires mo-

trices et sensorielles dans un contexte de curiosité et d’apprentissage propice à la

sérénité affective.

-Une autre partie visera à mieux comprendre les ‘dys’ et les troubles spécifiques

d'apprentissage (dyslexies, dyscalculies, dyspraxies, dysgraphies, dysgnosies,

dysmnésies, dysphasies) afin de proposer des adaptations et des aménagements

pour la classe entière. Un regard particulier sera posé sur la dyslexie : identifica-

tion et repérage chez les enfants, pistes pour une aide efficace au sein de la classe.

-Les difficultés attentionnelles des élèves seront encore abordées, avec un accent

particulier sur les TDA/H : manipulation et création d'exercices variés pour toute

la classe. De même, les difficultés et troubles des mémoires seront aussi envisagés

tout comme les troubles instrumentaux et les difficultés d'apprentissage plus lé-

gères (non "dys").

-Différents outils seront proposés tels que les intelligences multiples, les pro-

grammes instrumentaux et métacognitifs, les jeux, ....

Un espace "attentes et suggestions" sera laissé aux étudiants pour partager des

pratiques et formuler des questions en lien avec leur vécu.







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7.3. SOCIOLOGIE DE L’EDUCATION

U.P. 180- Estime de soi et gestion de conflits à l’école.

Formateurs : N. Coulon, M. Martinez, M. Menot-Martin

Objectifs :

-Mieux appréhender les concepts de conflits et d’autorité sur base des situations

vécues dans le cadre professionnel.

-Alimenter les expériences de vie par des réflexions théoriques.

-Envisager l’analyse de l’estime de soi l’école (points de vue de l’enseignant, de

l’élève (autoestime, modes de communication).

-Connaître et comprendre les causes des conflits.



Contenus/

Moyens :

-Découverte du lien entre l’estime de soi, l’identité et le développement profes-

sionnel : identifier et utiliser au mieux ses capacités au travers d’un travail sur soi.

-Analyse du fonctionnement de l’école, de la classe dans une perspective systé-

mique en établissant les interrelations entre les différents acteurs (missions de

chacun).

-Origine et gestion des conflits au sein de l’école (approches culturelles variées,

facteurs psychologiques, conduite de l’école).

-Origine et gestion des conflits au sein de la classe (approches culturelles variées,

facteurs psychologiques, conduite de la classe.

-Autorité et rapport à la loi, lois et règles.

-Quelques axes charnières seront proposés aux participants afin qu’ils vivent,

eux-mêmes, de l’intérieur, leur propre sensibilité sur les rapports à soi et aux

autres :

développer l’empathie

promouvoir l’estime de soi

encourager la pensée critique

apprendre par la coopération







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7.4. GESTION DE L’ETABLISSEMENT

U.P. 179- Du devoir au plaisir de changement : la créativité au cœur des innovations.

Formateurs : Ph. Brasseur, J. Castin, F. Martello

Objectifs :

-Mieux comprendre le processus d’innovation en vue d’y prendre une place ac-

tive.

-Découvrir des techniques pour développer la créativité.

-Se conscientiser aux zones d’autonomie et de contraintes existant dans

l’Institution scolaire : réflexion et prise de recul.



Contenus/

Moyens :

Dans notre vie quotidienne, seuls ou avec d’autres, nous sollicitons sans cesse nos

potentialités créatrices pour répondre aux situations auxquelles nous sommes con-

frontés.

L’école n’échappe pas à ce mouvement! Elle doit s’adapter à l’évolution du con-

texte et répondre aux missions qui lui sont confiées.

Ce n’est pas toujours facile! Nos anciennes tournures de pensée bloquent notre

capacité de voir ce qui est vieux d’un œil neuf ! Comment penser autrement pour

favoriser le changement ?

Cette unité s’articulera autour de trois questionnements :

Comment passer du devoir de s’adapter au plaisir de changer? Comment

innover dans ma classe? Comment transférer de l’innovation à travers

l’école? Quels sens donner au changement? Des résistances au change-

ment précieuses et bien utiles!. Quelques outils pour lire le changement.

La créativité, une perle à cultiver à l'école! Comment rendre les élèves

créatifs... et être soi-même un enseignant innovant? Quelles attitudes,

techniques, méthodes pour expérimenter le plaisir des idées au quotidien

dans sa classe, dans tous les domaines scolaires?

En quoi les textes officiels, décrets et circulaires sont-ils sources de liber-

té?



cherche personnelle, d’envergure limitée ayant pour objet la mise en œuvre de

quelques éléments évoqués au cours dans leurs pratiques et d’analyser ces expé-

riences de changement en prenant en considération différents paramètres envisa-

gés pendant la formation. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce

travail que les étudiants seront évalués.

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7.5. PEDAGOGIE

U.P. 142- Elaborer des séquences d’apprentissage en articulant contenus, compétences trans-

versales et disciplinaires, programmes d’études.

Formateurs : G. Dewart, A. Doneux, J. Koeks

Objectifs :

Malgré la multiplicité des sources et des formes d’informations relatives à la pé-

dagogie des compétences à l’école fondamentale, il apparaît que « faire la classe

au quotidien », en sachant articuler compétences, contenus et programmes, reste

encore un des principaux soucis de beaucoup d’enseignants, confrontés à une exi-

gence décrétale qui transforme radicalement leurs pratiques.

Aussi, cette formation. a-t-elle pour objectif d’aider chaque participant(e) à trou-

ver des éléments de solution à cette situation problématique et à les mettre en

œuvre.



Contenus/

Moyens :

Le dispositif de formation s’inspirera de la « recherche pour et par l’action »

(nombreuses mises en situation directement transférables) et de la méthodologie

du travail en équipe (recherches, travaux collectifs …).

« Faire la classe au quotidien en articulant compétences et contenus », cela signifie

savoir enseigner, planifier et évaluer en ces termes.

L’accent sera particulièrement mis sur la préparation d’activités par les partici-

pants :

-« Préparer des leçons » c’est-à-dire à concevoir des tâches en identifiant finement

la (les) compétence(s) visée(s) et le contenu « matière ».

-Présentation de la leçon au groupe et analyse collective.

-Inscription de cette leçon dans un contexte plus large de séquences planifiées

d’apprentissage, visant la continuité (de 2ans ½ à 12 ans).

-Apport d’éléments théoriques permettant d’enrichir la réflexion.







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7.6. DIDACTIQUE

U.P. 141- Développer la littérature jeunesse à l’école fondamentale : enjeux et usages pédago-

giques.

Formateurs : J. Koeks, A. Leturcq, M. Lomrée

Objectifs :

-Découvrir la littérature de jeunesse, en dégager les richesses et des pistes d’exploitation

dans les classes :

-se constituer un socle de références littéraires à envisager durant toute la scolarité

fondamentale (2ans ½-12ans).

-apprendre à analyser une œuvre littéraire.

-découvrir des auteurs aux styles variés : préparer la rencontre avec un auteur

-s’outiller en vue de développer, dans sa classe, davantage d’activités prenant appui

sur la littérature jeunesse.



Contenus/

Moyens :

-Attention à la marche… des histoires : quelles conceptions de la littérature de jeunesse ?

Du principe d’une lecture univoque au principe d’une lecture plurielle : mises en situa-

tion pour lire l’album « autrement ».

-Les compétences à développer (// Socles et programmes) ; recul réflexif par rapport à

ses pratiques de classe.

-Lire : j’aime ou je n’aime pas ? Petite réflexion autour de la littérature pour se forger

quelques bases de jugement…

-Fonctions ludiques et symboliques de la littérature de jeunesse dans les classes : analyse

plus fine de classiques de la littérature de jeunesse (notamment Sendak et Nadja).

-Jeux langagiers et rapport réflexif à la langue au travers d’albums, durant toute la scola-

rité fondamentale.

-L’album pour recueillir les « résonances de l’enfant » : effet fenêtre, effet miroir et effet

porte-voix.

- La lecture de roman dans le cursus scolaire (coordination verticale) ; activités autour

des auteurs et des textes (avant, pendant et après la lecture).

- L’album pour les plus grands : activités autour des auteurs et des textes (avant, pendant

et après la lecture).

-Présentation de fiches pédagogiques d’exploitation d’albums ; possibilité

-La lecture en réseau : autour d’un personnage (‘le loup’), autour d’une thématique (la

parodie)…

-Promotion de la lecture littéraire en Fédération Wallonie-Bruxelles : implication dans

des projets tels la Petite Fureur et le Prix Wallonie-Québec : accueil de personnes res-

sources, rencontre avec des auteurs primés (possibilité de s’investir dans un travail colla-

boratif avec le Service Littérature et Lettres de la FWB).

-Découverte de l’univers d’un auteur : préparer la visite d’un auteur en classe ; organiser

une exposition… Mise en pratique en accueillant effectivement un ou plusieurs auteurs

de littérature jeunesse.







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U.P. 132/U.P. 132M- Lire un paysage pour mieux comprendre et agir sur son environnement.

Formateurs : Ph. Delfosse, J. Koeks, R. Piedboeuf

Objectifs :

-Identifier les ressources nécessaires pour maîtriser les différents aspects que revêt la

lecture des paysages.

-Se former à la lecture de paysage.

-Développer des pistes didactiques liées à la lecture des paysages en fonction de l’âge

des élèves.

-Elaborer des outils liés à l’analyse paysagère.



Contenus/

Moyens :

Contenus abordés :

-L’appréhension de l’espace par l’enfant : données psychologiques et didactiques.

-L’évolution des contenus géographiques dans les programmes scolaires : de la cartogra-

phie à la lecture de paysages.

- L’ensemble des savoir-faire et savoirs spécifiques nécessaires à la lecture

paysagère définis dans les socles de compétences.

-Le questionnement en éveil géographique.

-La lecture de paysages sur le terrain et sa modélisation.

-Les caractéristiques des différents types de paysages que l’on peut rencontrer.

-La lecture d’images géographiques pour construire des concepts.

-Le vocabulaire spécifique aux espaces ruraux, urbains, industriels, mixtes et

autres,…

-Les éléments spécifiques du milieu naturel et des activités humaines.

-Les hyperpaysages panoramiques.

-Des traces temporelles significatives du paysage.

-Des œuvres d’art significatives présentant une dimension paysagère.

Moyens utilisés :

-Photos, dias , transparents.

-Utilisation de la littérature existante sur la lecture paysagère.

-Activités de lecture paysagère sur le terrain (au moins un paysage à dominante urbaine

et un paysage à dominante rurale).

-Elaboration de séquences de cours développant des apprentissages en lien à la lecture

paysagère.

-Lecture de cartes, de plans, d’atlas géographiques







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U.P. 158- Outils au service de la langue et stratégies d’apprentissage et de remédiation : la

conjugaison.

Formateurs : G. Dewart, D. Dupriez, C. Hayez

Objectifs :

- établir des séquences d’apprentissage en lien avec le domaine abordé

- utiliser les outils de base nécessaires pour analyser les activités de classe

- mener à bien un projet personnel : mise en place de séquences d’apprentissage

en continuité



Contenus/

Moyens :

Les contenus se construiront au départ d’apports théoriques, d’observations,

d’expérimentations et de partages d’expériences. Une continuité à travers

l’enseignement fondamental (niveau maternel et primaire) sera envisagée.

La conjugaison au service de la communication

- Le repérage temporel : distinguer moment d’énonciation, moment des évé-

nements et moment présent (profondeur temporelle).

- La cohérence temporelle : comprendre et assurer la cohérence des temps

verbaux en faisant alterner formes verbales exprimant des actions (avant-

plan) et formes verbales exprimant des explications (arrière-plan) …

- La chronologie des faits : ordonner, restituer chronologiquement les événe-

ments d’un texte. Utiliser, comprendre les notions d’antériorité, de postériori-

té, de simultanéité.

- Les nuances de sens : distinguer, utiliser les différentes modalités

d’énonciation.

- L’orthographe des formes verbales : organiser, classer. Comment ?







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U.P. 178- Géométrie : de la résolution de situations géométriques à la construction de concepts

Formateurs : A. Chevalier, C. Docq, A. Wauters

Objectifs :

L’enseignement de la géométrie à l’école primaire a pour but d’apprendre à saisir

et structurer l’espace dans lequel les élèves se meuvent. Il s’agit donc d’apprendre

à s’orienter, à analyser des mouvements, à observer des objets pour les représen-

ter. Pour cela, il faut se donner des outils de pensée et d’action :

-analyser comment, à partir d’expériences, on construit chez les élèves, des

concepts géométrique intégrés aux compétences à développer ;

-apprendre à se dégager du perçu pour « voir dans sa tête » ;

-mise en place de stratégies d’apprentissage visant l’autonomie des élèves.



Contenus/

Moyens :

-Au cours de la formation, les participants auront l’occasion de vivre une diversité

de situations d’apprentissage qui permettent d’explorer différentes facettes de la

géométrie : orientation dans l’espace et le plan, observation, construction et repré-

sentation de solides, dessins de figures planes, construction de pavages et de ro-

saces…

-Au fil des activités, nous nous interrogerons sur les enjeux d’apprentissage, et sur

ce qui permet la construction des images mentales, étapes indispensables à

l’élaboration des concepts.

-Au niveau du développement de la pensée géométrique, nous distinguerons les

outils (latte, géoplan, trames…) des techniques (pliage, pavage, modelage, décou-

page, …) et des instruments de pensée (familles de figures, mouvement, relations

entre les objets…)

-Nous pointerons des progressions possibles dans un enseignement de la géomé-

trie ainsi que dans les étapes de la construction de la rigueur.

-Les thématiques suivantes seront envisagées : géométrie par le corps et géomé-

trie en grand - Orientation dans l’espace/plan - Construire et représenter des so-

lides - Construire et représenter des pavages et des rosaces - Les angles - Miroirs

et symétries - Construire des quadrilatères - Associer des figures - À partir du pa-

rallélogramme… - Passage 3D - 2D…







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U.P. 181M- La résolution de problèmes au cœur des apprentissages mathématiques

Formateurs : J. Koeks, J. Maquoi

Objectifs :

Le document « Socles de compétences » précise : « La formation mathématique

s’élabore au départ d’objets, de situations vécues et observées dans le réel, de

questions à propos de faits mathématiques (…) Solliciter l’imagination, susciter

la réflexion et développer l’esprit critique, esprit à propos des observations con-

duisent l’élève à comprendre et à agir sur son environnement ».

Comment faire ?

« C’est par la résolution de problèmes que l’élève développe des aptitudes ma-

thématiques, acquiert des connaissances profondes et se forge une personnalité

confiante et active ».

Le problème est ainsi le point de départ et le point d’arrivée de l’apprentissage.

Cette UP amènera les étudiants à considérer la résolution de problèmes en tant

que source et méthode d’apprentissage.

Elle devrait permettre aux étudiants de soutenir chez leurs élèves la recherche et le

traitement des informations pertinentes, ainsi que la modélisation des structures de

résolution de problèmes.



Contenus/

Moyens :

Contenus

-Les problèmes pour construire et s’approprier des savoirs mathématiques.

-Les problèmes comme déclencheurs d’une activité intellectuelle.

-Les problèmes considérés comme obstacles au déroulement habituel du compor-

tement.

-Les problèmes qui exigent de se représenter des situations, d’anticiper des dé-

marches, d’émettre des hypothèses, de chercher des informations pertinentes et de

les traiter.

-Les problèmes pour dégager des structures permanentes sous-jacentes à des situa-

tions différentes.

-Les problèmes pour utiliser des démarches connues, choisies en fonction de la

situation, ou pour découvrir les limites de la connaissance.

Moyens

-Analyse de situations présentées par les participants (chargés de cours et étu-

diants).

-Mises en situations de recherche et exercices.

-Analyses des représentations et des démarches mathématiques des élèves.

-Applications didactiques

-Exposés – articles d’auteurs







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U.P. 182- Mathématique : construire la numération à l’école fondamentale.

Formateurs : L. Balleux, J. Maquoi, Ch. Van Pachterbeke

Objectifs :

-Informer les participants à propos du concept de numération

-Permettre aux enfants de construire la numération décimale et de donner du sens à

l’écriture des nombres.



Contenus/

Moyens :

Contenus

-Travail sur le nombre naturel : aspects cardinal et ordinal, procédures de dénom-

brement.

-Différentes façons d’aborder la numération au cycle 5-8 : utilisation de matériels

variés Baruk, Brissiaud, Cuisenaire,…).

-Travail sur les mains : cycle 2,5-5 et 5-8.

-La numération orale chinoise et notre numération orale.

-Découverte des numérations de nos ancêtres.

-Etude comparative de différents matériels de numération.

-Conséquences du travail de la numération dans la suite de l’apprentissage du cal-

cul mental et du calcul écrit.

-Les nombres à virgule : origine, construction, difficultés.

Moyens

Les séances alterneront situations de recherche par les participants, échanges et

apports théoriques et didactiques par les chargés de cours.







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U.P. 183P- . Apprendre les mathématiques : du nombre aux opérations.

Formateurs : J. Koeks, J. Maquoi

Objectifs :

-(Re) construire les concepts de nombre et opérations

-Envisager l’étude du nombre dans la perspective de l’apprentissage des opéra-

tions mentales et écrites

-Permettre aux élèves de donner du sens aux opérations écrites.



Contenus/

Moyens :

Contenus :

-L’approche du nombre dans la perspective de la pratique des opérations par les

élèves dès l’école maternelle :

-construction de la numération : approche historique pour donner du sens aux

pratiques actuelles (groupements, représentations,…)

-construction du nombre : correspondance terme à terme, invariance, comp-

tage, dénombrement, aspects cardinal et ordinal,…

-étude des nombres ou du nombre ?

-approche des propriétés des opérations

-sens à donner aux opérations (addition, soustraction, multiplication, division)

-des situations problématiques proposées à la structuration du nombre (les

premières collections, 20 premiers nombres, 100 premiers nombres, …, nombres à

virgule)

-étude des tables d’addition et des tables de multiplication ou de la table

d’addition et de la table de multiplication ?

-passage du calcul semi-écrit (calcul réfléchi) au calcul écrit (techniques opéra-

toires).

Moyens :

-mises en situation d’apprentissage

-proposition d’exploitation de jeux, de matériels variés et structurants (construc-

tion de certains outils en séance)

-apports théoriques pour éclairer les pratiques de classe

-observation et analyse de productions d’élèves et de vidéos

-partage d’expériences







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U.P. 184P- Démarches de chercheur en sciences, géographie, histoire.

Formateurs : G. Dewart, A. Doneux, J. Leroy

Objectifs :

-Former les participants à la mise en œuvre de démarches scientifiques, géogra-

phiques et historiques dans leurs classes.

-Construire des réseaux conceptuels hiérarchisés.

-Développer une approche culturelle et identitaire des savoirs en jeu.

-Développer une didactique des sciences, de la géographie et de l’histoire en

phase avec les objectifs énoncés dans le décret Missions



Contenus/

Moyens :

Contenus :

-Les concepts spécifiques aux domaines disciplinaires envisagés (leurs interrela-

tions et interactions)

-La place des sciences, de la géographie et de l’histoire dans la formation, en arti-

culation avec les autres disciplines : le français, les mathématiques, l’expression

artistique, l’éducation physique.

-L’interdisciplinarité comme moyen d’appréhender une réalité mouvante.

-Les compétences transversales et les compétences spécifiques à viser, à utiliser, à

maîtriser.

-Les situations globales mobilisatrices et les situations de structuration incluses

dans des projets interdisciplinaires.

-Le développement de démarches de chercheur en géographie, en histoire, en

sciences (recherche documentaire et expérimentation).

-Les traces dans les cahiers (quoi ? pourquoi ? comment ?)

-La continuité des apprentissages dans la formation scientifique, historique et

géographique de l’école maternelle à l’entrée dans le secondaire.

Moyens :

Les séances envisageront en alternance des activités de découverte par les partici-

pants, des pistes d’exploitation et de continuité en classe, des précisions théo-

riques.







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7.7. RECHERCHE

RECHERCHE-ACTION

U.P. 109- Les pratiques de classes face à la notion de compétences.

Formateurs : G. Dewart, A. Doneux

Objectifs :

-Mener une recherche à partir des pratiques de classe.

-Partager et interroger les pratiques de classe au regard du concept de compétence.

-Préparer et analyser des activités pédagogiques et didactiques susceptibles

d’amener les élèves à devenir compétents.



Contenus/

Moyens :

-Présentation ou rappel des principaux concepts relatifs à toute démarche de re-

cherche. Qu’est-ce qu’un problème de recherche, comment le cerner, le définir, le

formuler ?

-Présentation de la conduite et des résultats d’une recherche d’envergure limitée.

Chaque étudiant est invité à réaliser une recherche personnelle de durée et

d’ampleur limitées, mais dans laquelle il aura l’occasion de mettre concrètement

en pratique les outils de traitement et d’analyse qui lui auront été présentés.

-Les séances alterneront des moments d’échanges de pratiques et de recherches

avec des apports didactiques de la part des chargés de cours.







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U.P. 152- Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire.

Formateurs : « F. Capacchi, G. Dewart, D. Dupriez, J. Koeks, Ph. Skilbecq »

Objectifs :

-Savoir organiser et structurer un travail de recherche dans le cadre de la prépara-

tion d’un mémoire de fin d’études, d’une recherche ou d’un travail de fin d’U.P.



Contenus/

Moyens :

Cette UP envisagera quatre aspects convergents :

-La démarche collaborative : celle-ci visera à faire fonctionner l’interface entre

recherche universitaire et acteurs de terrain afin de favoriser les convergences des

actions menées par les chercheurs et par les praticiens (animateurs, formateurs,

enseignants…) et de favoriser une pratique réflexive.

Des exemples d’utilisations des indicateurs de qualités issus de recherches con-

duites par des instituts internationaux seront approfondis de manière à pouvoir

être exploités pour valider des travaux conduits en cours de mémoire ou de syn-

thèse d’UP.

-L’approche statistique : des méthodes de traitement qualitatif et quantitatif de

données seront abordées (calcul d’un indice de corrélation, d’un écart type, ana-

lyses de résultats et leurs traductions en graphiques, …) afin de valider les re-

cherches personnelles établies dans le cadre du travail de chacun.

-Le développement de compétences rédactionnelles en vue de pouvoir organi-

ser et structurer la mise en texte et en forme d’une recherche, d’un mémoire.

-L’éclairage pédagogique et/ou didactique : en fonction des problématiques

envisagées par chacun, cet aspect visera à formaliser un sujet, à préciser des con-

tenus, à enrichir la réflexion par l’apport d’éléments théoriques et pratiques, à

apporter des ressources bibliographiques en fonction de la thématique abordée.







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RECHERCHE ET PERFECTIONNEMENT

U.P. 164- Réflexions philosophiques, sociologiques, psychologiques et pratiques pédagogiques.

Formateurs : G. Dewart, M. Hismans, J. Koeks, J. Maquoi

Objectifs :

-Réfléchir à des problématiques actuelles dans l’enseignement : pouvoir participer

à un débat en apportant des éléments d’argumentation, rédiger une synthèse,…

-Emettre un avis sur un texte proposé traitant d’un problème philosophique, socio-

logique, psychologique, pédagogique ayant trait à l’enseignement : réflexions plu-

rielles autour d’une thématique (mise en relation, tableaux synthèses, cartes con-

ceptuelles…)

-Analyser des activités de classe à partir d’un noyau conceptuel à déterminer.

-Découvrir l’analyse d’organisations par l’approche systémique.

Public cible :

-Enseignants ayant totalisé 8 UP.

-Directions, conseillers pédagogiques, inspecteurs.

-Candidats à une fonction de promotion

Contenus/

Moyens :

-Lecture et analyse de textes d’auteurs variés, débats et synthèses portant sur des

problématiques liées :

-à la philosophie de l’éducation : les valeurs, la citoyenneté, éducation et démo-

cratie, l’autorité, la place de la culture dans l’enseignement,

-à la sociologie de l’éducation : e.a. les inégalités scolaires, les inégalités

d’apprentissage, les milieux socio-économiquement défavorisés, le destin scolaire,

les politiques scolaires, l’école entre le projet local et le projet communautaire, la

genèse sociale des savoirs scolaires, la fabrication de la réussite scolaire, les pa-

rents dans l’école, le rapport aux études, le rapport au savoir, l’acteur dans le sys-

tème, la médiation scolaire, la société méritocratique, violence et pratiques

d’enseignement, …

-à la psychologie de l’enfant : démarches cognitives à l’école, les compétences à

l’aune de la psychologie de l’enfant, …

-à la pédagogie : classes hétérogènes ou classes homogènes ?, l’évaluation des

compétences, la différenciation pédagogique, la re-médiation, …

-Analyse de fonctionnements d’écoles et d’activités de classe.







31

U.P. 175- Pratiques de direction d’école : observation et analyse d’activités, pilotage de

l’établissement scolaire, analyse de situations conflictuelles.

Formateurs : A. Doneux, J. Koeks, J. Maquoi, B. Meurice

Objectifs :

-Aider les directions à piloter leur école au plan pédagogique et relationnel.

-Analyser des activités de classe.

-Résoudre des situations conflictuelles.

Public cible :

-Directions en fonction

-Candidats à une fonction de promotion

-Enseignants ayant totalisé 8 UP.

Contenus/

Moyens :

-Contenus théoriques et pratiques structurés en fonction des objectifs visés :

-apprendre à interpréter des indices dans des activités scolaires montrant

l’activité cognitive des enfants selon des points de vue différents (intellectuel,

affectif et social)

-apprendre à structurer une analyse critique d’activités scolaires

-mettre en mouvement des pédagogies permettant d’établir des relations entre

des philosophies de l’éducation, des psychologies, des contenus

-établir une cohérence interne en menant une réflexion par rapport à la mise en

œuvre effective de concepts-clés du Décret Missions : continuum pédagogique,

pédagogie différenciée et évaluation formative

-proposition de modèles d’analyse systémique (Roegiers, Gather-Thurler,…)

-modèles d’analyse de résolution de situations conflictuelles.

-Moyens :

Recherche en sous-groupes, apports théoriques, activités pratiques.







32

8. LES EVALUATIONS DE FIN D’UP

RECONNAISSANCE OFFICIELLE DES TRAVAUX :

Agréé par l’État, l’I.S.P.N. délivre :

- des attestations provinciales de participation aux Unités de Perfectionnement (U.P.),

- le certificat et le diplôme d’études supérieures de pédagogie respectivement après 8 U.P. et 12

U.P. conformément à l’Arrêté Royal du 08 octobre 1929 (Allocations annuelles officielles).

EXTRAIT DU ROI :

1. La participation aux épreuves d’évaluation

L’évaluation est un moment-clé de la formation, permettant à l’étudiant une prise de recul par rapport aux

contenus reçus en formation et la concrétisation d’une intégration de ceux-ci dans sa pratique profession-

nelle.

L’évaluation est aussi un moment propice à un échange avec les chargés de cours et, éventuellement, avec

les autres étudiants ; elle fait donc partie des activités d’enseignement et d’apprentissage.

…

2° Chaque évaluation comprend un travail écrit et sa défense orale. Pour être reçu à la séance d’évaluation,

le participant aura remis au préalable un exemplaire de son travail écrit à chacun des chargés de cours con-

cernés ainsi qu’au coordonnateur, pour archivage.

3° Pour chaque module de formation, l’équipe de chargés de cours détermine les modalités d’évaluation des

travaux qui peut prendre la forme d’entretiens individuels ou de présentations collectives.

3. L’appréciation

1° L’essentiel dans l’appréciation n’est pas qu’elle soit exprimée à l’aide de chiffres ou de lettres mais

qu’elle rende compte avec clarté de la qualité du travail accompli par rapport aux attentes de la formation.

Cette appréciation est communiquée par écrit à chaque participant, agrémenté d’un commentaire lui permet-

tant de percevoir ses forces et ses faiblesses, notamment dans le but d’améliorer ses productions ultérieures.

2° Le travail écrit rédigé dans le cadre de l’évaluation peut être élaboré, soit individuellement, soit en groupe

de deux ou trois étudiants. Dans ce dernier cas, les évaluateurs s’assureront de la participation de chaque

étudiant à l’élaboration du travail commun.

3° Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter par écrit,

clairement et de manière structurée, un travail cohérent, de recherche personnelle, d’envergure limi-

tée ayant pour objet le développement et l’analyse d’une situation (ou activité) réaliste d’école ou de

classe en prenant en considération différents paramètres envisagés pendant la formation. C’est sur la


33

COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE ET ÉPANOUISSEMENT PERSONNEL :

L’enseignant demeure acteur de son propre perfectionnement ...

... une formation continuée ou complémentaire tend à favoriser le développement de l’enseignant

face à l’enfant, aux groupes d’enfants, à l’équipe éducative, à tous les partenaires et agents de

l’éducation...

... tout membre du personnel doit pouvoir s’engager dans un processus de formation continuée ou

complémentaire qui lui convient. Son engagement personnel constitue une condition première de

profit.

... C’est donc lui qui choisit la fréquence et le type d’activités parmi un éventail de formations

d’autant plus riches qu’elles sont différenciées.

MEMOIRE

POUR ACCEDER AU MEMOIRE, IL EST INDISPENSABLE D’AVOIR PARTICIPE A

DES FORMATIONS S’INSCRIVANT DANS LES 7 AXES DU PROGRAMME (au moins

une UP dans chacun des axes -Cf. ROI- ; toute demande de dérogation doit être adressée au

Coordonnateur pédagogique, Joseph Maquoi).

Objectifs :

- Cerner l’hypothèse de recherche.

- Développer une méthodologie de vérification.

- Produire des applications pédagogiques conséquentes à l’hypothèse de recherche.

- Respecter les codes de formalisation d’une telle recherche.

Les mémorants seront invités à suivre l’UP 152 « Rédiger et communiquer un travail de re-

cherche ou un mémoire à partir d'un traitement de données ».

D’autre part, une équipe pluridisciplinaire de promoteurs accompagnera selon les besoins des

mémorants jusqu’à la production écrite finale et la présentation du mémoire.

Le coordonnateur se tient à la disposition des mémorants pour proposer un accompagnateur,

un promoteur et coordonner le travail entre le promoteur, l’accompagnateur et l’équipe de

l’UP 152 .

ACCOMPAGNATEURS - PROMOTEURS :

-Françoise CAPACCHI

-Gilberte DEWART

-Dominique DUPRIEZ

-Jannique KOEKS

-Joseph MAQUOI

-Philippe SKILBECQ

34

9. MODALITES D’INSCRIPTION

A l’aide des bulletins en annexes à renvoyer au Secrétariat de l’I.S.P.N. – Campus provincial –

Rue Henri Blès, 188-190 – 5000 NAMUR

Le droit d’inscription est de 20 euros par Unité de perfectionnement choisie (inscription et frais de pho-

tocopies).

Le paiement s’effectuera par virement (ordre de paiement remis après inscription).

10. RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

SIEGE DES COURS :

Les cours se donnent à l’adresse suivante :

CAMPUS PROVINCIAL IMPLANTATION PONDROME

Rue Henri Blès, 188-190 Rue de Wellin, 61

5000 NAMUR 5574 PONDROME

IMPLANTATION MARIEMBOURG

Maison du Gouverneur

Rue d’Arschot 17

5660 MARIEMBOURG

Pour tous renseignements complémentaires :

-Secrétariat : 081/77.67.84 – 081/77.67.50

-Coordonnateur : 0475/85.21.41

CENTRE DE DOCUMENTATION :

Un centre de documentation est ouvert à tous les inscrits de l’I.S.P.N au Campus Provincial de Na-

mur.

Libre accès et gratuité aux rayons.

HORAIRE : il peut être obtenu sur simple demande au Secrétariat.

35

Directeur :

Jean-Claude PODLECKI – Institut Provincial de Formation - CAMPUS

PROVINCIAL - Rue Henri Blès, 188-190 - 5000 NAMUR.

Téléphone : 081/77.54.33 - [email protected]

Coordinateur pédagogique :

Joseph MAQUOI - Rue des Sansonnets, 7 - 5020 Vedrin

[email protected] - [email protected]

Tél. : 081/77.55.16 – GSM : 0475/85.21.41

SECRÉTAIRE

Brigitte SERVAIS-WARNON – Rue d’Auby, 23 – 5060 SAMBREVILLE

Téléphone : privé : 071/74.02.57 – GSM : 0473/25.17.06

Téléphone I.S.P.N. – I.P.F. : 081/77.67.84 – 081/77.67.50

SECRÉTARIAT

Téléphone I.S.P.N. – I.P.F. : 081/77.67.84 – 081/77.50.68

FAX : 081/77.69.48

Adresse e-mail : [email protected]

mailto:[email protected]



36

ANNÉE 2013-2014

BULLETIN D’INSCRIPTION - NAMUR

(Unités pédagogiques)

Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..

Lieu et date de naissance : .................………....................................................................

Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............

Code postal : ................................ LOCALITE : ..................................………....................

Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............

Établissement scolaire : ...................................................................................…........

Diplôme d’.................................... délivré par : ..........................................................

Sollicite mon inscription à l’Institut Supérieur de Pédagogie de la Province de Namur. Je

m’inscris à 1, 2, 3 ou 4 Unité(s) de perfectionnement parmi les U.P. proposées cette année. En-

tourer les U.P. choisies. UNE SEULE U.P. PAR GROUPE DE QUATRE (Matin)

PREMIER SEMESTRE - 13 séances à partir du samedi 7 septembre 2013 : début du 1er

cours

MATIN (9 h à 12 h)

□ U.P. 141 □ U.P. 177 □ U.P. 179 □ U.P. 182

DEUXIEME SEMESTRE - 13 séances à partir du samedi 25 janvier 2014 : début du 1er

cours

MATIN (9 h à 12 h)

□ U.P. 158 □ U.P. 159 □ U.P. 178 □ U.P. 180

Date : .................................... Signature : .................................................

37

ANNÉE 2013-2014

BULLETIN D’INSCRIPTION - NAMUR


Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



Je m’inscris à 1 ou 2 Unité(s) de perfectionnement parmi les U.P. proposées cette année. En-

tourer les U.P. choisies.

COURS S’ETALANT SUR LES DEUX SEMESTRES :

LE MARDI (de 17 à 20 heures) ) - mardi 10 septembre 2013

□ U.P. 142 : « Élaborer des séquences d’apprentissage en articulant contenus, compétences

transversales et disciplinaires, programmes d’études. »

LE JEUDI (de 17 à 20 heures) - jeudi 19 septembre 2013

□ U.P. 132- Lire un paysage pour mieux comprendre et agir sur son environnement »

Date : .................................... Signature : .................................................

38

ANNÉE 2013-2014

BULLETIN D’INSCRIPTION - MARIEMBOURG


Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



Je m’inscris à 1, 2, 3 ou 4 Unité(s) de perfectionnement parmi les U.P. proposées cette année.

Entourer les U.P. choisies.

PREMIER SEMESTRE

Samedi matin (9 h à 12 h)

7 septembre 2013

Mardi soir (17 h à 20 h)

10 septembre 2013

□ U.P. 172M : « La philosophie avec

les enfants : pourquoi ? Quoi ?

Comment ? »

□ U.P. 181M : « La résolution de pro-

blèmes au cœur des apprentissages

athématiques.»

DEUXIÈME SEMESTRE

Samedi matin (9 h à 12 h)

25 janvier 2014

Mardi soir (17 h à 20 h)

21 janvier 2014

□ U.P. 132M : « Lire un paysage pour

mieux comprendre et agir sur son

environnement. »

□ U.P. 177M : « Les troubles de

l’apprentissage chez les enfants

(dyslexie, dysorthographie, dys-

calculie, troubles de

l’attention…). »

Date : .................................... Signature : .................................................

39

ANNÉE 2013-2014

BULLETIN D’INSCRIPTION - PONDRÔME


Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



Je m’inscris à 1 ou 2 Unité(s) de perfectionnement parmi les U.P. proposées cette année. En-

tourer les U.P. choisies.

COURS S’ETALANT SUR LES DEUX SEMESTRES :

LE JEUDI (de 17 à 20 heures) ) - jeudi 12 septembre 2013

□ UP 183P : « Apprendre les mathématiques : du nombre aux opérations. »

LE MARDI (de 17 à 20 heures) - mardi 17 septembre 2013

□ UP 184P : « Développer des démarches de chercheurs en sciences, géographie, his-

toire. »

Date : .................................... Signature : .................................................

40

RECHERCHE-ACTION

ANNÉE 2013-2014

BULLETIN D’INSCRIPTION

(Perfectionnement pédagogique)

Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



Cochez la ou les U.P. choisies ci-dessous.

Recherche - Action

□ U.P. 109 : « Actions de recherche en éducation : les pratiques de classe face à la notion

de compétences ».

(G. Dewart, A. Doneux)

Cette U.P. est organisée durant 6 samedis entiers et un demi samedi étalés sur toute l’année scolaire

1ère

séance : le samedi 14 septembre 2013

□ U.P. 152 : « Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire à partir

d’un traitement de données».

(F. Capacchi, G. Dewart, D. Dupriez, J. Koeks, Ph. Skilbecq)

Cette U.P. est organisée durant 6 samedis entiers et un demi samedi étalés sur toute l’année scolaire

1ère

séance : le samedi 25 septembre 2013

Date : .................................... Signature : .................................................

41

U.P. 164 – U.P. 175

ANNÉE 2013- 2014

BULLETIN D’INSCRIPTION.

(Section Formation continuée de maintenance)

Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : .............................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



U.P. de préparation à d’autres fonctions (directeur, conseiller pédagogique, inspecteur)1

Cochez la ou les U.P. choisies ci-dessous.

□ U.P. 164 : « Réflexions philosophiques, sociologiques, psychologiques et pratiques pé-

dagogiques. » (G. Dewart, M. Hismans, J. Koeks, J. Maquoi)

Cette U.P. est organisée durant 8 mercredis, de 14 h à 17 h, étalés sur toute l’année scolaire

1ère

séance : le mercredi 9 octobre 2013 – 8 séances

□ U.P. 175 : « Pratiques de direction d’école : observation et analyse d’activités, pilotage

de l’établissement scolaire, analyse de situations conflictuelles ».

(A. Doneux, B. Meurice, J. Koeks, J. Maquoi)

Cette U.P. est organisée durant 8 mercredis, de 14 h à 17 h, étalés sur toute l’année scolaire

1ère

séance : le mercredi 21 septembre 2013 – 8 séances

Date : ..................................... Signature : .....................................................

1 Il s’agit de formations facultatives, à ne pas confondre avec les formations obligatoires aux fonctions de promotion

e.a., celles organisées sous le contrôle de l’IFC.

42

2013-2014

U.P. I : MÉMOIRE

BULLETIN D’INSCRIPTION.

PREPARATION AU MEMOIRE.

Je soussigné(e) :

Nom/Prénom : ......................................................................................………..…..


Domicile - rue : ................................……..…………………….......................... N° : ..............


Téléphone : ............./.......……............. – GSM : …………………………………………

E-mail : .................................................................................................…..............

Profession : .................................................................................................…..............



Sollicite mon inscription à l’Institut Supérieur de Pédagogie de la Province de Namur.

Il est demandé aux enseignants mémorants déjà inscrits de se réinscrire pour l’année 2013-

2014

Je m’inscris au module d’accompagnement à l’élaboration du mémoire, après avoir capitalisé

12 Unités de Perfectionnement.

Première séance : à déterminer en fonction des demandes.

Date :............................................. Signature : .....................................................

43

Toutes les formations organisées par l’ISPN

sont subventionnées par

la Fédération Wallonie-Bruxelles

CAMPUS PROVINCIAL Rue Henri Blès, 188-190 5000 … · 3 1. INTRODUCTION Repris depuis fin 2008...

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