Cahier Des Strategies de Comprehension en Lecture

Document prpar par:

Claudine Lachapelle, conseillre pdagogique

Commission scolaire du Lac-Abitibi

Rfrences pour lensemble du document:

http://www.sasked.gov.sk.ca/ Programme d'tudesNiveau lmentairecoles fransaskoises

5. Les stratgies de comprhension en lectureAvec les diffrents niveaux de comprhension en lecture, l'lve doit faire appel diffrentes stratgies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer l'information ncessaire ou de ragir au texte.

L'lve peut utiliser ces diffrentes stratgies diffrents moments du processus de lecture. De plus, l'lve doit prendre conscience des stratgies qu'il utilise, comment se fait cette utilisation et faire un retour sur son processus de lecture. Les stratgies qui permettent un retour sur le processus d'apprentissage sont des stratgies mtacognitives.

5.1 Schma des catgories de stratgies en lecture

5.2 Stratgies de lecture selon le processus de lectureLa prlecture page 10 Stratgies pour planifier sa lecture:

Activer ses connaissances antrieures page 11 Faire des prdictions page 12 Prciser son intention de lecture

Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir

Faire le survol du texte page 17Pendant la lecture page 19Au niveau de la phrase

Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral:

Reconnatre les mots lus frquemment

Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques page 20 Lire par groupe de mots page 26 Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants:

Analyser les indices grapho-phontiques page 29 Interprter les prfixes et les suffixes

Analyser les indices syntaxiques

Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau page 32 Consulter un dictionnaire

Stratgies pour tablir des liens dans la phrase: page 34 Utiliser la ponctuation

Se servir des indices grammaticaux

Interprter le sens des marqueurs de relation page 35 Dplacer un mot dans un groupe de mots

Sparer une longue phrase en unit de sens

Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace page 37Entre les phrases page 40 Stratgies pour tablir des liens entre les phrases:

Interprter le sens des marqueurs de relation explicites

Interprter le sens les marqueurs de relation implicites

Faire des infrences page 41 Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau

Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite

Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace

Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe: page 44 Dgager le sujet du paragraphe

Trouver l'ide principale explicite

Trouver l'ide principale implicite

Trouver les ides secondaires

Au niveau du texte page 44 Stratgies de gestion de lecture:

Grer sa comprhension page 45 Souligner, surligner

Dtecter une perte de comprhension

Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension

Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue

Demander de l'aide

Redire un passage dans ses mots

Prendre des notes

Stratgies de comprhension du texte:

Dgager le sujet du texte page 51 Trouver l'ide principale explicite



Dgager la structure narrative page 56 Dgager la structure du texte courant. Page 65 Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures

Organiser les informations pertinentes en rseaux

Faire des infrences

La postlecture page 77 Stratgies pour dgager l'information:

Faire ressortir les points importants du texte

Vrifier la pertinence de ses hypothses

tablir des liens entre l'information lue et ses connaissances

Utiliser l'analogie page 78 Stratgies pour organiser les informations: page 81 Rsumer un texte

Organiser l'information dans un schma conceptuel, une carte smantique ou un graphique

Schmatiser un texte page83 Utiliser la schmatisation closure page 82 Stratgies pour ragir au texte: page 85 Ragir aux textes littraires

Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte

Objectiver son apprentissage

valuer sa comprhension page 86

5.3Document d'informationMon guide de stratgies de lecture

Avant de lire

Je regarde le titre, les sous-titres, les illustrations, et

je pense ce que je sais dj, et

pendant la lecture

je prdis ce qui peut arriver, et

je fais venir des images dans ma tte, et

je me questionne: Est-ce que cela a du sens? Et

je continue lire en utilisant le contexte, et

je relis voix haute ou en silence, et

aprs ma lecture

je demande de l'aide quelqu'un.

5.4 Stratgies mtacognitives en lecture

Quoi?Les stratgies mtacognitives sont les outils que l'lve utilise pour comprendre comment il apprend.

Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la faon dont il dgage le sens du texte. Il est matre de ses relations avec le texte et peut changer de stratgies de lecture selon ses besoins. Il lit de faon critique en suivant le dveloppement de sa propre pense paralllement sa comprhension du texte.

Les lves d'une classe prsentent gnralement une grande gamme d'habilets mtacognitives en lecture; elles varient selon la maturit et l'exprience des lecteurs et des lectrices. Cet enseignement demandera un grand degr d'individualisation.

L'enseignement de la lecture en langue premire doit dvelopper ces connaissances mtacognitives et aider les lves les exprimer, la fois pour les matriser personnellement et pour aider leurs camarades dvelopper de nouvelles stratgies.

Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont des mthodes qui contribuent dvelopper ces habilets de faon individuelle.

Stratgies mtacognitives

J'aborde le texte de faon active et critique.

J'ai conscience de mes connaissances et de mes habilets et je les applique pour mieux pntrer le texte.

J'engage un dialogue anim avec le texte ou l'auteur(e).

Je connais mes forces et mes faiblesses.

Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratgies de lecture.

J'utilise de faon judicieuse mes connaissances sur la prsentation des textes: genres, structures, etc.

Je surveille ma comprhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je dcide judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrter pour vrifier ma comprhension ou comparer les informations.

Je discute en connaissance de cause de mes stratgies mtacognitives et de mes expriences avec le processus de lecture.

Pourquoi?

L'enseignement des stratgies mtacognitives permet l'lve de prendre conscience des stratgies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles.

Les stratgies mtacognitives permettent de faire prendre conscience l'lve de sa faon d'apprendre, de ce qu'il utilise pour rsoudre un problme et de vrifier ce qu'il a fait en situation d'apprentissage.

Les stratgies mtacognitives sont les stratgies qui permettent l'lve de planifier sa lecture, d'valuer et de grer sa comprhension.

Quand?

Lors de toute situation de lecture.

Lors de la modlisation d'une stratgie.

Lors d'un entretien personnel avec un ou une lve.

Lors d'une consultation avec un ou une lve ou mme avec un groupe d'lves.

Au cours d'une activit de lecture ou la fin d'une activit de lecture.

Comment?

J'amne l'lve expliquer dans ses mots les stratgies qu'il utilise.

Je discute des stratgies.

J'incite les lves trouver la meilleure faon de s'y prendre pour rpondre une question ou pour rsoudre un problme.

Je reformule souvent dans mes propres mots un message crit ou oral.

Je modlise une stratgie dans diffrentes situations d'apprentissage.

Je fais le lien entre un nouvel apprentissage et les connaissances et expriences antrieures de l'lve afin de rendre cet apprentissage signifiant.

Je peux utiliser diffrents types de question lorsque j'interviens au niveau des stratgies:

Je questionne l'lve de manire l'amener identifier les stratgies qu'il utilise afin d'arriver des stratgies plus efficaces:

Comment le sais-tu?

Comment fais-tu pour...?

quoi penses-tu lorsque tu es face une tche de ce genre?

Comment es-tu arriv cette rponse?

Comment as-tu obtenu cette rponse?

Ce questionnement devrait amener l'lve dceler pourquoi certaines de ses stratgies sont efficaces alors que d'autres ne le sont pas:

Quelle dmarche as-tu employe?

Peux-tu vrifier en faisant autrement?

As-tu dj utilis cette dmarche dans une autre situation?

6. Tableau comparatif entre le lecteur ou la lectrice efficace et le lecteur ou la lectrice en difficult

HYPERLINK "http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/footnotes.html" \l "23" \t "_top" 23

Le lecteur ou la lectrice efficaceLe lecteur ou la lectrice en difficult

Avant la lecture Sait que la lecture est une recherche du sens.

Choisit librement la lecture pour se distraire ou s'informer.

Est familier avec les structures de diffrents textes.

Utilise ses connaissances antrieures pour faire des prdictions sur le contenu et la structure du texte.

Sait dans quel but il va lire le texte.

Utilise l'index, la table des matires ou les illustrations pour reprer l'information dsire ou pour essayer de deviner ce qui va arriver dans le rcit. Considre que la lecture est le dcodage d'une succession de mots.

Ne lit que s'il y est oblig.

Ne sait pas dans quel but il va lire le texte.

Ne cherche pas rassembler ses connaissances antrieures sur le genre et le sujet avant d'aborder la lecture.

Ne cherche pas faire des prdictions sur le contenu du texte et sur la forme sous laquelle celui-ci sera prsent.

Manque de confiance en lui quand il lit.

Pendant la lecture Peut concentrer toute son attention sur sa lecture.

Peut reconnatre un grand nombre de mots instantanment.

Lit par longs groupes de mots en utilisant instinctivement les indices de syntaxe pour comprendre et relier les ides.

Utilise les marqueurs de relation pour noter l'articulation des ides.

Utilise ce qu'il sait de ce genre littraire pour mieux comprendre la prsentation des ides.

Lit attentivement seulement ce qui l'intresse et n'a pas peur de sauter des lignes ou des pages.

Compare continuellement l'information du texte ce qu'il sait dj sur le sujet.

Vrifie constamment et automatiquement sa comprhension.

Ne s'arrte que sur ce qu'il ne comprend pas. A de la difficult se concentrer.

Lit voix basse.

Doit dchiffrer la plupart des mots qu'il rencontre.

N'utilise ni ses connaissances dans les autres modes linguistiques ni ses connaissances sur la structure du texte et le sujet pour dcoder et comprendre.

N'utilise pas les indices de syntaxe (p. ex.: prononce un verbe finissant par -ent comme un adverbe).

Ne change pas de stratgie de lecture selon son intention de communication (lit chaque texte mot mot).

Lit trop lentement pour retenir et donc comprendre les ides.

Ne sait pas s'il a compris ou pas.

Ne contrle pas sa comprhension.

Ne s'arrte pas sur ce qu'il ne comprend pas.

Aprs la lecture Dcide s'il a atteint son but de lecture.

value sa comprhension de ce qu'il a lu

Rsume les ides principales.

Ragit de faon critique et personnelle.

Cherche d'autres sources pour vrifier l'information. Ne se souvient pas de ce qu'il a lu.

Ne s'autovalue pas pour vrifier ses stratgies et ce qu'il a compris.

Ne peut pas exprimer de raction.

Ne cherche pas d'autres informations sur le sujet.

Stratgies de lecture selon le processus de lectureLa prlecture (Avant la lecture) Stratgies pour planifier sa lecture:

Activer ses connaissances antrieures

Faire des prdictions

Prciser son intention de lecture

Prendre conscience du contexte et de la tche accomplir

Faire le survol du texte

Stratgie: Activer ses connaissances antrieures

Quoi?C'est mettre en uvre les connaissances des lves sur le sujet. C'est rendre disponible des informations dj connues des lves.

Pourquoi?

La lecture d'un texte est plus facile si on a dj des connaissances sur le sujet.

Quand?

Avant la lecture d'un texte qui traite d'un sujet nouveau pour les lves.

Avant toute nouvelle activit.

Au dbut d'une unit d'enseignement.

Comment?

Avant que les lves ne regardent le texte:

je prpare une liste de questions sur le sujet: As-tu dj vu un film, une mission ou lu un livre sur le sujet?

en groupes de trois ou quatre, les lves discutent de ce qu'ils savent sur le sujet et trouvent une faon originale de le prsenter la classe;

un porte-parole par groupe dit la classe ce que les membres de son groupe savent sur le sujet;

l'ensemble de la classe organise les connaissances recueillies;

il est possible de se servir de la feuille de travail Collecte d'informations et de remplir la premire colonne ce que je sais et la deuxime colonne ce que je veux savoir.

Je lis le titre et le premier paragraphe du document. Les lvent peuvent ensuite rpondre des questions:

Selon toi, qu'est-ce que le personnage principal va faire?

Dans des circonstances similaires, qu'est-ce que tu ferais? Pourquoi?

Selon toi, quelles informations pourrais-tu trouver dans ce texte?

Je lis le titre d'un ouvrage, trois ou quatre phrases qui reprsentent les ides principales et quelques mots cls du texte. Je note ensuite les rponses des lves aux questions suivantes:

quoi te font penser:

ce titre?

cette phrase?

ce mot?

Les lves ont ensuite quelques minutes pour en discuter avec leur partenaire ou avec leur groupe.

Je fais un remue-mninges sur le thme ou le sujet:

je demande aux lves ce qu'ils savent sur le sujet, de quelles expriences ils se souviennent, etc.

avec la classe, j'organise les informations trouves, le vocabulaire, les ides, etc.

Je prsente le texte:

j'cris une prsentation sous forme de questions pour faire le lien avec les connaissances antrieures des lves: ces questions identifieront et intgreront les grands thmes et les ides principales, le vocabulaire ncessaire la comprhension et la discussion du texte;

je fais ma prsentation avec enthousiasme pour veiller l'intrt des lves;

en posant les questions une par une, j'engage les lves dans une discussion au cours de laquelle ils ractiveront leur vocabulaire, leurs connaissances et leurs expriences. Ils intrioriseront surtout ces concepts et ces thmes en faisant un lien avec leur exprience personnelle;

cette discussion les incitera lire en piquant leur curiosit et en leur donnant une intention de lecture puisqu'ils voudront savoir ce que le narrateur ou la narratrice dit sur ces sujets.

Stratgie: Faire des prdictions

Quoi?C'est formuler partir de ses connaissances antrieures du sujet et du type de texte une srie d'hypothses sur ce que je vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la forme.

Prdire n'est pas deviner mais c'est utiliser les indices du texte.

Prdictions sur les textes narratifs:

prdictions des vnements fondes sur:

les caractristiques des personnages

le caractre des personnages

la motivation des personnages

les caractristiques de la situation initiale

les indices prsents dans le texte: le titre, les illustrations, etc.

prdictions partir de la structure fondes sur:

la connaissance des genres littraires: conte, nouvelle, roman, pice de thtre, etc.

les connaissances concernant la structure narrative

Prdictions sur les textes courants:

prdictions de contenu fondes sur:

les connaissances antrieures sur le sujet du texte

les connaissances concernant la cause: physique, politique, psychologique, environnementale, etc.

prdictions partir de la structure du texte et fondes sur:

la connaissance des diffrentes structures des textes courants

les indices provenant du texte: en-tte, titre, sous-titre, introduction, marqueurs de relation au dbut des paragraphes, etc.

Pourquoi?

faciliter beaucoup le travail du lecteur ou de la lectrice qui peut ainsi prendre une certaine distance vis--vis du texte dont il n'a plus besoin de dchiffrer tous les graphmes. Il n'a plus qu' vrifier rapidement partir d'indices connus si les hypothses mises sont justes ou pas. Plusieurs auteurs considrent que la prdiction est la base de la comprhension.

Quand?

rgulirement, afin que la stratgie devienne automatique

avant la lecture, en utilisant le titre, les sous-titres, le rsum, les illustrations, les connaissances d'autres textes du mme genre, des mots cls, etc.

pendant la lecture d'un texte au rtroprojecteur (ou en entretien individuel avec un lve), je fais des prdictions particulires en mettant un cache sur une partie du texte et je demande aux lves de deviner le contenu ou la forme de cette partie du texte

pendant que je fais la lecture haute voix, je m'arrte et je demande aux lves ce qui va se passer ensuite

Comment?

Avant toute activit de prdiction, il est important de faire la diffrence entre prdire et deviner.

Je modlise diffrentes situations de prdiction en donnant le raisonnement que je fais et les tapes que je franchis pour bien russir mes prdictions:

avant la lecture:

je lis le titre, les sous-titres et les autres informations entourant le texte

j'observe l'illustration s'il y en a une

je prdis partir de ces deux points et de mes connaissances antrieures, et je justifie mes prdictions

pendant la lecture:

je fais des pauses pendant que je lis et je prdis partir des indices du texte

je fais des pauses pendant ma lecture afin de confirmer ou de rfuter mes prdictions

Avant tout, j'encourage les lves prendre des risques et accepter de commettre des erreurs mme s'il n'est pas toujours facile d'accepter de se tromper. Au dpart, toutes les hypothses sont acceptables.

Je peux poser des questions qui mettent l'accent sur la rfutation plutt que sur la confirmation des prdictions:

ta prdiction peut-elle tre contredite?

as-tu assez de preuves pour rejeter ta prdiction?

les informations du texte vont-elles l'encontre de ta prdiction?

Je lis les titres et les sous-titres du texte en essayant de trouver les mots cls partir desquels on peut deviner l'histoire, les informations ou les ides qu'il contient.

Aprs avoir lu le titre du chapitre et le paragraphe d'introduction, je peux faire remplir un schma d'un paragraphe:

partir du titre et de l'introduction, je prvois que ce chapitre parlera de

Je m'appuie sur

Dans un texte dcrivant des vnements historiques, je peux demander aux lves de survoler le chapitre puis de remplir le schma suivant:

Aprs avoir survol le chapitre, je pense que les principaux personnages seront:

Les vnements marquants seront:

Les dates suivantes semblent importantes:

Les lves lisent ensuite le chapitre pour vrifier la validit de leurs prdictions.

Je fais d'abord des activits de prdiction oralement, avec toute la classe. Ds que les lves sont habitus, la prdiction peut se faire en rpondant un questionnaire de type vrai ou faux ou de type des questions choix multiple ou alors les lves peuvent crire deux ou trois phrases sur le sujet du texte.

Je cache une partie du texte et je montre aux lves comment deviner ce qui manque partir des indices syntaxiques. Je dresse une liste des possibilits.

Je demande aux lves de survoler le texte et d'crire 10 mots qui, d'aprs eux, seront importants dans le texte. Chaque lve peut ensuite comparer sa liste celle de ses camarades.

J'insiste sur le fait qu'il s'agit l d'une stratgie importante de lecture, que le but de cette activit est d'apprendre l'utiliser et non pas de rpondre sans faute aux questions.

Il faut apprendre prendre des risques et accepter de faire des erreurs. Les erreurs permettent de montrer aux lves comment utiliser de nouvelles informations du texte pour rejeter des hypothses.

Dvelopper un guide de prdiction raction

Un guide de prdiction raction est un document crit que je distribue ou montre aux lves avant la lecture d'un texte narratif ou courant.

Ce document contient quelques phrases propres activer les connaissances antrieures des lves et provoquer une raction qui leur donnera envie de lire le texte pour confirmer ou rfuter leurs hypothses.

Exemples:

J'identifie les ides principales ou les grands thmes prsents dans le texte.

J'cris trois cinq affirmations sur ces thmes en tenant compte des expriences, des croyances et des valeurs des lves pour provoquer une discussion ou un dbat.

Je prsente les dclarations aux lves au rtroprojecteur, au tableau ou sur une feuille:

Je donne quelques minutes aux lves pour qu'ils et elles ragissent individuellement aux dclarations

Je mets en commun ces ractions et je demande aux lves d'expliquer pourquoi ils ou elles ont eu ces ractions.

Variante: Une fois que les lves sont habitus utiliser oralement ce guide de prdiction, ils peuvent s'entraider exprimer leur raction par crit: je divise les lves en petits groupes et j'organise une galerie en mettant chaque dclaration en haut d'une grande feuille et je demande aux groupes de circuler de feuille en feuille en prenant quelques minutes pour discuter de chaque dclaration et d'indiquer leur raction et sa justification sur la feuille.

Stratgie: Faire le survol du texte

Quoi?C'est le reprage visuel de titres, de marqueurs de relation, des mots en caractres gras, du dbut des paragraphes, des points de repre dans le texte pour trouver la faon dont est construit le texte et mieux en comprendre l'ide gnrale.

Cette stratgie peut tre explique par l'analogie suivante: il est plus facile et plus rapide de trouver un passage dans la montagne en la survolant en avion qu'en la parcourant pied. De mme, il est plus facile de trouver son chemin dans un texte et de le comprendre si j'ai d'abord tudi le relief et que j'en ai dessin une carte c'est--dire utilis les titres, les illustrations, les marqueurs de relation, etc.

Pour faire passer leur message les crivains et les crivaines utilisent plusieurs faons de structurer leur texte courant et leur texte narratif. Les structures de texte les plus communes pour les textes courants sont:

cause l'effet

comparative et le contraste ou les avantages et les inconvnients

descriptive

numrative

explicative

problme et solution

squentielle

l'analytique

l'argumentative

Pour un texte narratif l'auteur ou l'auteure se sert du schma narratif.

Pourquoi?

Reconnatre qu'une information n'est pas donne au hasard mais qu'elle doit tre organise de faon logique pour faciliter son assimilation par le rcepteur ou la rceptrice. Distinguer les ides principales du message des dtails.

Apprendre utiliser les diffrentes structures dans ses productions crites.

Suivre plus facilement les ides du texte car on sait comment ces ides sont organises. Il est plus facile de retenir des informations si on a conscience de la faon dont elles sont organises.

Quand?

Avant la lecture complte d'un texte.

Comment?

Avant de lire un texte, je peux donner un schma, plus ou moins complet, qui montre comment le texte est organis. Ainsi, l'lve peut suivre plus facilement la prsentation des ides

Je donne des extraits de textes courants ou expressifs.

Je sers de modle en identifiant voix haute le titre, la structure du texte, les marqueurs de relation utiliss, etc.

Je peux fournir un schma que les lves remplissent en rsumant les informations dans les diffrentes cases.

Par la suite, les lves seront capables, d'aprs l'introduction, les titres, et les marqueurs de relation d'identifier la structure globale et de l'utiliser pour se faire une ide du contenu du texte.

Je ne dois pas enseigner cette stratgie hors contexte. Les lves doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir sinon ils ne pourront pas, par la suite, l'appliquer de faon autonome.

Diffrents schmas

toile: reprsentation de concepts

schma conceptuel: reprsentation de liens entre les concepts

arbre ou pyramide: reprsentation hirarchise

matrice: reprsentation de concepts similaires

chane: reprsentation de processus, de squences, de procdures

cercles concentriques: descriptions

carte des personnages: classification des caractristiques des personnages d'un roman, d'un conte, etc.

Pendant la lecture

Au niveau de la phrase

Stratgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral:

Reconnatre les mots lus frquemment

Recourir aux indices du contexte et grapho-phontiques

Lire par groupe de mots

Stratgie: Identifier les mots nouveaux et les reconnatre

Quoi?

Identifier un mot c'est chercher donner du sens aux mots lire, en contexte.

Reconnatre un mot c'est de donner une rponse instantane un mot qui a dj t identifi dans une autre lecture.

Pourquoi?

tre plus autonome dans sa lecture [AUT].

Comprendre les mots [COM].

Donner du sens sa lecture [COM].

Donner du sens aux mots [COM].

Quand?

dans toute situation de lecture

Comment?

Pour identifier des mots nouveaux en contexte, le lecteur ou la lectrice habile tire profit de diffrents indices : les indices smantiques, les indices grapho-phontiques, les indices morphologiques et les indices syntaxiques.

Le lecteur ou la lectrice choisira l'indice le plus susceptible de rsoudre son problme.

Les indices smantiques (mot devin)

Ce sont les indices qui peuvent aider donner du sens au mot en utilisant le contexte, c'est--dire l'ensemble de la phrase ou du texte.

L'lve aborde le texte en se rfrant au sens qui y est vhicul. Il ou elle utilise ses connaissances antrieures sur le sujet afin de formuler des hypothses et de donner un sens sa lecture. Le titre, les illustrations, la structure de texte, etc. lui donnent une ide du texte avant mme de le lire. La lecture du texte lui sert vrifier ce qu'il ou elle a dj t imagin. De plus, tout au long de la lecture, l'lve se fie ce qui vient d'tre lu afin de prdire ce qui viendra.

Les indices grapho-phontiques (des lettres et des sons).

Avec ces indices, l'lve dcompose les mots en units graphiques et sonores. Cela permet l'lve d'tre plus autonome, car il n'est pas possible d'avoir recours qu'aux indices smantiques et lexicaux pour reconnatre tous les mots crits de la langue franaise.

Les indices morphologiques (mot dguis)

Ce sont les indices qui nous permettent de voir la variation de la forme d'un mot:

le e du fminin

le s du pluriel

le nt des verbes

les prfixes, les suffixes, les racines

Les indices syntaxiques (la construction de la phrase)

L'lve observe l'organisation gnrale de la phrase, le dbut et la fin d'une unit signifiante:

la majuscule

les signes de ponctuation

l'ordre des mots pour identifier la nature des mots

les mots-outils: les dterminants, les rfrents, les marqueurs de relation

les paragraphes

les marques du genre et du nombre

Les indices lexicaux (mots connus)

C'est la reprsentation visuelle du mot dans son ensemble. L'lve a une perception globale du mot et de ce qu'il reprsente. En regardant un mot, l'lve a immdiatement le sens, car le mot lui donne automatiquement une image de ce mot dans sa tte.

Pour ce faire, l'lve utilise les traits ou les caractres visuels des mots:

la longueur du mot

la premire lettre du mot

une lettre qui se trouve dans son nom

le petit mot dans un grand

La reconnaissance automatique des mots peut tre facilite par l'enseignement du vocabulaire visuel. En arrivant l'cole, le jeune lecteur et la jeune lectrice possdent dj un bagage de vocabulaire visuel. Il s'agit maintenant de les amener prendre conscience des mots connus partir de leur vcu. Ensuite, il faut les amener reconnatre ces mots dans diffrents contextes et sous diffrentes formes.

Document d'informationLes indices grapho-phontiques: une aide la prononciation

INCLUDEPICTURE \d "http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/images/page_v3.gif" \* MERGEFORMATINET

Voyelles

le phonme [a] dans: vache, patte, sacle phonme [a] dans: bas, tasle phonme [e] dans: brl, parler, j'ai, dessinle phonme [] dans: mettre, lve, tte, laitle phonme [] dans: me, cheveuxle phonme [i] dans: midi, Yvettele phonme [o] dans: mot, taupe, beaule phonme [Y] dans: rue, surle phonme [o] dans: bleule phonme [u] dans: mou, foule phonme [] dans: bol, Paulle phonme [] dans: jeune, bonheurle phonme [] dans: ils aiment, ils marchentle phonme [e] dans: pied, nez, panierle phonme [] dans: balai, taitle phonme [e] dans: je chanteraile phonme [] dans: enseigne, robinet, fortle phonme [e] dans: respectle phonme [a] dans: femme, prudemmentle phonme [a] dans: le thtre, verdtre, pltrele phonme [i] dans: fusil, gentille phonme [o] dans: cne, aumne, trnele phonme [Y] dans: tu as eu, gageurele phonme [] dans: cur, sur, buf, neufle phonme [] dans: noeud, oeufsle phonme [] dans: feu, neveule phonme [] dans: ampoule, champignonle phonme [] dans: un faon, un paonle phonme [] dans: embarras, emballer, embouchurele phonme [] dans: agent, btiment, facilementle phonme [] dans: parfum, humblele phonme [] dans: lundile phonme [] dans: brin, matinle phonme [] dans: rein, fin, brinle phonme [] dans: colombe, bombe

Voyelles nasales

le phonme [] dans: ancien, enfantle phonme [] dans: fin, brinle phonme [] dans: bon, tonle phonme [] dans: brun, unConsonnes

le phonme [s] dans: scintille, sciele phonme [s] dans: faade, balanoirele phonme [s] dans: poisson, dessertle phonme [z] dans: rose, chose, poisonle phonme [f] dans: phare, lphantle phonme [] dans: ligne, poignet, oignonle phonme [k] dans: paquet, quoile phonme [k] dans: kpi, kiosque, kilole phonme [k] dans: arc-en-ciel, tic-tac, sec, parcle phonme [] dans: voyageons, orangeade, un gnral, glele phonme [v] dans: wagon

Consonne(s) + voyelle(s)

le phonme [g] dans: guetter, gurir, gupe, guidele phonme [k]dans: qualifie, que, qui

exemple: ba, be, b, b, b, bi, bo, buEn plus de c, on fera galement ch [S].En plus de g, on fera galement gn.Avec q, faire l'occasion seulement les 3 suivants: qua, que, qui.Avec x, faire l'occasion seulement les 2 suivants: xe, xi.

Attention: certaines consonnes finales ne sont pas prononces.exemples: chez [e], nez [e]

Deux consonnes + voyelles orales

exemples:bla, ble, bli, blo, blucra, cre, cr, cr, cri, cro, cru, croublan, blin, blon, blunfran, frin, fron, frun

Voyelle(s) + consonne(s)

exemples: ec, ed, ef, el, ep, er, es, etic, if, il, ir, isouc, ouf, our, ousuc, uf, ul, ur, us, utab, ac, ad, af, al, ap, ar, as, at

Semi-consonne + voyelle nasale

le phonme mixte [bjE] dans: bien, sienle phonme mixte [lwE] dans: loin, foinle phonme mixte [sj] dans: attention, actionexemples:[y+i] dans: lui, pluie[w+i] dans: Louis, ouiSemi-consonne

le phonme [w] dans: fois, loiConsonnes muettes

initiale:

[m] un homme, les hommes[S] la hache

finale: compter, dompter, promptement, sang, long, velours, champla lettre z est muette dans: nez, assezla lettre t est muette dans: rat, platla lettre s est muette dans: pas, basConsonnes gmines

exemples: elle ou elles, ...ff, ...ll, ...ss, ...nn, ...rr

Phonmes mixtes:

le phonme [t]dans: thtre, thirele phonme [f]dans: tlphone, pharmaciele phonme [k]dans: chorale, choeurle phonme [S]dans: chien, chat

Le [j] prcd d'une voyelle

le phonme mixte [Ej] dans: abeillele phonme mixte [uj] dans: citrouillele phonme mixte [j] dans: chevreuil, cureuille phonme mixte [Aj] dans: travail, paillele phonme mixte [j] dans: cueil, orgueil, je cueillePhonmes mixtes

le phonme mixte [m] dans: album, graniumle phonme mixte [ij] dans: famillele phonme mixte [i] dans: villele phonme mixte [Aj] dans: aille phonme mixte [Ej] dans: rveil, sommeil, je me rveillele phonme mixte [j] dans: illet, seuil, feuille, cueille phonme mixte [uj] dans: rouille, grenouille, nouillesle phonme mixte [j] dans: pion, championle phonme mixte [j] dans: violon, violencele phonme mixte [jE] dans: musicien, chienle phonme mixte [sj] dans: inondation, collectionle phonme mixte [jE] dans: serviette, miette, assiettele phonme mixte [El] dans: Nolle phonme mixte [ai] dans: mas, faencele phonme mixte [i] dans: goste, hronele phonme mixte [wE] dans: coin, pointle phonme mixte [wa] dans: roi, toit, moi, toile phonme mixte [kwa] dans: aquarium, quateurle phonme mixte [gY] dans: figurele phonme mixte [ga] dans: gars, gteaule phonme mixte [go] dans: il gigotele phonme mixte [gi] dans: guitarele phonme mixte [gYi] dans: aiguillele phonme mixte [Egz] dans: exercice, examenle phonme mixte [kY] dans: cuvele phonme mixte [[ka] dans: cavele phonme mixte [ko] dans: ctele phonme mixte [us] dans: boxe, taxi, axe, luxueuxle phonme mixte [st] dans: statue, stadele phonme mixte [sp] dans: sportle phonme mixte [sk] dans: scaphandrier, obscur, scarlatinele phonme mixte [zo] dans: zoole phonme mixte [s()] dans: serin, chute du e muetle phonme mixte [p()] dans: petit garon, chute du e muet

Stratgie: Segmenter une phrase

Quoi?Regrouper correctement les mots d'une phrase, lors d'une lecture.

Pourquoi?

Faciliter la comprhension [COM]. Augmenter la rapidit de lecture [COM].

Faire les liens entre les diffrents lments d'une phrase [COM].

Quand?

Lors de toute situation de lecture.

Lors d'une lecture orale.

Lors d'une lecture silencieuse.

Comment?

Je choisis une phrase afin d'illustrer l'importance de la segmentation.

Je transcris cette phrase sur trois sries de carton:

premire srie: une carte pour chaque mot.

Exemple: La

jeune

femme

danse

une

grande

valse.

deuxime srie: chaque segment de la phrase est crit sur une carte.

Exemple : La jeune femme

danse

une grande valse.

troisime srie: un exemple de segmentation non approprie.

Exemple: La jeune

femme danse

une grande

valse.

J'annonce aux lves qu'elles vont travailler la segmentation afin de mieux prparer leurs prsentations orales ou leurs lectures voix haute. Cela va les aider mieux comprendre leur lecture tant voix haute que silencieuse.

J'explique ce qu'est la segmentation: c'est regrouper correctement les mots d'une phrase en lisant.

Les cartes sont ensuite places en pile devant une lve: je demande l'lve de les lire avec le plus d'expression possible. L'lve lit la premire et la deuxime srie.

Je demande ensuite aux lves, quelle srie tait la plus intressante couter, quelle srie tait la plus facile comprendre?

Je fais remarquer que la segmentation de la premire srie est inadquate et que cela nuit la comprhension.

Je lis ou je fais lire la troisime srie: je fais remarquer que la segmentation est aussi inadquate et que cela nuit la comprhension.

Je leur explique et leur dmontre que la segmentation s'effectue en fonction du sens (facile comprendre) et de l'esthtique (agrable entendre). De plus, la ponctuation me permet de dterminer certains regroupements.

Avec les lves, j'effectue d'autres segmentations de phrases que je vrifie toujours oralement. Il est important de prsenter des phrases qui contiennent diffrents signes de ponctuation placs diffrents endroits.

Nous justifions les segmentations par le sens et l'esthtique.

Je demande ensuite aux lves de faire individuellement la segmentation de quelques phrases. Nous corrigeons collectivement les segmentations faites et tentons de les justifier par le sens et l'esthtique.

Aprs avoir mis en application la segmentation de phrases, il est important de mettre en application la segmentation de textes.

Je peux ensuite demander aux lves de prparer une lecture orale afin de mettre ensuite en application la segmentation adquate d'un texte. Le texte peut tre choisi la veille et prpar la maison. Le lendemain, les lves peuvent en faire la lecture tour de rle, tout en attirant l'attention sur une segmentation adquate.

Stratgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants:

Analyser les indices grapho-phontiques

Interprter les prfixes et les suffixes

Analyser les indices syntaxiques

Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau

Consulter un dictionnaire

Stratgie: Interprter les prfixes et les suffixes

Quoi?C'est dchiffrer le sens des mots nouveaux partir des units de sens dans un mot. Cela aide faire des hypothses sur sa signification.

Ces units de sens sont les prfixes, les suffixes et les racines des mots:

Un prfixe est un lment qui s'ajoute au dbut d'un mot et qui en modifie le sens.

Un suffixe est un lment qui s'ajoute la fin d'un mot et qui en change le sens.

La racine d'un mot (ou radical) est la partie du mot qui est porteuse du sens principal du mot.

Pourquoi?

acqurir du vocabulaire de faon autonome [COM] [AUT]

dvelopper le sens de l'observation [CRC]

faire des comparaisons et relier les mots entre eux d'aprs leur sens [COM]

pour identifier le mot et lui donner un sens [COM]

Quand?

lorsque je rencontre des mots trs longs

lorsque je rencontre des mots nouveaux

Comment?

Je donne deux mots familiers qui contiennent le mme prfixe ou suffixe, par exemple: tlphone et tlvision. Je demande ce que ces mots veulent dire et pourquoi leur sens se ressemblent.

Je souligne la partie que les mots ont en commun et je demande aux lves quel sens elle peut avoir.

J'cris un nouveau mot avec le mme prfixe ou suffixe mais cette fois-ci dans une phrase.

Exemple: tlmatique. Je demande de deviner le sens du mot et si ce sens convient au reste de la phrase.

Je donne ensuite au moins un autre mot, que les lves connaissent de prfrence, pour lequel cette stratgie ne fonctionne pas.

Par exemple une tlga est une charrette russe, un tlmark est un mot norvgien qui signifie un virage en ski. Dans les mots qui viennent d'une autre langue, les mmes syllabes ne sont pas toujours un morphme ou n'ont pas le mme sens.

Je peux prparer de grandes feuilles de papier en indiquant diffrents prfixes ou suffixes et les fixer sur les murs. mesure que je trouve des mots qui ont ces prfixes ou ces suffixes, je les indique.

Je peux aussi classer les mots selon leur sens et observer les diffrents suffixes ou prfixes. Par exemple, tous les suffixes qui indiquent un mtier ou une profession.

Document d'informationTableau des prfixes



prfixessensexemples

d-ngationdfaire, dbtir

in-/im-sens ngatifincapable, impossible

re-de nouveaurecommencer

r-de nouveaurarranger

Tableau des suffixes

suffixessensexemples

-ablequalit, possibilit, capacitvritable, capable

-aderunion d'objets de mme espce, produit, actionsalade, citronnade, promenade

-agerunion d'objets de mme espce, action ou rsultat de l'action, tat, produitfeuillage, dressage, pilotage, chauffage, fromage

-ainepersonne, collectionriverain, douzaine, centaine

-aireobjet, personne, fonction, situationgrammaire, dictionnaire, propritaire

-aisonaction ou rsultat de l'actionnatation, salutation, livraison

-alqualit, caractretropical, amical

-ard/-ardequalit, caractrevantard, vantarde

-ateur/-atriceprofession, objetagriculteur, agricultrice, calculatrice

-ationaction ou rsultat de l'actiondgustation

-ementaction ou rsultat de l'actionchangement

-eriequalit, collection, industrie, action, rsultat ou lieu de l'actioncoutellerie, boucherie, picerie

-essequalit, suffixe fminintroitesse, comtesse, politesse

-etqualit, tatpropret

-et/-ettediminutifbracelet, tablette, rglette

-eur/-eusemtier, occupation, instrumentcoiffeur, coiffeuse

-ien/-ienneprofession, tat, nationalitmusicien, musicienne, technicien, canadien

-ier/-iremtier, arbre, objetfermier, fermire, pommier, cafetire

-if/-ivequalit, caractreattentif, attentive

-iquequi a rapport volcanique

-isequalitgourmandise

-issageaction ou rsultat de l'actionatterrissage, remplissage

-istemtier, disciple, adeptejournaliste, spcialiste

-oir/-oireendroit, objetrfectoire, fermoir, mouchoir, bouilloire

Stratgie: Utiliser le contexte pour trouver le sens d'un mot nouveau

Quoi?Utiliser les autres mots du texte pour trouver le sens d'un mot nouveau.

Pourquoi?

Mieux comprendre un texte [CRC] [COM].

Acqurir du vocabulaire [COM].

Enrichir son vocabulaire [COM].

Quand?

Lorsque je rencontre un mot nouveau lors d'une lecture.

Comment?

Je modlise la dmarche suivante:

Je regarde le mot nouveau:

j'utilise la composition du mot (prfixe, suffixe, racine);

je vrifie ce que je sais propos du mot.

Je regarde ensuite le contexte dans lequel est plac mot:

je regarde d'abord les vnements et l'atmosphre gnrale de la partie du texte;

je regarde les indices donns par la phrase ou l'expression dans laquelle se trouve le mot nouveau: dfinition, synonyme, mot de synthse, comparaison, exemple, opposition, antonyme, regroupement.

Il est noter qu'un synonyme est plus efficace qu'un indice qui demande une infrence. Un indice situ prs du mot nouveau est plus utile qu'un indice qui en est loign.

Je rends les lves de plus en plus autonomes dans l'utilisation du contexte pour trouver le sens d'un mot nouveau en faisant des exercices guids, d'abord en coopration et ensuite de manire autonome.

Stratgies pour tablir des liens dans la phrase:

Utiliser la ponctuation

Se servir des indices grammaticaux

Interprter le sens des marqueurs de relation

Dplacer un mot dans un groupe de mots

Sparer une longue phrase en unit de sens

Interprter la rfrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace

Stratgie: Interprter le sens des marqueurs de relation

Quoi?Les marqueurs de relation sont un ensemble de mots qui aident tablir des liens entre diffrents lments d'une phrase ou entre les parties d'un texte. Ils permettent d'identifier plus clairement chacune des parties du texte. De plus, chaque marqueur de relation a un sens prcis et indique le rapport tabli entre les ides.

Il arrive que ces marqueurs de relation ne soient pas prsents dans le texte, mais qu'ils soient sous-entendus. Cela peut compliquer quelque peu la comprhension.

Pourquoi?

tablir des liens dans la phrase ou entre les phrases [COM].

Mieux comprendre ces liens dans la phrase ou entre les phrases [COM].

Amliorer la comprhension d'un texte [COM].

Quand?

chaque fois qu'on rencontre un marqueur de relation dans un texte, afin de s'assurer que l'on saisit bien les liens tablis entre les mots, les phrases ou les ides.

Comment?

J'attire d'abord l'attention des lves sur ces mots.

J'identifie le marqueur de relation.

J'identifie le rapport tabli entre ces diffrents lments.

J'identifie les informations qu'il unit.

Je modlise voix haute la faon dont le marqueur de relation donne du sens la phrase ou au texte.

J'numre ensuite ce qu'il faut faire lorsque je rencontre un marqueur de relation:

J'identifie le marqueur de relation;

j'identifie le rapport tabli;

j'identifie les informations qu'il unit;

je reformule la phrase dans mes propres mots.

Document d'informationTableau des marqueurs de relation



Rapport tabliDfinitionMarqueurs de relation

Addition Ajoute une ide complmentaire celle dj mise, unit.Et, aussi, de plus, avec, galement.

Alternative Indique un choix.Ou, ou bien.

But Prcise l'objectif ou le but atteindre.Afin de, afin que, pour.

Cause Prsente le pourquoi dune ide, d'un fait, d'un exemple. A cause de, car, parce que, puisque.

Condition Exprime une condition, une supposition ou une hypothse, il apporte une nuance.Si.

Lieu Situe l'ide dans l'espace., droite, au-dessus de, autour, en, en bas de, chez, derrire, devant, entre, par, parmi, sous, sur, vers.

Temps Situe l'ide selon le moment o elle a t mise, o elle a eu lieu, ou selon sa dure., l'occasion de, aprs, avant, depuis que, en, lorsque, pendant que.

Stratgie: Interprter la rfrence: la relation entre le mot de substitution et son rfrent

Quoi?C'est identifier ce qu'un mot ou un groupe de mots remplace.

On appelle mots de substitution les mots utiliss pour en remplacer un autre qu'on appelle rfrent. Le lien entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace s'appelle une rfrence.

Leur position dans le texte peut faciliter ou compliquer la comprhension:

adjacent: le mot de substitution et le mot qu'il remplace (rfrent) sont dans des phrases qui se suivent;

loign: au moins une phrase spare le mot de substitution du rfrent (mot qu'il remplace); la relation est plus difficile tablir qu'une relation adjacente;

avant: le rfrent est avant le mot de substitution;

aprs: le rfrent est aprs le mot de substitution; la relation est plus difficile tablir que lorsque le rfrent est avant.

Les relations dans lesquelles le mot de substitution remplace une proposition sont plus difficiles tablir que les relations entre un mot de substitution et un nom.

Pourquoi?

Aider voir les relations entre les informations d'une phrase, entre les phrases [COM].

Faciliter la comprhension d'un texte [COM].

Quand?Lors de toute lecture, il faut s'assurer de bien identifier les mots de substitution et les mots qu'ils remplacent (rfrents) afin de faciliter la comprhension.

Comment?

Je modlise une recherche d'identification du mot de substitution et du rfrent:

Je prsente mon raisonnement voix haute:

Quel mot en remplace un autre?

Quel autre mot remplace-t-il? (rfrent)

Est-ce que je peux mettre ce mot (rfrent) la place du mot de substitution et garder le sens de ma phrase?

Je prsente diffrentes phrases, paragraphes ou courts textes contenant diffrents mots de substitution:

Je commence par les plus faciles:

pronoms personnels;

pronoms dmonstratifs;

synonymes;

termes gnriques.

J'exploite les mots de substitution au cours des lectures faites en classe; je m'arrte lorsque je rencontre un mot de substitution et je fais le raisonnement pour trouver le rfrent.

Je peux prolonger cette stratgie en criture.

Document d'informationTableau de classification des mots de substitution




Ce qui est remplacMot de substitution(ce par quoi il est remplac) Exemple

NomUn pronom

personnel singulier

personnel pluriel

dmonstratif

autres (relatif, interrogatif, etc.)

adverbe de lieu

adverbe de temps Jean et Marie aiment le sport. Il pratique le ski et, elle, la natation.

Alice et Catherine sont de bonnes amies. Elles sortent souvent ensemble. Invitons Johanne venir avec nous, dit Alice.

Veux-tu un gteau? Oui, je prendrais celui-ci.

Pierre, qui vient d'avoir seize ans, termine son secondaire.

Il est n en Russie; il a pass son enfance l-bas.

Ne travailles-tu pas habituellement le samedi? Oui, mais demain, exceptionnellement, je ne travaille pas.

Autre chose qu'un pronom

synonyme

terme gnrique

adjectif numral

sous-entendu Le jeune homme est nouveau l'cole. Il semble un garon dynamique.

Pierre, Joseph et Suzanne jouent dans un groupe de musique rock; ces adolescents font de la bonne musique.

Francine et Jol sont deux amis importants.

J'aime toutes les sortes de pizza mais la vgtarienne est la meilleure [sorte de pizza].

Verbe ou proposition pronom

autre chose qu'un pronom

sous-entendu Est-ce que tu viendras demain? Je le pense bien.

Sbastien aime lire; c'est pour cette raison qu'il se rend la bibliothque tous les samedis.

Tu aimes les framboises. Moi aussi [j'aime les framboises].

Entre les phrases

Stratgies pour tablir des liens entre les phrases:

Interprter le sens des marqueurs de relation explicites

Interprter le sens les marqueurs de relation implicites

Faire des infrences

Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau

Dduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite

Interprter la rfrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace

Stratgie: Faire des infrences

Quoi?Une infrence est un mode de raisonnement qui consiste trouver des informations qui ne sont pas clairement dites dans le texte.

Il y a deux catgories d'infrences:

les infrences logiques qui sont fondes sur le texte

les infrences pragmatiques qui sont fondes sur les connaissances du lecteur ou de la lectrice

Une classification des infrences pragmatiques facilite l'enseignement de cette stratgie:

Classification des infrences pragmatiques30 Lieu: quel endroit un vnement s'est-il droul?Aprs l'inscription, le garon nous aida transporter nos bagages dans notre chambre.

O sommes-nous?

Agent: Qui a fait l'action?Le peigne dans une main et les ciseaux dans l'autre, Christiane s'approcha de la chaise.

Qui est Christiane?

Temps: Quand cet vnement s'est-il produit?Lorsque la lampe du portique s'teignit, la noirceur fut complte.

quel moment se passe la scne?

Action: Qu'est-ce que la personne fait?Bernard arqua son corps et fendit l'eau d'une faon impeccable.

Que fit Bernard?

Instrument: Qu'est-ce que la personne utilise comme outil ou instrument?D'une main sre, la dentiste mit l'instrument bruyant dans ma bouche.

Quel instrument la dentiste utilise-t-elle?

Catgorie: quelle catgorie appartiennent ces lments?La Toyota et la Volvo se trouvaient dans le garage et la Audi l'extrieur.

De quelle catgorie d'objets s'agit-il?

Objet: Qu'est-ce que c'est?Le gant rutilant, avec ses dix-huit roues, surplombait les vhicules plus petits sur l'autoroute.

Quel est ce gant rutilant?

Cause effet: Qu'est-ce qui produit ce rsultat ou cet effet?Le matin, nous avons constat que plusieurs arbres taient dracins et que d'autres avaient perdu leurs branches.

Qu'est-ce qui a caus cette situation? (Dans cet exemple, la cause doit tre infre. Parfois une cause est mentionne et l'effet doit tre infr)

Problme solution: Quelle est la solution ce problme ou quel problme dcoule de cette solution?Mathieu avait le ct de la figure tout enfl et sa dent le faisait terriblement souffrir.

Comment Mathieu pourrait-il rsoudre son problme? (Quelquefois une solution est mentionne et le problme doit tre infr).

Sentiment-attitude: Quel sentiment ressent cette personne ou quelle attitude a-t-elle?Pendant que je montais sur l'estrade pour recevoir mon diplme, mon pre applaudissait, les larmes aux yeux.

Quel sentiment prouvait mon pre?

Pourquoi?

Pour pouvoir ajouter la comprhension du texte tout ce qui n'est pas dit par l'auteur ou l'auteure parce que c'est inutile ou vident pour les gens qui partagent la mme culture.

L'auteur ou l'auteure ne raconte jamais tout ce qui se passe dans l'histoire, il laisse beaucoup de place l'imagination du lecteur et de la lectrice. Il faut donc que je montre aux lves aller au-del du texte.

prparer les lves la lecture critique du texte, il faut que je leur montre faire certaines infrences avant de pouvoir tirer des conclusions sur le texte: l'auteur ou le personnage a-t-il exprim ouvertement son point de vue, son message est-il implicite? Peut-on facilement trouver son point de vue?

Quand?

Pour tous les textes qui s'y prtent: surtout les textes qui peuvent reprsenter le point de vue d'un groupe de pression, les textes d'opinion, le dialogue d'un roman o les personnages n'expriment pas clairement leurs sentiments.

Comment?

Je montre aux lves qu'il y a parfois un message sous-entendu dans les paroles d'une autre personne.

Je pose des questions de type oui-non partir des hypothses des lves et des mots cls identifis par les lves. Je vrifie si les mots cls peuvent appuyer les diffrentes hypothses.

Aprs avoir vrifi une hypothse et l'avoir limin, je passe une autre. Cette tape me permet de montrer aux lves comment tre systmatique dans la recherche de solution et cela les encourage tre des lecteurs actifs.

Je continue jusqu' ce que je puisse porter un jugement final en passant en revue tous les mots suggrs. Lorsque j'obtiens une rponse, je peux tre certaine que j'ai trouv une rponse adquate la question d'infrence.

Stratgies pour tablir des liens dans le paragraphe:

Dgager le sujet du paragraphe




Au niveau du texte

Stratgies de gestion de lecture:

Grer sa comprhension

Souligner, surligner

Dtecter une perte de comprhension

Rcuprer le sens du texte aprs une perte de comprhension

Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue

Demander de l'aide

Redire un passage dans ses mots

Prendre des notes

Stratgie: Grer sa comprhension

Quoi?tre capable de constater qu'il y a une perte de comprhension, en identifier la source et trouver une solution pour rtablir la comprhension.

Pourquoi?

Mieux comprendre ses lectures.

Trouver des solutions adquates.

Mieux comprendre un examen.

Quand?

Dans toutes les situations de lecture, surtout si le texte est plus difficile.

Lors d'un examen.

Comment?

Je prsente les diffrentes sources de bris de comprhension et comment je peux y remdier et je les illustre l'aide du tableau des bris et solution.

Je distribue le tableau aux lves:

je lis voix haute quelques phrases d'un texte et je simule un bris de comprhension

je dmontre la source de ce bris

j'utilise diverses solutions pour rtablir ma comprhension

je poursuis ma lecture en tentant de vrifier que le moyen utilis m'a permis de comprendre

je poursuis avec d'autres phrases en impliquant les lves dans l'identification d'un bris et dans la recherche de solution

J'explique aux lves que les lecteurs et lectrices experts font certaines oprations lorsqu'ils lisent un texte: ils prdisent et laborent, rtablissent un bris de comprhension, se questionnent pour vrifier leur comprhension, font des pauses pour se remmorer les informations importantes contenues dans ce qu'ils viennent de lire:

faire toutes ces oprations c'est devenir soi-mme un lecteur expert ou une lectrice experte: comprendre et retenir ce que j'ai lu

Je peux prsenter aux lves le tableau des stratgies du lecteur expert et de la lectrice experte:

je modlise l'application des diffrents lments du tableau des lecteurs et lectrices experts;

je demande ensuite un ou lve d'appliquer ces lments dans un paragraphe;

je rinvestis frquemment cette stratgie.

Je peux expliquer qu'il existe diffrents niveaux de comprhension. Apprendre rpondre des questions qui font appel ces diffrents niveaux de comprhension amliore la comprhension et aide rpondre aux questions d'examen:

je prsente le tableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de comprhension

je modlise la recherche d'informations de chacun des niveaux de comprhension en utilisant les stratgies suggres

Document d'informationTableau des pertes de comprhension et des solutions


Pertes de comprhensionSolutions

Au niveau du mot mot nouveau je trouve un petit mot (racine) l'intrieur du mot, j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase

je regarde s'il y a un prfixe ou un suffixe, j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase

j'mets une hypothse selon le contexte de la phrase et je relis la phrase

je poursuis ma lecture car le mot est peut-tre expliqu plus loin

je cherche le mot dans le dictionnaire

utilisation nouvelle d'un mot j'mets une hypothse selon le contexte et je relis la phrase

je poursuis ma lecture car le mot est peut-tre expliqu plus loin

je cherche le mot dans le dictionnaire

Au niveau de la phrase (une ide) incapacit complte comprendre

comprhension vague, incomplte ou ambigu je relis lentement la phrase

je relis lentement la phrase par section et je m'explique aprs chaque section ce que j'ai lu

je relis la ou les phrases prcdentes et suivantes

j'mets une hypothse selon le contexte et je poursuis ma lecture

je relis lentement la phrase

je relis lentement la phrase par section et je m'explique aprs chaque section ce que j'ai lu


je me questionne sur le contenu de la phrase et je rponds mes questions


Au niveau de la phrase (une ide) comprhension en conflit avec mes connaissances antrieures je relis la phrase pour vrifier si j'ai bien compris

je compare ce que je pense ce que j'ai crit pour vrifier s'il est question de la mme chose

je dtermine si ce que j'ai lu est crdible

je remets en question ce que je croyais


Entre les phrases (liens entre les ides) comprhension d'une phrase en conflit avec la comprhension d'une autre phrase je relis lentement les phrases concernes

je redis dans mes propres mots ce que je comprends d'une phrase et je relis ensuite l'autre phrase

je relis par sections les phrases concernes et je m'explique ce que j'ai lu aprs chaque section


je me questionne sur la ou les relations entre les deux phrases et je rponds mes questions

j'mets une hypothse sur la relation entre les deux phrases et je poursuis ma lecture

Ensemble du texte incapacit savoir o l'auteur s'en va

incapacit trouver le pourquoi de certaines sections ou certains passages

incapacit dceler les motivations des personnages je relis le dbut du texte pour vrifier si une information importante sur les intentions de l'auteur m'a chapp

j'mets une ou des hypothses sur les intentions de l'auteur et je poursuis ma lecture

je me questionne l'aide de la structure du texte

j'mets une ou des hypothses sur le pourquoi des sections ou des passages et je poursuis ma lecture

je me questionne l'aide de la structure narrative du texte

j'mets une ou des hypothses sur les motifs des personnages et je poursuis ma lecture

Document d'informationTableau des stratgies des lectrices et des lecteurs experts


Ce que le lecteur expert ou la lectrice experte fait

Prdire et laborer: prvoir ce qu'on va lire et tablir des liens entre ce qu'on sait dj et ce qu'on lit

Comment: en m'inspirant du titre, de ce que je viens de lire et de ce que je sais sur le sujet

Quand: au dbut et tout au long de ma lecture

Rtablir sa comprhension: trouver o se trouve le bris de sa comprhension et appliquer une des solutions appropries

Comment: j'utilise le tableau bris et solutions

Quand: lorsqu'il y a un bris de comprhension

Se questionner: formuler une question portant un lment important afin de prter attention cet lment

Comment: j'identifie une information importante et je formule une question: Qui? Qui est-ce qui? Quand? quoi? qui? Pourquoi? Est-ce que? Qu'est-ce qui? Comment? Combien? Lequel? laquelle? Y a-t-il? Pour qui? etc.

Se remmorer: se rappeler ce qu'on vient de lire

Comment: je trouve les lments importants dans ce que je viens de lire et je les mets dans mes propres mots

Quand: la fin d'un passage, d'un paragraphe ou d'une section

Document d'informationTableau des stratgies utiles pour les diffrents niveaux de comprhension


Niveau de comprhension: la rponse est directement dans le texte

Comment?

Je slectionne les mots cls de la question.

Je survole le texte en cherchant un mot cl, des synonymes du mot cl ou une catgorie de mots.

Si le passage ou le ou les mots recherchs ne sont pas identifis, je refais une lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou une catgorie de mots.

Si le ou les mots recherchs sont identifis, je refais une lecture lente de la question pour vrifier si c'est bien l'information recherche; sinon, je fais un retour l'tape 1.

Niveau de comprhension: la rponse est en partie dans le texte et en partie dans ma tte

Comment?

INCLUDEPICTURE \d "http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/fransk/fran/elem/images/p393b.gif" \* MERGEFORMATINET Je slectionne les mots cls de la question; je dtermine quel type d'informations que je cherche.

je fais une lecture rapide du texte en cherchant un passage dans lequel on traite du type d'informations recherch.

Si le passage recherch n'est pas identifi, je refais une lecture plus lente du texte en cherchant un mot cl, un synonyme du mot cl ou une catgorie de mots.

Si le passage recherch est identifi, je refais une lecture plus lente du passage; je refais une lecture de la question afin de vrifier si c'est bien l'information recherche; sinon, je fais un retour l'tape 1.

Je fais une infrence partir de l'information identifie dans le texte partir de mes connaissances antrieures.

Niveau de comprhension: la rponse est compltement dans ma tte

Comment?

Je slectionne les mots cls de la question.

Si on me demande ce que j'en pense, je rflchis et je dcide ce que j'en pense.

Si on me demande de prvoir ou d'infrer quelque chose, je rflchis ce que je connais sur le sujet et je fais mon infrence ou ma prvision.

Stratgies de comprhension du texte:

Dgager le sujet du texte




Dgager la structure narrative

Dgager la structure du texte courant.

Crer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antrieures

Organiser les informations pertinentes en rseaux

Faire des infrences

Stratgie: Identifier l'ide principale

Quoi?L'ide principale d'un paragraphe est la phrase d'un paragraphe qui rsume les informations importantes donnes par l'auteur ou l'auteure pour expliquer un sujet.

Il faut ici distinguer ide principale de sujet du texte: le sujet du texte est la rponse que l'on peut donner la question: De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe?

L'ide principale d'un paragraphe peut se situer au dbut, au milieu ou la fin d'un paragraphe. L'ide principale situe dans la premire phrase est plus facile dgager que celle situe au milieu ou la fin d'un paragraphe.

De plus, l'ide principale est plus facile identifier dans un texte ayant une structure de texte descriptive et une structure de texte squentielle qu'une structure de texte de cause effet.

L'ide principale d'un paragraphe ou d'un texte peut tre explicite ou implicite:

ide principale explicite: clairement exprime dans le texte

ide principale implicite: peut ne pas tre formule dans le texte et je dois la formuler

Pourquoi?

mieux comprendre un texte ou un paragraphe

mieux comprendre un expos [CRC] [COM]

faciliter la rtention de l'information

mieux comprendre une lecture, un discours, un film [COM]

mieux organiser les ides lors d'une production crite [CRC] [COM]

faciliter la cohrence d'un texte [CRC]

se faire comprendre plus facilement [COM]

Quand?

lors d'une lecture

lors de l'coute d'un expos ou d'un visionnement d'un message ou d'un film

lors de la prparation un examen

lors de toute situation d'criture

Comment?

Je commence par faire distinguer le sujet de l'ide principale en posant la question: De qui ou de quoi parle-t-on dans ce texte ou ce paragraphe?

J'explique la procdure pour trouver l'ide principale explicite:

je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: De qui ou de quoi parle-t-on?

je choisis une phrase qui pourrait reprsenter l'ide principale du paragraphe en me posant la question: Quelle phrase reprsente les informations importantes et inclut le sujet?

je vrifie mon choix en me posant la question: Est-ce que presque toutes les phrases peuvent se rattacher la phrase contenant l'ide principale? (Ces phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails en lien avec cette ide)

je prsente diffrents paragraphes qui permettent de trouver l'ide principale explicite

J'explique la procdure pour trouver l'ide principale implicite (qui est sous-entendue):

j'explique que l'ide principale peut tre implicite, sous entendue, ne pas tre formule par l'auteur ou l'auteure. Ce qui veut dire que je ne trouve aucune phrase qui regroupe les informations essentielles du paragraphe et laquelle se rattachent les autres phrases.

je trouve le sujet du paragraphe en rpondant la question: De qui ou de quoi parle-t-on?

je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet;

j'enseigne le comment construire une ide principale implicite: je cherche rpondre la question: Quelle est la chose la plus importante que l'auteur ou l'auteure veut me dire dans son texte?

je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe

je me pose ensuite la question: Est-ce que les autres phrases se rattachent la phrase rdige? (les autres phrases expliquent l'ide principale ou fournissent des exemples ou des dtails lis avec l'ide principale)

je prsente diffrents paragraphes ayant une ide principale implicite

Document d'information Les diffrentes facettes de l'ide principale



Le mot cl. Il s'agit du mot le plus important du texte (par exemple, les dents).

Le sujet. Habituellement, le sujet peut tre rsum par une expression. Il rpond la question: De quoi parle ce paragraphe, ou de quoi traite cet article? (par exemple, l'volution de la dentition).

L'ide principale explicite. L'ide principale explicite est une phrase du texte qui rsume l'information importante du paragraphe; c'est l'information la plus importante que l'auteur a fournie pour expliciter le sujet. Elle est gnralement dveloppe dans une seule phrase, mais elle peut parfois se trouver dans deux phrases adjacentes.

L'ide principale implicite. Lorsque l'auteur n'a pas exprim une ide principale explicite, le lecteur doit en produire une. Celle-ci rpondra la question: Quelle est la chose la plus importante que l'auteur veut nous dire dans son texte?

La gnralisation ou l'interprtation. Cette dernire catgorie est constitue de rponses qui portent sur des ides importantes, mais qui correspondent un deuxime niveau d'analyse: le lecteur porte un jugement sur l'ide principale.

Document d'information Dmarche pour trouver l'ide principale explicite


Si je veux trouver l'ide principale explicite

Alors,

1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-t-on? et

2. je choisis la phrase qui rsume les informations essentielles en incluant le sujet car cette phrase va reprsenter l'ide principale et

3. je valide mon choix: Est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la phrase que j'ai choisie comme ide principale?

Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou des dtails relis cette ide.

Si les autres phrases ne se rattachent la phrase choisie, alors je retourne l'tape 2 du choix de la phrase principale.

Document d'information Dmarche pour trouver l'ide principale implicite


Si je veux trouver l'ide principale implicite

Alors,

1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-t-on? et

2. je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet et

3. je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe et

4. je valide mon choix: est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la phrase que j'ai rdige comme ide principale.

Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou des dtails relis cette ide.

Si les autres phrases ne se rattachent la phrase rdige, alors je retourne l'tape 2 de la rdaction de la phrase principale.

Stratgie: Dgager la structure narrative

Quoi?La structure narrative reprsente l'organisation d'un texte comme la lgende, le conte, la fable, le rcit, le roman, etc. Ces textes racontent une squence d'vnements qui se rapportent une situation particulire et qui se terminent dans le temps.

La structure narrative a plusieurs catgories secondaires qui permettent de classer l'information et de comprendre le texte: la situation initiale, l'lment dclencheur, les pripties et la situation finale.

Pourquoi?

Organiser les informations du texte [COM] [CRC].

Reconnatre les lments de l'histoire [COM].

Mieux comprendre les informations [COM].

Retenir les informations: c'est comme radiographier un texte pour en trouver le squelette [COM].

Faciliter la construction du sens du texte [COM] [CRC].

Se concentrer sur les lments importants du rcit et sur leur enchanement [COM] [CRC].

Dvelopper la comptence du lecteur ou de la lectrice [AUT].

Dvelopper des habilets d'criture [COM] [CRC]:

construire un texte cohrent;

distinguer les informations essentielles des dtails afin de rendre plus vivant le texte;

toffer un schma d'actions;

construire un dcor;

susciter une atmosphre;

fournir les lments descriptifs du rcit.

Visualiser une histoire lue ou entendue et ainsi, en amliorer la comprhension [COM] [CRC].

Respecter la squence des vnements dans une histoire [COM] [CRC].

Conter ou raconter une histoire [COM] [CRC].

Organiser ses ides avant de rsumer un roman [COM] [CRC].

tudier diffrents genres littraires [COM] [CRC]

Quand?

Lors de la lecture d'un texte narratif: conte, rcit d'aventure, roman, nouvelle, pice de thtre, etc.

Lors de l'criture d'un texte narratif: conte, rcit, histoire, rcit d'aventure, saynte, etc.

Comment?

Avant de demander aux lves de lire un rcit, je leur prsente un schma qui sera remplir pendant la lecture.

Aprs une lecture, je demande aux lves de remplir diffrents schmas qui mettent en vidence la structure narrative.

Comme toute stratgie, celle-ci ne doit pas tre enseigne hors contexte. Les lves doivent comprendre clairement quoi elle va leur servir, sinon ils ne pourront pas, ensuite, l'appliquer indpendamment.

Diffrents schmas peuvent tre utiliss, selon le rcit l'tude.

Je modlise le processus d'analyse de la structure du texte. C'est--dire que je dis tout haut comment je pense que le texte est organis et pourquoi il est organis ainsi.

Je choisis un schma que je remplis devant les lves.

Je relis le texte et je vrifie le schma afin de le complter.

J'offre multiples occasions aux lves d'utiliser ce type de schma pour leurs propres lectures et d'expliquer aux autres comment ils ont procd.

Document d'informationLa structure narrative



Situation initiale: je situe mon histoire: lieu, temps, personnage et la situation dans laquelle se trouve mes personnages au tout dbut de l'histoire.

Je rponds aux questions:

Qui?

Quoi?

O?

Comment?

lment dclencheur: l'lment qui fait dmarrer l'histoire.


Qu'arrive-t-il?

Qui est menac?

O la menace a-t-elle lieu?

Pripties: les vnements lis aux actions entreprises par les personnages pour trouver une solution.


Que fait-on pour se sortir de la menace?

Quels sont les rsultats de ces actions?

Situation finale: les consquences des actions poses et les sentiments du ou des personnages, comment le tout se termine.


Comment les personnages s'en sortent-ils?

Quels sont leurs sentiments?

Quelle est la morale de cette histoire (facultatif)?

Feuille de travailSchma de rcit pour un rcit avec un seul vnement



1. Situation initiale:

2. lment dclencheur:

3. Priptie (vnement):

4. Actions entreprises pour trouver une solution:

5. Situation finale:

Document d'information Schma des connaissances du schma du rcit



Feuille de travailSchma de rcit avec mots cls 28



Nom de l'lve ___________________________________________Titre du rcit: _________________________________________

Auteur: _______________________________________________

L'histoire se passe (temps) _______________________________ et (lieu) ___________________

_________________________________. __________________________________ est un

personnage qui _____________________________________________________________________.

Un problme survient lorsque _______________________________________________________

____________________________. Aprs cela, ___________________________________________

___________________________________________________________________________________.

Ensuite, ___________________________________________________________________________.

Le problme est rgl lorsque ________________________________________________________

___________________________________________________________________________________.

la fin, ____________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________.

Feuille de travailSchma de rcit avec mots cls 29



Nom de l'lve:_________________________________________Titre: _______________________________________________________

Auteur: _____________________________________________________

Le problme dans cette histoire commence quand ____________________________________

__________________________________________________________________________________.

Aprs cela, ________________________________________________________________________.

Ensuite, __________________________________________________________________________.

Enfin, ____________________________________________________________________________.

Le problme fut rgl lorsque ______________________________________________________.

la fin, ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________.

Feuille de travailSchma de rcit avec plusieurs pripties



Nom de l'lve: _______________________________________Situation initiale

lment dclencheur (problme)

Situation finale (rsolution et parfois une morale)

Titre: ___________________________________________________________________________

Auteur ou auteure: ________________________________________________________________

Situation initiale:

Qui? _______________________________________________________________________

O? _______________________________________________________________________

Comment? __________________________________________________________________

vnement dclencheur:

Qu'arrive-t-il? ________________________________________________________________

Qui est menac? ______________________________________________________________

O la menace a-t-elle lieu? ______________________________________________________

Pripties:vnement 1: ________________________________________________________________

Action face vnement 1: ______________________________________________________

vnement 2: _________________________________________________________________


vnement 3: _________________________________________________________________


Situation finale:

Comment le personnage s'en sort-il? ____________________________________________________________________________________________________________________________

Que ressent-il? ________________________________________________________________

Stratgie: Dcouvrir la structure d'un texte courant

Quoi?Pour faire passer leur message, les personnes structurent gnralement leur texte afin de le rendre comprhensible. Pour les textes courants, c'est--dire les textes qui nous informent, les structures les plus communes sont:

l'analyse;

l'argumentation;

la cause effet;

la comparaison;

la description;

l'numration;

l'explication;

la procdure;

la squence;

la structure problme-solution.

Certaines de ces structures conviennent mieux certains types de message qu' d'autres. Par exemple, la stucture argumentative convient l'expression d'une opinion.

Des schmas peuvent aider l'lve visualiser l'organisation du message prsent et composer ensuite personnellement un message organis de la mme faon.

Les marqueurs de relation utiliss par la personne qui s'exprime (d'abord, ensuite, de plus, en dfinitive, etc.) sont des signaux qui aident identifier les transitions entre les diffrentes parties de la structure ou les liens qui existent entre elles. Je dois donc les faire remarquer aux lves au fur et mesure que je les rencontre dans les textes afin que les lves les reconnaissent et les utilisent dans leurs propres productions.

Pourquoi?

La lecture d'un texte est plus facile lorsqu'on arrive reconnatre sa structure car cela permet de voir comment l'information a t organise.

Une information n'est pas donne au hasard, mais elle doit tre organise de faon logique pour faciliter son assimilation.

Distinguer les ides principales des dtails du message.

Suivre plus facilement les ides de l'metteur ou de l'mettrice du message puisqu'on sait comment son message est organis.

Quand?

En coutant: pendant la lecture voix haute de textes, pendant l'expos d'un ou d'une camarade, pendant une confrence, lors du visionnement d'un film.

En lisant: lorsque je lis le journal, un manuel scolaire.

En crivant: lorsque j'ai crire un texte, pour faire le plan de mon travail.

Comment?

Au dbut, je peux identifier la structure utilise et donner le schma qui lui correspond.

L'lve le remplit en rsumant les informations dans les cases.

Par la suite, l'lve sera capable, d'aprs l'introduction, d'identifier la structure la plus probable et de l'utiliser pour organiser ses notes.

Des extraits de textes peuvent aussi tre utiliss pour enseigner cette stratgie.

Document d'informationTableau des structures de textes courants



Structures de textes courants

structureindicesgenre du texte

procdurale (2e, 4e et 5e anne): un texte qui numre, dans l'ordre les diffrentes tapes ou oprations dans le but d'obtenir un rsultat consignes

instructions

recettes

mode d'emploi ou d'assemblage

numrative (4e anne): texte qui prsente une liste d'lments regroups sous un mme thme au dbut

ensuite

il y a aussi

enfin texte sur les diffrents groupes alimentaires

squentielle (4e anne): texte qui numre une suite d'vnements rels ou imaginaires par ordre chronologique, ou qui prsente l'aspect volutif d'un objet, d'un animal, d'une chose ou d'un phnomne selon les tapes chronologiques d'abord, ensuite, enfin

premirement, deuximement, troisimement, etc.

aprs

par la suite

finalement texte historique

mmoires

journal intime

monographie

texte sur l'volution d'un animal, d'un insecte, etc.

descriptive (5e et 8e anne): un texte qui dcrit l'ensemble ou certaines parties d'un objet, d'un animal ou d'un phnomne plusieurs aspects

diffrents lments

caractristiques

parties

dimensions texte informatif sur un animal, un objet ou un phnomne

comparative (6e anne): un texte qui compare deux ou plusieurs objets, animaux ou phnomnes selon diffrents aspects en faisant ressortir les ressemblances et les diffrences comme

de la mme faon

en comparaison

les deux

au lieu de texte qui compare des animaux d'une mme espce

texte qui compare le mode de vie des premiers colons et des coureurs des bois

texte qui compare les diffrentes tapes du dveloppement du ftus

cause effet (7e anne): texte qui souligne et explique une ou les causes d'un phnomne ou d'une situation et qui en donne les effets cause de

parce que

puisque

comme rsultat texte argumentatif

article de revue

texte sur la pollution

lettre d'opinion sur une dcision prise par la direction de l'cole

Feuille de travailSchma de la structure de texte de cause effet



Feuille de travailSchma de la structure de texte comparative


1er lment

2e lment

1re caractristique

2e caractristique

3e caractristique

Feuille de travail Schma de la structure de texte comparative 26



Feuille de travailSchma de la structure de texte comparative



Feuille de travailSchma de la structure de texte descriptive



Feuille de travailSchma de la structure de texte descriptive 27



Feuille de travailSchma de la structure de texte squentielle



Feuille de travailSchma de la structure de texte squentielle

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Cahier Des Strategies de Comprehension en Lecture

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