CAHIER DE L’INNOVATION 2015-2016 - Education.gouv.fr · 2016-03-24 · Chahier de l’innovation...

académieMontpel l ier

CAHIER DE L’INNOVATION 2015-2016

Accompagnement des équipes innovantes par la CARDIECellule Academique de Recherche et Développement pour l’Innovation et l’Expérimentation

1Chahier de l ’ innovation - 2015-2016

EDITO

Dans un contexte de réforme de notre système éducatif et plus particulièrementdes pratiques pédagogiques, l’innovation et l’expérimentation constituent unlevier attendu pour l’évolution des pratiques professionnelles. C’est à cela quetravaille la Cellule Académique de Recherche et Développement pourl’Innovation et l’Expérimentation (CARDIE), avec l’ensemble des acteurséducatifs : les directeurs académiques, les équipes des écoles, collèges, lycéeset réseaux, les inspecteurs, les services et missions comme l’éducationprioritaire, la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS), la celluleacadémique Sciences et technologie (CAST) ou encore la délégation

académique au numérique éducatif (DANE), la délégation académique à l’action culturelle (DAAC) et leCentre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, (CLEMI).

Chaque année les équipes sont nombreuses à engager leurs élèves dans des projets concrets d’innovationet d’expérimentation, je les en remercie. 50 d’entre elles sont accompagnées par un conseiller endéveloppement professionnel CARDIE ; 50 autres sont accompagnées par l’inspecteur de circonscriptionou bien et / ou par l’inspecteur référent). Ce travail est fondamental pour la réussite des élèves quibénéficient directement des actions mises en œuvre. Il peut aussi constituer un exemple ou un sujetd’échange entre territoires partageant des problématiques analogues. Les établissements innovants sontalors de véritables laboratoires de pratiques pédagogiques. C’est la raison pour laquelle j’ai demandé àla CARDIE de produire un recueil des actions innovantes et des expérimentations réalisées surl’académie. Un descriptif rapide mais précis de chacune des actions suivies par un conseiller CARDIEdoit permettre d’en comprendre la problématique et le principe. Ce recueil a aussi pour vocation de motiverde nouvelles initiatives dans un contexte voisin. C’est enfin une invitation à une exploration large desactions innovantes engagées sur le territoire national par la consultation des fiches EXPERITHEQUE(http://eduscol.education.fr/experitheque/carte.php), source d’inspiration pour la mise en œuvre denouvelles pratiques

Les actions innovantes de l’académie sont présentées dans cette brochure, par zones géographiques etpar thématiques prioritaires inscrites dans le projet d’académie :

- les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèves ;- le parcours des élèves, la perspective métier et la persévérance scolaire ;- le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenaires.

Les actions innovantes de l’académie sont présentées dans cette brochure, par zones géographiques etpar réforme du collège, par leur caractère pluridisciplinaire, leur relation avec l’accompagnementindividuel des élèves, les parcours éducatifs, la mise en place du cycle 3 ou encore l’évaluation des élèves.

Ce recueil est également un outil au service du pilotage académique pour le recteur et les directeursacadémiques et une référence pour les inspecteurs 1er et 2nd degré, afin qu’ils puissent accompagner cesactions chacun dans leur domaine de responsabilité et en faire la promotion pour une diffusion despratiques les mieux adaptées à la diversité des territoires

Je remercie les équipes, les inspecteurs et les conseillers en développement professionnel de la CARDIEqui ont contribué à l’élaboration de ce recueil et souhaite le meilleur usage pour chacun des acteurspédagogiques de l’académie

Armande Le Pellec MullerRecteur de l’académie de MontpellierChancelier des universités


SOMMAIRE

AUDE P9Liste des conseillers en développement professionnel CARDIE

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèvesLes ateliers comme outils de progressionEcole Elémentaire Montmorency, NARBONNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 10Des albums pour le direEcole maternelle, SALLE D’AUDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 10La co-intervention au service de la réussite des élèvesEcoles RPI de VILLESÉQUELANDE et SAINTE EULALIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 11« La co-intervention au service de la réussite des élèves »

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenairesTêtes d’Emules : rassurer, motiver, encouragerCollège Antoine Courrière, CUXAC CABARDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 11Reprendre confiance par la lecture et l’écritureLycée Jules Fil, CARCASSONNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 12

Priorité 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaireDispositif pour la persévérance scolaireCollège Joseph Anglade, LEZIGNAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 12La classe rebondCollège Jules Ferry, NARBONNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 13Une mini entreprise au collègeCollège des Corbières, SIGEAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 13Avancer ensembleLycée Charles Cros, CARCASSONNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 14Développement de l’ambition scolaire par la liaison Bac pro/BTSLycée Jules Fil, CARCASSONNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 14

Les actions innovantes suivies par les corps d’inspection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P15


SOMMAIRE

GARD P 17Conseillers en développement professionnel CARDIE

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèvesL’évaluation ? Parcours 100% gagnant !Ecole Primaire André Galan, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 18L'évaluation positive au service d’une école maternelle bienveillanteEcole maternelle Dolto, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . P 18Devenir collégien : l’interdisciplinarité au service des compétences transversales Ecole élémentaire Marcelin et le Collège Diderot, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 19Décloisonnement des classes et coopérationEcole Veigalier, ALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 19Améliorer la maîtrise de la langue à travers un co-enseignement pluridisciplinaire et une réflexion citoyenne – Antiquité, langues romanes et éducation morale et civiqueCollège Diderot, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 20Travailler autrement en classe de Seconde généraleLycée Lamour, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 20Scienc’Art Lycée Prévert, SAINT CHRISTOL LES ALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 21

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenairesFaire équipe avec les parents poir mieux vivre l’école maternelleEcole Vaillan NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 21Classes coopératives au collègeCollège André Chamson, LE VIGAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 22Les Maisons : Projet de coopérationCollège Antoine Deparcieux, LE MARTINET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 22

AXE 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaireC’TOP Changer et Transformer pour Ouvrir des PerspectivesCollège Doumergues, SOMMIERES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 23La nouvelle orientation de l’esthétiqueLycée Professionnel Voltaire, NIMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 23T’es CAP (Itinéraire Personnalisé d’Accès à la Qualification sur le BEFI de Nîmes)Lycée Professionnels BEFI de Nîmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 24

Les actions innovantes suivies par les corps d’inspection . . . . . . . . . . . . . . .P 25 à 27


SOMMAIRE

HERAULT P 29Conseillers en développement professionnel CARDIE

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèvesEvaluer les élèves par ceintures de compétencesEcole Jules Simon, MONTPELLIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 30Maîtrise de la langue et outil d’évaluation CM2/6ème

Ecole Daubié et Collège Las Cazes MONTPELLIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 30Approche par compétence et évaluation sans note en 6ème

Collège Antoine Fauré OLONZAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 31A la croisée de l'image et des langages (Analyse filmique) Collège Clémence Royer, MONTPELLIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 31La métamorphose du corps humain, mythe biologique et artistique ? Parcours autour des Métamorphoses d'Ovide et leurs représentationsCollège François Mitterand, CLAPIERS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 32Evaluer autrement en classe de 6ème

Collège Georges Brassens, LATTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 32A la croisée des écrituresCollège Mistral, LUNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 33

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenairesMusique, bien être et réussite scolaireCollège des Escholiers de la Mosson , MONTPELLIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 33Classe médias : de l’expression par le débat, à la production médiatiqueCollège Ambrussum, LUNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 34Médiation culturellesCollège Mistral, LUNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 34

Priorité 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaireDévelopper une dynamique de réseau par la mise en place d’un projet « sciences» entre les différents établissements du réseau ECLAIREcole Maternelle Carnot, Ecole Primaire G Macé et Collège Paul Riquet, BEZIERS . . . . . . . .P 35Harmonisation des pratiques entre l’école et le collège pour une meilleur continuité du parcoursEcole et Collège ST GERVAIS EN MARE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 35Autour de l’infoCollège Jeu de Mail, MONTPELLIER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 36



SOMMAIRE

LOZÈRE P 41Conseillers en développement professionnel CARDIE

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèvesUne classe sans note : évaluer sans dévaluer Collège Henri Gamala, LE COLLET DE DEZE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 42

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenairesRéussir ensembleCollège du Trenze, VIALAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 42

Priorité 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaireLes artistes de la petite enfanceLycée Peytavin, MENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 43

Les actions innovantes suivies par les corps d’inspection . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 44

PYRÉNÉES ORIENTALES P 45Conseillers en développement professionnel CARDIE

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèvesPôle multilingue et multiculturelEcole Primaire, BOURG MADAME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 46La coopération multi-âges dans un projet transdisciplinaire : Des berges de la Rotja au 7ème continent Ecole, SAHORRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 46Une école multilingue pour des élèves plurilinguesEcole transfrontalière du PERTHUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 47Parcours culture art numérique Collège Paul Langevin ELNE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 47Coopérer en classe : pratique d’élèves et d’enseignantsCollège Pons, PERPIGNAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 48Le co-enseignement en 1ère Histoire de l’ArtLycée Charles Renouvier, PRADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 48Coopérer pour mieux remobiliser et s’orienter en 3ème Prépa ProLycée Maillol,PERPIGNAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 49


SOMMAIRE

Evaluation positive de la 2nde à la Terminale Bac ProLycée des métiers Alfred Sauvy, VILLELONGUE DELS MONTS . . . . . . . . . . . . . . . . .P 49

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenairesEnseignants et animateurs, partenaires pendant les N.A.P.Ecole élementaire, BAHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 50Tremplin collège-lycéeLycée François Arago , PERPIGNAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 50

Priorité 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaireL’enfant à travers les 3 cycles en école ruraleEcole LATOUR de CAROL et ENVEITG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 51Conception et fabrication et optimisation d’un capteur solaire à aire en 3ème Prépa Pro Lycée des métiers, Alfred Sauvy, VILLELONGUE dels MONTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 51Module d’excellence en STMGLycée Déodat de Séverac, CERET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 52Objectifs réussites : BTS transport et prestations logistiquesLycée Déodat de Séverac, CERET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 52Seconde professionnelle et industrielle à orientation progressiveLycée Charles Renouvier, PRADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 53Apprendre son métier au travers de chantiers et actions citoyens tout en découvrant le patrimoine et les institutionsLycée Joan Miro, EREA PERPIGNAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .P 53


AUDE

Conseillers en développement professionnel CARDIE

CHIFFE ISabellePrincipale adjointe collège le Bastion CARCASSONNE

[email protected]

GELARD Jean Pierrecoordonnateur

départemental 2nd degré04 34 58 94 58

Professeur de SciencesPhysiques Lycée

Diderot [email protected]

DE CHIVRE Annie Claudecoordonnatrice

départementale 1ère degré 04 68 11 57 56

Chargée mission DSDEN11

[email protected]

LE BRETON Gwenaële 06.19.63.40.61Professeur de SVTLycée Diderot NARBONNE

[email protected]

9Chahier de l ’ innovation - 2015-2016 A U D E


Les ateliers comme outils de progression

Ecole Elémentaire Montmorency, NARBONNEDévelopper l’autonomie de l’élève, lui permettre d’acquérir dessavoir-être et des savoir-faire tout en construisant et s’appropriantdes savoirs de façon collaborative.En constatant les difficultés en mathématiques, français et le manqued’autonomie, les enseignants ont mis en place en 2014 des ateliersfavorisant le travail en groupe et la prise d’initiative. Les résultatsencourageants de cette action ont conduit, en septembre 2015, les 4enseignants de 3 classes (27 élèves de CM2, 24 élèves de CM1 et 21 élèvesde CE2/5CE1) à décloisonner et mutualiser. Ils ont constitué 15 groupesde 5 élèves (au moins 1CM2+1CM1+1CE2) qui sont en activité sur larésolution de problèmes scientifiques. Les enseignants observent que leséléments de la démarche scientifique (hypothèse - proposition de protocole -expérience ou observation – schématisation - conclusion) et l’usage du numérique(sitographie, capsules vidéo,…) développent l’autonomie et la motivation desélèves.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Gwenaële Le Bretonhttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10923

Des albums pour le dire

Ecole maternelle, SALLE D’AUDERemplacer les fiches photocopiées – trace du travail de l’enfant –par la confection de livres individuels… ou quand l’enfant devient «auteur » dès trois ans.Cette action répond à deux problématiques constatées : les enfants neretrouvent pas le sens de leurs apprentissages avec des fichesphotocopiées ; à l’heure du numérique, ils malmènent les livres.L’innovation, concernant 108 élèves de la petite à la grande section,engage une transformation pédagogique de toute l’équipe enseignanteautour de trois axes : - Favoriser une démarche active, individualisée,dans tous les domaines d’apprentissage pour s’approprier des savoirsavec plaisir ; - valoriser la trace des acquisitions, des compétences ; leurdonner du sens avec des livres créés par l’enfant ; - concevoir dessupports riches, variés, à expliciter, lire, partager en famille.

contact : [email protected] en développement Cardie : Isabelle Chiffe http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12248

Priorité 1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèves


La co-intervention au service de la réussite des élèves

Ecoles RPI de VILLESÉQUELANDE et SAINTE EULALIEMise en place de groupes restreints pour optimiser les conditionsd'apprentissages en tenant compte de l’hétérogénéité des élèves etde leurs besoins spécifiques.Mise en place de groupes restreints pour optimiser les conditionsd'apprentissages en tenant compte de l’hétérogénéité des élèves et deleurs besoins spécifiques. 118 élèves venant de toutes les classes(maternelle et élémentaire) sont concernés par le projet. La répartitiondes 6 enseignants des deux écoles sur 5 classes a permis à l'équipe dedévelopper des pratiques de co-intervention, d’organiser desdécloisonnements, d’aménager différemment l’accueil des tout-petits etpetits de la maternelle. La contribution d’une enseignante sans classeattitrée permet d’organiser des groupes à effectif réduit. L’emploi dutemps de l’enseignante est construit avec les équipes en fonction desbesoins repérés dans le RPI. Le projet a été présenté et validé par lesparents, le projet et ses objectifs sont inscrits au projet d’école.

contact : [email protected] en développement Cardie : Isabelle Chiffe http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12248

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs,parents et partenaires

Têtes d’Emules : rassurer, motiver, encourager

Collège Antoine Courrière, CUXAC CABARDESRassurer, motiver, encourager à partir de nouvelles situationsd’apprentissage : scenarii de découverte et d’exploration croisantplusieurs disciplines. Parcours interdisciplinaire en lien avec les EPI.Afin de faciliter l’adaptation des futurs 6ème et de rendre l’élève de collègeacteur de son parcours, 75 élèves du cours élementaire à la 3ème ainsi queles enseignants de plusieurs disciplines (français, technologie, EPS, anglais) sont impliqués dans les activités proposées autour d’un scénario-fictioncommun. Un rôle d’enquêteur est donné à ces élèves démotivés dans leursapprentissages. Un dossier de documents (articles, lettres,… réels ou fictifs)constitue le cadre des activités sous forme d’enquêtes croisant plusieursdomaines disciplinaires. Ainsi, les professeurs ne restent pas cloisonnésdans leur discipline. Ils diversifient les approches d’enseignement etdéveloppent un nouveau regard sur l’élève. Les élèves « enquêteurs »remotivés développent autonomie et prise d’initiative.

contact : [email protected] en développement Cardie : Annie-Claude de Chivré http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11114


Reprendre confiance par la lecture et l’écriture

Lycée Jules Fil, CARCASSONNE Afin de prévenir l’illettrisme, mise en place d’activités de lecture, écriture etexpression orale dans le cadre de l’AP, en lien avec un écrivain.15 à 20 élèves sont repérés pour leurs difficultés spécifiques dans l’écrit etdes difficultés globales : manque de confiance en soi, peur desapprentissages, voire démission . Ils sont inscrits dans un dispositif ouvert àtous les élèves de l’enseignement professionnel. Des activités de lecture,écriture et d’expression orale dans le cadre de l’accompagnementpersonnalisé, en lien avec un écrivain, permettent à ces élèves de devenireux-mêmes écrivains et d’aborder les diverses techniques de l’écriture. Leursproductions individuelles aboutissent à une lecture à haute voix de leursœuvres en médiathèque auprès d’écoliers. Une lectrice publique lesaccompagne dans la préparation de cette lecture en situation decommunication. De multiples échanges sont également engagés avec desélèves d’autres pays par l'intermédiaire d'un blog. L'équipe assure le suiviindividualisé ainsi qu'une médiation entre tous les partenaires du projet.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Annie-Claude de Chivré - http://cdilyceejulesfil.wordpress.comhttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11092

Priorité 3 : Le parcours des élèves, perspective métiers et la persévérance scolaire

Dispositif pour la persévérance scolaire Collège Joseph Anglade, LEZIGNAN

L’action consiste à accompagner chaque jeune dans la constructionde son identité de citoyen et de son projet personnel d'orientation.Les objectifs de ce projet sont de lutter contre l’incivilité et contre un fortabsentéisme qui évolue en décrochage scolaire, d’aider des jeunes quisortent du système éducatif sans diplôme et sans orientation et de restaurerle lien entre le collège, le jeune et les parents. L’établissement a proposé lamise en place d'un projet personnalisé avec un emploi du temps adaptépour les élèves décrocheurs.L’emploi du temps comprend des périodeshebdomadaires de prise en charge des élèves par un professeur des écolespermettant une remise à niveau en français et mathématiques et un travailsur le projet personnel de l'élève (compétences 6 et 7 du socle). Les élèvessuivent des cours avec les professeurs de collège dans la classe derattachement selon l'adaptation de l'emploi du temps. Un lien est maintenuen permanence entre le professeur référent, les collègues des classes, lesprofesseurs principaux, la vie scolaire, l’administration et les parents. Leprojet prend en charge 20 élèves.

contact : [email protected] en développement Cardie : Jean Pierre Gélardhttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11114


La classe rebond

Collège Jules Ferry, NARBONNEDispositif de prévention contre le décrochage : une voie alternativeau simple constat ou à la sanction.Malgré des dispositifs de remédiation et d’accompagnement éducatif, undécrochage scolaire de plus en plus précoce s’observe dès la classe de6ème. Le projet s’adresse à des élèves de 6ème, de 5ème et de 4ème qui ontété repérés et ciblés en 6ème. Ces derniers bénéficient de 5 heureshebdomadaires prévues dans leur emploi du temps durant lesquelles unparcours personnalisé leur est proposé sous la forme d’ateliers etd’activités pédagogiques (élaboration d’un blog du collège, éducation àl’orientation par la découverte de métiers…).

contact : [email protected] en développement Cardie : Yves Garcia http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11389

Une mini entreprise au collège

Collège des Corbières, SIGEANCréation et mise en activité d’une mini-entreprise par des élèves de3ème DP3.Du besoin des autres à la réalisation d’un projet qui leur appartient, lesélèves de DP3 ont neuf mois pour créer et faire fonctionner une mini-entreprise. Ils doivent identifier les besoins des clients que sont leurscamarades collégiens et innover pour concevoir un produit séduisant,réalisable et commercialisable. Au terme de l’exercice, les jeunesentrepreneurs auront découvert le monde de l’entreprise et mobiliséconcrètement toutes leurs compétences. 18 élèves de 3ème (5 filles et 13 garçons) inscrits dans l’option deDécouverte Professionnelle 3 heures.

contact : [email protected] en développement Cardie : Lionel Gaillarde http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11390Référent “ entreprendre pour apprendr e” : Henri Damotte


Avancer ensembleLycée Charles Cros, CARCASSONNE

Aider l’élève à devenir professionnel, à prendre confiance en lui. A partird’un tutorat – élève, faciliter l’acquisition des compétences endéveloppant des situations-problèmes. Eviter le décrochage scolaire.Le lycée accueille des élèves de 3ème Prépa Pro en grandes difficultésscolaires. Ces élèves de 3ème et ceux de Terminale CAP EVS (Employéde Vente Spécialisé) ont un manque de confiance en eux. Pour luttercontre le décrochage scolaire et donner aux élèves l’envie d’apprendre,les enseignants mettent en place une pédagogie active reposant sur untutorat-élève entre 12 élèves de Terminale et 24 élèves de 3ème. Lapratique du tutorat se fait lors d’activités ponctuelles et évènementielles(mise en place d’un magasin de Noël au CDI, marché de printemps, lycée21…) et lors d’échanges avec des professionnels (entretien, présentationde la mise en place d’un magasin, visites d’entreprises…).Les élèvesconstruisent leur projet d’orientation en vivant des situations concrètesdans un espace qui n’est plus uniquement la salle de classe.L’interdisciplinarité et l’intervention des partenaires professionnelsapportent une réelle dynamique au projet.

contact : [email protected] en développement Cardie : Jean Pierre Gélard http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11861

Développement de l’ambition scolaire par la liaison Bac pro/BTS

Lycée Jules Fil, CARCASSONNEMise en place d’un dispositif permettant aux élèves de baccalauréatprofessionnel d'être sensibilisés aux études et aux métiers detechnicien supérieur.Les élèves de baccalauréat professionnel peuvent poursuivre en BTS,mais le manque de motivation et d’information sont criants. Il faut arriverà faire changer les « a priori » des élèves qui ne pensent pas avoir leniveau et les compétences pour poursuivre des études supérieures.L’objectif est de développer l’ambition scolaire en créant une liaison BACpro/BTS.Le dispositif est la mise en œuvre d’activités communes au cours des 2années pour 23 élèves de 1ère Bac pro ELEEC et 30 étudiants de BTS.Des binômes bac pro /BTS sont créés pour réaliser ces activités. Unsoutien et une remise à niveau sont apportés dans les matièresscientifiques afin de renforcer les acquis des élèves.

contact : [email protected] en développement Cardie : Jean Pierre Gélard http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11110


Improvisez JVCollège Jules Vernes, CARCASSONNEUne classe théâtre (lettres et EPS) dans la poursuite d’un atelier théâtre existant.Inspecteur référent : Norbert Biscons




Moins de déchet dans mon lycéeLycée Louise Michel, NARBONNE Action en faveur du développement durable dans un contexte de fusion des deux lycées.Inspecteurs référents : Gregory Lefevre et Joël Dugal

Un réseau de la maternelle au lycée pour les élèves à haut potentielCollège Joseph Delteil, LIMOUX Un dispositif inter-cycle pour les élèves intellectuellement précoces (EIP).Inspecteur référent : Roger Keime

Visio Télé au service des apprentissages en lycée professionnelLycée Charles Cros, CARCASSONNE Une action visant la valorisation des EGLS (enseignements généraux liés à la spécialité) en relation avecl’éducation aux médias.Inspecteur référent : Frédérique Hanquier.

LES ACTIONS INNOVANTES SUIVIES PAR LES CORPS D’ INSPECTION

GARD

17Chahier de l ’ innovation - 2015-2016 G A R D


AZAIS Jérôme 06 79 85 34 80Professeur de technologieCollège Doumergue SOMMIERES

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BECHARD Denise 04 67 91 49 55Ingénieur en formation

[email protected]

BERTHELOT JohanCoordonnateur

départemental 1er degré 04 66 26 64 49

Directeur d’écoleEcole jean Moulin NIMES

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CHAMASSON KristineCoordonnateur

départemental 2nd Degré06 82 17 90 11

Professeur d’écoleCollège Diderot NIMES

[email protected]

GEORGE PAtricia 04 66 80 02 02Principale

Collège DoumergueSOMMIERES

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ISENMANN Marie Cécile 04 66 59 13 71Professeur documentaliste

Collège Elsa TrioletBEAUCAIRE

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MARTELLUCCI Myriam 04 66 64 20 33Professeur de Lettres

HistoireLycée Raimu NIMES

[email protected]

PAPPARLADO Daniel 04 66 59 13 71Principal adjoint

Collège Elsa Triolet BEAUCAIRE

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VANDUYNSLAEGER Julien

06 38 49 33 80Professeur d’Anglais Collège Deparcieux LE MARTINET

[email protected]



L’évaluation ? Parcours 100% gagnant !

Ecole Primaire André Galan, NIMESRepenser l'évaluation des élèves en harmonisant cet outilpédagogique au sein de l'école pour renforcer le sens donné auxapprentissages.Dans l'école Galan, qui comprend 180 élèves répartis sur des niveauxallant de la maternelle au CM2, les enseignants se posent la question del'évaluation desdits élèves. Comment valoriser les réussites de chaqueélève pour qu'il se perçoive comme un « bon élève », développer sescapacités métacognitives, renforcer son implication dans l'évaluation pourrendre les compétences évaluées explicites et ainsi consolider le sensdonné aux apprentissages, personnaliser son parcours scolaire dans unenvironnement bienveillant ? Il s'agit ainsi de renforcer la cohérence et lacontinuité des apprentissages en situant l’évaluation dans un processusdynamique d’apprentissage dont l’élève se saisit.

contact : [email protected] en développement Cardie : Marie-Cécile Isenmann et Daniel Papparlado http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11995

L'évaluation positive au service d’une école maternelle bienveillante

Ecole maternelle Dolto, NIMESComment inscrire l’évaluation positive dans le processus desapprentissages en repensant des outils communs qui aident les élèveset engagent un dialogue avec leurs parents ?Dans l’école Dolto, l’équipe enseignante n'est pas satisfaite du livretd’évaluation utilisé jusqu'alors par et pour les 108 élèves de maternelle : ilest jugé peu lisible pour les parents et sans intérêt pour les élèves. Avec lamise en place du « cahier de mes grandes réussites », en version papier etnumérique, il s’agit à la fois de valoriser les prises de risque des élèves,dédramatiser l'évaluation des apprentissages, développer l’autonomie desélèves dans une pratique régulière et positive de l'évaluation, consoliderl'estime de soi, développer chez eux la métacognition, construire unecontinuité entre l'école maternelle et élémentaire..

contact : [email protected] en développement Cardie : Marie Cécile Isenmann et Daniel Papparlado http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12286


Devenir collégien : l’interdisciplinarité au service des compétences transversales

Ecole élémentaire Marcelin et le Collège Diderot, NIMES Construire une continuité pédagogique premier et second degré àtravers des compétences transversales, accompagner les élèvesdans leur posture de collégiens citoyens, éduquer à la santé etfavoriser la mise au travail.Le projet met en avant la continuité 1er et 2nd degré à travers descompétences transversales et pluridisciplinaires. Tous les élèves de 6ème

bénéficient d’un accueil pédagogique de 8h à 9h, animé par des acteursdu 1er et 2nd degré. Ils travaillent l’éducation à la santé autour d’un petitdéjeuner, la citoyenneté et la méthodologie lors de séances sur le lecturedes consignes ou l’apprentissage des leçons, et ils se nourrissentculturellement avec un travail oral autour d’une œuvre littéraire.

contact : [email protected] en développement Cardie : Carine Pressacco http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11909

Décloisonnement des classes et coopération

Ecole Veigalier, ALES Il s'agit d'organiser un fonctionnement coopératif des classes et del'école en répartissant les élèves en trois classes analogues (entermes d'effectif, de niveau, de progression et programmation)accueillant chacune des CP, des CE1, des CE2, des CM1 et des CM2.Chaque élève est amené au fil des années, à travailler avec chacun destrois enseignants (hors CLIS) de l'école. Chaque classe sera composéede CP, CE1, CE2, CM1 et CM2.Cette organisation repose d’abord sur une généralisation du tutorat et demodalités d’entraide au sein de classes fonctionnant sur un modèlecoopératif régulé par un conseil.Elle repose également sur la capacité à développer l’autonomie. Chaqueenfant dispose hebdomadairement d’un plan de travail individualisé quipermet à chacun de progresser à son rythme et d’apprendre à gérer sontravail.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Kristine Charmasson http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11487


Améliorer la maîtrise de la langue à travers un co-enseignement pluridisciplinaire et une réflexion citoyenne – Antiquité, langues romanes et éducation morale et civique

Collège Diderot, NIMES A travers un enseignement en co-animation, les professeurs deLettres, Latin, Histoire, EMC, Espagnol, mettent en place pour tousles élèves de 6ème du collège un travail sur les langues romanes. Les élèves de 6ème du collège bénéficient d’une étude comparative duLatin, du Français et de l’Espagnol, puis dans un second temps d’untravail autour de l’antiquité et de la citoyenneté en Histoire, ECM, Françaiset Latin. Des objectifs communs fondés sur la découverte du Latin commeorigine commune et un travail en interdisciplinarité permettent dedévelopper la maîtrise de la langue ainsi qu’une connaissance maîtriséedes fondements de la citoyenneté et de sa définition.

contact : [email protected] en développement Cardie : Carine Pressacco http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11910

Travailler autrement en classe de Seconde générale

Lycée Philippe Lamour, NIMES Comment répondre à la démotivation constatée chez une partie nonnégligeable des élèves (absence de perspectives positives,démoralisation, désinvestissement voire renoncement, mal-être,orientation subie) ? Comment dépasser la frustration deprofesseurs, isolés face aux difficultés des élèves ? Commentfavoriser le travail collectif ? Il s’agit de favoriser la réussite et de stimuler la créativité des élèves parun cadre pédagogique sécurisant, par des pratiques de classe centréessur la coopération et la solidarité (entre élèves, entre adultes et élèves etentre adultes) : journées d’intégration en début d’année, tutorat de tousles élèves par les enseignants, cours solidaires (entraide entre pairs),absence de note, évaluation par compétences transdisciplinaires,distinction des périodes d’apprentissage et des périodes d’évaluation, AidePersonnalisée par un binôme de professeurs de tous les élèves, liensréguliers avec les familles, valorisation du travail de groupe, pratique declasse inversée dans certaines matières, pratiques pédagogiquestransdisciplinaires (évaluation, objet d’étude, approche des programmes),immersion par 1/2 journée en langue (anglais), recours régulier aux TICE,mise en place d’une salle dédiée et modulable (îlots, en « U »…).

contact : [email protected] et [email protected] conseillers en développement Cardie : Myriam Martellucci et Patricia Georges http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11151


Scienc’Art

Lycée Jacques Prévert, SAINT CHRISTOL LES ALES Comment conjuguer les champs disciplinaires autour d’un projetculturel et artistique en classe de seconde? Le lycée a un public d’origine fortement rurale dont l’accès à la cultureest limité. A travers un enseignement d’exploration, les objets artistiques serventd’outils pédagogiques par une approche scientifique, sensorielle etculturelle conjuguant plusieurs disciplines : Physique-Chimie, Histoirede l’art, SVT et Histoire et Géographie. Du côté de l’élève, par son interdisciplinarité, ce projet tente de créer dela motivation et de donner du sens aux apprentissages en les fédérantautour des arts plastiques. Du côté du professeur, il contribue à mettre en œuvre des situations detravail collaboratives entre enseignants permettant d’échanger sur lespratiques pédagogiques, et de définir des modalités d’évaluation parcompétences plus stimulantes et plus valorisantes.

contact : [email protected] en développement Cardie : Johan Berthelot et Jérome Azais http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11172


Faire équipe avec les parents pour mieux vivre l’école maternelle

Ecole maternelle Vaillant, NIMES Faire en sorte que les parents les plus éloignés de la culturescolaire entrent en confiance dans les classes. De nombreux parents sont non francophones, n’ont jamais été scolarisésou ont eu une mauvaise expérience scolaire. Ils ont souvent peuconscience des enjeux de l’école maternelle et ne semblent pas ou peuconcernés par la scolarité de leur enfant. Afin de les impliqueractivement et positivement dans la scolarité de leurs enfants, danstous les niveaux de classe, à plusieurs reprises de l’année,ils sont invitésà prendre part à la vie de la classe soit en observant des moments declasse, soit en participant à des ateliers.

contact : [email protected] en développement Cardie : Johan Berthelot et Jérome Azais http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11171


Classes coopératives au collège

Collège André Chamson, LE VIGAN Comment améliorer l’intégration des élèves au collège par la miseen place d’une structure de classes coopératives dès la 6ème ?Le projet vise à améliorer l’intégration des élèves de sixième dans unetrès grande cité scolaire, alors qu’ils sont issus de petites écoles primaires.Grace à un emploi du temps aménagé (sous régime dérogatoire), lesélèves sont mis en situation de coopération tout au long de la semaine, àtravers des temps de travail individualisé inter-niveaux, des projets degroupes et d’une pédagogie centrée sur l’entraide et la réalisation de rôlescitoyens dans le groupe. L’accent est aussi mis sur le dialogue constantentre les enseignants et de nombreux temps de formation.

contact : Guienne Bernadette, 04 99 54 61 25, [email protected] en développement Cardie : Fréderique Sicard Fraisse et Julien Vanduynslaeger http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12240

Les Maisons : Projet de coopération

Collège Antoine Deparcieux, LE MARTINET

Pour améliorer l'ouverture, la valorisation de soi, une organisationen “ Maison“ est juxtaposée aux 4 classes de ce tout petit collège.Comment améliorer le climat scolaire par la création de groupesinter-niveaux et la coopération ?Dans un petit établissement de seulement 4 classes, le dispositif reposesur la volonté de brasser les élèves différemment au cours de leur scolaritéau collège. Le projet vise aussi à améliorer le climat scolaire par la créationde groupes inter-niveaux qui se retrouvent tous les jours sur des temps detravail collaboratifs et coopératifs. Les élèves de chacune des maisonsapprennent la solidarité et la citoyenneté au travers de projets communsmotivants et valorisants, ils apprennent l’autonomie par des Plans de Travailindividualisés, ils prennent l’habitude de prendre la parole en public et des’impliquer pour leur groupe.

contact : [email protected] en développement Cardie : Kristine Charmasson http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11345


Prioroté 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaire

C’TOP Changer et Transformer pour Ouvrir des Perspectives

Collège Doumergues, SOMMIERESAccompagner des élèves fragilisés, les aider à reprendre confianceen eux et leur permettre de se construire.Le projet s’adresse à un groupe de 17 élèves de 5ème repérés dès la 6ème,doutant de leurs capacités, en perte de confiance et ayant besoin d’unepédagogie adaptée et d’un accompagnement individualisé afin qu’ils seréapproprient leur rôle d’APPRENANT. L’équipe regroupant dix enseignants, UTILISE TOUS LES SENS enproposant aux élèves divers outils et méthodes de travail. Elle s’efforcede créer des espaces d’expression avec des organisations et des activitésdiversifiées (jeux, ateliers disciplinaires, expérimentations, réalisations,sophrologie, théâtre). Le dispositif s’appuie sur un projet fédérateur transdisciplinaire : l’éco -construction. Les professeurs interviennent, 1h30 par semaine, seul ouà plusieurs et interrogent leurs pratiques pédagogiques pour répondreaux difficultés des élèves.

contact : [email protected] en développement Cardie : Johan Berthelot http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11087

La nouvelle orientation de l’esthétique

Lycée Professionnel Voltaire,NIMES La section esthétique s'ouvre à la socio esthétique. 40 élèves de la seconde à la terminale Bac Pro esthétique s’investissentdans différentes actions d’apport de bien-être aux personnes fragiliséesvisant plusieurs domaines comme celui des enfants hospitalisés en CHU,des personnes du 4ème âge en maison de retraite, des malades atteintsd’Alzheimer en service médicalisé de jour et des déficients visuels.L’initiation des élèves au cadre spécifique de la socio-esthétique,l’expérience du terrain vécue au contact de personnes souffrant depathologie ou de vieillesse permettent d’ouvrir de nouvelles perspectivesprofessionnelles. L’esthétique n’est plus « embellisseur » dans un centrede beauté, mais prise en charge personnalisé et réconfortante de lapersonne permettant de stimuler l’attention et faciliter l’expression desressentis.

contact : [email protected] en développement Cardie : Kristine Charmasson http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11126


T’es CAP(Itinéraire Personnalisé d’Accès à la Qualification sur le BEFI de Nîmes)

Lycée Professionnels BEFI de NIMES Le dispositif permet aux élèves de 1ère C.A.P. du BEFI qui décrochentde leur formation d’origine de changer de filière à compter du 1er

janvier.L’élève reste dans sa classe d’origine en enseignement général et effectue4 demi journées dans une entreprise de la filière choisie jusqu’à fin mai(maximum 40 jours). A partir de juin, pendant 5 semaines, il effectue,toujours dans la même filière, un temps complet dans une autreentreprise. La CARDIE et la MLDS coopèrent afin d’assurer la liaisonentre les deux lycées et le suivi de l’élève dans le dispositif. L’enseignanttuteur effectue les visites en entreprise, y formalise les référentiels etvalide in fine la formation professionnelle afin de permettre le passage enterminale, que ce soit en formation initiale ou par apprentissage.

contact : [email protected] conseillers en développement Cardie : Myriam Martellucci et Denise Béchard Référent Référent LMDS : Marie-Thérèse Berthuot


Valeurs humanistes et école bienveillanteEcole Soboul NÎMESUne organisation des classes pour mettre en place le nouveau socle commun et l'EMC.Inspectrice de la circonscription : Caudie Canat


Bulletin par compétence sur deux niveauxCollège Condorcet NÎMESToutes les équipes pédagogiques des classes de 6ème et de 5ème travaillent en interdisciplinarité sur l'évaluationdes élèves.Inspecteur référent : Philippe Guizard

Classe sans notesCollège Jean Vilar SAINT GILLESSur trois classes de 6ème les enseignants se sont concertées sur des compétences transversales, privilègientl’évaluation sans note et réalisent les bulletins ensemble. http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11170 Inspecteur référent : Fréderic Miquel

Classe numériqueCollège Georges Ville PONT ST ESPRITCette action vise le développement des compétences numériques dans une classe de 6ème et une autre de5ème. Elle concerne les disciplines de SVT, Physique et Chimie, Histoire et Géographie. Inspecteur référent : Jean-Pierre Delorme

Classe " euro chess "Collège Gérard Philipe BAGNOLS SUR CÈZEjeu d'échec en communication avec l'étranger sur une classe de 4ème en interdisciplinarité : disciplineslinguistiques et scientifiques.Inspecteur référent : Jean-Pierre Delorme

Atelier vocalCollège Eugène Vigne BEAUCAIREAction pluridisciplinaire autour de la voix avec représentations et immesion à l'Opéra. Chorale sur le tempsméridien et déplacements à l'Opéra de Montpellier.Inspecteur référent : Patrick Brandebourg



3ème prépa pro classe sans noteLycée Mistral NÎMESToute l’équipe pédagogique (enseignants et CPE) évalue les élèves par validation de compétences et ne donneplus de notes. Pour cela, l’équipe utilise SACOCHE qui permet d'évaluer les élèves par compétences, deconserver un historique de leur parcours, de déterminer un état d'acquisition de chaque compétence et de lescollecter pour assister la validation du socle commun.Inspecteur référent : Béatrice Cheutin

Le numérique au service de l'apprentissage des compétencesCollège Diderot NÎMESSur le niveau 5ème : La mise en place d’une coordination par 2 professeurs pour l’organisation des tempsd’évaluation, de remédiation, d’information des familles.Inspecteur référent : Myriam Gaujoux

Classes astronomie astrologieCollège Gérard Philipe BAGNOLS / CÈZESur deux classes de 5ème mise en œuvre des compétences transversales à travers un projet commun :astronomie et astrologie lié au développement de la culture scientifique. L’interdisciplinarité permet d’avoirdifférentes perspectives sur le sujet et de valider plusieurs compétences du socle commun.Inspecteur référent : Jean-Pierre Delorme

Dispositif de remobilisation des élèves et de prévention contre ledécrochage scolaireCollège H Pitot, ARAMONDispositif de soutien pédagogique et éducatif pour des élèves en difficultés scolaire et ou comportementales.Après décision d'un comité de suivi les élèves sont pris en charge une demi journée par semaine pour travaillersur un projet commun mais en lien avec un suivi très individualisé (PPRE).http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11173 Inspecteur référent : Rachel PagèsProjet soutenu par le MLDS

Favoriser le mieux-être des élèves - compétences psycho-socialesCollège Antoine Bigot, NÎMESMise en œuvre de cercles de paroles en 5ème par 1/2 classes dans le cadre d’ateliers qui travaillent successivementles trois facteurs de développement (conscience de soi, réalisation de soi, interaction sociale).Inspecteur référent : Marie BourgaultCorrespondant MLDS : Brigitte Hemon

Priorité 2 : Le climat scolaire, la coopération entre acteurs éducatifs, parents et partenaires

Priorité 3 : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaire

Prise en charge des besoins de chacun en langue française duCE2 au CM2Ecole Brugier, NÎMES Constitution de groupes de besoins deux matins par semaines entre toutes les classes de l'école. Interventiondu maître RASED et du maître plus.Inspecteur de la circonscription : Pierre Louis Couturat

Jouer aux échec, de la moyenne section au collègeCollège Jean Vilar, ST GILLES ET ÉCOLES DU SECTEUR Diverses modalités sont mises en place dans l’année, permettant aux élèves de se rencontrer pour jouer aux éxhecs (en classe, en APC, en ateliers éducatifs, en échanges de service …Inspecteur référent : Fréderic Miquel

Connecter les ULIS des lycées professionnelsLycée Mistral et autres lycées du BASSIN NÎMOISMise en œuvre d'une politique de site. La mise en réseau pourrait s'appuyer sur le numérique.Inspecteur référent : Béatrice Cheutin

Bac pro ELEEC profilé aéronautiqueLycée Mistral, NÎMESMise en place d'un enseignement aéronautique en relation avec le CAST.Inspecteur référent : Béatrice Cheutin

Arts et technologieLycée Jean Baptiste Dumas, ALÈSAction s’appuyant sur un groupe d’élèves interne de Bac Pro pour les mobiliser sur un projet autour de l’Art etla technologie et renforcer leur motivation dans la poursuite d’étude en BTS.Inspecteur référent : Thierry DUCHENE


Prévention des risques auditifsLycée Jules Raimu, NÎMESConception et réalisation d'un détecteur sonore sur 5 classes de 2nde et celle de 3ème prépa pro. Ce seral'occasion (sous forme d'interventions diverses), pour ces élèves de prendre conscience des risques auditifsliés à leur futur métier( carrossier).http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11287 Inspecteur référent : Laurence Grandet

HÉRAULT

29Chahier de l ’ innovation - 2015-2016 H É R A U L T


CHAINTREUIL Gérard 04 67 91 49 13Ingénieur en formation

[email protected]

CUSSET Cécile 04 67 91 53 98Professeur de SVTAssistante DAP

[email protected]

DEBEAUX Valérie 04 67 91 50 03Ingénieur en formation

[email protected]

FAUCHEUX Eric 04 67 91 49 57Ingénieur en formation

[email protected]

GARCIA Yves 06 22 69 18 70Professeur d’EspagnolCollège jean Perrin

[email protected]

LABORY Yannick 06 20 42 05 46Directeur de l’EcolePrimaire publique

Nelson Mandela [email protected]

LESEUR LaurentCoordonnateur

départemental 1er degré 06 85 53 86 28

Professeur des EcolesEcole d’ARGELLIERS

[email protected]

MARCO Nicolas 06 51 68 13 71Professeur de SVTCollège Las CazesMONTPELLIER

[email protected]

PRESSACCO Carine 04 67 79 61 87

Formatrice Education prioritaire

Professeur de LettresCollège Clémence Royer

MONTPELLIER

[email protected]

RAVEL Fabrice 06 62 87 26 7904 67 91 53 19

Conseiller PédagogiqueEPS et CTIA DSDEN 34

[email protected]

SICARD Frédérique 06 22 01 53 91Principale adjointeLycée Jules Guesde MONTPELLIER

[email protected]

TELLIER AgnèsCoordonnatrice

Départementale 2nd degré 04 67 86 29 83

Professeur de SVTInternat d’ExcellenceMONTPELLIER

[email protected]



Evaluer les élèves par ceintures de compétences Ecole Jules Simon, MONTPELLIER

Privilégier l’évaluation positive par l’utilisation de ceintures decompétences qui permettent de cibler le travail nécessaire à l’élèveet de matérialiser ses progrès.L’évaluation positive et tous les aménagements pédagogiques que celaimplique (tutorat, travail en petits groupes, travail individuel et/ouautonome) concernent toute l’école (175 élèves), du CP au CM2. Celaconsiste en la mise en place de modalités d’apprentissages favorisantl’entraide et le travail par groupes en fonction des besoins des élèves.Les compétences sont évaluées régulièrement mais seules les réussitessont matérialisées. En cas d’échec, l’élève est invité à retravailler lanotion, avec l’enseignant, par des outils pédagogiques ou avec d’autresélèves. Ainsi, l’évaluation permet de proposer une remédiation et ellen’est pas vécue comme une punition par l’élève.

Maîtrise de la langue et outil d’évaluation CM2/6ème

Ecole Daubié et Collège Las Cazes MONTPELLIERMise en cohérence inter-degré des progressions pédagogiques etconception d’outils et de dispositifs d’apprentissage communs auxpremier et second degrés. Démarche d’investigation et auto-évaluation en étude de la langue, lecture et compréhension detextes.Ce projet a pour objectif de construire le cycle 3 autour de la maîtrise dela langue en adéquation avec ce nouveau cycle, les nouveauxprogrammes et le socle. Il s'agit donc d'améliorer le niveau de maîtrisede la langue des élèves et la continuité des apprentissages au sein mêmedu cycle 3.En 2014-2015, ce projet a concerné une école avec deux CM2 et uneclasse de 6ème avec 3 enseignants expérimentés. Cette année, ilconcerne la même école avec 2 CM2. Les enseignements ont lieu dansl'école et le collège.

contact : [email protected] en développement Cardie : Nicolas Marco http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11138

contact : [email protected] en développement Cardie : Yannick Labory http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12246


Approche par compétences et évaluation sans notes en 6ème

Collège Antoine Fauré, OLONZAC

Travailler et évaluer par compétences dans toutes les disciplines danstoutes les classes de 6ème.Evaluation sans notes généralisée à toutes les 6ème. Utilisation du logicielSacoche. Réorganisation du temps scolaire (séance de classe de 50 mn)et réinvestissement du temps récupéré par professeur directement auprèsdes élèves (remédiation, co-intervention) et pour la concertation.Généralisation du travail en équipe. Renforcement de la coopération avecles familles.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Frédérique Sicard Fraissehttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11261

A la croisée de l'image et des langages (Analyse filmique)

Collège Clémence Royer, MONTPELLIERLa volonté commune de préparer les élèves à l’épreuve d’Histoire desArts a conduit des professeurs de lettres, sciences physiques etanglais du collège Clémence Royer à Montpellier à proposer un travailcommun à tous les élèves de 3éme autour de l’analyse filmique (6 classes/180 élèves)Le cinéma s’avère être un vecteur privilégié pour tous les enseignements,et l’interdisciplinarité incite les élèves à faire des liens entre leursapprentissages. Ce décloisonnement des apprentissages préfigure desfuturs EPI. Analyse de l’image et du langage cinématographique (extraitsde films analysés d’un point de vue technique, étude des effets spéciaux),culture et pratique cinématographiques, permettront de travaillerl’expression orale, écrite, les LV (étude des dialogues en anglais), l’espritcritique (travail de l’argumentation avec un outil expérimental, " Dialoguea "),l’expression du point de vue, l’esprit créatif. 2h hebdomadaires, en co-intervention.

contact : [email protected] et [email protected] en développement Cardie : Fabrice Ravel http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11902


La métamorphose du corps humain, mythe biologique etartistique ? Parcours autours des Métamorphoses d'Ovide et

leurs représentations

Collège François Mitterrand, CLAPIERSUne pédagogie de projet autour d’œuvres artistiques amène àl’ouverture culturelle et la mobilisation des intelligences multiples.Au travers d’un projet interdisciplinaire, des professeurs de lettres et deSVT associés au professeur documentaliste du collège F. Mitterrand deClapiers cherchent à amener une classe de 6ème à une ouverture culturelleen lien avec l’histoire des arts et à l’utilisation d’outils transversaux(recherche documentaire, TICE). L’objectif est d’apprendre autrement età travailler collectivement en mettant en œuvre des productions de formesdiverses (dossiers écrits, panneaux exposés, pièces de théâtre). Lepartenariat avec le musée Fabre apporte le point de départ concret etpermet la diffusion des productions (panneaux et spectacle) à l’extérieurdu collège.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Nicolas Marco http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12242

Evaluer autrement en classe de 6eme

Collège Georges Brassens, LATTES

En jeu, la question de la personnalisation des apprentissages oucomment agir face à la diversité des élèves et la perte de confiancede certains d’entre eux.Depuis la rentrée 2013, une équipe pédagogique presque complète ducollège George Brassens de Lattes, s’est plongée dans l’harmonisationdes pratiques autour de l’évaluation. Une classe de « 6eme parcompétences » a vu le jour. Cette classe bénéficie d’une heuresupplémentaire d’accompagnement personnalisé par rapport à une autreclasse de 6eme. Chaque enseignant a mis en place un référentiel descompétences. Les élèves ont une lisibilité des compétences acquises etperçoivent leur progrès. En AP, ils peuvent choisir les compétences àretravailler pour être de nouveau évalué. Depuis la rentrée 2015, unedeuxième classe de 6eme est rentrée dans ce dispositif.

contact : [email protected] en développement Cardie : Agnès Tellier http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11377


A la croisée des écritures

Collège Mistral, LUNEL " Un projet d’équipe interdisciplinaire pour faire entrer les élèves dansl’écrit, à travers des activités de classe mais aussi au-delà de la classeet ainsi développer la culture de l’écrit.Une classe par niveau ainsi que les Elèves Allophones NouvellementArrivés dans ce collège REP, bénéficient de l’action concertée d’une équipede professeurs volontaires en langues vivantes, SVT, SPC, arts plastiqueset Français pour développer les compétences liées à l’expression écriteainsi que les compétences psycho-sociales. La thématique choisie enrelation avec l’infirmière : « être le héros de sa vie » permet également ledéveloppement identitaire de l’adolescent et favorise l’estime de soi. Lesélèves sont amenés à écrire des contes, des nouvelles, des portraits, deslettres, des chansons, des chroniques et des interviews avec diverspartenaires associatifs et les médias locaux ; ces productions serontvalorisées tout au long de l’année par des actions ponctuelles et en find'année à l’occasion d’une manifestation dans le collège et dans la ville".

contact : Béatrice Milzconseiller en développement Cardie : Valérie Debeaux


Musique, bien être et réussite scolaire Collège des Escholiers de la Mosson, MONTPELLIER

A la rentrée 2015, une équipe pédagogique complète d’une classede 5eme, accompagnée de l’infirmière et d’une CPE, se sont lancésdans la mise en place d’un projet autour des bienfaits de la musiquesur le corps, l’esprit et les apprentissages.La musique que l’on écoute, que l’on joue, ou que l’on chante possèdedes qualités créatives, structurales et émotionnelles qui facilitent ledéveloppement personnel, l’expression et la communication, donc unemeilleure entrée dans les apprentissages. C’est le fil rouge qui conduira

chacun des enseignants de ce projet tout au long de l’année àmettre en place un travail transversal sur leurs temps disciplinaires.

contact : [email protected] en développement Cardie : Eric Faucheux


Médiation culturelle

Collège Mistral, LUNEL Le projet consiste à proposer à tous les élèves de 6ème d'un collègeREP, une nouvelle façon d'aborder les apprentissages : l'écoute,l'expression et l'argumentation, à travers une diversité de thèmes,disciplinaires ou transversaux (axe 1.3 du projet d'académie).Une fois par semaine, la journée du collégien commence par une heurede " médiation culturelle " au cours de laquelle les professeurs volontairede plusieurs disciplines (Lettres, HG, EMC, SVT et langues vicantes)proposent un sujet d'actualité ou une oeuvre (littéraire, artistique) dans uncadre favorable au débat et à l’échange d’idées entre élèves. L'objectif estd’initier le parcours citoyen en associant les apprentissages liées à lacommunication et les compétences citoyennes ou l’esprit critique. Il s’agitde « nourrir » culturellement les élèves, en particulier ceux qui pourdiverses raisons " s’empêchent de penser ". L'évaluation de la portée decette action est envisagée à travers l'amélioration du climat scolaire etl'évolution des capacités d'écoute et d'expression dans les différentsenseignements.

contacts : Mmes Assie, Remaidi, Nguyen, Ghellab, et Verdeilconseiller en développement Cardie : Marc Rosenzweig http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9688

Classe médias : de l’expression par le débat,à la production médiatique

Collège Ambrussum, LUNEL

Comprendre le monde aujourd’hui, des collégiens aux commandes del’actualité. La situation particulière de Lunel évoquée dans les médias a suscité lavolonté de construire un projet autour de l’information. En septembre 2015,les professeurs de français, d’histoire géographie et d’arts plastiques(associés aux professeurs documentalistes) d’une classe de 5ème du Collèged’ Ambrussum ont regroupé leur enseignement sur une demi-journée (3h).Sur des thèmes d’actualité, en atelier, les élèves recherchent et analysentl’information pour en débattre et élaborer une production. Derrière cespratiques, remotivation des élèves, lutte contre la désinformation, lespréjugés et les discriminations sont recherchées.

contact : Thierry Bonaféconseiller en développement Cardie : Agnès Tellier


Priorité : Parcours des élèves, perspective métiers et persévérance scolaire

Développer une dynamique de réseau par la mise en place d’un projet « science »

Ecole Maternelle Carnot, Ecole Primaire Gabriel Macé et Colllège Paul Riquet, BEZIERS

Le premier temps de ce projet a été une semaine des sciencesorganisé en fin d’année. Préparée au fur et à mesure de l’annéescolaire, elle a mis en lien les élèves de CM2 et de 6ème qui ontaccueilli ceux de maternelle au collège dans les salles de sciencesafin de leur faire découvrir des expériences.Le succès de cette semaine a encouragé les équipes à approfondirl'expérience. La réussite réside notamment dans la qualité du travail encommun des différentes équipes, dans l'implication de l'ensemble despartenaires (écoles, collège, familles, équipe de circonscription) et dubénéfice en termes d'apprentissages pour chacun des élèves participantau projet. Cette action permet de développer les pratiques scientifiques de lamaternelle au collège, mais aussi et surtout de développer les relationsentre établissements.

contact : [email protected] en développement Cardie : Laurent Leseur http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11079

Accompagner les élèves de l’école élémentaire au collège : co-intervention 1er/2nd degrés, approche par compétences

et classes sans notes UPI St Gervais sur Mare, cité scolaire Ferdinand Fabre BÉDARIEUX

Approche par compétences. Evaluation sans notes de la 6ème à la4ème. Co-intervention et continuité 1er /2nd degré.Il s'agit de redonner du sens aux apprentissages, de remotiver les élèves,d'associer les parents. La communication se fait via le bulletin Sacoche.En français et en mathématiques, les acquis sont validés par desceintures (jaune à noire, comme au judo). Dans ces mêmes matières,en 6ème et en 5ème, les enseignantes travaillent en concertation et en co-intervention avec deux enseignants du 1er degré (enseignantsurnuméraire et enseignant chargé de l’EGPA). 60 élèves concernés 1er

et 2nd degré.contact : [email protected] en développement Cardie : Fréderique Sicard Fraisse http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11261


Autour de l’info

Collège Jeu de Mail, MONTPELLIER Le collège du Jeu de Mail met en place un projet de prévention auprèsdes décrocheurs ou en demande d’aide au sein de l’établissement.Le projet vise à offrir à des élèves un espace permettant la réalisation d’unprojet fédérateur du groupe classe, qui permette à chaque élève d’être ensituation de réussite, de s’investir en participant, de rétablir un lien entreélèves et entre élèves et collège. Il s’agit d’appréhender les heuresd’accompagnement personnalisé de manière originale, sur la base d’unepédagogique de projet. En effet, l'équipe cherche à prévenir des signesavant-coureurs de décrochage dès la classe de sixième à travers uneculture de projet fédérant également l'équipe pédagogique de cycle.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Fabrice Ravel http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11991


Les EMIL/CLIL et le Web2Ecole Olympe de Gouge, MONTPELLIERUtilisation de la méthodologie EMILE/CLIL sur une école primaire pour optimiser l'apprentissage des languesdès le plus jeune âge avec un usage intense des TICE.Inspectrice de la circonscription : Anne Martine

Construction géométrique des balises sur une carte de coursed'orientationCollège Paul Riquet, BÉZIERSConstruction géométrique des balises sur une carte de course d'orientation.Un projet interdisciplinaire Math et EPS en 6ème.Inspecteur référent : Cialone Stéphanie

Sciences secourisme et orientationCollège Ambrussum, LUNELTravail interdisciplinaire sciences et de documentation centré sur les métiers de la santé et du secourisme -constitution d'une brigade d'élèves secouristes (passage du PSC1).Inspecteur référent : Myriam Gaujoux

Enseigner les Lettres en intégrant les TICECollège Ambrussum, LUNELSur une classe de 3ème : 1H à 2H par semaine en français et/ou en technologie utilisation des TICE pourl'écirutre de texte, la réalisation de cartes mentales, de diaporamas, l'utilisation de forum, de cours en ligne.Inspecteur référent : Myriam Gaujoux

Agir sur le bruit en milieu scolaireCollège Marcel Pagnol, MONTPELLIERUne action commune aux disciplines scientifiques dans le cadre d’ateliers scientifiques et conernant desélèves de 5ème.Inspecteur référent : Norbert Biscons




L'ENT clé en mainCollège Jules Ferry, CAZOULS LES BÉZIERSProjet fédérateur d’une équipe pédagogique qui sur une classe de 3ème s’engage à utiliser les outils disponibledans l'ENT et le Cartable Numérique.Inspecteur référent : Agnès Vrinat-Jeanneau

Invitation à la lectureCollège François Mitterand, CLAPIERSUne action intéressante par son ouverture sur les ULIS : mise en place d'un atelier littéraire s’adressant àtous les élèves du collège (poursuite de l'atelier philosophique).Inspecteur référent : Jean-Yves Bouton

Initiation au numérique à travers la programmationCollège François Mitterand CLAPIERSMise en place d'un atelier de 2h/semaine pour 6 élèves ULIS (possibilité d'élargir aux autres élèves) avecintervention d'un chercheur de l'INRIA.Inspecteur référent : Jean-Yves Bouton

Maîtriser la langue Française par les TICECollège des deux Pins, FRONTIGNANUne action interdisciplinaire à destination des SEGPA visant à compléter le travail sur la maîtrise de la languepar l’exploitation des ressources du numérique (classe mobile).Inspecteur référent : Daniel Leclercq

Classe numérique et évaluation par compétencesLycée René Gosse, CLERMONT L’HÉRAULTEvaluation par compétences dans toutes les disciplines d'une classe de seconde. Les séanced'accompagnement Personnalisé vont permettre aux élèves de repasser les compétences non acquises.http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11137 Inspecteur référent : Dominique Combe


Equitation, éducation à l'orientation et à la citoyenneté par lapratique sportiveCollège Ambrussum, LUNELActions portant sur les SEGPA et les ULIS. 10 à 12 élèves participent à l’action qui leur permet de cultiver laconfiance en soi les règles du vivre ensemble et un meilleur contact avec l’environnement extérieur du collège.Inspecteur référent : Myriam Gaujoux

Atelier de discussion à visée philosophique et démocratiqueCollège François Mitterrand, CLAPIERSAction concernant les ULIS (12) et 8 élèves d'IME réunis en ateliers de 2h/semaine au collège ou en IMEégalement dans le partenariat.Inspecteur référent : Jean-Yves Bouton

Estime de soiCollège Ambrussum, LUNELEn 3ème mise en place d’un dispositif de prévention du décrochage d’élèves qui ont perdu confiance en eux. Larencontre avec les arts (musiques, cirques, oralité) et la sophrologie est inséré dans leur emploi du temps uneheure une fois par semaine.Inspecteur référent : Myriam GaujouxRéférent MLDS : Mélanie Ostrowocz

Préparation au CFGCollège petite camargue, LANSARGUESAction portant sur les élèves de SEGPA (6 ou 7) et des élèves de 3ème ordinaires (20). Une réponse uniquesoulignant la nécessaire préparation aux compétences du socle et au DNB.Inspecteur référent : Daniel Joz



LOZÈRE

41Chahier de l ’ innovation - 2015-2016 L O Z É R E


BOYNE Pamelacoordonnatrice Départementale

Collège Langogne04 66 46 11 95

Professeur d’AnglaisCollège Marthe Dupeyron

[email protected]

GUERIN Benjamin 06 72 46 29 62

ProfesseurLycée Théophile RousselST. CHÉLY D'APCHER

[email protected]


Priorité1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèves

Une classe sans note : évaluer sans dévaluer Collège Henri Gamala, LE COLLET DE DEZE

L’action débute avec une classe de 6eme. Il s’agit de passer à unbulletin par compétence afin d'éliminer le stress lié aux évaluationspar notes et valoriser le travail des élèves.Un total de 36 élèves (6eme et 5eme) du collège Henri Gamala au Collet deDèze sont impliqués dans le projet en 2015. A l'origine seulement leprofesseur de mathématiques évaluait les élèves par compétences. Laprise de conscience de effét pervers de la notation chiffrée par d'autresenseignants de l'établissement a donné naissance à ce projet. Encouragépar le chef d'établissement, avec une formation interne par le professeurde maths, toutes les disciplines y sont impliquées depuis la rentrée 2015.Une expérience qui encourage le travail d'équipe au sein du collège, unecommunication accrue avec les parents, le rapprochement avec lescollègues du primaire afin d'harmoniser les évaluations.

La lutte contre le décrochage scolaire et la prévention de conduitesrepréhensibles sont une préoccupation constante de l'équipe danscet établissement spécifique. Internat relais, le collège reçoit un public réputé résistant auxapprentissages scolaires, singulièrement fragile (plus de la moitié desélèves ont fait l'objet d'exclusions définitives, 50% ont des suivis éducatifsPJJ ou autres). L'acquisition d'habiletés contribue fortement à augmenterla disponibilité aux apprentissages scolaires et l'ambition scolaire.Le parcours citoyen, outil d'appropriation des conditions de réussitescolaire, traduit l 'essentiel de la politique d'établissement en actionsconcrètes. Il s'agit d'un travail de longue haleine, conçu sur le principed'une forte ouverture partenariale.

contact : [email protected] en développement Cardie : Pamela Boyne http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12241


Réussir ensemble Collège du Trenze, VIALAS

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Pamela Boyne et Benjamin Guerinhttp://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12265



Les artistes de la petite enfance

Lycée Peytavin, MENDEFaire en sorte que les élèves deviennent acteurs de leurs propresapprentissages tout en valorisant leur estime de soi et enapprofondissant leurs liens avec les professionnels.30 élèves en CAP petite enfance au Lycée Peytavin à Mende élaborent unecréation théâtrale à destination de la petite enfance en mettant en œuvreles techniques des référentiels de la filière.Ils sont acteurs de chaque étape de cette réalisation qui implique plusieursdisciplines telles que le français pour l'écriture de la pièce. La mise en œuvrede ce travail interdisciplinaire de la section permet à l'élève de travailler surle savoir être et savoir faire du métier. La réalisation d'une animation luipermet de mieux appréhender les compétences du référentiel de la petiteenfance.

contact : Céline TOSQUELLAS [email protected] en développement Cardie : Pamela Boyne http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12265


Expérimentation d'EPI en 5ème

Collège Marcel Pierrel, MARVEJOLUne organisation en EPI est expérimentée sur deux classes de 5ème à partir du 2ème semestre (axe antiquitéavec latin/histoire-géo, documentation, occitan/tehcnologie ou SVT/ Sciences Phy) préfigurateur de la nouvelleréforme du collège.Inspecteur référent : Didier Chadourne

Intégration d'élèves des élèves de 3ème prépa-proLycée Théophile Roussel, ST CHELY1ère année d'accueil des prépa pro au lycée par une pédagogie de projet.Inspecteur référent : M. Serge Rosette




PYRÉNÉES ORIENTALES

45Chahier de l ’ innovation - 2015-2016 P Y R É N É E S O R I E N T A L E S


CASIER Françoise 06 21 54 62 39 Professeur Lettres histoireLycée Bourquin ARGELES

[email protected]

BONNET Cédric 06 09 81 05 84Prof Economie Gestion option commerce vente

Lycée J Lurçat [email protected]

EMMEL Magali 06 15 35 43 09 Professeur des Ecoles spécialisée IME PERPIGNAN

[email protected]

FERRANDIZ Claire 06 14 01 23 83 Professeur de LettresCollège JS Pons PERPIGNAN

[email protected]

FOLTRAN Séverine 06 08 88 95 37 CPE Lycée Christian BourquinARGELES

[email protected]

GAILLARDE Lionel 06 60 77 94 36 Professeur d’EPS Collège LeRiberal SAINT ESTEVE

[email protected]

HAIRIE Pascal 06 30 18 65 13Prof Economie Gestion option commerce vente

Lycée Maillol [email protected]

LANGLAIS Claire 06 65 56 99 20 Professeur Lettres- histoireLycée Maillol PERPIGNAN

[email protected]

L’HUILLIER Jacqueline 04 68 64 68 86 Professeur de lettres Lycée J Lurçat PERPIGNAN

[email protected]

PINARD Ludovic 04 68 02 17 09 Professeur de TechnologieCollège J Verne LE SOLER

[email protected]

POQUET Philippecoordo départ 2nd degré

06 62 38 00 16 Professeur d’histoire géocollège J Olibo ST CYPRIEN

[email protected]

REGNIER Pierrecoordo départ 1er degré

06 60 81 05 16Professeur d’Ecole, Maître

formateurEcole transfrontalièreLE PERTHUS

[email protected]


Pôle multilingue et multiculturel

Ecole Primaire, BOURG MADAME Améliorer les compétences langagières, orales et écrites, par la miseen place d'un parcours linguistique et culturel en espagnol, anglais,catalan et français.Afin d'apporter des réponses à la diversité culturelle et aux difficultésscolaires qu'elle engendre, les enseignants mettent en place un parcoursde la petite section au CM2 où tous les élèves de l'école, 192actuellement, sont initiés à au moins deux langues autres que le français: 1 heure d'espagnol et 1 heure d'anglais en maternelle, 1 heure decatalan à partir de la Grande Section et jusqu'au CE1, la possibilitéd'intégrer le parcours bilingue français catalan à partir du CP. Cesenseignements sont possibles grâce aux échanges de services entreenseignants qui permettent également de constituer des groupes deFrançais Langue de Scolarisation.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Pierre Régnier

La coopération multi-âges dans un projet transdisciplinaire : Desberges de la Rotja au 7ème continent

Ecole SAHORRE La coopération multi-âges : comment offrir à chacun les possibilitésde réussir à travers un projet pluridisciplinaire porté par toutel’école.Pour pallier au déficit social et culturel de leurs élèves, les deuxenseignants ont décidé de renforcer et généraliser la pédagogie de projetcollectif par le décloisonnement. Un thème, au départ scientifique, estabordé par l'ensemble des 50 élèves de cette école rurale. De la petitesection au CM2, ils travaillent de manière coopérative : construction etrésolution de situations, problèmes dans toutes les disciplines avec deséchanges multi-niveaux. Au terme du projet, des groupes d’âges mixtes,auront à réaliser des études documentaires, exposer leurs travaux etréaliser un livre relatant les travaux menés.

contact : Guillaume Laforrreconseiller en développement Cardie : Jacqueline L’Huillier http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12249

Priorité1 : Les situations d’apprentissage et d’évaluation des élèves


Une école multilingue pour des élèves plurilingues

Ecole transfrontalière, PERTHUS Organisation des 4 classes de l'école permettant aux élèves de réaliserde la maternelle à l'entrée au collège un parcours lingusitique etculturel bilangue et bilinguiste avec l'objectif premier : la maîtrise dela langue française.L’école primaire du Perthus accueille un public hétérogène du point de vueculturel et linguistique. L'équipe enseignante, par de nombreux échangesde services, a mis en place un parcours personnalisé : de la toute petitesection de maternelle au cours moyen deuxième année, l'élève aborde lecatalan, l’espagnol et l’anglais, en maintenant l’objectif principal, la maîtrisede la langue française pour tous, avec notamment des ateliers de FrançaisLangue de Scolarisation. Deux parcours bi-langue (français-anglais-espagnol) et bilingue (français-catalan à parité horaire et anglais) sontproposés au cycle3. Langues et culture sont au centre du projet éducatifde l'élève. Le cursus peut ensuite être poursuivi au collège dans les filièresbilingue (catalan/anglais) ou bilangue (espagnol/catalan).

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Hélène Pons Gralet http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=6889

Parcours culture art numérique

Collège Paul Langevin, ELNE Sur une classe de 6ème puis de 5ème, travail interdisciplinaire Françaiset Maths + arts et TICE avec adaptation des programmes.Offrir davantage à ceux qui en ont le plus besoin en permettant à des élèvesen difficulté à l’entrée au collège, de bénéficier d’un rythme et d’uneprogression adaptés à leur niveau ainsi que de l’outil numérique. L’équipepédagogique développe une réflexion sur les enseignements et tente depersonnaliser l’accompagnement des élèves et de leur famille. L’outilnumérique est utilisé pour favoriser le travail en interdisciplinarité et motiverles élèves en adaptant notamment le moment du « passage à l’écrit ».

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Lionel Gaillarde http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11150


Coopérer en classe : pratique d’élèves et d’enseignantsCollège Pons, PERPIGNANOrganisation du niveau 6ème en classe coopérative.Toutes les classes de 6ème du collège, sont devenues le champd’expérimentation d’une nouvelle forme éducative qui vise une prise encharge globale et positive de l’élève. Les objectifs sont de cultiver lescompétences sociales et civiques, la maitrise de la langue française,l’autonomie et la responsabilité. Ainsi sont mis en place pour chaque classe : le conseil des élèves, desséances d’accompagnement personnalisé pluridisciplinaire, un pointactualité quotidien. Véritable laboratoire d’expérimentation des pratiquescoopératives et de méta-cognition : (co-enseignement, évaluation sansnotes, port folio..) ces classes ont très vite donné des résultats sur lesélèves et le climat du collège.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Hélène Pons Gralet http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=7575http://www.collegepons.fr/wordpress/

Le co enseignement en 1ère Histoire de l’Art

Lycée Charles Renouvier, PRADES Pour renforcer le nécessaire regard croisé des disciplines dansl’option Histoire des Arts de la 1ère L un co-enseignement est mis enplace par une équipe d’enseignants voulant innover dans leurpratique.Cette action porte sur la classe de 1ère L Histoire de l’Art où est prévue 2hde co-enseignement par semaine en Histoire/Philosophie et Français/ArtPlastiques. Sur l’année, un thème fédérateur comme les arts funéraires parexemple, va renforcer la démarche transdisciplinaire. L’année est diviséeen deux temps et avec une répartition des élèves en groupe. D’une partl’élaboration d’un dossier sur le thème choisi anticipe l’épreuve de terminale.D’autre part une réalisation concrète : site internet, petit reportage permetaux élèves de commencer à appréhender le monde professionnel artistique.Les trente élèves apprennent à mieux repérer l’apport des différentesdisciplines et à apprécier la filière littéraire jusque là en perte de vitessedans le lycée. Le co-enseignement permet un renouvellement des pratiquesdes enseignants et facilite la mise en œuvre de projets dans cette classede 1ère L histoire des Arts.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Hélène Pons Gralet http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11117


Evaluation positive de la 2nde à la Terminale Bac Pro

Lycée des métiers, Alfred Sauvy, VILLELONGUE DELS MONTS Dans un lycée professionnel, l'action vise à donner du sens àl'enseignement, à rendre l'élève acteur de sa formation tout en luipermettant d'identifier ses lacunes et ses progrès par l'autonomie etl'auto-évaluation.Dans un Lycée des métiers du bâtiment (zone rurale isolée), il est constatéun désinvestissement des élèves dans les apprentissages. Une équipepluridisciplinaire décide de mettre en place sur 3 divisions dans deuxspécialités du bâtiment soit 45 élèves un dispositif pour rendre l'élève acteurde sa formation tout en lui permettant d'identifier ses lacunes et ses progrèspar l'autonomie et l'auto-évaluation. Un suivi personnalisé (entretiensréguliers) et une utilisation de l'erreur comme moyen de remédiation(création et utilisation d'un système de codage des erreurs dans chaquediscipline) sont mis en place.

contact : Langlais Loïc : [email protected] en développement Cardie : Ludovic Pinard http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11863

Coopérer pour mieux remobiliser e s’orienter en 3ème Prépa Pro

Lycée Maillol, PERPIGNAN Accueil des élèves, organisation pédagogique innovante,revalorisation des parcours : 3 axes forts pour favoriser l’intégrationet la réussite des élèves de la 3ème « prépa-pro » dans le lycée.L’accueil des 24 élèves est favorisé par une salle fixe entièrement équipéeau niveau numérique, un conseil régulier de vie de classe, un tutoratélève/élève. L’organisation pédagogique expérimentale s’appuie sur un co-enseignement Français/Mathématiques qui offre une structure solide pourdévelopper les compétences transversales. La maitrise de l’oral en Anglaiset Espagnol est soutenue quant à elle par un enseignement en demi-effectif. Enfin, l’évaluation positive par compétences et l’individualisationdes parcours de découverte professionnelle garantissent un cadrebienveillant pour revaloriser des élèves scolairement fragiles.

contact : [email protected] en développement Cardie : Séverine Foltran et Claire Ferrandiz : http://eduscol.education.fr/experitheque/admin/ficheAValider.php?idFiche=10531



Enseignants et animateurs, partenaires pendant les N.A.P.

Ecole élementaire, BAHO Favoriser la dimension pédagogique lors des Nouvelles ActivitésPériscolaires, en améliorant la cohérence avec les ActivitésPédagogiques Complémentaires.Les 10 enseignants et les 7 animateurs de l’école élémentaire de Baho ontdécidé de travailler ensemble pendant les Nouvelles Activités Périscolaires(NAP) pour construire et donner tout son sens au parcours éducatif del’élève. Chaque binôme enseignant/animateur se rencontre ensuite lorsd’un temps informel puis co-anime une heure de NAP par semaine. Cedispositif introduit une dimension pédagogique pendant les NAP, évite lesdoublons avec les Activités Pédagogiques Compémantaires (APC) etconforte un climat scolaire apaisé par la cohérence des activités liées aubien vivre ensemble. Il concerne tous les élèves scolarisés inscrits auxactivités périscolaires.

contact : [email protected] en développement Cardie : Claire Ferrandiz http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12243

Tremplin collège-lycée

Lycée François Arago, PERPIGNAN Organisation d’une semaine d’accueil avant la rentrée de septembre,pour les élèves arrivant en classe de seconde. Au programme : sens etconditions d’apprentissage au lycée, contact avec les enseignants et leslycéens pour mieux réussir son année de 2nde et prendre confiance.Le lycée Arago cherche les meilleurs moyens d’accueillir ses élèves, de favoriserleur intégration en seconde et ainsi limiter le taux de redoublement ou deréorientation en fin de seconde. En accord avec trois des collèges du secteur derecrutement, J. Macé, Madame de Sévigné et la Garrigole, des élèves volontaires,parmi ceux qui en ont le plus besoin, sont invités par des professeurs de collègeet de lycée mais aussi par leurs futurs camarades lycéens pour 4 jours de travailen Lettres, Math et Langues vivantes. L’objectif est de favoriser l’engagement desélèves dans ses propres apprentissages et de créer les contacts nécessaires à laprise en charge d’éventuelles difficultés.Un temps de présentation des travaux auxfamilles est prévu en fin de semaine : l’objectif est que chaque élève présente untravail personnel réussi.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Marc Rosenzweig



L’enfant à travers les 3 cycles en école rurale

Ecole LATOUR de CAROL et ENVEITG Amplifier une cohérence pédagogique entre cycles afin de permettre àchaque élève de trouver sa place au sein de sa classe et de son école.Ce projet, proposé aux 100 élèves du Regroupement PédagogiqueIntercommunal (RPI), ambitionne de répondre à une problématiqued'augmentation du nombre d'élèves qui s'éloignent de leur rôle d'apprenant(motivation, compréhension des enjeux de l'École). L'innovation porte sur lanécessité de construire une culture scolaire commune pour les élèves et lesenseignants. Pour répondre à cela, il s'agira notamment d'effectuer des échangesde service en langues, histoire-géographie, sciences et philosophie entre classesde l'école ou entre classes du RPI, offrant ainsi une mobilité géographique auxenseignants au sein du RPI. Il en résulte une modification majeure du métierd'enseignant, par la mobilité mais aussi par l'évolution des pratiquespédagogiques (mise en place d'outils inter-cycles, harmonisation des évaluations).

contact : Geslin Julie [email protected] et Lafont Damien [email protected] en développement Cardie : Pierre Régnier

Conception et fabrication et optimisation d’un capteur solaire à aire en 3ème Prépa Pro

Lycée des métiers, Alfred Sauvy, VILLELONGUE DELS MONTS Ce projet a pour but de permettre aux élèves de 3eme professionnellesde choisir leurs orientations. La conception sur logiciel, (atelier d’architecture), la réalisation en bois(atelier menuiserie) en métal (métallerie),la pose de verre, la peinture (atelierfinition), le tubage (atelier énergétique) et l’alimentation photovoltaïque(atelier électrotechnique) permettent de présenter une large palette demétiers de manière concrète avec une implication réelle des élèves. Suiteà une première expérimentation, cette année le projet a été renforcé , avecla création d’un atelier scientifique. Celui-ci a permis de développer etd’ouvrir le projet à tous les élèves du lycée.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Ludovic Pinard http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=12247


Module d’excellence en STMG

Lycée Déodat de Séverac, CERET Mise en place d'un dispositif visant à revaloriser la voie technologiqueet élever le niveau d'ambition des élèves.Cette action s’inscrit dans un projet interdisciplinaire mis en place au seindes classes STMG du lycée de Céret soit 80 élèves ; elle intègre égalementdes partenaires externes afin de permettre à tous les élèves d’être ensituation de réussite. L’idée est d’envisager le projet d’orientation de l’élèveen filière STMG comme un processus de production intégré de la classede seconde jusqu'au post-bac. L'élève est placé au cœur de sa formationen sortant des fonctionnements classiques au travers d'une pédagogieactive. Ainsi, les élèves se réconcilient avec les apprentissages.

contact : [email protected] en développement Cardie : Françoise Casier et Cédric Bonnet http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10912

Objectifs réussites : BTS transport et prestations logistiques

Lycée Déodat de Séverac, CERET Mise en place d'un dispositif vecteur de réussite pour les étudiantsissus de baccalauréats professionnels.Ce projet s'articule autour d'ateliers multiples visant à prévenir ledécrochage scolaire en BTS Transports et Prestations Logistiques au lycéede Céret. L'innovation porte sur deux classes de baccalauréatsprofessionnels " Transport " et " Logistique " et une section de BTS, soit 58élèves au total. Il s'agit de développer des aptitudes comme l'analyse dedocuments, la méthodologie de travail ou le renforcement de l'anglais dansun contexte professionnel en s'organisant autour de séances en co-animation et d'échanges de services. Il favorise également le rayonnementde la filière transport et déconstruit les stéréotypes de genre en promouvantles filles dans ce secteur d'activité.

contact : [email protected] conseillers en développement Cardie : Françoise Casier et Cédric Bonnet http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=10912


Seconde professionnelle et industrielle à orientation progressive

Lycée Charles Renouvier, PRADES Une réorganisation de la seconde industrielle pour améliorer les choixd’orientation des élèves.On constate depuis plusieurs années une baisse de l’attractivité pour unedes formations professionnelles de l’établissement, BP EDPI, alors que lafilière microtechnique est porteuse d’une forte demande sociale. Il s’agitde filières porteuses en matière d’emploi et qui offrent des perspectivespost-bacs (notamment en BTS). Afin de lutter contre cette évaporation,l’établissement a fait le choix de laisser plus de temps aux élèves deseconde pour affiner leur choix d’orientation dans ces filières. Les deuxpremiers trimestres sont donc indéterminés. Ce n’est qu’au troisièmetrimestre que les élèves se spécialisent en EDPI, MEI ou MICRO.

contact : Seck Bayeconseiller en développement Cardie : Claire Langlais http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11874

Apprendre son métier au travers de chantiers et actions citoyens tout endécouvrant le patrimoine et les institutions

Lycée Joan Miro, EREA PERPIGNAN Le patrimoine départemental devient le support pédagogique pourdes jeunes de Terminale, filière CAP « Agent de Propreté et d’hygiène» pour les aider à construire des compétences socioprofessionnelles.Ce projet concerne 8 élèves de terminale, CAP « Agent de Propreté etd’hygiène », en difficulté scolaire, avec une faible estime d’eux et dont lessavoir-être sont en décalage avec ce qui est demandé dans le monde dutravail et une difficulté de positionnement dans une société dans laquelleils manquent de repères. L’idée est donc d’exploiter, à la fois dans lesenseignements professionnels (sous forme de chantier de nettoyage) quegénéraux, des monuments départementaux pour construire lescompétences indispensables à la future insertion socioprofessionnelle deces jeunes. 1heure hebdomadaire (PPCP) est consacrées à du co-enseignement entre le PLP de la filière professionnelles et enseignantespécialisée (1er degré) en charge du français et histoire/géographie. D’autrepart, dans la semaine, 11h sont consacrés aux apprentissages techniqueset 11h aux cours généraux assurés par la collègue du 1er degré.

contact : [email protected] conseiller en développement Cardie : Magali Emmel http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11865


Apprendre avec les intelligences multiplesEcole RPI Egat, TARGASONNESur les trois cycles l’ensemble de l’équipe pédagogique travaille de concert pour familiariser les élèves avecleur potentiel cognitif et les aider à développer toutes leurs intelligences. Inspecteur de la circonscription : Philippe Bertein

Classe à horaires aménagés : arts plurielsCollège Jean Moulin, PERPIGNANLa section CHAAPL s’adresse à tous les élèves libérés de cours en raison du départ de leurs camarades declasse vers leurs activités spécifiques, chaque élève peut s’épanouir au travers des activités artistiques etculturelles : théâtre, musique, danse, sports cinéma, arts visuels, arts plastiques, en un mot, l’excellence pourtous. De plus la scolarité est réinvestie grâce au travail sur compétences défaillantes ou faibles.http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=9552 Inspecteur référent : Thierry Duclerc

Travailler avec la pédagogie institutionnelle au collègeCollège Pierre Fouché, ILLE/TÊTUn travail interdisciplinaire est mené sur deux classes de 6ème. Des pratiques multiples : AP, continuité école-collège, conseil de coopération, travail de l'oral sont mises en place.Inspecteur référent : Didier Mestejanot

Faire autrementCollège Le riberal, ST ESTÈVEMise en place d'un créneau de 2 heures communs aux classes de 5ème pour organiser un accompagnementpersonnalisé multiforme : Tutorat, formation au PSC1, projet d'orientation métier. Inspecteur référent : Nicolas Cheymol




La tablette comme outil de l'élève pour les activités scolairesLycée Christian Bourquin, ARGELÈSLes élèves des filières de l'Hôtellerie et restauration (LV concernées) mettent en pratique leur cours sur lestablettes numériques à l’identique des futurs professionnels qu’ils seront bientôt.Inspecteur référent : Didier Chadourne

Enseignement d'exploration MPS Aéro-nautique Lycée Maillol, PERPIGNANEnseignement d'exploration en MPS aéronautique en relation avec le CAST.http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=11475Inspecteur référent : Nicolas Cheymol

Classe " Accompagnement réussite "Collège Jean Rous, PIAMise en place d'une 1/2 journée interdisciplinaire pour 2 classes de 3ème (55 élèves) et du tutorat (pour projetpersonnel et orientation). SPC, technologie, EPS … Préfigurateur d’un EPI. Inspecteur référent : Joël Dugal

Classe de 3ème réussiteCollège Pablo Casals, CABESTANYUne classe de 3ème travaille comme une mini entreprise. Cette année, l'action est revue dans le sens desapports de la réforme du collège.Inspecteur référent : Thierry Duclerc



Notes . . . .

CAHIER DE L’INNOVATION 2015 - 2016Mars 2016

Directeur de la publication :Armande Le Pellec MullerRecteur de l’académie MontpellierChancelier des universités

Rédaction, Conception :CARDIE, 533 avenue Paul Parguel 34090 MontpellierMise en page : SRD-PAO Rectorat de Montpellier

Conseiller Académique :Marc Rosenzweig, Délégué Académique à la Pédagogique (DAP) 04 67 91 49 94Coordonnatrice :Hélène Pons Gralet 04 67 91 46 69 - 06 24 84 31 22

Email : [email protected] académique CARDIE : http://www.ac-montpellier.fr/cardieSite expérithèque : http://eduscol.education.fr/experitheque/listeRecherche.php?academie=11Site Via Educ : http://www.viaeduc.fr/group/184

Séminaire le 23 mars 2016 à MONTPELLIER

Rectorat de l’académie deMontpellier31, rue de l’Université - CS 3900434064 Montpellier cedex 2Tel : 04 67 91 47 00www.ac-montpellier.fr AM

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