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L A LEC TURE - un processus en construction 1

C3 Des preuves D’apprentissage : un outil De Dialogue et D’observation

prÉparer sa leCture

aCtive ses ConnaissanCes antÉrieures

Questions de l’enseignant ou de l’élève (susciter la réflexion et approfondir la compréhension

de l’élève ou du groupe classe)

Réflexions du lecteur (modèles de vocabulaire et de structures de phrases)

Actions du lecteur (comportements observables)

Par exemple :

• Que connais-tu au sujet de…?

• As-tu déjà vu, entendu ou lu des choses à ce sujet?

• Ce texte te fait-il penser à quelque chose que tu as déjà vu, lu ou entendu?

• À quoi cela te fait-il penser?

• Quellesstratégiesontétéefficacesoupertinentesdanslepasséaveccegenredetexte?

• Etc.

Par exemple :

• Lesillustrations,letitre,lecontenudelatabledesmatièresmefontpenserà…

• Je connais…

• J’ai déjà vu, lu, entendu…

• Cela me fait penser à…

• C’est (comme…)(semblableà…)(pareilque…)

• J’ai choisi ce livre parce que je (connais déjà) (je m’intéresse depuis toujours à)…

• Ceci doit être un conte parce que je reconnais…

• J’aimebeaucoupcetauteurparcequ’il…

• Je connais cet (auteur) (illustrateur), alors ce texte…

• Etc.

Parexemple,l’élève:

• feuillettelelivreetexaminelesillustrations,lesphotos,lapagetitre,latabledesmatières…

• participeàunremue-méninges.

• parle des liens entre le sujet et ce qu’il a déjà vécu, vu, lu ou entendu.

• fait un dessin, un croquis, un schéma, etc. de ce qu’il connait déjà sur un sujet.

• complètelesdeuxpremièrescolonnesd’untableauSVA.

• parledesstratégiesqu’iladéjàutiliséesavecsuccès.

• etc.

*Consulter le lexique.

L A LEC TURE - un processus en construction 2



antiCipe le Contenu Du texte et fait Des prÉDiCtions





Par exemple :

• (En regardant…) (En lisant…), peux-tuanticiper(le sujet) (l’idée/les idées principales) (lethème/lesthèmesprincipaux)(…)?

• Quelsindicespeux-tutirer(delapagecouverture) (de la 4edecouverture)(dutitre)(desillustrations)(…)?

• D’aprèstoi(queva-t-ilsepasserdanscetexte)(sur quoi portera ce texte)?

• Que peux-tu repérer visuellement qui t’aidera à déterminer le genre de texte dont il s’agit?

• Etc.

Par exemple :

• Je pense que ce texte parlera de… parce que…

• Je pense que ce texte portera sur… parce que…

• Je pense que ce texte sera au sujet de… parce que…

• (Lesillustrations)(Lesphotos)(Latabledesmatières)(lesonglets)(…)mefont/mefait(penser que) (penser à)…

• Àpartirde(cedessin)(cediagramme) (cetableau),jemedemandesi…

• Je croyais que ce texte porterait sur… mais maintenant, je… parce que…

• Etc.


• feuillettelespagesd’unlivre.

• observelesélémentsvisuelsdutexte(illustrations, photos, page couverture, table des matières, titres, intertitres, caractères gras, etc.).

• exploreunsiteWebencliquantsurlesdifférentsonglets,motssoulignés,etc.

• parle de ce qu’il voit.

• communiquedesprédictionsparledessin,àl’oral ou par écrit.

• justifiesesprédictionsàl’oralouparécrit.

• etc.

*Consulter le lexique.


*Consulter le lexique. L A LEC TURE - un processus en construction 3


planifie sa leCture en fonCtion De son intention et De ses besoins





Par exemple :

• Pourquoi as-tu choisi ce texte?

• Pourquoi as-tu choisi de commencer à lire (lesillustrations)(laconclusion)(…)enpremier?

• Cetextea-t-ilréponduàtesattentes?

• Est-cequetucroisavoirfaitunbonchoixdetexte? Pourquoi ou pourquoi pas?

• As-tul’intentiondeliretoutcetexte? Pourquoi ou pourquoi pas?

• Commentnoteras-tul’informationoulesidées?

• Etc.

Par exemple :

• J’ai envie de lire ce texte parce que…

• J’aime lire des…

• Je veux lire ce texte parce que…

• Je lis ce livre parce que je veux (m’informer) (avoir du plaisir) (compléter un devoir) (…).

• J’aichoisicetalbumparceque…m’intéresse.

• Jevaisregarderlesillustrationsenpremier.

• Jepensequejevaislire(l’introduction) (la conclusion) (…) en premier.

• Jevaisnoterlesidéesetlesinformationsen…

• Etc.


• explorelesdifférentstextesaucoindelecture,àlabibliothèqueouàunsiteWeb.

• feuilletteunlivrepourdéterminerparoùcommencersalectureenfonctiondesonintention.

• se dresse une liste de livres à lire selon son intention.

• identifieletypedetexteàl’oralouàl’écrit.

• explore plusieurs genres avant de faire un choix.

• préparelesmatériauxdontilaurabesoin(surligneur, papillons adhésifs…).

• utiliseunevariétéd’organisateursgraphiquesoud’outils(diagramme de Venn, tableau, papillons adhésifs, surligneur, etc.) pour noter sesidéesoudel’information.

• etc.




ConsiDère l’impaCt De ses attituDes Comme leCteur sur la tâChe





Par exemple :

• Parle-moid’unproblèmequetuasessayédesurmonter.

• Commentt’es-tusenti(avant)(après)avoirluce texte? Pendant la lecture de ce texte?

• Parle-moid’unestratégiequiabienfonctionné.

• Qu’as-tu fait pour poursuivre ta lecture?

• Qu’as-tuapprisdecequetuescapabledefaire?

• Qu’as-tu appris sur toi-même en tant qu’apprenant?

• Recommanderais-tu ce texte à un ami? Pourquoi?

• Lecontenudutextetesemble-t-ilintéressant?Pourquoi ou pourquoi pas?

• Etc.

Par exemple :

• Je fais des erreurs, mais…

• Je n’étais pas certain de moi, mais…

• J’hésitais à lire ce texte seul, alors…

• J’ai demandé (de…) (à…).

• J’aiessayélesdifférentesstratégiesquejeconnais.

• J’aicontinuéà…

• J’ai été surpris (de) (que)…

• J’ai remarqué que…

• J’ai appris que…

• Jemesuissentimotivé(de…) (par…).

• Je n’avais pas envie de lire ce texte, mais…

• Mon ami m’a dit que ce livre…

• Etc.


• fait des erreurs qu’il tente de corriger.

• s’autocorrige en cours d’une lecture partagée.

• parledesafrustration,safierté,safatigue,etc. lors d’une conférence.

• écritausujetdesesémotions,sesfrustrationsdans un journal personnel.

• pratiquelesstratégiesapprisesourecommandées.

• demande de l’aide.

• parle des stratégies qui l’ont aidé à réaliser sa lecture.

• parle des textes qu’il a aimés ou non et explique pourquoi.

• démontre son enthousiasme en partageant ce qui lui a plu dans le texte qu’il a choisi.

• etc.



mettre À profit ses ConnaissanCes linguistiQues pour aCCÉDer aux mots

iDentifie Des mots ou formule Des hypothèses sur un mot





Par exemple :

• Quel mot aurait du sens là? (Je pense à l’histoire.)(Jeregardelesillustrations.) (Jepenseauthème.)

• Est-cequetuconnaiscemot?Sinon,quepourrais-tu faire?

• Oùpeux-tutrouverdesindices?

• De quels indices t’es-tu servi?

• Etc.

Par exemple :

• Jeconnaisbiencemot!Jel’aivusouvent.

• Je pense que le mot est… parce que la premièrelettreest…

• Je dis le premier son et je regarde les illustrationspourdesindices.Jepensequecemot est…

• J’aitrouvéun(«petit»mot)(motracine)àl’intérieur du mot.

• Jereconnais«un»,alorscemotest«brun».

• Ce mot rime avec…

• D’aprèslecontexte,jedéduisquelemotest…

• Jepense(àl’histoire)(aucontexte)(authème)pour me donner des indices.

• Cemotadusensdanscettephrase.

• Cettehistoireparlede...,alorscemotdoitêtre…

• Etc.


• seréfèreaumurdemots,àunebanquevisuelle de mots, à une liste de mots thématiquesouàsondictionnairepersonnel.

• seréfèreàunaide-visueldesgraphèmes/phonèmes.

• litunmotparsyllabes.

• parled’un(«petitmot»)(motracine)qu’ilatrouvé dans un grand mot.

• regardelesillustrationsetlesphotos.

• regardelestableaux,graphiques,diagrammes,etc. pour des indices.

• relitlaphrasepourvérifierlesensouchercherdes indices.

• demande de l’aide.

• etc.



mettre À profit ses ConnaissanCes linguistiQues pour aCCÉDer aux mots

exploite ses ConnaissanCes De la formation Des mots pour en DÉgager le sens





Par exemple :

• Quesignifielemot…?Commentlesais-tu?Pourquoi le penses-tu?

• Situsaiscequ’«ami»signifie…, quepenses-tuquelemot«amical»veutdire?

• Est-ce que tes connaissances antérieures peuvent t’aider à comprendre ce mot?

• Quesignifiecepréfixeoucesuffixe?

• Cemotressemble-t-ilàunmotquejeconnaisen anglais ou dans une autre langue?

• Etc.

Par exemple :

• J’aitrouvéun(«petitmot»)(lemotracine)àl’intérieurdumot.Jesaisquece«petitmot»veutdire…,alorscenouveaumotsignifie peut-être dire…

• Jesaisquelesuffixe«tri»signifietrois,alorsjepensequecemot(mathématique)(scientifique)veutdire…

• Cemotressembleaumot….quejeconnais…en (anglais) (espagnol) (…), alors…

• Jepeuxchercherdansundictionnaireoudemander de l’aide.

• Etc.


• consultedesréférentiels.

• explique son raisonnement à haute voix.

• découpelemotenpluspetitesparties.

• écritetdéfinitdesmotsnouveauxdanssondictionnairepersonneletlesillustre.

• catégorise des mots selon (mots racines) (suffixes/préfixes)(famillesdemots)(motsdérivésdulatin)(…).

• etc.



mettre À profit ses ConnaissanCes Des règles De struCturation Des phrases et Du texte

utilise ses ConnaissanCes De la grammaire De la phrase*





Par exemple :

• La phrase a-t-elle du sens?

• Pourquoi lis-tu par groupes de mots?

• Pourquoiya-t-ilunpointd’exclamation?

• Quel est le mot qui me permet de savoir qu’il y a un lien entre les idées?

• Cesubstitutremplacequel(mot)(groupedemots)?

• Etc.

Par exemple :

• Je vois un point d’…, alors…

• Je sais que ce passage indique (lacause)(lasuite)(l’explication)(…)parcequ’il y a le mot…

• Jecroisquelemot«les»remplace…

• Etc.


• lit par groupes de mots à haute voix.

• utilisel’intonationdevoixappropriéeselonlaponctuation.

• identifielesmarqueursderelationenlessoulignant, surlignant, etc.

• relieàl’aided’uneflèchelesubstitutaumotou au groupe de mots que qu’il remplace.

• verbaliseuneincohérencelorsqu’ilfaituneerreur.

• etc.




met À profit ses ConnaissanCes De la grammaire Du texte*





Par exemple :

• Commentles(titres)(intertitres)(caractèresgras) (paragraphes) t’aident-ils à comprendre le texte?

• Quellienya-t-ilentrelesdifférents(paragraphes)(chapitres)différentes(sections)?

• Quelsmotsmepermettentdesavoirqu’ily a un lien entre (les idées) (les paragraphes)?

• Pourquoil’informationest-elleprésentée dans cet ordre?

• Comment (la conclusion) (la phrase récapitulative)est-elleliéeautexte?

• De quel type de texte s’agit-il?

• Cegenrepossèdequellescaractéristiques?

• Quellescaractéristiquesdetexteas-tureconnues?

• Etc.

Par exemple :

• Jepenseque(lesintertitres)(lesmotsencaractèregras)(…)sontimportantsparce que…

• Lestitresetlesintertitresm’ontaidéà…

• Cetexteressembleàceluiqu’onalu…

• Cettehistoirecommencepar«ilétaitune fois»commelesautreshistoiresqu’onalues.

• Ce texte n’est pas organisé de la même façon que celui-là.

• Ceromangraphiqueressembleàunebandedessinée. Je pense qu’il se lira de la même façon.

• Jesaisquec’est(unpoème)(unconte) (unechanson)(unepièce)(…)parceque…

• Je crois que ce texte est de type… parce que…

• J’airemarquél’utilisationdesmotstelsque:premièrement,deuxièmement,ensuite…

• Etc.

Parexemple,l’élève:• feuilletteletexte,faitunsurvol.• dégage(ledébut,lemilieuetlafin)(la

situationinitiale,l’élémentdéclencheur,le développement/déroulement et le dénouement/situationfinale)oralement,parécritouparlareprésentation.

• participeàlalectureenchœur(ex. textes à structures répétitives).

• dégage les idées contenues dans l’introduction,ledéveloppementoulaconclusion, oralement, par écrit ou par la représentation.

• participeàcréerunelistedecaractéristiquespour le texte étudié.

• participeàlaclassificationdetextesselonsescaractéristiques.

• comparedestextesdedifférentstypesougenresdansundiagrammedeVenn.

• complètedesorganigrammesquicorrespondent aux types de textes.

• résumeuntexteenutilisantleschémaapproprié au type de texte.

• identifielesmarqueursderelation*etlesorganisateurs textuels* en les soulignant, surlignant, etc.

• etc.




met À profit ses ConnaissanCes Des parties D’un texte





Par exemple :

• Quelestletitredanslatabledesmatières qui(mesembleleplusintéressant)(répond lemieuxàmesbesoins)?

• Commentpeux-tuaccéderàl’information donttuasbesoindefaçonrapide?

• Commentest-cequel’informationcontenuedans (les annexes) (la préface) (le lexique) appuie les idées dans le texte?

• Etc.

Par exemple :

• Enconsultantlatabledesmatières,jepeuxtrouverlasectiondontj’aibesoin.

• Jevérifielelexiquequandjelisunmotque je ne connais pas.

• L’index va m’aider à rapidement trouver l’informationdontj’aibesoin.

• Le menu électronique m’aide à naviguer plus vite et me permet de choisir ce dont j’ai besoin.

• Etc.


• consultelatabledesmatières,l’index...

• choisitlespartiesd’untextequirépondentàsonintentiondelecture.

• clique sur les onglets, icônes, à l’écran.

• faitunva-et-viententrelesdifférentespartiesdu texte.

• montreàunautreélèvecommentinteragiravec un texte électronique ou autre.

• etc.



DÉgager le sens et prÊter une signifiCation au texte

fait Des liens entre ses sChÉmas De ConnaissanCes antÉrieures* et les textes





Par exemple :

• Quel lien (ce texte) (ce passage) a-t-il avec ta vie?

• Ce texte te fait-il penser à (un autre texte) (ton vécu) (quelque chose qui se passe dans le monde) (…)?

• Quel rapport y a-t-il entre ce texte et (un autre texte) (ce qui se passe dans ta vie) (le monde) (les actualités) (tes croyances)?

• Que connais-tu au sujet de cet auteur et de son style?

• Enquoises(croyances)(traditions)(façonsdepenser)sont-ellessemblablesauxmiennes?

• Àquelleautresituationcetextetefait-ilpenser?

• Etc.

Par exemple :

• J’ai déjà (vu) (visité) (lu) (expérimenté) (entendu parler de)… et cela me fait (penser) (sentir)(choisir)…

• Ceci est relié à ce que j’ai (vu) (lu) (entendu) (vécu) parce que…

• Ceci me fait penser à…

• Je sais déjà que..., alors…

• Je sais comment ce personnage se sent parce que…

• Ceci m’est déjà arrivé, alors je…

• J’ai remarqué que dans ce texte, les personnes ne parlent pas et n’agissent pas comme nous.

• Je pense que ces gens viennent d’ailleurs parce que…

• Etc.


• faitdesprédictionsavantetpendantlalecture.

• parle des liens qu’il fait pendant une lecture partagée, en discussion ou avec un partenaire.

• faitundessinoucomplèteuntableauen«Y»pour montrer les liens entre lui/texte, texte/texte, texte/le monde.

• complèteundiagrammedeVennpourcomparer deux textes.

• comparedesillustrationsetdesphotosentredeux ou plusieurs textes.

• seréfèreàunautretextequ’iladéjàvu,luouentendu.

• etc.




visualise les iDÉes, l’information ou les ÉvÉnements prÉsentÉs Dans le texte





Par exemple :

• Ferme tes yeux et imagine de quoi a l’air…

• Pouvez-vousvisualiser(ceproblème)(cettethéorie)(ceconcept)(cettechanson)(…)?

• Pourquoias-tueucetteimagedanstatête?

• Pourquoi les images dans ta tête sont-elles différentesdecellesdetespairs?

• De quelle façon les images dans ta tête ressemblent-ellesàdesexpériencesquetuasvécues?

• Comment les images dans ma tête m’ont-elles aidé à comprendre le texte?

• Cesnouvellesimagesviennent-ellesconfirmeroucontredirelesvisualisationsquevousaviezfaiteslorsdevosprédictions?

• Quels mots, passages m’ont aidé à créer des images dans ma tête?

• Etc.

Par exemple :

• Dans ma tête, je vois…

• J’imagine…

• Ce mot me fait penser à…

• Jepeuxpresque(goûter)(sentir)(voir)(entendre)(ressentir)(toucher)…parceque…

• Cette(comparaison)(métaphore)(allitération)(onomatopée) m’a fait…

• L’image que je m’étais faite de (ce personnage) (ce lieu) (…) ne correspond pas à…

• Quand je crée des images dans ma tête, ceci m’aide à me souvenir de ce qui est important dans le texte.

• Je le vois dans ma tête, alors (je peux déduire que…) (je peux conclure que…) (je peux mieux…).

• La musique qui accompagnait le texte m’a fait imaginer…

• Etc.


• dessine,représentesesvisualisations.

• parle de l’image dans sa tête en la décrivant.

• crée une ligne du temps, un schéma visuel, undiagrammedeVenn,uncroquislibelléoucommenté, etc.

• dessine,représenteunproblèmedemathématiques,unconceptdesciences,etc.

• surligne les mots et les passages qui l’ont aidé à créer des images.

• comparesesimagesaveclesvisualisations des autres.

• écritunehistoire,créeuneœuvred’art,unemaquette,unedanse,unpoème,unepièce demusiqueàpartirdesesvisualisations.

• etc.




pose et se pose Des Questions





Par exemple :

• Quellesquestionsteposes-tu?

• Pourquoi pensez-vous que (l’auteur) (l’illustrateur) a…?

• Selonvous,pourquoi…?

• Que déduisez-vous de…?

• Auriez-vous fait la même chose? Pourquoi ou pourquoi pas?

• Commentêtes-vousarrivésàcetteconclusion?

• Dis-moi ce qui t’a (surpris) (choqué)?

• Quellesquestionsposerais-tuà(l’auteur) (au personnage)?

• Quellessontlesquestionsquit’ontpermisdemieux comprendre le texte?

• Etc.

Par exemple :

• Je me demande pourquoi…

• Jemeposedesquestionssur…

• Jecroisquecelasignifieque…

• Je me demande pourquoi l’auteur…l’illustrateur a…

• Je me demande comment ce personnage réagirait à…

• Jemedemandecommentcettehistoireauraitétédifférentesi…

• Je me demande quelle serait la meilleure façonderésoudreceproblème.

• Etc.


• verbaliseoureprésentevisuellementsesprédictionsouseshypothèses.

• notesesquestionsavant,pendantetaprèsune lecture et cherche à y répondre, s’il y a lieu.

• utilise (un organisateur graphique) (des papillonsadhésifs)pournotersesquestionsetsesréflexionspendantunelecture.

• posedesquestionsaucoursdedifférentessituationsdelecture.

• participeàcompléterunSVA.

• discuteàpartirdesesquestionsoudecellesdes autres.

• s’arrêteunmomentpourréfléchiretpartagersesquestions,sesdéductions,sesprédictionsetseshypothèses.

• dresseunelistedequestionsàposeràl’auteur, à l’expert, à divers personnages.

• etc.




fait Des infÉrenCes À partir De ses sChÉmas De ConnaissanCes antÉrieures, De l’information et Des iDÉes impliCites Du texte





Par exemple :

• Selonvous,queva-t-ilseproduire…?

• Selonvous,pourquoi…?

• Pourquoi l’auteur a-t-il…?

• Que déduis-tu de…?

• Comment le sais-tu?

• Quelles sont tes preuves?

• Quellesinformationsouidées peux-tu(prédire)(déduire)(inférer)àpartir de(tesconnaissances)(desillustrations) (des photos) (des diagrammes) (des…)?

• Qu’as-tu déduit des personnages dans le texte?Deleursattitudes? Deleurssentiments?

• Quelles connaissances antérieures ou quelles expériences personnelles t’ont aidé à faire des liensavecce(sujet)(thème)?

• Qu’elle est (l’opinion) (le point de vue) de l’auteur? Comment le sais-tu?

• Quels éléments du texte et quelles connaissances antérieures t’ont permis de fairecetteinférence?

• Etc.

Par exemple :

• Je pense que… parce que…

• Ce personnage (pleure), alors je pense qu’il est (triste).

• Je prédis que… parce que…

• Cetteillustrationmefaitpenserque…,mais…

• D’aprèslepassagesur…,(jedéduisque) (je prédis que) (je conclus que)… parce que…

• Jecroisqueçasignifieque…

• Je parie que… parce que…

• Jem’attendsàceque…parce que…

• Aprèsavoir…,j’aidécidéque…

• Ceci me rappelle… parce que…

• D’aprèslepassagesur…,jedéduisque…parceque…

• Je pense que l’auteur (essaye de) (veut)… parce que…

• L’auteur a écrit ceci pour nous (informer) (nous faire rire) (nous convaincre) (…)

• Je pense que je sais comment le personnage se sent parce que…


• ajustesesprédictionsencoursdelecture,àlalumièredenouvellesinformations…etlesverbalise.

• expliquecommentlesillustrationsluiontpermis de faire des inférences.

• parledel’intentiondel’auteur(divertir, informer, convaincre, etc.).

• dégage le message de l’auteur oralement, par écritouparlareprésentationvisuelle.

• résumelesgrandsthèmesoulesidéesvéhiculées à l’aide d’un organigramme.

• parledessentimentsdespersonnagesàpartirde leurs comportements, leurs paroles, etc.

• surlignel’informationdansletextequiappuieson inférence.

• complèteuntableauàdeuxcolonnes:inférences-preuves.

• validesesprédictions,seshypothèses,sesdéductions,sesinterprétationsavecautrui.

• etc.



DÉGAGER LE SENS ET PRÊTER UNE SIGNIFICATION AU TEXTE (SUITE)

fait Des infÉrenCes À partir De ses sChÉmas De ConnaissanCes antÉrieures, De l’information et Des iDÉes impliCites Du texte





Par exemple :

• Jepensequel’auteurpréfère…à…parceque…

• Jepensequecertainspassagesserépètent(pour) (parce que)…

• Je crois que cet auteur doit être… parce que…

• Je me demande pourquoi l’auteur a écrit trois paragraphes sur…, mais seulement un sur… ?

• Ceci a dû être écrit pendant l’époque… parce que…

• Etc.




DÉtermine l’importanCe De l’information ou Des iDÉes





Par exemple :

• Quelle est (l’idée principale) (la morale) (lethème)decettehistoire?

• Quel est le sujet exploré dans ce texte?

• De qui et de quoi parle-t-on dans ce texte?

• Quel est l’élément le plus important du texte?

• Que veut nous dire l’auteur?

• Quelestlebutdecetexte?

• Qu’est-ce que le texte me demande de faire?

• Quellesidées,informationoudonnéesméritent d’être retenues?

• Dequellesidées,informationoudonnées as-tubesoinpour(complétercettetâche)(résoudreceproblème)?

• Que nous disent (les éléments visuels) (les schémas) (les diagrammes) (les...)?

• Quels sont les détails qui viennent appuyer l’élément le plus important?

• Commentpouvons-nousdistinguerentrelesfaits et les opinions?

• Est-ce un fait ou une opinion?

• Etc.

Par exemple :

• Ce texte porte sur…

• Cettehistoireparlede…

• L’idée principale est…

• Cettepartieouceparagraphetoucheà…

• Audébutdel’histoire…ensuite…etàlafin…

• Finalement, ce que l’auteur est en train de dire c’est que…

• Jecroisque(ceproblème)(cetteconsigne) me demande de…

• Ces idées viennent appuyer…

• Ces mots sont importants parce que…

• Je pense que… a été la cause de…parce que…

• Leproblèmeest…Lasolutionest…

• J’ai surligné seulement les idées importantes.

• Etc.


• parle de ce qu’il a lu dans ses propres mots.

• inscritdansunschémanarratif,lestroisgrandesidées,début-milieu-fin.

• organise (les événements) (les idées) (les informations)(composantesderécit)dansl’organisateur graphique approprié.

• résume le texte à l’oral, à l’écrit ou par la représentation.

• identifielesmotsclésoulesidéesetl’informationimportante(encercle,surligne,souligne, etc.).

• écritsespenséesetsesquestions(danslamarge) (sur des papillons adhésifs) (dans un journal).

• créeuntableaupourdifférencierlesfaitsdesopinions,relieleliendecauseàeffet,lasolutionauproblème.

• etc.



vÉrifier sa ComprÉhension

gère les DiffiCultÉs pour maintenir le sens





Par exemple :

• Qu’as-tu fait pour lire ce mot? Ce texte?

• Qu’as-tufaitquandtuétaisbloqué?

• Parle-moi des stratégies dont tu t’es servis?

• Raconte-moi ce que tu as compris.

• Ya-t-ilquelquechosequinetesemblepasavoir de sens?

• As-tudesquestions?

• Que connais-tu à ce sujet?

• As-tu reconnu des éléments de structure de textes qui t’ont aidé?

• Qu’as-tu fait avant et pendant ta lecture pour t’aideràréussirlatâche?

• Comment peux-tu te préparer pour assurer quecettelecturesoitplusfacile?

• Es-tusatisfaitdetalecture?Pourquoioupourquoi pas?

• Qu’as-tu appris de toi-même comme lecteur?

• Etc.

Par exemple :

• Je pense à (ce que je lis) (ce que je vais lire).

• J’activemesconnaissancesantérieures.

• Jefaisdesprédictions,jemeposedesquestions.

• Je ne comprends pas; je vais…

• Jenecomprendspascestermesscientifiques,je dois…

• Jesuisbloqué.Jevais…

• Je me demande…

• Cetextecontientdesexpressionsquejen’aijamais entendues. Je dois…

• Je poursuis ma lecture parce que le mot est peut-être expliqué plus loin.

• Jechoisisdecontinuermêmesijenecomprends pas ce mot.

• Cetexteàl’airdifficile.Ilvafalloirqueje…

• Je lis par (groupes de mots) (phrases) (sections)etjem’expliquecequej’ailu.

• Etc.


• s’arrête et relit.

• cherchelapartiedumotconnu.

• découpelemotensyllabes.

• regardelesillustrationsetlesphotos.

• saute un mot et lit le reste de la phrase.

• continueàlirepourvérifiersesprédictionsetdeviner le sens du mot.

• consulte(lemurdemots)(sondictionnairepersonnel)(lesmotsthématiques)(...).

• parledesstratégiesqu’ilutilise.

• organiselecontenudutexteàpartird’unorganisateur graphique.

• discute du contexte.

• représentelecontenudutextesousdifférentesformes, seul ou avec autrui.

• surligne les mots connus ou inconnus.

• notesesréflexions,sesidéesetsesquestions(dans la marge, sur papillons adhésifs, etc.).

• demande de l’aide à autrui.

• faitdeschoixpourfaciliterlesuccès(choix d’endroit tranquille, lecture avec un partenaire, etc.).

• etc.



vÉrifier sa ComprÉhension

valiDe le sens pour soi ou aveC autrui





Par exemple :

• Parlez-moi (de l’histoire) (des personnages) (des faits).

• Pourquoi pensez-vous cela?

• Quelsindicesdansletexteviennentconfirmerce que tu penses?

• Avez-vous tous la même compréhension? Sinon,enquoiest-elledifférente?

• Comment cela se passe-t-il dans (ma famille) (ma communauté)? Comment les croyances de (ma famille) (ma communauté) viendraient-elles changer l’histoire?

• Etc.

Par exemple :

• J’ai compris que l’auteur voulait…

• ... a compris que… et j’ai compris que…

• Ilnepensepaslamêmechosequemoi.Jemedemande pourquoi?

• Je ne pense pas qu’elle a raison parce que…

• Je suis d’accord avec... parce que…

• Jepensaisque…,maisaprèsavoirdiscutéavec…, maintenant je pense que…

• Dans (ma famille) (mon école), on…, mais dansletexte,(cettefamille)(cetteécole)(...).n’avais jamais pensé à ceci, mais maintenant, je...

• Etc.


• relit le texte.

• discuteavecsespairspourconfirmerouclarifiersacompréhension(groupe classe, cercle littéraire, en dyades, etc.).

• comparesesreprésentationsaveccellesde ses pairs (discussion, dessin, diagramme de Venn, etc.).

• surligne les passages qui appuient sa compréhension.

• etc.


L A LEC TURE - un processus en construction 18*Consulter le lexique.

rÉagir au texte et aCtiver sa pensÉe CritiQue

s’exprime par rapport au texte et justifie ses rÉaCtions* ou son raisonnement*





Par exemple :• Commentt’es-tusentienlisantcetexte?

Pourquoi?• Qui est d’accord, qui n’est pas d’accord?

Pourquoi?• Quellespreuvestiréesdutextevousfaitdire

que…?• Pourrais-tu donner un exemple de…?• Justifietaréponse.• Qu’est-ce que (l’auteur) (l’illustrateur) veut te

fairecroire?Quelleestsonintention?• Comment(lapagetitre)(lamiseenpage)

(levisuel)t’influence-t-il/elle?• Quel est le message de l’auteur?• Quiestl’auteurdecetexteetquiinfluence-

t-il?• Pourquoi l’auteur a-t-il choisi de représenter

cesidéesenutilisant…?• Selonvous,commentl’auteura-t-il…?• Pourquoi pensez-vous que l’auteur a choisi

d’omettrecesinformations?• Quelleperspectiveestreprésentée?Laquelle

nel’estpas?Ya-t-ild’autresperspectivespossibles?

• Quel groupe de personnes est représenté? Lequel ne l’est pas? Pourquoi penses-tu?

• Quels (points de vue) (personnages) ne sont pas représentés dans ce texte?

Par exemple :• Je me sens…• J’étais(confus)(déçu)(fâché)(…)quand…

parce que…• Cela me rend… parce que…• Je pense que…• Celamerappellelafoisoùje…• Je crois… Je ne crois pas…• D’aprèsmoi…parceque…• À mon avis… parce que…• Je suis/je ne suis pas d’accord (avec) (que)…

parce que…• Jequestionne…• J’aimerais revenir sur ce que… a dit au sujet de…• Cela me surprend, ne me surprend pas parce

que…• Quand…, j’ai eu l’impression que…• Je crois que… aurait dû….• Je me demande si… serait d’accord avec…

parce que…• Aprèsavoir…,j’aidécidéque…• Jecroisqueçasignifieque…parceque…• L’auteur a écrit ceci pour nous (informer)

(nous faire rire) (nous convaincre) (…)• Je me demande qui a écrit…• Je pense que l’auteur essaie (de) (veut)… parce

que…• Jepensequel’auteurpréfère…à…parceque…

Par exemple :• démontresesémotionsetsessentimentspar

son expression de visage, ses gestes ou par son langage corporel.

• exprimesesréactionsàl’oral,parledessin,parla mime, etc.

• parle de son impression des personnages ou des événements.

• parledel’influencedesillustrations,desphotosetdesgraphiquessursesréactionsetson raisonnement.

• identifie,enutilisantdiversmoyens,lesaspectsvisuels, les mots et les passages qui viennent appuyersesopinionsousesréactions.

• identifie,àl’oralouàl’écrit,lesmotschoisisparl’auteurpourtransmettresonmessage,son opinion, son point de vue.

• écritsesquestions,sesimpressions(danslamarge) (sur un papillon adhésif) (dans son journal personnel) (…).

• discute avec autrui.• justifiesonpointdevueens’appuyantsurdes

preuves avec autrui.• seréfèreauxcritèrescoconstruitspourporter

un jugement.• complèteundiagrammepourcomparerles

différentesperspectives,valeurs,croyances,techniques, etc.



RÉAGIR AU TEXTE ET ACTIVER SA PENSÉE CRITIQUE (SUITE)

s’exprime par rapport au texte et justifie ses rÉaCtions* ou son raisonnement*





Par exemple :• Ya-t-ilunefaçondevoirleschoses

autrement?• Quelles valeurs sont véhiculées dans ce texte?• Quelssontlesbiaisdel’auteur?• Quellesquestionsposerais-tuàl’auteur?• Comment l’auteur arrive-t-il à rendre son sujet

(intéressant)(facileàlire)(attrayant)?• Est-cequecelaestacceptable?Juste?

Pourquoi ou pourquoi pas?• Est-cequecelaestvrai?Valide?Crédible?

Cohérent?Équitable?Pourquoioupourquoipas?• Comment ce texte m’aidera-t-il ou non à

atteindremonbut?• Quelle est la nature de ce site?• Quelleestlapertinencedel’information?• Est-ce que ce texte vaut la peine d’être lu?

Pourquoi ou pourquoi pas?• D’oùprovientcetteinformation?• Quand ce document a-t-il été écrit? Est-ce

toujours(vrai)(utile)aujourd’hui?• Quiestlepublicvisé?• Devrais-jemefieràcettesource?• Unesourcesuffit-elle,oudevrais-jeen

consulter plusieurs?• Etc.

Par exemple :

• Je pense que l’auteur se moque de… parce que…

• Je crois que cet auteur doit être… parce que…

• Je ne pense pas que c’est juste que l’auteur ait omis…

• Je ne crois pas que cela soit approprié parce que…

• Je me demande si cela est vrai. Alors je vais…

• Letexten’offrepassuffisammentdepreuvespour appuyer…

• Le texte nous présente tous (les avantages) (lesbénéfices)(touteslesqualités)(…)de…,mais ne parle pas des (désavantages) (risques) (défauts) (…).

• Je crois (qu’un) (que)… aurait eu un point de vuefortdifférent(qu’un)(que)…

• Lelangageutilisémesemble(juste)(raciste)(inapproprié) (…) parce que…

• Jepensequecertainspassagesserépètent(pour) (parce que)…

• (Lesillustrations)(Lelangageimagé)(L’organisationdutexte)ajoutentbeaucoup au texte parce que…

• Etc.


• proposedifférentessolutionsoudifférentsscénarios,dénouementsoufinsd’histoires.

• participeàlaformulationdequestionsouàl’écritured’unelettreàl’auteur.

• etc.



rÉagir au texte et aCtiver sa pensÉe CritiQue

Confirme, ajuste, rÉvise ou transforme ses iDÉes, ses CroyanCes, ses perspeCtives et ses ConnaissanCes antÉrieures, seul ou aveC autrui.





Par exemple :

• Pourquoi penses-tu que…?

• Pourquoivosréactionsàcetextesont-ellesdifférentesd’unepersonneàl’autre?

• Quellessontlesdifférentesperspectivespossibles?

• Situétais…,aurais-tu…?Pourquoi ou pourquoi pas?

• Qu’aurais-tu fait à la place de…?

• Commentcetteexpériencea-t-elletransforméta compréhension ou ta pensée?

• Qu’est-ce qui t’a fait changer d’idée?

• À quel moment as-tu changé ta façon de penser?

• Commentpeux-tuutilisercesnouvellesconnaissancespourfaireunedifférencedans(ta vie) (ta communauté) (le monde)?

• Comment(cephénomène)(cettethéorie) (ce point de vue) (…) peut-il (peut-elle) influencernotre…?

• Comment(cetteidée)(cetteinformation) t’a-t-elle transformé?

• Etc.

Par exemple :

• Avant, je (pensais) (croyais) que… Maintenant, à cause de…, je…

• Cela m’a surpris que… parce que…

• Je n’ai jamais pensé (que) (à)… avant parce que…

• Jenel’avaisjamaisconsidérésouscetteperspective.

• Jen’yavaisjamaispensédecettefaçon.

• Maintenant, je pense plutôt que…

• Jemedemandeàquoipenserait…danscettesituation.

• Cetextem’afaitvoirleschosesdifféremment.

• Mesidées(mescroyances)(maperspective)(ma façon de voir les choses) a changé/ont changé à cause de…

• Je ne savais pas que… Cela change ma façon de penser.

• Aprèsavoir…,j’aidécidéque…

• Etc.


• démontresesémotionsparsonexpression du visage et son langage corporel.

• posedesquestions.

• partage une expérience pour appuyer un point de vue.

• compare sa compréhension à celle des autres et discute des nouvelles idées avec autrui.

• identifiedesidées,desdonnées,dessymboles,despersonnages,desconcepts, des événements qui l’ont (marqués) (convaincu) (surpris) (choqué), etc.

• explored’autressourcespourconfirmer ses croyances, ses connaissances, etc.

• parledel’influencedesillustrations,descaractères,destitres,dessymboles,etc.

• sefixedesbutspersonnels(ex.êtreplusempathique, changer sa façon d’agir, etc.).

• etc.



rÉflÉChit À sa DÉmarChe De leCture

fait rÉgulièrement le bilan De ses aCQuis, De ses progrès et Des points À amÉliorer





Par exemple :

• Pourquoi aimes-tu lire?

• Parle-moidecequetuasludernièrement?

• Quefais-tuavant,pendantetaprèsunelecture?

• Parle-moi de ce que tu fais pour comprendre ce que tu lis?

• Selontoi,quelssont(tesforces)(tesdéfis)?

• Quelétaittonbutenlecturelorsdenotredernièrerencontreetqu’as-tufaitdepuispourle travailler?

• Peux-tu me donner des preuves pour démontrerquetuasatteinttonbutenlecture?

• Peux-tupartagertessuccèsettesdéfis?

• Parle-moi d’un texte avec lequel tu aseudusuccès.Parle-moid’untextequit’aposédesdéfis.

• As-tuencorebesoind’aidepour…?Sinon,pourquoi pas?

• Quelsnouveauxbutsallons-nousfixerensemble(élèveougroupeclasse)?

• Parle-moi de qui tu es (comme lecteur) (comme apprenant)?

• Etc.

Par exemple :

• Jesuishabileà…parceque…

• Cela est facile pour moi parce que...

• Jetrouve…difficile.

• Je peux… seul maintenant.

• J’aiencorebesoind’aideavec…

• Peux-tu m’aider à…

• Jecroisquemonbutsera…parceque…

• Aux conférences avec mes parents, je vais partager mes… parce que…

• Jevaisplacer…dansmonportfolioparceque…

• J’aivérifiélescritèresetj’aichoisidetravailler…

• Je peux choisir les textes pour (ma lecture personnelle) (répondre àmesquestions)(…).

• Jediscutedescritèresavecmonpartenairepour choisir un texte approprié.

• Avant, je… Maintenant, je…

• Etc.


• participeàuneconférenceavecl’enseignant.

• utiliselelangagedelamétacognitionquiaétéenseigné.

• parledesonprogrès.

• parledesstratégiesqu’ilutiliseavecsuccès.

• parledecequilerendplusefficacecommelecteur.

• participeàlacoconstructiondecritères.

• discutedescritèresavecunpartenaire,enpetitsgroupesouaveclegroupeclasse.

• choisit parmi une liste, une stratégie à viser.

• écritsesbutsdanssonjournal.

• explique ses choix de lecture.

• choisitetjustifielespreuvesd’apprentissagequ’ilveutinsérerdanssonportfolio.

• partagesonportfolio.

• réfléchitàhautevoixsursonprogrèsàpartirducontinuumenlecturedanssonportfolio.

• complèteunefiched’autoévaluation.

• etc.



rÉflÉChit À sa DÉmarChe De leCture

Évalue l’effiCaCitÉ Des stratÉgies utilisÉes en fonCtion De sa tâChe De leCture





Par exemple :

• Parle-moi de tes stratégies de compréhension?

• Quellestratégiefonctionnemieuxpourcegenre de texte?

• Qu’est-cequit’aaidéàréussircettetâchedelecture?

• Peux-tumeparlerdesstratégiesquetuutiliseslorsquetulis(unproblèmeenmathématiques)(unsiteWeb)(…)?

• Quellesrétroactionst’ontaidé?

• Quellesrétroactionsaimerais-tuoffrirà…?

• Etc.

Par exemple :

• J’aiutilisécettestratégieparceque…

• J’ai réussi à lire ce texte parce que…

• Pour(ceproblèmedemathématiques) (cetableau)(cesiteWeb),jevaisutiliserlastratégie…

• J’aivérifiélescritèresd’unetâchereliéeàlalectureavecunpartenaire(ex.:critèrespourdes choix de textes).

• Lesrétroactionsde(monpartenaire) (mon enseignant) m’ont vraiment aidé à…

• Aprèsavoirdiscutéaveclesmembresdemongroupe, j’ai essayé la stratégie…

• Je vais essayer la stratégie… dont a parlé mon ami.

• Je me sens mieux lorsque je…

• Quand je suis (frustré) (découragé) parce que je ne comprends pas, je…

• Etc.


• parledesdifférentesstratégiesenconférence,enpetitsgroupes,etc.

• seréfèreàlalistedestratégiesaffichéeenclasse.

• dans une grille, coche les stratégies qui l’ont aidéàlireuntexted’ungenreenparticulier.

• offredesrétroactionsàsespairs,baséessurdescritères.

• choisit des preuves reliées à des textes provenantdedifférentesdisciplinesàmettredanssonportfolio.

• verbalisesesréussites.

• verbalisesesémotions.

• encercle un visage souriant, triste, frustré ou fâchédansun(sondage),une(autoévaluation)(rétroaction)simple.

• écrit, dessine dans son journal personnel pourexprimersesémotionsparrapportàseslectures.

• parle de ce qu’il a fait pour surmonter ses difficultésetcommentilagérésesémotions.

• etc.

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