brochure pédagogique 2016-2017

Faculté des Sciences Humaines et Sociales - Sorbonne

Master Sciences de l’éducation M1

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Sommaire

La Faculté Sciences Humaines et Sociales - Sorbonne 3

Master 1 Sciences de l’Education 4

Equipe pédagogique 5

Informations pratiques 6

Transports 6

Bibliothèque de SHS-CNRS 7

Master 1 - 1er semestre 8

Master 1 - 2ème semestre 17

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La Faculté Sciences Humaines et Sociales - Sorbonne

Depuis sa création, la Faculté des Sciences Humaines et Sociales – Sorbonne s’il-lustre par la qualité de ses unités de recherche et l’étendue de son offre de for-mation, ancrées dans l’étude des humanités et des sciences sociales. Multi-disciplinaire, elle entend doter ses étudiants de tous les outils nécessaires pour appréhender les grands enjeux de société, avec une ouverture toujours plus large sur le monde. Elle est dorénavant située à Saint-Germain des Prés, rue des Saints-Pères dans le sixième arrondissement de Paris. La faculté a également un deuxième site, pour la scolarité des Licences 1 et 2, à Boulogne-Billancourt.

L’offre de formation

La faculté délivre une formation dans les disciplines fondamentales des Sciences Humaines et Sociales. La sociologie, l’anthropologie, la démogra-phie, les sciences de l’éducation et les sciences du langage, sont ensei-gnées au travers de trois licences et une quinzaine de spécialités de mas-ters, toutes dispensées dans le cadre du Licence-Master-Doctorat (LMD) européen. La Faculté des Sciences Humaines et Sociales est composée de trois départements : sciences sociales, sciences de l’éducation, sciences du langage.

2271 étudiants inscrits (2015-2016) bénéficient de conditions d’études et de travail optimales, grâce à une équipe pédagogique impliquée. L’accomplisse-ment personnel et intellectuel des étudiants est privilégié, avec un cursus asso-ciant étroitement recherche, enseignement, l’innovation et professionnalisation.

Doyen de la faculté : Joël Lebeaume

Les laboratoires rattachés à la faculté de Sciences humaines et sociales :

• CANTHEL, Centre d’anthropologie culturelle www.canthel.fr • UMR (196) : CEPED, Centre population et développement www.ceped.org • UMR (8070) : CERLIS, Centre de recherche sur les liens sociaux www.cerlis.eu• UMR (8211 - U988) : CERMES 3, Centre de recherche, médecine, sciences, santé, santé mentale et société www.cermes3.cnrs.fr • EA (4071) : EDA, Éducation, discours et apprentissages http://eda.recherche.parisdescartes.fr/ • EA (4569) : Ethique, Politique et Santé - Équipe PHILéPOL http://philosophieparisdescartes.wordpress.com

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Master 1 Sciences de l’Education

ObjectifsLe tronc commun en M1 donne les bases en terme de connaissances et compétences nécessaires à la pour-suite d’études dans les différentes spécialités. Celles-ci développent en 2e année des connaissances et des compétences qui leur sont propres. A la fin de la première année en M1 les étudiants ont acquis :

> des connaissances disciplinaires liées à l’éducation en sociologie, histoire, psychologie sociale et clinique, anthropologie, philosophie, didactique et les technologies de l’information. L’interdisciplinarité étant consti-tutive des sciences de l’éducation, celle-ci se situe au cœur de nos formations.

>les compétences suivantes :- Prendre la mesure des grands enjeux et débats éducatifs actuels, aux plans national et international- Savoir comprendre et analyser des situations d’éducation et de formation complexes- Être capable de problématiser des questions éducatives en lien avec les savoirs des sciences humaines et sociales- Comprendre et mettre en perspectives les résultats des recherches interdisciplinaires en sciences de l’édu-cation.- Savoir constituer une documentation et être capable de rendre compte de manière pertinente, synthétique et argumentée de pratiques, d’actions ou de situations éducatives.

Publics Etudiants titulaires d’une licence en sciences de l’éducation ou d’une discipline constitutive des sciences de l’éducation (sociologie, psychologie, anthropologie, philosophie, histoire…) ; enseignants expérimentés (formés au niveau Licence), cadres formateurs en Instituts de Formation paramédicaux, ...

Le Master 1 est un tronc commun aux spécialités suivantes :

- Spécialité Éducation et formation responsables : Philippe Chaussecourte et Eric Roditi> parcours Recherche> parcours Formation, évaluation et encadrement en milieu scolaire > parcours Formateurs de professionnels de santé [parcours à distance en master 1 en 2016-2017]

- Spécialité Coopération internationale en éducation et formationresponsable : Marie Salaün

- Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personneresponsable : Sophie Lerner-Sei

- Spécialité Cadres et consultants en formation continueresponsable : Emmanuel de Lescure

Il existe un Master 1 à distance destiné à des étudiants à statut particulier. Voir conditions dans la brochure en ligne.

Glossaire UE = Unité d’EnseignementECUE = Eléments Constitutifs d’une Unité d’EnseignementTD = travaux dirigés

CM = cours magistrauxECTS = European Credits Transfer SystemS1/2/...= SemestreL1/2/3 = Licence 1/2/3M1/2= Master 1/2

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Equipe pédagogique

Catherine Agulhon - MCF / HDRGeorges-Louis Baron - PRAnne Barrère - PR - MCFFrançois-Xavier Bernard - MCFLaetitia Boulc’h - MCFPhilippe Chaussecourte - PRCristina Figueiredo - MCFRoger-François Gauthier - PR associéRémi Goasdoué - MCFSophie Gobert - MCFJeanne Guiet-Silvain - MCFMariam Haspekian - MCFGaële Henri - Panabière - MCFJoël Lebeaume - PRFlorence Lefresne - MCFSophie Lerner-Sei - MCFSarra Mougel - MCFIsabelle Queval - MCF / HDRRégis Revenin - MCFEric Roditi - PR Rebecca Rogers - PREliane Rothier-Bautzer - MCF / HDRMarie-Josée Ruiz - PRAGMarie Salaün - PRRégine Sirota - PRRoger Sue - PRMarc Vantourout - MCFEmmanuelle Voulgre - MCF

contact : prénom.nom@parisdescartes.fr

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Informations pratiques

Accueil Master 1 et 2 : Centre Universitaire des Saints-Pères (CUSP) 45 rue des Saints-Pères - Bâtiment Jacob - 2ème étage 75270 PARIS cedex 06 Téléphone : 01 76 53 35 00Fax : 01 42 86 43 04 Mail : accueil@shs.parisdescartes.fr

Scolarité Master 1 et 2 (Site Saints-Pères ) :Bureau J 424 – Bâtiment Jacob – 4ème étageTéléphone : 01 76 53 35 21 ou 35 23Mail : scolmaster.sc.educ@shs.parisdescartes.fr Jours : lundi, mardi, mercredi, jeudiHoraires : 9h30-12h30 et 13h30-16h30

Responsable pédagogique M1

Jeanne Guiet-Silvain

jeanne.guiet-silvain@parisdescartes.fr

Transports

Site Saint-Pères :

Accès par les transports en commun : • Metro Saint-Germain-des-Prés, ligne 4 • Métro Sèvres-Babylone ou Rue du Bac, ligne 12 • Métro Mabillon, ligne 10 •Bus : 39, 63, 70, 86, 87, 95, 96 •RER B : Saint-Michel •RER C : Saint-Michel

Directrice du département Sciences de l’éducation : Rebecca Rogers

Responsable de la mention Sciences de l’éducation Master : Philippe Chaussecourte

Relations internationales : Bureau J 428 – Bâtiment Jacob – 4ème étage Téléphone : 01 76 53 35 15 - Fax : 01 42 86 43 04Mail : international.shs@parisdescartes.fr

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Internet Site web du master : http://www.shs.parisdescartes.fr/FORMATIONS/MASTERS/

SCIENCES-DE-L-EDUCATION/Master-1-Sciences-de-l-education

Site web de la faculté SHS : http://www.shs.parisdescartes.fr/

Site web de l’Université Paris Descartes : http://www.univ-paris5.fr/

Emploi du temps M1 et M2 : http://up5.fr/edtshs

ENT étudiant : http://ent-ng.parisdescartes.fr/

Bibliothèque SHS : http://www.bu.parisdescartes.fr

Certains événements organisés par la faculté et de l’université sont aussi annon-cés dans votre Espace Numérique de Travail (ENT), dans la rubrique ‘Mes Infos’

Bibliothèque de Sciences Humaines et Sociales Paris Descartes-CNRS

La bibliothèque SHS Descartes CNRS s’inscrit dans le paysage documentaire fran-çais comme une bibliothèque de rayonnement national en sociologie enrichie de collections dans les domaines des sciences du langage et de l’éducation. Ratta-chée à l’université Paris Descartes depuis 2007, c’est une unité mixte de service du CNRS (UMS 3036) ouverte à tous les étudiants, doctorants, enseignants et cher-cheurs en SHS quelle que soit leur université d’appartenance.

La bibliothèque est accessible aux étudiants SHS à partir de la Licence 3

Accueil : Tél : 01 42 86 43 49

Accès : Bâtiment Jacob - Rez-de-chaussée

Horaires : lundi au vendredi 9h-20h, samedi 10h-18h

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Master 1 - 1er semestre

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UE1 - ENSEIGNEMENTS EN EDUCATION ET FORMATION – 3 ECUE AU CHOIX – 9 ECTS

Sociologie de la formation - Catherine Agulhon 24 heures – 3 ECTS - HME1E101

Objectifs et contenusCe cours traite les relations formation-emploi et les politiques de formation qu’elles engendrent (défini-tion institutionnelle de l’offre de formation, organisation des formations et alternance). Ces relations forma-tion-emploi sont sous-tendues par des relations conflictuelles entre les mondes éducatif et professionnel à tous les niveaux (secondaire et supérieur). Elles mobilisent les acteurs institutionnels et conduisent à une réflexion souvent contradictoire. Elles participent de la construction des qualifications dont les enjeux sont dévoilés par la sociologie du travail que nous aborderons donc pour mieux comprendre les articulations entre ces deux mondes.

Evaluation par contrôle continu. Fiche de lecture et un devoir sur table en temps limité.

Bibliographie Maruani M., Reynaud E. (2004), La sociologie de l’emploi. Paris : La Découverte, collection « Repères » volume 132, 4ème édition.Rope F., Tanguy L. (1995), Savoirs et compétences. Paris : La documentation française.Stroobantz M. (2007), Sociologie du travail. Paris : Armand Colin.

Histoire de l’éducation : Ecoles, enseignants, élèves (De la Troisième République à 1975) - Rebecca Rogers 24 heures – 3 ECTS - HME1E109

Objectifs et contenusLe cours abordera l’histoire sociale de l’école des lois scolaires de la Troisième République à la Loi Haby qui parachève le collège unique en 1975. De l’école maternelle au lycée, il sera question des élèves accueil-lis ; des enseignants, leur formation et leurs pratiques pédagogiques ; de la diversité des établissements scolaires en fonction des lieux (métropole-colonies), des catégories sociales et du sexe. Quelques grandes thématiques traversent le cours : la professionnalisation et la féminisation du corps enseignant, la démocra-tisation de l’offre scolaire et la scolarisation différenciée des filles et des garçons.

Evaluation par contrôle continuUn dossier écrit sur un sujet déterminé d’avance et un devoir sur table.

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Sociologie des professions et formations professionnelles - Éliane Rothier Bautzer 24 heures – 3 ECTS - cours en semi-présentiel - HME1E103

Sociologie des professions et formations professionnelles

Descriptif semestre 1 Constructions professionnellesAprès un rappel des fondamentaux de la sociologie des professions et du rôle que jouent les parcours de formations dans ces théories, le cours présente le modèle écologique des professions (Abbott) et interroge la manière dont les professions du social, du sanitaire et de l’éducatif, se sont construites en France au cours du XXème siècle.

Objectif : A la fin du cours, les étudiants seront capables de procéder à l’analyse socio historique d’une for-mation professionnelle de leur choix.

Bibliographie

Abbott A. (1988), The system of professions: an essay of the division of expert labour, Chicago, U. of Chicago Press.Abbott A., (2003), « Écologies liées », in Menger Pierre-Michel (dir.), Les professions et leurs sociologies. Mo-dèles théoriques, catégorisations, évolutions, Paris, MSH.Champy F., (2009), La sociologie des professions, Paris, PUF.Freidson E., (1984), La profession médicale, Paris, Payot.Rothier Bautzer, E. (2012), Entre Cure et Care. Enjeux de la professionnalisation infirmière, Éditions La-marre, Wolters Kluwer.Rothier Bautzer, E., 2015, dossier thématique Care et professions de santé, Revue Recherche et Formation (ENS, Ecole Normale Supérieure, Lyon), n°76.

Histoire et sociologie de l’école - Marie Salaün24 heures - 3 ECTS - HME1E108

L’école en situation colonialeObjectifs et contenusCe cours présente l’histoire de la constitution des systèmes d’enseignement dans l’empire colonial français entre 1830 et 1962. Il interroge la place de l’école indigène dans la « mission civilisatrice », en regard de ce qui existe à la même époque en France métropolitaine. Il interroge les spécificités de l’enseignement colonial dans des contextes locaux variés – Algérie, Afrique occidentale française, Indochine, Nouvelle-Calédonie – en privilégiant trois thèmes : la langue d’enseignement, l’adaptation du curriculum et de la pédagogie, la formation des élites indigènes.

Le cours est évalué en contrôle continu. L’étudiant(e)(e) doit remettre une fois dans le semestre la prépara-tion d’un des textes à l’appui, au choix. Un travail en temps limité (2 heures) aura lieu à la fin du semestre. La note finale est la moyenne de ces deux notes. Il est impératif d’avoir participé aux deux modalités d’éva-luation pour obtenir une note finale.

Bibliographie Barthélemy P., Picard E., Rogers R. (dir.) (2010), L’Enseignement dans l’empire colonial français, XIXe-XXe siècles. Histoire de l’éducation, 128.Boyer G., Clerc P., Zancarini-Fournel M. (2013), L’école aux colonies, les colonies à l’école. Lyon : ENS Edi-

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tions.Cooper F., Stoler L. (2013), Repenser le colonialisme. Paris : Payot.Memmi A. (2002), Portrait du colonisé, précédé du portrait du colonisateur. Paris : Gallimard (1ère ed. 1957).Salaün M. (2005), L’école indigène. Nouvelle-Calédonie. 1885-1945. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Sociologie de l’enfance- Régine Sirota24 heures – 3 ECTS - HME1E104

Discours savants et politiques socialesObjectifs et contenusOn considérera l’enfance comme une fabrication sociale à partir des représentations, des politiques so-ciales, des discours experts et des pratiques quotidiennes. Comprendre les problèmes éducatifs ne peut se faire en bornant le regard du côté de l’école, ou de la famille ou même des médias. Le statut de l’enfant évolue au sein de toutes les instances de socialisation, et se recompose au sein du groupe de pairs, ce que ne peut ignorer une société de consommation avide de cibles prescriptrices.On s’intéressera donc à la recomposition de champs qui s’opère actuellement au sein de la sociologie de l’enfance. Comment à cet âge de la vie se construit la socialisation au quotidien et à travers elle comment se construisent identités sociales et culture de l’enfance ? Quelle est alors la part de l’enfant en tant qu’acteur social ?

Evaluation par contrôle continu. Exposé ou note de lecture et devoir sur table.

Bibliographie Sirota R. (de) (2006), Eléments pour une sociologie de l’enfance. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

Lien social et processus éducatif - Roger Sue 24 heures - 3 ECTS - HME2E105

Objectifs et contenusRestituer l’évolution de notre représentation du savoir et de la formation dans le cadre général de la muta-tion du lien social qui en conditionne non seulement les formes mais aussi les contenus.Observation de la recomposition générale du lien social (primaire et secondaire), de ses causes et de ses conséquences sur le rapport au savoir et à la formation. On sera particulièrement attentif à la dynamique du lien d’association comme des organisations associatives proprement dites dans les processus éducatifs d’aujourd’hui.

Evaluation par contrôle continu. L’évaluation se fera par un devoir sur table en fin de semestre, éventuelle-ment complété par des fiches de lecture et/ou une histoire de sa propre formation. Il sera également tenu compte de la participation.

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UE2 - APPROCHES PSYCHOLOGIQUES ET DIDACTIQUES – 3 ECUE AU CHOIX – 9 ECTS

De l’audiovisuel au numérique Georges-Louis Baron 24 heures – 3 ECTS - HME1E206

Technologies de l’information et de la communication en milieu scolaireL’objectif de ce cours est de donner aux étudiants les éléments de connaissance nécessaires pour analyser la prise en compte des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation et la formation à l’école. Ces derniers devront avoir au moins une pratique élémentaire d’un système d’exploitation et des principaux instruments logiciels (traitement de texte et tableur).

Le cours sera fondé sur des présentations en groupe ainsi que des séances de traitement de problèmes avec ordinateur. Evaluation : La validation s’effectuera par contrôle continu et présentation de mini-pro-jets de groupe relatifs à la conception d’un environnement dans le langage SCRATCH.

Site d’accompagnement :https://moodle.shs.parisdescartes.fr/course/view.php?id=128

BibliographieBaron G.-L. (2014), Elèves, apprentissages et « numérique » : regard rétrospectif et perspectives. Recherches En Éducation, 18, 91–103. Consultable en ligne : http://www.recherches-en-education.net/IMG/pdf/REE-no18.pdf.Baron G.-L. (2012), L’informatique en éducation : quel (s) objet (s) d’enseignement ?. E-Dossiers de l’audio-visuel : L’éducation aux cultures de l’information. http://www.ina-sup.com/ressources/dossiers-de-laudiovi-suel/les-e-dossiers-de-laudiovisuel/l%E2%80%99informatique-en-education-quel-Baron, G.-L., Bruillard, E., & Drot-Delange, B. (Éd.). (2015). Informatique en éducation : perspectives curricu-laires et didactiques. Clermont-Ferrand, France: Presses universitaires Blaise-Pascal.Bruillard, E. (1997). Les machines à enseigner. Paris: Hermes. http://www.stef.ens-cachan.fr/annur/bruil-lard/mae_somr.htm.

Psychologie des apprentissages Jeanne Guiet-Silvain24 heures - 3 ECTS - HME1E204

Objectifs et contenusSur le thème général de l’étude de l’apprentissage, de ses contraintes et des conduites intellectuelles, une étude des différents processus cognitifs sera menée, notamment les composants de l’équilibre cognitif et les mécanismes en jeu dans l’activité intellectuelle (statut des représentations, étude des relations entre niveaux de développement, apprentissage, interprétation des difficultés).Pour les contenus seront distingués :• Les facteurs intrinsèques à l’apprenant c’est-à-dire, la perception de la valeur de l’activité à réali-ser, perception de la capacité à l’accomplir, perception du contrôle qu’il a de sa capacité d’apprentissage, confiance en soi, l’image de soi. C’est en fonction de cette image et estime de soi que l’apprenant trouve l’énergie pour s’engager dans ses projets d’activités et dans un processus d’apprentissage.• Les facteurs liés à l’apprentissage. Le sens est dans le lien que le sujet établit entre l’implication et l’explication qu’il construit de ses actions,• L‘organisation de la pensée et l’apprentissage d’un savoir : processus, organisation, déroulement. Apprendre c’est construire du sens : cette construction ne peut se faire que sous certaines conditions qui doivent prendre en compte tous les éléments : cognitifs, sociaux et surtout affectifs, du contexte de l’appren-

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tissage. Certains travaux sur l’apprentissage seront ainsi étudiés.

Evaluation par contrôle continu. Devoir sur table et dossier à rendre selon des modalités données en début de semestre.

Bibliographie Crahay M. (1999), Psychologie de l’éducation. Paris : PUF.Bruner J. (1991), Car la Culture donne forme à l’esprit. Paris : Eshel.Deleau M., Weil Barais A. (2004), Les apprentissages scolaires. Paris : Bréal.

Les adolescents en difficulté et les institutions spécialisées - Sophie Lerner-Sei - HME1E203 24 heures - 3 ECTS

Objectifs et contenusConnaître les enjeux psychiques, affectifs et thérapeutiques des rapports entre adolescents en difficultés et les équipes éducatives des institutions spécialisées. Initiation à la psychopathologie de l’adolescence et plus spécifiquement à la compréhension des comportements dérogatoires. Fonctionnement réel et symbo-lique des institutions éducatives et thérapeutiques. Le rapport des adolescents aux institutions sera appro-fondi par l’analyse de situations.

Evaluation par contrôle continu. Exposé en groupe et devoir sur table.

Bibliographie Birraux A. (1994), L’adolescent face à son corps. Paris : Païdos, Bayard. Aichhorn A. (2002), Jeunes en souffrance. Paris : Presses Universitaires de France (1re éd. 1925).

Les TICE (technologies de l’information et de la communication) dans l’éducation - Em-manuelle Voulgre - HME1E207 24 heures – 3 ECTS

Objectifs et contenusDe l’image fixe à l’image animée : le cours doit permettre de repérer les enjeux principaux liés au déve-loppement des technologies de l’information et de la communication en éducation. Il sera articulé autour d’activités instrumentées.

Évaluation par contrôle continu. Participation et présentation de mini-projets instrumentés.

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UE3 - APPROFONDISSEMENT EN SCIENCES DE L’EDUCATION2 ECUE AU CHOIX PARMI LES ECUE (UE1-UE2-UE4)

UE 4 METHODOLOGIE

Enquête qualitative par entretien - Anne Barrère18 heures – 3 ECTS - HME1E401

Objectifs et contenusLe cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation.Les étudiants analyseront un corpus de cinq ou six entretiens constitués l’année précédente. Ils apprendront à constituer une grille de traitement, et à rédiger une analyse. Les thèmes du corpus varieront selon les années. (Derniers thèmes traités : le travail en équipe enseignant, l’expérience scolaire de collégiennes de banlieue).

Evaluation par contrôle continu. Evaluation de la grille de traitement (travail de groupe) ; rédaction en temps limité d’un thème.

Bibliographie Kauffman J.-C. (), L’entretien compréhensif. Paris : Armand Colin. (coll 128)

Observation en psychologie - Jeanne Guiet-Silvain 18 heures - 3 ECTS - HME1E406

Objectifs et contenusL’outil présenté dans ce cours a précisément pour but d’analyser des situations d’enseignement et ou d’ap-prentissage (et les projets préparatoires des séquences d’enseignement) en vue de mettre en évidence les « ingrédients » susceptibles de favoriser la construction d’observations.Nous aborderons la question de l’observation en situation d’apprentissage. Nous envisagerons comment comprendre les différents indicateurs repris dans la grille d’observation qui peuvent être « lus » du point de vue de l’apprenant ou du point de vue de l’enseignant. Nous répondrons aux questions suivantes. Comment se focaliser sur des préparations d’unités d’enseigne-ment/apprentissage (de “leçons”, de séquences, de modules, de cours…), ou sur des situations observées d’enseignement/apprentissage ? Comment construire des perspectives de recherche ? Comment valider des outils d’observation ? Comment élaborer les fondements d’une problématique ?

Evaluation par contrôle continu. Un dossier sera demandé selon des modalités données en début de se-mestre.Bibliographie Quivy R., Van Campenhoudt (2011), Manuel de recherche en Sciences sociales. Paris : Du nod.

Entretien clinique en éducation et formation - Sophie Lerner-Sei18 heures - 3 ECTS - HME2E403

Objectifs et contenusCet enseignement a pour objet d’initier les étudiants aux principes et à la méthode de l’entretien clinique de recherche dont le but est d’identifier des processus psychiques à l’œuvre tant du côté du sujet interviewé que du sujet réalisant l’entretien.

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Evaluation par contrôle continu. Chaque groupe d’étudiants réalisera un dossier comprenant : la prépara-tion, la réalisation et l’analyse d’un extrait d’entretien clinique. Pour la première note, une présentation orale à mi-parcours.

Bibliographie Bardin L. (1991), L’analyse de contenu. Paris : Presses Universitaires de France (1re éd. 1979). Chiland C. (dir) (1983), L’entretien clinique. Paris : Presses Universitaires de France.

Méthodologie de la dissertation - Isabelle Queval18 heures – 3 ECTS - HME1E405

Objectifs et contenusCe cours propose de renforcer l’apprentissage et la maîtrise de la dissertation, dans son architecture théo-rique et ses contraintes pratiques. Traiter un énoncé, faire surgir un problème, analyser un texte, utiliser des références et des citations sont des techniques qui permettent de réaliser des travaux écrits de tout format jusqu’à la thèse.

Évaluation par contrôle continu. Un travail sur table et un travail au choix.

Recherches bibliographiques et documentaires - Régis Revenin18 heures – 3 ECTS - HME1E403

Objectifs et contenusApprendre à constituer une bibliographie et à la présenter selon les normes universitaires, à utiliser des bases de données et des portails scientifiques, et à réaliser un travail académique. Comprendre le fonction-nement d’une revue à comité de lecture.

Évaluation par contrôle continu. Exposé oral ; devoir sur table.

UE 5 : TRAVAIL D’ETUDE ET DE RECHERCHE (TER)

L’encadrement et la validation du TER sont assurés par le directeur de recherche. Au premier semestre, il s’agit d’évaluer l’avancement du mémoire : bibliographie, état de la recherche, méthodologie, plan de travail.

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Master 1 - 2ème semestre

S2 - DESCRIPTIFS DES ENSEIGNEMENTS DU SEMESTRE 2

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Master 1 - 2ème semestre UE1 - ENSEIGNEMENTS HISTORIQUES SOCIOLOGIQUES – 2 ECUE AU CHOIX – 6 ECTS

Economie de l’éducation - Florence Lefresne 24 heures – 3 ECTS - HME2E110

Des concepts aux instruments de mesureObjectifs et contenusLe cours présentera en premier lieu la théorie du capital humain, ses fondements et ses limites. Puis il trai-tera la question de la mesure dans le champ de l’éducation comme enjeu central du pilotage des systèmes éducatifs : mesure des moyens (financiers, humains, matériels) engagés et mesure des résultats produits (compétences acquises, réussite aux examens, insertion professionnelle, équité). Les comparaisons interna-tionales (enquêtes et indicateurs internationaux) seront fortement mobilisées.

Evaluation par contrôle continu. Un exposé sur un dossier déterminé à l’avance et un devoir sur table.

Bibliographie Gurgand M. (2005), Economie de l’éducation. Paris : Repères, La Découverte.

Histoire et sociologie de l’éducation. Les métiers de l’accompagnement (éducatif/sa-nitaire/social)- Éliane Rothier Bautzer - HME2E10124 heures – 3 ECTS

DescriptifEn proposant un regard croisé sociologie des professions/théories politiques du care, le cours s’intéresse à l’émergence, depuis la fin du XXème siècle, de professions visant l’accompagnement, l’éducation et l’au-tonomisation lorsque ces processus s’inscrivent dans la durée (soins chroniques, remédiation, éducation thérapeutique, accompagnement social,..). Nous étudierons l’évolution de ces métiers relationnels dans leur rapport au statut de « sale boulot » et aux savoirs professionnels qui les fondent et les légitiment auprès des publics auxquels ils s’adressent. La question de la place du numérique dans le travail d’accompagnement fera l’objet d’une attention particulière en lien avec le couple contrainte/autonomie.

ObjectifA la fin du cours, les étudiants seront capables de formaliser les éléments clé qui permettent de caractériser les professions de l’accompagnement dans leurs rapports aux professions fondatrices des différents sec-teurs éducatif sanitaire et social.

Bibliographie

Dewey J.,(2011), (traduit et présenté par Bidet A., Quéré L. Truc G.), La formation des valeurs, Les empê-cheurs de penser en rond, La découverte.Hennnion A., Vidal-Naquet P, 2014, La contrainte est-elle compatible avec le care ? Le cas de l’aide et du soin à domicile, ALTER, European Journal of Disability Research. Jouan Marlène, Laugier Sandra (dir.), (2009), Comment penser l’autonomie ? Entre compétences et dépen-dances, Ehrenberg A., (2005), (Juillet), « Agir de soi-même », revue Esprit, pp.200-209.Rothier Bautzer E., (2016), Une approche sociologique du soin comme travail relationnel, in Journal Interna-tional de Bioéthique (JIB) dossier « innovations pédagogiques et éthique en santé », vol. 27, n°1.Rothier Bautzer E., (2014), Rendre possible l’autonomisation, « sale boulot relationnel » ou care ?, Editorial du dossier thématique Care et professions de santé, Revue Recherche et Formation (ENS, Ecole Normale Supérieure, Lyon), n°76, pp 9-18 (parution fin décembre 2015).

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Sociologie des professions et formations professionnelles - Éliane Rothier Bautzer 24 heures – 3 ECTS - HME2E102

Descriptif

Alternance théorie/pratique en formation professionnelleEn prenant appui sur la sociologie interactionniste, nous abordons ce semestre d’une part la question de la place de l’université dans la formation des acteurs des secteurs éducatif, social et sanitaire. D’autre part, nous identifions les enjeux de l’articulation formation théorique et formation pratique et interrogeons les transformations des types de savoirs et activités légitimant une activité professionnelle en relation avec les besoins des publics auxquels elle s’adresse.

Objectif : A la fin du cours, les étudiants seront capables de mettre en perspective socio historique la forma-tion professionnelle de leur choix avec les savoirs théoriques et pratiques qui la légitiment.

Bibliographie

Bourdoncle Raymond, 2007, « Universitarisation » in Recherche et formation, n°54, pp 135-149. Dewey J., 2011, (traduit et présenté par Bidet A., Quéré L. Truc G.), La formation des valeurs, Les empê-cheurs de penser en rond, La découverte.Rothier Bautzer, E. (2003). La fabrication d’un médecin [trad. de Everett C. Hugues, The Making of a Physi-cian, Human Organization (1956)]. N° thématique Formation des soignants, Les Sciences de l’éducation - Pour l’ère nouvelle, 2, 57-70.Rothier Bautzer, E. (2012). « L’universitarisation » des formations des professions de santé, dans l’impasse », in : Bercot R., Gadea C., Divay S. (dir.), Nouvelles perspectives de la sociologie des groupes professionnels, Octarès ed.Rothier Bautzer E., (2013), Le Care négligé; Les professions de santé face au malade chronique, Éditions De Boeck, Bruxelles 152p.

Sociologie de l’enfance - Régine Sirota 24 heures – 3 ECTS - HME2E103

Discours savants et politiques socialesObjectifs et contenusL’enfance, objet de fascination et de tourments, est devenue un problème, au centre des politiques éduca-tives, sanitaires et sociales. De la petite enfance à la jeunesse, différentes figures de l’enfance apparaissent, tant au travers des politiques scolaires que des politiques de prise en charge des différents âges de la vie, ce qui amène à nombre de débats et controverses qui animent largement les medias. On s’intéressera donc à la construction des savoirs et discours savants sur l’enfance et à leur passage de la sphère scientifique à la sphère de la formation professionnelle et à la sphère médiatique en particulier dans la presse. Une attention particulière sera portée à une perspective de comparaison internationale sur l’évolution et la variabilité des regards portés sur l’enfance.

Evaluation par contrôle continu. Un exposé ou une fiche de lecture, un exercice personnel à faire à la maison et un contrôle sur table en fin de trimestre.

Bibliographie Sirota R. (de) (2006), Eléments pour une sociologie de l’enfance. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.

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UE2 - APPROCHES PSYCHOLOGIQUES ET DIDACTIQUES – 2 ECUE AU CHOIX – 6 ECTS

Des formations à distance au e-learning - G.L BaronEnjeux, théories et réalités - HME2E20618 heures - 3 ECTS

Objectifs et contenusCe cours, qui fait suite à celui proposé au premier semestre sur les technologies de l’in-formation et de l’éducation en milieu scolaire, s’intéresse particulièrement à la ques-tion des formations à distance, aux types d’instrumentation qui les caractérisent et aux évo-lutions actuelles. Il suppose une connaissance de base des outils informatiques classiques.

EvaluationContrôle continu :Présentation d’un mini-projet de groupe relatif à la conception d’un environnement d’apprentissage l’aide d’une chaine éditoriale telle que Opale.

Site d’accompagnement :https://moodle.shs.parisdescartes.fr/course/view.php?id=168.

Approche clinique en formation - Philippe Chaussecourte24 heures – 3 ECTS - HME2E202

Autour de la question du « contre-transfert du chercheur »Objectifs et contenusLe but du cours est d’éclairer la question du « contre–transfert du chercheur » et plus particulièrement lors de recherches dans le champ de l’éducation et de la formation. Pour cela nous expliciterons la notion freudienne de contre-transfert. Puis nous en verrons les inflexions à travers les développements classiques de la psychanalyse, notamment anglo-saxonne. Mais pas unique-ment : nous considèrerons aussi des avancées très contemporaines de la notion. Enfin nous en viendrons à la question du « contre-transfert du chercheur » de Georges Devereux. Nous éclairerons ces éléments à l’aide d’exemples cliniques issus, entre autres, de recherches cliniques d’orientation psychanalytique en sciences de l’éducation.

Evaluation par contrôle continu. Une participation active est demandée : assiduité, lectures obligatoires… La validation s’effectue sur travaux écrits : un écrit sur son implication par rapport à son sujet de mémoire et un devoir sur table.

Bibliographie Denis P. (2010), Rives et dérives du contre-transfert. Paris : Presses Universitaires de France.Devereux G. (1967/1980). De l’angoisse à la méthode dans les sciences du comportement. Paris : Flamma-rion (1ère éd. 1967).

Psychologie des apprentissages - Jeanne Guiet-Silvain24 heures - 3 ECTS - HME2E203

Objectifs et contenusLes processus cognitifs d’apprentissage et de développement des connaissances seront étudiés sur la base de la prise en compte de la spécificité conceptuelle des contenus et de ses effets sur la pensée de l’élève.On présentera les cadres théoriques psychologiques pour penser les conduites de l’apprentissage dans les

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situations de formation initiale ou continue. Dans le cadre général de l’étude de la formation de la pensée, seront abordées les relations entre la pensée et le langage, la notion d’interaction sociale et de l’apprentis-sage au sein de l’environnement du sujet et de la culture (conceptualisation, compétences, objets psycholo-giques, éducation, enjeux de la pédagogie).Evaluation par contrôle continu. Deux devoirs sur table.

Bibliographie Perraudeau M. (1996), Les méthodes cognitives ou apprendre autrement à l’Ecole. Paris : Armand Colin.Clot Y. (dir.) (1999), Avec Vygotski. Paris : La Dispute.

Conception de projets - Sophie Lerner-Sei24 heures - 3 ECTS - HME2E208 - (Réservé Spécialité Ingénierie de l’aide spécialisée à la personne)

Objectifs et contenusCet enseignement vise à préparer l’étudiant au montage et à l’animation d’un projet socio-éducatif à desti-nation de personnes en situation de vulnérabilité, qui sera réalisé en M2 IDASP. Il propose également une méthodologie de recherche d’emploi dans le champ de l’aide spécialisée à la personne. Des analyses de projets réalisés illustreront la thématique du cours.

Evaluation par contrôle continu. Rédaction d’un CV et d’une lettre de motivation présentant le projet profes-sionnel. Simulation d’entretien de recrutement devant un jury constitué d’un professionnel extérieur.

Bibliographie Boutinet J.-P. (2000), Anthropologie du projet. Paris : Presses Universitaires de France.

UE3 - APPROFONDISSEMENT EN SCIENCES DE L’EDUCATION – 1 ECUE AU CHOIX

UE4 - METHODOLOGIE ET ANGLAIS

1 ECUE OBLIGATOIRE :Anglais - Marie-Josée Ruiz 18 heures TD - 3 ECTS - HME2E401

Objectifs et contenusLe cours d’anglais en M1 a pour objectif de développer les cinq compétences de communication en anglais du CECRL. Afin d’adapter le cours aux étudiants, ils seront répartis en quatre groupes de niveaux déterminés par un test de placement, ce qui favorisera leur progression à leur rythme. La variété des supports permettra d’aborder le lexique et les aspects généraux des sciences de l’éducation en anglais ainsi que de revoir et de consolider les bases linguistiques. L’oral sera donc abordé sous l’angle de la communication avec des compréhensions audio et vidéo de documents relatifs à la formation, des exposés selon le format enseigné en cours, des jeux de rôle en contexte relatifs à la formation et adaptés au niveau des étudiants. A l’écrit, la lecture régulière de documents relatifs aux sciences de l’éducation en anglais sera encouragée ce qui enrichira le lexique adapté au Master, facilitera les discussions et l’interaction en anglais et qui amènera à des rédactions (résumés, comptes rendus, etc…). La difficulté des supports et des tâches sera adaptée au niveau.

Evaluation par contrôle continu. Les acquis seront évalués à l’oral et à l’écrit par une présentation orale et un exercice de rédaction. Un devoir sur table formalisera l’évaluation en fin de semestre.

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Bibliographie Murphy R. (2012), English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.

1 ECUE AU CHOIX CI-DESSOUS :

Enquête qualitative par entretiens - Anne Barrère 18 heures – 3 ECTS - HME2E402

Objectifs et contenusLe cours vise à initier les étudiants au recueil et au traitement d’entretiens semi-directif de recherche. Il s’agira aussi d’appréhender la spécificité des méthodes qualitatives et de la démarche compréhensive en sciences de l’éducation.Après quelques séances introductives, les étudiants seront amenés à franchir toutes les étapes d’une re-cherche par entretiens : fabrication d’une grille d’entretien et réalisation des entretiens. Ils seront aussi amenés à lire des textes concernant cette méthodologie. Chaque étudiant réalisera un entretien, seul ou avec un autre étudiant et le retranscrira.

Evaluation par contrôle continu. Grille et entretien seront notés ; une épreuve sur table sur les cours et les textes.

Bibliographie Kauffman J.-C. (2011), L’entretien compréhensif. Paris : Armand Colin (3ème éd.)

Observation en psychologie - Jeanne Guiet-Silvain18 heures - 3 ECTS - HME2E406

Objectifs et contenusApprofondissements du cours du premier semestre : la question de l’observation en situation d’apprentis-sage. Il s’agit ici d’étudier les problèmes rencontrés par les étudiants lors de l’élaboration de leurs thèmes de recherche.À partir d’études de terrain seront élaborés des outils concrets d’observation. Des études ap-profondies de textes théoriques seront faites. Seront étudiés les liens entre recherche, ter-rain d’observation, problématique et hypothèses afin d’élaborer un modèle d’analyse. Se-ront abordées les questions liées à l’analyse des informations et à la rédaction du mémoire

Evaluation par contrôle continu. Un dossier sera demandé selon des modalités données en début de se-mestre.

Bibliographie Quivy R., Van Campenhoudt (2011), Manuel de recherche en Sciences sociales. Paris : Dunod.

Mener une enquête par questionnaire en éducation Gaële Henri - Panabière - HME2E 18 heures - 3 ECTS

Objectifs et contenusIl s’agira de réfléchir aux enjeux de la production des données quantitatives et de connaître les différentes étapes à suivre dans la mise en œuvre d’une enquête par questionnaire (choix de la population d’enquête, type de questions, modalités de passation, codage des réponses).Centré sur la méthode du questionnaire, le cours évoquera également d’autres modalités de production de

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données chiffrées (analyse secondaire de bases existantes, comptage d’observation ou de dossiers). La pré-sentation des spécificités de l’enquête par questionnaire se fera au regard d’un questionnement plus large sur la confrontation de questionnements théoriques avec les réalités des terrains.Exemples d’enquêtes déjà menées, extraits de textes méthodologiques, expériences vécues et projets d’en-quête des membres du groupe seront mobilisés dans le cadre d’éléments de cours et de travaux en groupes.

Evaluation par contrôle continu. Présentation orale d’un texte scientifique et rendu d’un travail individuel.

Bibliographie Belliard A., Biland E. (2008), Enquêter à partir de dossiers personnels. Genèses, 70(1), 106-119.Bessière C., Housseaux F. (1997), Suivre des enquêteurs. Genèse, 29(1), 100-114.Dale A. (1993), Le rôle de l’analyse secondaire dans la recherche en sciences sociales. Sociétés contempo-raines, 14/15, 7-21.Felouzis G. (1991), Comportements de chahut et performances scolaires des filles et des garçons au col-lège. Enquête, 6 [En ligne]. Mis en ligne le 16 novembre 2005, consulté le 18 janvier 2015. URL : http://enquete.revues.org/140Hugree C., Kern A.-L. (2008), Observer des téléenquêteurs. Genèses, 72(3), 102-118.

UE5 - MEMOIRE ET STAGE – 7 ECTS

UE6 - UE OPTION LIBRE – 3 ECTS

-1 ECUE au choix parmi les ECUE ci-dessus (UE1 et ue2)ou Engagement personnel ou associatifou Enseignement d’autres départements ou universitésou Sportou Anglais pour débutant