Boîtiers de Vote Électronique - cds.auwe.be · Logique de régulation Pascal Detroz CDS 23 mai...

Boîtiers de Vote Électronique

Pascal Detroz

CDS 20 octobre 2009

Ressourceset

matériel

Un outil

Pascal Detroz CDS 23 mai 2007

Un enseignement de mauvaise qualité ne deviendra pas meilleur à

l’aide d’astuces technologiques


Un outil dans une démarche qualité

Ressourceset

matériel

Besoins des acteurs

Modèles & procédures

Objectifsqualité

Gilles, 2002Pascal Detroz CDS 23 mai 2007

Quel type de besoins et modèles ?Pédagogique

Evaluation

Enseignant

Etudiant



Evaluation

Enseignant

Etudiant

Just-in-time Teaching



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Just-in-Time Teaching (JiTT for short) is a teaching and learning strategy based on the interaction between web-based study assignments and an active learner classroom. Students respond electronically to carefully constructed web-based assignments which are due shortly before class, and the instructor reads the student submissions "just-in-time" to adjust the classroom lesson to suit the students' needs. Thus, the heart of JiTT is the "feedback loop" formed by the students' outside-of-class preparation that fundamentally affects what happens during the subsequent in-class time together. (Novak et al., 1999)



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Le Speedometer est une méthode qui consiste à utiliser une des options des BVE, à savoir le compteur d’étudiant ayant répondu à une question. Dans ce cadre, la question affichée est « arrivez-vous à suivre le cours » et la seule réponse possible est « non ». Dès qu’un étudiant « décroche » du cours ou de l’explication donnée, il la fait savoir par la réponse à cette question. L’enseignant durant son cours surveille le % d’étudiants ayant répondu et peut ralentir ou accélérer le fil de son cours en fonction de ce pourcentage.

Spedometer



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Pretest-posttest comparisons, when used in a true experimental design, allow relatively straightforward assessment of a pedagogical or technological intervention by detecting differences in learning outcomes between two points in time – before and after it. This assessment strategy is very common in educational research since its implementation is relatively non-intrusive and its analysis does not normally require more advanced statistical procedures.



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer InstructionIn order to address these misconceptions about learning, we developed a method, Peer Instruction, which involves students in their own learning during lecture and focuses their attention on underlying concepts. Lectures are interspersed with conceptual questions, called ConcepTests, designed to expose common difficulties in understanding the material. The students are given one to two minutes to think about the question and formulate their own answers; they then spend two to three minutes discussing their answers in groups of three to four, attempting to reach consensus on the correct answer. This process forces the students to think through the arguments being developed, and enables them (as well as the instructor) to assess their understanding of the concepts even before they leave the classroom. (Eric Mazur, 1997)



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis

Les prérequis sont les connaissances et compétences que doit maîtriser suffisamment et préalablement un apprenant pour pouvoir commencer à étudier une nouvelle notion et/ou acquérir de nouvelles compétences. Bloom insiste sur l'importance du contrôle des prérequis pour pouvoir construire des nouvelles connaissances et compétences.



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis

Accroche - Conscientiser



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Il s’agit ici de faire prendre connaissance d’une ignorance, la nécessité d’entreprendre une action



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif

Test n’ayant pas pour vocation de certifier ou de sélectionner, mais bien de diagnostiquer les forces et faiblesses d’un répondant afin de lui permettre de réguler son apprentissage



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif

Test d’entraînement



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Certaines modalités d’évaluations standardisées sont complexes et nécessitent idéalement un entraînement afin que cette complexité n’entraîne pas du « bruit » au niveau de la mesure récoltée lors de l’évaluation.



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs

Le Test certificatif permet de mesurer si l’apprenant possède les qualifications requises



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs

Évaluation des enseignementsLogique de régulation



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs


Permet à l’enseignant de recueillir, dans des boucles de régulation très courte l’avis des étudiants sur l’enseignement prodigué et d’ainsi en améliorer rapidement certains aspects



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs


Évaluation des enseignementsLogique de certification



Evaluation

Enseignant

Etudiant


Spedometer

Prétest –postest

Peer Instruction

LQRT

Test de prérequis


Test formatif


Tests certificatifs


Évaluation des enseignementsLogique de certification

Dans ce cadre, l’administration recueil une série de données qui seront traitée plus tard et qui serviront, avec d’autres indicateurs, à prendre des décisions sur la carrière des enseignants


Bénéfices pour les enseignants



Plus de participation et d’engagement de la part des étudiants.




Ouvrir des débats au niveau de la classe.





Laisser tous les étudiants répondre aux questions.





Laisser tous les étudiants répondre aux questions.

=> Nécessité d’outiller l’approche pédagogique.


Bénéfices pour les étudiants



Les aider à rester attentifs.




Comparer leur compréhension par rapport à celle des pairs.





Participation sans devoir prendre la parole.






Immédiateté de feedbacks.






Immédiateté de feedbacks.

Anonymat.


Trucs et astuces

Trucs et astuces

• Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique.

Trucs et astuces

• Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique.• Faire des questions lisibles à l’écran.

Trucs et astuces

• Favoriser l’apprentissage interactif et la pensée critique.• Faire des questions lisibles à l’écran.• Limiter le nombre de réponses possibles pour des raisons de

lisibilité.

Trucs et astuces


lisibilité.• Ne pas faire des questions exagérément complexes.

Trucs et astuces


lisibilité.• Ne pas faire des questions exagérément complexes.• Choisir des options de vote simple.

Trucs et astuces


lisibilité.• Ne pas faire des questions exagérément complexes.• Choisir des options de vote simple.• Favoriser des discussions entre pairs et l’apprentissage

collaboratif.

Trucs et astuces



collaboratif.• Ne pas bombarder les étudiants de questions et intégrer les

questions à votre cours.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.• Favoriser le débat en contrôlant le timing.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.• Favoriser le débat en contrôlant le timing.• Ne pas sur-utiliser le système.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.• Favoriser le débat en contrôlant le timing.• Ne pas sur-utiliser le système.• Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données.

Trucs et astuces




questions à votre cours.• Tester le matériel avant dans l’auditoire.• Prévoir du temps pour installer et tester le matériel.• Informer les étudiants sur les objectifs de la session de vote.• Favoriser le débat en contrôlant le timing.• Ne pas sur-utiliser le système.• Ne pas attribuer plus de 5 % des points aux réponses données.• Ne pas évaluer le système avant plusieurs utilisations.

Principaux résultats


Principaux résultats

La satisfaction des étudiants

Gain dans l’apprentissage


La satisfaction des apprenantsSimon Collins & Sara Burnett (kinston, London)

Did you enjoy using the PRS in today's session

11%

13%

28%

48% Definitely Sort ofNo Don’t know


La satisfaction des apprenantsFry, D & al. (2007)

Overall satisfaction with using the Qwizdom Student Response System

3%

25%

72%

satisfiedSomewhat satisfiedUnsatisfied


La satisfaction des apprenantsLarge study at UMASS (Massachusets)

0

12,5

25,0

37,5

50,0

Strongly agree Agree Neutral Disagree Strongly disagree

My experience has been positive and I encourage you to keep response system

La satisfaction des apprenantsLarge study at UMASS (Massachusets)

0

12,5

25,0

37,5

50,0

Strongly agree Agree Neutral Disagree Strongly disagree

Response system has increased my class interest and enjoyement

Taux de présence des étudiants Bagenal, F. (Boulder, Colorado)

0

20,6

41,2

61,8

82,4

103,0

36.921,0 36.939,6 36.958,2 36.976,8 36.995,4 37.014,0

Percentage of students attending class vs. date for non-test days

Perc

enta

ge

DatePascal Detroz CDS 23 mai 2007

Stimulation des étudiantsEtude longitudinale de IKPAL (2006)

BVE

Presented material in clear way 4,61 4,66

Presented material in interesting manner 4,7 4,61

Was receptive to question 4,75 4,64

Stimulated students to think 3,8 4,68

Was considerate of students 4,65 4,75

Taught Effectively 4,5 4,73Pascal Detroz CDS 23 mai 2007

Gain dans l’apprentissage : Résultats de recherche



Poulis et al. (1997) ont mené une étude longitudinale portant sur 1 cours de physique pendant 6 ans. Ils ont prouvé que dans ce cadre, quand les BVE étaient employés, la réussite à l’examen augmentait. Par exemple, dans leur étude, les étudiants passaient de 57 % de réussite pour l’étude de phénomène optique à 70 % quand les BVE étaient analysés.



• Hake en 1998 a observé 62 cours d’introduction à la physiques comptant au total 6542 étudiants. Après avoir catégoriser les cours en traditionnel ou interactif, il arrive à la conclusion que les étudiants ayant bénéficié d’un cours interactif ont des gains de deux déviations standards à un test sur la mécanique.


Gain dans l’apprentissageR. Hake, ”…A six-thousand-student survey…” AJP 66, 64-74 (‘98).

14 classes traditionnelles 48 classes BVE



• Mazur, professeur à l’Université de Harvard et qui est le créateur de la théorie du « Peer Instruction » montre que cette méthode, axée sur les BVE a fait doubler le gain relatif obtenu concernant l’apprentissage du concept de force en physique.



Fagen 2002 ; Ikbal 2006 : Force Concept Inventory



• L’utilisation de BVE n’a pas d’impact statistiquement significatif sur la rétention de l’information (en contradiction avec l’étude de Draper et al, 2001).

• Les cours utilisant les BVE voient en moyenne un taux d’abandon supérieur de 1,34 %.

• L’utilisation des BVE a un impact statistiquement significatif sur la performance des étudiants.

• Les étudiants ayant bénéficié des BVE augmentent leur taux moyen de réussite de 2,23 % (83,04 à 85,27).

Kaleta et Joosten : (28 cours, 19 disciplines)



• Effectue son étude en faculté de médecine. • Compare des cours classiques à des cours BVE.• Montre que le score à un quizz identique est

statistiquement différent 4.25 VS 6,70, • De plus, cet effet dure dans le temps 3,39 VS 4,67 après un

mois.

Schackow et al. (2004)


Conclusions (Duncan, 2006) :


• Use of clicker questions in class has been shown to increase active learning.




•" Students are more likely to remember concepts when they have answered a question themselves (even if the first answer was incorrect) than when they are just told the information.





•" Students usually retain information longer when the questions have been discussed with each other prior to answering. (In-class quizzes will allow discussion among students!).






•" Clicker questions provide rapid feedback not only to the students, but also to the instructor, so that the instructor can address areas where there is significant confusion quickly (before midterm results!).







•" Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning.







•" Students will be able to use the questions in peer-teaching, during class. This type of activity has been shown to be very effective in increasing learning.

• Students have reported that use of clickers has increased their enjoyment of classes.



Réserver les boitiers à l’ULg

www.smart.ulg.ac.be

Boîtiers de Vote Électronique - cds.auwe.be · Logique de régulation Pascal Detroz CDS 23 mai...

Documents

Transcript of Boîtiers de Vote Électronique - cds.auwe.be · Logique de régulation Pascal Detroz CDS 23 mai...