Pour une entrée sécurisée en CP

Bilan intermédiaire des acquis scolaires et identification des besoins des élèves

Guide pratique de mise en œuvre des passations

Année scolaire 2017-2018

L’identification des besoins des élèves de GS à mi-parcours de l’année scolaire est un moyen pour une équipe d’école de mettre en évidence la photographie des acquis et après analyse d’envisager les régulations à apporter dans les enseignements. Le protocole proposé Pour une entrée

sécurisée en CP, tient compte du rôle structurant de l’évaluation, conçue comme un regard attentif et bienveillant, aux efforts et acquisitions des jeunes enfants. Le protocole départemental permet de mettre des informations en relation et à chacun, enseignants, élèves, parents, médecins scolaires de tirer parti de ces informations. Il cible trois domaines d’apprentissages :

- Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ; - Construire les premiers outils pour structurer sa pensée ; - Explorer le monde (Espace-Temps).

Certaines épreuves pourront donner lieu à observer l’attention et la concentration, en lien avec la partie Apprendre ensemble et vivre ensemble de la synthèse de fin d’école maternelle. Dans le cadre de la liaison maternelle-élémentaire, les équipes s’appuieront sur ce protocole et l’évaluation nationale de CP pour identifier les dynamiques de progrès et organiser les aides nécessaires.

Il est souhaitable de répartir les différentes passations sur la semaine, en y consacrant une heure

par jour et de faire participer chaque membre de l’équipe par échange de service ou toute autre

organisation locale (utilisation des APC, participation de l’enseignant de CP, du Maître E ou G,

Maître+). Le tableau joint est une proposition de passation à titre indicatif.

Documents envoyés aux écoles : - La note de service 2017-18 - Le guide pratique de mise en œuvre - Le document « élève »

- Un tableur pour la saisie des résultats

Ce guide mentionne l’ensemble des consignes et indicateurs qui permettront de valider les réponses.

Les informations recueillies aideront chaque enseignant à commencer à renseigner la synthèse de fin d’école maternelle et repérer s’il doit transmettre ces informations au médecin scolaire en raison d’éléments préoccupants.

Les épreuves ont été conçues par le groupe de travail pluri-catégoriel du Groupe Départemental Ecole Maternelle 91. Les exercices et les indicateurs sont issus des documents suivants :

- « Indicateurs de progrès »

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/INDICATEURS_DE_PROGRES/90/0/50_pages_1703_551900.pdf

- « Aide à l'évaluation des acquis des élèves en fin d'école maternelle(*)

http://media.eduscol.education.fr/file/evaluation/36/1/aide_evaluation_GS_maternelle_136361.pdf

- test de dépistage RTL6 de la médecine scolaire.

Les passations réalisées en équipe, lors de décloisonnements, permettront de croiser les regards et de

réaliser des observations individualisées.

1. Epreuves obligatoires

Individuel Petits groupes de 5

Observations continues

Remarques

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1.1. Communication X

1.2. Prononciation X

1.3. Syntaxe X

2.0 compréhension de consignes

A observer lors des

passations en regards croisés

2.1. Compréhension explicite Les personnages

Avec la lecture de

l’histoire

7 mn

Remarque: faire dessiner un

épisode de l’histoire en

parallèle à la conduite des

entretiens individuels 2.2. Compréhension implicite « pourquoi »

3 mn

2.3. interprétation: « A ton avis »

3 mn

3.1. Comptage syllabique 3mn

Uniquement pour les élèves

pour lesquels on a un doute

3.2. Rimes 3mn

3.3. Suppression syllabique 3mn

Permet de mesurer des

compétences expertes qui

seront à confirmer au 2e

semestre.

Ne pas insister si l’enfant est

en difficulté

4.1. Connaitre les concepts et le lexique propres à l’écrit

3mn

Proposer un cache si

besoin pour procéder

ligne à ligne/ 4.2. Reconnaitre les lettres de l’alphabet

3mn

4.3. Ecritures approchées

3mn

4.4. Ecriture d’un mot 5mn

4.5. Tenue du crayon

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

5.1. Dénombrer une quantité

5mn

5.2. Comparer des quantités 8 mn

5.3. Réaliser une collection 5 mn 1 table avec 8 gobelets par

enfant, boite de perles à

distance (par ex dans le

couloir) si en petit grp (ou

individuellement)

20 mn 40 mn

2. Epreuves facultatives disponibles pour les enseignants de GS

On observera tout au long des passations si des difficultés majeures de compréhension et de concentration sont

présentes, profitant du regard croisé avec un autre adulte que l’enseignant de la classe.

Individuel Petits groupes Observations continues

Explorer le monde

6.1. Temps (en réception) 10 mn

6.2. Temps (en production) 5mn

6.3. Espace (en réception) 10 mn

6.4 Espace en production 5mn

Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique

7.1. Habiletés motrices 15 mn X

7.2. Coordinations motrices 15 mn X

Apprendre ensemble et vivre ensemble

8.1. Maintien de

l’attention, persévérance

X A observer lors des passations

en regard croisé

8.2. Prise en compte de

consignes collectives

X A observer lors des passations

en regard croisé

8.3. Participation aux

activités, initiatives,

coopération

X

8.4. Prise en compte des

règles de la vie commune

X

10mn 50mn

Proposition d’organisation pour une école de 4 classes avec 40 élèves de GS

Temps de passation : lors de l’Accueil, APC, décloisonnements Les épreuves ne sont pas chronométrées, il est nécessaire de prendre le temps. Les enfants ont 5 passations : 1 passation en semaine 1 puis 2 passations en semaine 2 et semaine 3 L’ordre de passation est à l’initiative des équipes ; ci-dessous un exemple de possibilité. Répartition des groupes 4 groupes G1a G1b G1c G1d de 5 élèves =20 4 groupes G2a G2b G2c G2d de 5 élèves =20 Les épreuves signifiées (*) seront en passation individuelle Domaines Commencer chaque série par l’exercice jugé le plus facile selon la progression de la classe, pour mettre l’enfant en confiance. En cas de non réussite, dire à l’enfant: « Tu ne sais pas encore, tu vas apprendre » En semaine 2, les enseignants ont le choix de poursuivre dans le même domaine ou de changer de domaine 2 à 2.

Enseignant Jour 1 grp 1

Jour 2 grp

2

Semaine 1 Semaine 2

Compréhension 2.1 2.2 2.3 à faire dans la suite du travail de classe (lectures répétées de l’histoire)

L M J V L M J V

M 1 G1a G2a Phonologie 3.1* Comptage (facultatif) 3.2* Rimes 3.3* Suppression

G1a G1b G2c G2D G2a G2b G1c G1D

M 2 G1b G2b ECRIT 4.1 Lexique écrit 4.2 Alphabet

4.3*Ecriture

G1b G1c G2d G2A G2b G2c G1d G1A

M 3 G1c G2c ECRIT 4.4 *Essais d’écriture NUMERATION 5.1 Dénombrer 5.2 Comparer

G1c G1d G2a G2B G2c G2d G1a G1B

M 4 G1d G2d 5.3 (commandes) + finir si besoin

G1d G1a G2b G2C G2d G2a G1b G1C

Les compléments

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

1.1. Communication Les observations se fondent sur l’écoute de l’enfant dans le cours des activités de la vie scolaire.

1.2. Expression : prononciation Les observations se fondent sur l’écoute de l’enfant dans le cours des activités de la vie scolaire : conversations familières individuelles, activités orales collectives, récitation des comptines et poésies (…)

1.3. Expression : syntaxe Les observations se fondent sur l’écoute de l’enfant dans le cours des activités de la vie scolaire. L’enseignant se mettra en vigilance Par exemple : raconter un évènement quotidien, une histoire connue Lors du bilan, susciter le rappel de l’activité (notamment en EPS), expliquer ce qu’il a fait, appris, réussi , sans redire la consigne de la Maitresse à l’identique

Indicateurs pour la validation : OUI : L’enfant intervient verbalement lorsque l’adulte s’adresse à lui ou l’interroge. Il répond même si la réponse n’est pas toujours correcte au niveau de la syntaxe, de la prononciation et du lexique. NON : L’enfant ne répond qu’exceptionnellement ou jamais à l’adulte qui lui pose une question ou entame une conversation familière

Indicateurs pour la validation : OUI : la prononciation et l’articulation sont correctes. NON : il présente un défaut d’articulation et/ou il est peu intelligible.

Indicateurs pour la validation : OUI : l’enfant utilise des phrases avec sujet/verbe/complément. L’enfant utilise habituellement des pronoms et des déterminants corrects en genre et en nombre dans les phrases simples. NON : si ce n’est pas le cas.

2. Écouter de l’écrit et comprendre : comprendre un texte lu par l’adulte

Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s’appelait Zouzou. Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème, c’est que chaque fois, il salissait tout. Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s’en était mis partout. Sa maman l’envoya dehors pour se laver. Pendant que Zouzou se roulait dans l’herbe, il entendit du bruit. C’était un renard qui avait faim et qui voulait le manger. Zouzou eut très peur et il appela : « Maman ! ! ! ». Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au renard que Zouzou avait une maladie très grave et que, s’il le mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert. Le renard fut effrayé en pensant qu’il deviendrait vert, et il partit en courant. Zouzou le lapin ( Brigaudiot, M., 2000, Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle, Paris : Hachette)

Préalables

Découverte collective du texte : (La maitresse ne raconte pas, elle lit le texte) La veille, l’histoire sera lue deux fois, sans commentaires particuliers, en précisant seulement que « C’est une histoire sur laquelle nous allons travailler. Je lis, vous écoutez. Vous allez fabriquer les images de l’histoire dans votre tête. » Il s’agit de solliciter la mémoire et la représentation de l’histoire. Passation

Le lendemain, dire : « Je vais vous relire une histoire que vous connaissez déjà bien. Quand j’aurai fini, vous répondrez aux questions que je vous poserai. » Le texte sera lu deux fois aux élèves avant de commencer l’exercice. 2.1: Identifier les personnages d’un texte, d’un récit lu par le maître (Petit groupe) Au préalable, on identifiera / désignera rapidement tous les dessins (, un renard, une maman lapin, une vache, un petit lapin blanc, un petit lapin noir, une souris, un oiseau, une poule) . « Entoure les animaux de l’histoire »

2.2. identifier des informations concernant le personnage principal et faire des liens ( Individuel )

Pendant le temps des entretiens individuels, les enfants peuvent dessiner un passage de l’histoire. Au préalable, on explique que l’on va lire des questions et qu’il faudra répondre.

« Comment se fait-il que Zouzou ait des taches vertes sur le corps? »

Réponse : car il a fait un dessin avec de la peinture verte et qu’il s’en est mis partout. (Ou réponse approchant)

« Pourquoi Zouzou a-t-il peur du renard ? Réponse : parce que le renard veut le manger. (Ou réponse approchant)

« Pourquoi la maman lapin dit-elle que Zouzou a une maladie ? » Réponse : pour faire peur au renard (ou réponse approchant)

2. 3. choisir une suite possible compatible avec les caractéristiques des personnages (Individuel )

Au préalable, on explique que l’on va lire une question et qu’il faudra choisir la réponse avec laquelle on est d’accord : « Voici la question : à ton avis, que fait la maman quand le renard est parti ?» Lire les réponses proposées, s’assurer de la compréhension de la consigne, relire la question et les réponses : « Dis-moi la réponse avec laquelle tu es d’accord. » La maman de Zouzou dit : « On l’a bien eu ce renard ! ». La maman de Zouzou dit « On va chez le docteur ». .

Indicateurs pour la validation : Item 2.1 OUI : les 3 personnages sont identifiés sur les 3 attendus (petit lapin blanc-maman lapin- renard) Item 2.2 OUI : 2 bonnes réponses sur les 3 posées Item 3.2 OUI : Réponse 1 : »On l’a bien eu ce renard ! ».

3. Repérer des régularités dans la langue à l’oral

Les tests de conscience phonologique se font oralement. Les épreuves comportent toujours des exemples et essais préalables. Les épreuves réelles se font sans aides et sans commentaires en utilisant toujours la même phrase de consigne. Pour cela, veiller à :

parler d’un ton uniforme ;

ne pas répéter les explications plus de 2 ou 3 fois ;

éviter les commentaires sur les réponses, ne pas donner la réponse en cas d’erreur ;

ne pas tenir compte d’éventuels problèmes d’articulation ;

arrêter l’épreuve en cas de non-réussites successives.

3.1 Comptage syllabique A cette époque de l’année la grande majorité des élèves sait segmenter les mots en syllabes. Cette

épreuve est à faire passer seulement pour quelques élèves qui ne l’ont pas encore validée.

Consignes Dire les mots, les uns après les autres sans les segmenter Dire à l’enfant : « On va couper les mots en syllabes. Je te donne un exemple : je dis ‘‘CHAPEAU ’’, on compte les deux sons CHA-PEAU pendant l'énoncé. » « Il y a deux syllabes dans ce mot. » Si l’enfant a des difficultés, la reprendre en frappant les syllabes avec les mains. Attention à toi de dire «Combien y a- t-il de syllabes » dans :

« Parapluie » - «Lapin » - « Ordinateur » - «Chat » - « Eléphant »

L’important est de repérer si l’enfant sait segmenter les mots en syllabes et non s’il sait les compter. Indicateurs pour la validation : OUI : tous les mots sont bien segmentés oralement . 5/5 NON : dans le cas contraire

3.2 Rimes Conformément au programme procéder uniquement à l’oral sans support imagé.

« Trouve le mot qui finit comme….. =>

c’est , => , => ou »

SOURIS (test) CHAPEAU MARI TORTUE CALIN (test) MATIN LIT BALLON

MARTEAU BALLON CHAUSSETTES MARDI

CHEVAL RAISIN MOUTON PAPIER

GATEAU PANTALON DRAPEAU RADIS

BOUGEOIR BATEAU FOURCHETTE PLAFOND

3.3 Suppression syllabique

Cette épreuve permet de mesurer des compétences phonologiques expertes qui seront à confirmer durant le deuxième semestre dans la poursuite de la progression. Ne pas insister si l’enfant est en difficulté

On pourra utilement mimer en montrant une main (syllabe 1), l’autre main (syllabe 2) / cacher une main/ que reste-t-il ?

L’épreuve permet aussi de mesurer le degré de concentration des élèves

Consignes Expliquer à l’enfant qu’on va jouer avec les mots et que pour ce jeu, il va falloir trouver les mots qui finissent par le même son, les mots qui riment. Donner un premier exemple : « Si je dis ‘‘SOURIS’’, on entend RI à la fin du mot ‘‘SOURIS’’. On va trouver le mot qui finit comme ‘‘SOURIS’’, c’est ‘‘CHAPEAU, MARI ou TORTUE’’ ? ». Même si l’enfant trouve la bonne réponse lui re dire : « c'est ‘‘MARI’’, parce qu’à la fin de ‘‘MARI’’ on entend RI comme dans ‘‘SOURIS’’. Ecoute bien SOU-RIS / MA-RI. » Puis poursuivre avec le deuxième exemple : « Je dis ‘‘CALIN’’, trouve le mot qui finit comme ‘‘CALIN’’, c’est ‘‘MATIN, LIT, BALLON’’ ? ». Si l’enfant se trompe, donner la réponse correcte : « Ce n'est pas ‘‘LIT’’ c'est ‘‘MATIN’’, Ecoute : CA-LIN, MA-TIN », en insistant sur la rime sans autre commentaire. (Calin, in,in in matin, in in in) Puis l’avertir qu’il va devoir répondre tout seul. Si l’enfant tarde à répondre ou paraît ne pas avoir retenu les mots, lui redire une fois la série.

Consignes : donner un premier exemple : « Je dis ‘‘JOLI’’ et maintenant, je répète ‘‘JOLI’’ mais sans dire ‘‘LI’’ ; ça fait ‘‘JO’’, il reste ‘‘JO’’ », puis faire faire un exemple à l’enfant. « A toi d'essayer ; répète après moi ‘‘MANGER’’, (l'enfant répète le mot). Et maintenant répète ‘‘MANGER’’ mais sans dire ‘‘GER’’, qu’est-ce qu’il reste ? ». Si l'enfant se trompe, dire : « Il fallait dire ‘‘MAN’’ ; si je ne dis pas ‘‘GER’’, il reste ‘‘MAN’’ ». Faire un 2eme essai : « Répète après moi ‘‘CHATEAU’’, maintenant répète ‘‘CHATEAU’’ sans dire ‘‘TO’’» Si l'enfant se trompe, dire : « Il fallait dire ‘‘CHA’’ » et passer à l’épreuve réelle.

Indicateurs pour la validation OUI : si au moins 3 rimes trouvées sur 4

NON : dans le cas contraire

Répète après moi “x” » « Et maintenant

répète » « Maintenant dis « x » mais sans dire. »

Réponse attendue

JOLI (test) JOLI LI JO MANGER (test) MANGER GER MAN

CHAUSSETTE BATEAU LAPIN MARDI

TORTUE

CHAUSSETTE BATEAU LAPIN MARDI

TORTUE

CHAU TEAU PIN DI

TOR

/SETTE/ /BA/ /LA/

/MAR/ /TUE/

4. Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit 4.1 Connaitre les concepts et le lexique propres à l’écrit Les élèves doivent connaître le vocabulaire de travail leur permettant de l’utiliser et de le comprendre.

Posez votre doigt sur la case avec la cloche. Cherchez le chiffre. Entourez le chiffre.

Posez votre doigt sur la case avec l’ordinateur. Cherchez la lettre. Entourez la lettre.

Posez votre doigt sur la case avec le drapeau. Cherchez le mot. Entourez le mot.

Posez votre doigt sur la case avec un livre. Cherchez le dernier mot de la phrase. Entourez le dernier mot de la phrase.

Indicateurs pour la validation : OUI : 4 bonnes réponses sur 4 NON : dans le cas contraire

4.2 Reconnaître les lettres de l’alphabet

Posez votre doigt sur la case avec l’étoile, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre A. Posez votre doigt sur la case avec le bateau, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre S. Posez votre doigt sur la case avec les lunettes, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre R. Posez votre doigt sur la case avec le ballon, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre U. Posez votre doigt sur la case avec la banane, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre N. Posez votre doigt sur la case avec la fleur, regardez les lettres qui se trouvent sur la même ligne, entourez la lettre D.

Indicateurs pour la validation : OUI : au moins 5 lettres connues sur les 6 NON : au plus 4 lettres connues

Indicateurs pour la validation : OUI : si au moins 3 / 5

NON : dans le cas contraire.

Geste graphique -écriture 4.3 Essais d’écriture

L’important dans cette épreuve est de repérer si l’enfant commence à effectuer une correspondance orale écrite à travers une tâche d’encodage d’un mot de 2 syllabes.

Consigne : demander à l’élève d’écrire : 1. MOMO 2. TAPI

4.4 Et 4.5 Écrire un mot en écriture cursive avec un modèle : « mardi »

Le mot est choisi pour ses lettres fréquentes, parce qu’il a du sens, parce qu’il a été calligraphié et le geste verbalisé de nombreuses fois dans le quotidien de la classe.

La feuille support aura une ligne pour guider l’enfant dans l’espace feuille avec le mot écrit en modèle

Lire le mot, montrer où il se trouve dans la classe, rappeler qu’il est écrit devant eux chaque semaine

Indicateurs pour la validation :

4.4 Geste graphique OUI : toutes les lettres sont présentes Les lettres sont correctement formées, bien orientées (surveiller la trajectoire). On acceptera que le geste ne soit pas encore continu et lié. On acceptera que l’écriture ne soit pas horizontale ou le format irrégulier. NON : lettres manquantes, non reconnaissables, lettre rondes mal orientées 4.5 Tenue correcte du crayon OUI /NON

Indicateurs pour la validation sur l’ensemble des 2 mots L’écriture en capitales d’imprimerie est autorisée. OUI : Production en rapport avec la structure phonologique du mot dicté : segmentée en syllabes avec une unité graphique par syllabe. Ex : OO pour MOMO / AI pour LARI Production en rapport avec la structure phonologique du mot dicté : écriture phonétiquement ou presque correcte. NON : Absence de production ou production sans lettres. Production avec une suite de lettres, sans rapport avec la structure phonologique du mot. Rq : l’aspect calligraphique n’est aps pris en compte, cursive ou capitales,

Construire les premiers outils pour structurer sa pensée : utiliser les nombres

5.1 - Dénombrer une quantité

Consigne Regardez la bande numérique. Vous pouvez vous aider de la bande numérique Regardez la première grande case. (S’assurer qu’elle est bien repérée) Vous devez compter les croix. Puis vous devez écrire le nombre dans la

petite case à côté.Allez-y.

Vous devez compter de la même façon, les ronds, les étoiles, et écrire le nombre dans la petite case à côté. Allez-y .

Selon les habitudes de classe, on peut rappeler la possibilité de rayer/ entourer/pointer au fur et à mesure du comptage. La M peut proposer aux élèves en difficulté graphique d’écrire pour eux sous leur dictée.

5.2 Comparer des quantités -

Dans les boites il y a des animaux : des ours et de lapins Y a –t-il plus d’ours ou plus de lapins ? Entoure la boite où il y a le plus d’animaux. Dans les sacs il y a des balles ; Quel est le sac qui a le moins de balles Entoure le sac qui a le moins de balles. Il y a deux lignes de triangles Entoure la ligne où il y a le plus de triangles. Regardez en bas de la page ; d’un côté des enfants, de l’autre côté des ballons Entoure le cas où il y a autant de ballons que d’enfants.

Indicateurs pour la validation : OUI : 4 réponses justes sur 4 NON : dans le cas contraire

Indicateurs pour la validation Réalisations attendues : l’élève dénombre correctement les collections ; on ne tient pas compte ici de

l’écriture des chiffres, l’enfant peut s’aider de la frise numérique de la classe ou de celle sur la feuille, ou faire écrire l’enseignant. OUI : 3 réponses justes : 5/8/13 NON : dans le cas contraire

5.3 Réaliser une collection Matériel :

- 8 gobelets en plastique disposés de manière aléatoire

- Une vingtaine de grosses perles éloignées dans une boite (pas de visuel possible des 8 gobelets).

- Les gobelets seront d’une seule couleur

- Une barquette individuelle pour transporter les perles

Remarque 1 : on pourra utiliser toute autre forme de matériel lié à la vie de la classe, mais du genre féminin

Contre- exemple : un cube, le déterminant « un » pouvant prêter à confusion avec « 1 ».

Remarque 2 : on pourra - de manière facultative- mettre les enfants en situation de -représenter-schématiser cette

situation sur le feuillet élève pour gérer au mieux la passation semi individuelle.

Passation : individuelle, Consigne : « Va chercher dans la boite juste ce qu’il faut de perles pour en mettre une dans chaque gobelet ». L’enfant peut les toucher/manipuler s’il le souhaite, le lui dire. Faire reformuler pour s’assurer que la consigne est comprise, si besoin, montrer les 8 gobelets déjà remplis avec une perle. Donner la barquette pour le transport. Au retour de l’enfant avec la barquette, lui demander s’il pense avoir réussi, Le laisser valider en mettant les perles dans les gobelets. S’il n’a pas réussi, lui faire constater et verbaliser qu’il y a trop ou pas assez, remettre toutes les perles dans la boite, lui signifier qu’il va pouvoir recommencer Deuxième essai. A son retour le laisser vérifier.

Indicateurs pour la validation : OUI : il réalise une collection équipotente (il rapporte 8 perles) en 1 ou 2 essais NON : dans le cas contraire

5.4 Résoudre des problèmes Epreuves de calcul sur les compléments

Consigne : Tu dois donner à manger à ces cinq lapins. Quelle(s) carte(s) choisis-tu pour que chaque lapin ait une carotte à manger ? Entoure la /les.

Explorer le monde : se repérer dans l’espace et dans le temps

6 .Maîtriser des notions temporelles A partir des activités vécues réalisées en classe ou d’un récit lu par l’enseignant l’enfant reconstituera la chronologie des séquences vécues et verbalisées ou de la trame d’une histoire connue en utilisant des photographies, des dessins (environ 5 images séquentielles) puis racontera sa production à l’adulte, éventuellement selon les réponses retirer ou éloigner le support pour éviter les déictiques « ici , là… »

7.1 Repérage dans l’espace

L’épreuve permet de mesurer la compréhension du vocabulaire spatial Consignes : Entourer la poupée de la couleur demandée.

Photo 1 Photo 2

Entoure en bleu la poupée qui est sur la chaise

Entoure en marron la poupée qui est sous la chaise

Entoure en orange la poupée qui est derrière la chaise

Entoure en rouge la poupée qui est devant la chaise

Entoure en noir la poupée qui est loin de la chaise

Entoure en vert la poupée qui est entre deux poupées

Indicateurs pour la validation : OUI : il réalise une collection équipotente en utilisant les compléments à 5:1+4/2+3 NON dans le cas contraire

Indicateurs pour la validation : 6.1 RECEPTION Maîtriser des notions temporelles Les 5 images de la scène (histoire ou évènement) sont remises en ordre 6.2 PRODUCTION Utilisation de mots de liaison L’élève utilise quelques connecteurs temporels parmi : puis, ensuite, d’abord, avant , après, pendant, en train de, début, fin

OUI NON

OUI NON

Indicateurs pour la validation : L’enfant manifeste par le geste qu’il comprend le vocabulaire des relations dans l’espace (au moins 5 mots compris parmi les 6 proposés) : OUI NON

7.2 Utilisation des termes de position (situation de production)

Dans des jeux (l’enfant mène un jeu de Jacques a dit, ) -dans des situations fonctionnelles (par exemple, dire où est rangé telle chose), -dans des comptes rendus d’activités (rappeler le parcours effectué en salle de motricité) -en utilisant la situation formelle (photographie des poupées) L’adulte questionne : « où est le..? Choisir un adverbe par case

Sur/ sous ;Dessus / dessous entre / loin /près Devant/ derrière

Agir, s’exprimer et comprendre à travers l’activité physique

8. 1 Engagement, aisance et inventivité dans les actions ou déplacements 8. 2 Coordinations motrices

Les réponses se fondent sur l’observation des conduites spontanées en récréation ou lors des activités

physiques.

Apprendre ensemble et vivre ensemble

9. 1. Maintien de l’attention, persévérance dans une activité Les réponses se fondent sur l’observation spontanée dans le cours des activités de la vie scolaire ou lors de la

passation des épreuves, au choix de l’enseignant.

9.2 Prise en compte de consignes collectives Les observations se fondent sur l’attitude de l’enfant lors du passage de l’épreuve de repérage dans l’espace ou dans l’ordinaire de la classe au choix de l’enseignant

Indicateurs pour la validation : L’enfant est capable d’utiliser à bon escient et précisément le même vocabulaire (au moins 3 sur 4

OUI NON

Indicateurs pour la validation

7.8.1 L’enfant maîtrise avec aisance, sans lenteur, hésitation, déséquilibre les habiletés motrices fondamentales :

la marche, la course, le lancer, le saut à pied joints, le saut à cloche pied, le saut par-dessus un petit obstacle, le

pas-chassé. OUI NON

8. 2 Il enchaine, voire coordonne plusieurs actions : exemple : courir/sauter, courir/ lancer …et prends des

risques mesurés. OUI NON

Indicateurs pour la validation L'enfant par son regard et/ou ses échanges verbaux (questions, réponses) en rapport avec l'objet de travail montre une attitude attentive. L'adulte n'intervient pas ou peu pour relancer l'attention, pour l'inciter à poursuivre, chercher, s'appliquer, respecter la consigne En activité, la rapidité d'exécution est en corrélation avec le résultat obtenu. OUI : Peu ou pas d'interventions et relances de l'adulte NON : Interventions et relances fréquentes de l'adulte

9.3 Participation aux activités, initiatives, coopération

9.4 Prise en compte des règles de la vie commune Toutes les situations de vie à l’école sont susceptibles de révéler des informations sur les comportements des enfants respectueux des autres et des règles de la vie commune

Indicateurs pour la validation OUI : Il réalise ce qui est attendu, sans imitation de ses camarades Il manifeste des hésitations, des demandes d’aide (à analyser du seul point de vue d’un manque d’assurance) NON : La reformulation des consignes par l'adulte ou les autres enfants au moment du travail en individuel ou en petit groupe est fréquente voire systématique. L’enfant peut manifester des hésitations, des demandes d’aide (à analyser du point de vue des difficultés dans la prise en compte de l’ensemble des informations.) Il ne comprend pas ce qui est attendu de lui, même après une proposition de reprise de l’activité Absence de réponse

Indicateurs pour la validation - Fiche DE-O2 (*) L’enfant doit être capable de « jouer des rôles » différents selon les moments, les activités, en classe et dans les temps moins formels (en récréation par exemple) : il n’est pas toujours en position de « leader » mais peut assumer ce rôle, il n’est pas toujours en position « d’assisté » mais peut accepter de l’être et sait demander l’assistance dont il a besoin. Il est capable de contribuer de manière constructive à une activité partagée, à un travail de groupe : il ne s’accapare pas tout et ne fait pas à la place des autres ; il ne laisse pas les autres faire ; il n’impose pas son avis mais il peut dire un désaccord sans en faire un motif de rupture avec le groupe. OUI : comportements observés le plus souvent NON : comportements observés rarement

Indicateurs pour la validation - appuis sur la fiche DE-O1 (*) L’enfant devenu élève agit de manière à respecter l’intégrité des adultes et des enfants. Il ne les agresse pas (ni eux, ni leurs productions), il a recours à la parole en cas de désaccord ou de conflit. Il attend son tour, ne bouscule pas pour passer avant les autres. Il porte attention aux enfants les plus vulnérables, adapte son comportement avec eux, sait les aider si c’est nécessaire Il pratique les règles de vie de la classe et de l’école : il n’enfreint pas les interdits, prend soin du matériel, range, participe aux tâches collectives de remise en état d’un lieu après utilisation. OUI : comportements observés le plus souvent NON : comportements observés rarement