BIJOU FUTURES GENERATIONS COLOMBIE

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PROJET______ [Proposé par les chercheurs en herbe du Conseil des étudiants du Département des Langues étrangères] Pour nous Pour le DLE Pour la communauté internationale : concours de la Banque mondiale SURTOUT : POUR LA COLOMBIE : Il sera présenté comme projet pilote pour la conception de la nouvelle réforme de la loi en Colombie Versión no 2

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PROJET______ [Proposé par les chercheurs en herbe du Conseil des étudiants du Département des Langues étrangères]

Pour nous

Pour le DLE

Pour la communauté internationale : concours de la Banque mondiale

SURTOUT : POUR LA COLOMBIE : Il sera présenté comme projet pilote pour la conception de la nouvelle réforme de la loi en Colombie

Versión no 2

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http://youthink.banquemondiale.org/print/6234 

 

 

Publié surYouthink! (http://youthink.banquemondiale.org/fr) 

 

Pourquoi garder le silence quand on a mille et une idées pour changer le monde ? 

 

Si vous vous intéressez au développement international, si vous avez des solutions à proposer, des idées à faire entendre ou simplement un avis à partager, dites‐le haut et fort ! Youthink vous donne la parole. 

Je m’appelle Liviane et je suis la responsable éditoriale de Youthink en français. Si vous lisez ces mots, c’est sans doute parce que vous cherchez un moyen d’agir, d’être solidaire avec ceux qui en ont le plus besoin, par exemple en développant l’accès à l’éducation, en protégeant l’environnement, ou en participant à la lutte contre la pauvreté, contre les maladies, les injustices... 

Mais comment agir ? Êtes‐vous membre d’une association de bénévoles ? Vous êtes‐vous déjà porté(e) volontaire pour une mission d’aide ? Peut‐être avez‐vous déjà lancé votre propre initiative ? Ou bien votre engagement n’existe pour l’instant qu’à l’état de projet ? Dans tous les cas, vous avez certainement des choses à nous apprendre, des témoignages à apporter, des réflexions à nous faire partager. 

Devenez blogueur ‐‐ ou blogueuse ‐‐ pour Youthink. 

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Vous êtes Africain(e) ? Quel est votre point de vue sur les révoltes dans les pays arabes ? Et sur la famine ? Vous vivez dans les Caraïbes ? Que pensez‐vous de la gestion des catastrophes naturelles, comment pourrait‐on mieux s’y préparer ? 

Vous êtes Européens ? Que vous inspire la crise économique qui frappe les états de l’union européenne ? Québécois ? Que pensez‐vous des politiques d’immigration et des conditions de vie des réfugiés en Amérique du Nord ?  

Vous êtes globe‐trotter ? À votre avis, quel rôle doivent jouer les jeunes qui partent étudier à l’étranger et ceux qui restent au pays ? 

Comment fonctionnent les systèmes de santé et d’éducation dans votre pays ? Comment lutter contre le chômage des jeunes ? Quel avenir imaginez‐vous pour la société de consommation, comment pourrait‐on réduire ses effets sur l’environnement ? Comment développer l’accès à l’information pour tous ? Comment s’assurer que tous les jeunes aient une chance de se construire un avenir ? 

Parlez‐nous de vos expériences, les bonnes comme les mauvaises : la violence, les conflits, la corruption, la solidarité, l’entraide, la tolérance et le respect mutuel. 

Nous cherchons de nouveaux contributeurs pour que la jeunesse de tous les continents soit représentée sur un site qui fait naître le dialogue, alimente les débats depuis les quatre coins du monde. 

Rejoignez les blogueurs de Youthink : Louis, Jean Paul Brice, Zahab, Nahla, Kyoko et Juliana nous ont envoyé leurs contributions et nous les avons publiées sur Youthink. 

Pourquoi contribuer ? Vos articles permettront non seulement d’alimenter le débat parmi les jeunes francophones du monde entier, mais ils représentent aussi une opportunité pour vous de valoriser vos travaux dans votre curriculum vitae (vos futurs employeurs apprécieront de savoir que vous avez été publiés sur un site de la Banque mondiale). Nous vous ferons d’ailleurs parvenir un certificat de volontariat validé par la Banque mondiale. 

Vous pourrez facilement faire passer le lien à vos amis sur facebook, twitter, etc. pour qu’ils découvrent votre article. 

Mais surtout, la vraie récompense, du moins à mes yeux, c’est de saisir cette chance d’avoir un impact significatif sur la vie d’autres jeunes à travers le monde qui cherchent des solutions pour aider leurs proches, leur ville, leur pays à aller de l’avant. Vous vous enrichirez de l’expérience d’autres blogueurs et à votre tour vous leur enseignerez des choses qui leur seront utiles. 

Si vous avez envie de participer, écrivez‐nous à youthink‐[email protected]

 

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Me sirve y no me sirve (Mario Benedetti)

La esperanza tan dulce tan pulida tan triste la promesa tan leve

no me sirve

no me sirve tan mansa la esperanza

la rabia tan sumisa

tan débil tan humilde el furor tan prudente

no me sirve

no me sirve tan sabia tanta rabia

el grito tan exacto

si el tiempo lo permite alarido tan pulcro

no me sirve

no me sirve tan bueno tanto trueno

el coraje tan docil

la bravura tan chirle la intrepidez tan lenta

no me sirve

no me sirve tan fría la osadía

si me sirve la vida

que es vida hasta morirse el corazon alerta

si me sirve

me sirve cuando avanza la confianza

me sirve tu mirada

que es generosa y firme y tu silencio franco

si me sirve

me sirve la medida de tu vida

me sirve tu futuro

que es un presente libre y tu lucha de siempre

si me sirve

me sirve tu batalla sin medalla

me sirve la modestia de tu orgullo posible y tu mano segura

si me sirve

me sirve tu sendero compañero.

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El valor de Educar‐Fernando Savater 

 

“…...Por  medio  de  los  procesos  educativos,  el  grupo  social  intenta  remediar  la 

ignorancia amnésica  (Platón dixit) con  la que naturalmente  todos venimos al mundo. 

Donde se da por descontado que todo el mundo sabe, o que cada cual sabrá lo que le 

conviene, o que da  lo mismo  saber que  ignorar, no puede haber  educación…ni por 

tanto verdadera humanidad. Ser humano consiste en  la vocación de compartir  lo que 

ya  sabemos  entre  todos,  enseñando  a  los  recién  llegados  al  grupo  cuanto  deben 

conocer para hacerse socialmente válido. Enseñar es siempre enseñar al que no sabe y 

quien no  indaga,  constata  y deplora  la  ignorancia  ajena no  puede  ser maestro, por 

mucho que sepa…..” 

  

Nuestra palabra empeñada ‐ Declaración MANE 16 de Noviembre del 2011 

“….Sabemos que lo  logrado hasta ahora es sin duda alguna una victoria en contra del 

afán  privatizador  y  a  favor  de  una  educación  superior  con  autonomía  y  democracia 

universitaria,  nacional  y  de  alto  contenido  científico  y  académico.  Es  claro  que  el 

significado de esta situación no es el  simple retorno a clases, sino la transformación de 

la  condición  de  movilización,  indicando  los  nuevos  tiempos  de  edificación  de  una 

Propuesta Alternativa de Educación Superior cuyas bases se encuentran en el Programa 

Mínimo de los estudiantes colombianos…” 

http://www.manecolombia.blogspot.com/ 

  

Pronunciamiento  por parte de  

la Ministra de Educación María Fernanda Campo “… 

..el  pasado  15  de  noviembre  la Ministra  de  Educación María  Fernanda  Campo,  por 

medio  de  un  pronunciamiento,  se  comprometió  públicamente  a  “que  conformemos 

junto con  los docentes, rectores y demás miembros de  la comunidad académica, una 

mesa de diálogo  con  todas  las garantías,  y nos  sentemos a  construir entre  todos,  la 

mejor  Reforma  de  Educación  Superior  para  nuestro  País.  (…)  Los  invito  a  que  nos 

sentemos  esta misma  semana  para  comenzar  a  definir  la metodología  y  forma  de 

trabajo para la elaboración de la nueva propuesta…...” 

http://www.manecolombia.blogspot.com/  

 

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DROITS ET DEVOIRS  

DANS L’EDUCATION  

 

 

 

"EL HOMBRE HONRADO ES EL QUE MIDE UN DERECHO POR SU DEBER". LACORDAIRE, HERNI DOMINIQUE

 

 

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L'Assemblée  Générale  proclame  la  présente  Déclaration  universelle  des  droits  de l'homme comme l'idéal commun à atteindre par tous les peuples et toutes les nations afin que  tous  les  individus et  tous  les organes de  la  société, ayant cette Déclaration constamment à l'esprit, s'efforcent, par l'enseignement et l'éducation, de développer le  respect  de  ces  droits  et  libertés  et  d'en  assurer,  par  des mesures  progressives d'ordre  national  et  international,  la  reconnaissance  et  l'application  universelles  et effectives, tant parmi les populations des Etats Membres eux‐mêmes que parmi celles des territoires placés sous leur juridiction.  Article 18 Toute personne a droit à  la  liberté de pensée, de conscience et de religion  ; ce droit implique  la  liberté  de  changer  de  religion  ou  de  conviction  ainsi  que  la  liberté  de manifester sa religion ou sa conviction seule ou en commun, tant en public qu'en privé, par l'enseignement, les pratiques, le culte et l'accomplissement des rites.  Article 19 Tout  individu a droit à  la  liberté d'opinion et d'expression, ce qui  implique  le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans  considérations  de  frontières,  les  informations  et  les  idées  par  quelque moyen d'expression que ce soit.  Article 20  1. Toute personne a droit à la liberté de réunion et d'association pacifiques.  2. Nul ne peut être obligé de faire partie d'une association.  Article 26  1. Toute personne a droit à l'éducation. L'éducation doit être gratuite, au moins en ce qui  concerne  l'enseignement  élémentaire  et  fondamental.  L'enseignement élémentaire  est  obligatoire.  L'enseignement  technique  et  professionnel  doit  être généralisé ; l'accès aux études supérieures doit être ouvert en pleine égalité à tous en fonction de leur mérite.  

EDUCATION ET DECLARATION UNIVERSELLE

DES DROITS DE L'HOMME

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2.  L'éducation doit  viser au plein épanouissement de  la personnalité humaine et  au renforcement du  respect  des droits de  l'homme  et  des  libertés  fondamentales.  Elle doit favoriser la compréhension, la tolérance et l'amitié entre toutes les nations et tous les groupes raciaux ou religieux, ainsi que le développement des activités des Nations Unies pour le maintien de la paix.  3. Les parents ont, par priorité, le droit de choisir le genre d'éducation à donner à leurs enfants.  Article 27  1.  Toute  personne  a  le  droit  de  prendre  part  librement  à  la  vie  culturelle  de  la communauté, de jouir des arts et de participer au progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent.  2. Chacun a droit à la protection des intérêts moraux et matériels découlant de toute production scientifique, littéraire ou artistique dont il est l'auteur.  Article 28 Toute personne a droit à ce que règne, sur le plan social et sur le plan international, un ordre  tel  que  les droits  et  libertés  énoncés  dans  la  présente Déclaration puissent  y trouver plein effet.   

           

   

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Article 17. Les États parties reconnaissent  l'importance de  la fonction remplie par  les 

médias  et  veillent  à  ce  que  l'enfant  ait  accès  à  une  information  et  à  des matériels 

provenant  de  sources  nationales  et  internationales  diverses,  notamment  ceux  qui 

visent à promouvoir son bien‐être social, spirituel et moral ainsi que sa santé physique 

et mentale.  À  cette  fin,  les  États  parties:a) Encouragent  les médias  à  diffuser  une 

information  et  des  matériels  qui  présentent  une  utilité  sociale  et  culturelle  pour 

l'enfant  et  répondent  à  l'esprit  de  l'article  29;b) Encouragent  la  coopération 

internationale en vue de produire, d'échanger et de diffuser une  information et des 

matériels  de  ce  type  provenant  de  différentes  sources  culturelles,  nationales  et 

internationales;c) Encouragent  la  production  et  la  diffusion  de  livres  pour 

enfants;d) Encouragent  les  médias  à  tenir  particulièrement  compte  des  besoins 

linguistiques  des  enfants  autochtones  ou  appartenant  à  un  groupe 

minoritaire;e) Favorisent  l'élaboration  de  principes  directeurs  appropriés  destinés  à 

protéger  l'enfant  contre  l'information  et  les matériels  qui  nuisent  à  son  bien‐être, 

compte tenu des dispositions des articles 13 et 18. 

  

Article  28. Les  États  parties  reconnaissent  le  droit  de  l'enfant  à  l'éducation,  et  en 

particulier, en vue d'assurer  l'exercice de ce droit progressivement et  sur  la base de 

l'égalité des chances:a) Ils rendent l'enseignement primaire obligatoire et gratuit pour 

tous  ;b) Ils  encouragent  l'organisation  de  différentes  formes  d'enseignement 

secondaire, tant général que professionnel,  les rendent ouvertes et accessibles à tout 

enfant, et prennent des mesures appropriées telles que l'instauration de la gratuité de 

l'enseignement et  l'offre d'une aide financière en cas de besoin ;c) Ils assurent à tous 

l'accès à  l'enseignement supérieur, en  fonction des capacités de chacun, par tous  les 

moyens appropriés ;d) Ils rendent ouvertes et accessibles à tout enfant l'information et 

l'orientation scolaires et professionnelles ;e) Ils prennent des mesures pour encourager 

la  régularité  de  la  fréquentation  scolaire  et  la  réduction  des  taux  d'abandon 

CONVENTION INTERNATIONALE DESDROITS DE L'ENFANT

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scolaire.2. Les États parties prennent toutes les mesures appropriées pour veiller à ce 

que  la discipline scolaire soit appliquée d'une manière compatible avec  la dignité de 

l'enfant en  tant être humain et conformément à  la présente Convention.3. Les États 

parties  favorisent  et  encouragent  la  coopération  internationale  dans  le  domaine de 

l'éducation,  en  vue  notamment  de  contribuer  à  éliminer  l'ignorance  et 

l'analphabétisme dans  le monde et de faciliter  l'accès aux connaissances scientifiques 

et  techniques  et  aux méthodes  d'enseignement modernes.  À  cet  égard,  il  est  tenu 

particulièrement compte des besoins des pays en développement. 

  

Article  29. Les  États  parties  conviennent  que  l'éducation  de  l'enfant  doit  viser  à 

:a) Favoriser  l'épanouissement de  la personnalité de  l'enfant et  le développement de 

ses dons et des  ses aptitudes mentales et physiques, dans  toute  la mesure de  leurs 

potentialités  ;b) Inculquer à  l'enfant  le  respect des droits de  l'homme et des  libertés 

fondamentales,  et  des  principes  consacrés  dans  la  Charte  des  Nations  Unies 

;c) Inculquer à l'enfant le respect de ses parents, de son identité, de sa langue et de ses 

valeurs culturelles, ainsi que le respect des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, 

du  pays  duquel  il  peut  être  originaire  et  des  civilisations  différentes  de  la  sienne 

;d) Préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans 

un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité entre les sexes et d'amitié 

entre  tous  les  peuples  et  groupes  ethniques,  nationaux  et  religieux,  et  avec  les 

personnes  d'origine  autochtone  ;e) Inculquer  à  l'enfant  le  respect  du  milieu 

naturel.2. Aucune disposition du présent article ou de  l'article 28 ne sera  interprétée 

d'une manière qui porte atteinte à  la  liberté des personnes physiques ou morales de 

créer et de diriger des établissements d'enseignement, à condition que  les principes 

énoncés  au  paragraphe  1  du  présent  article  soient  respectés  et  que  l'éducation 

dispensée  dans  ces  établissements  soit  conforme  aux  normes minimales  que  l'État 

aura prescrites.  

 

 

 

 

 

 

 

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ACUERDO 044 DE 2009 ‐ Estatuto Estudiantil en sus Disposiciones de Bienestar y Convivencia  ARTÍCULO 3. Principios. Las relaciones entre los estudiantes y entre éstos y la Universidad Nacional de Colombia, se debe orientar de manera específica por los principios que a continuación se describen:

1. Equidad. Implica que las prácticas académicas y administrativas que se desarrollen asignan valor ético a las diferencias de género, etnia, clase, edad, orientación sexual y a las situaciones de discapacidad de quienes concurren en la vida universitaria. La igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia a la educación superior pública impartida por la Universidad Nacional de Colombia, impone reconocer las diferencias entre todos sus integrantes, en un ambiente de pluralidad y reconocimiento de las vulnerabilidades.

2. Compromiso mutuo. En aras del aprendizaje cotidiano de una ética pública que comprometa a todas las personas que integran la comunidad universitaria, corresponde a la Institución diseñar y desarrollar políticas, estrategias, mecanismos y acciones para reconocer, procesar y, en lo posible, solucionar los conflictos que puedan presentarse; y corresponde a los estudiantes el ejercicio de sus libertades y derechos en forma responsable, creativa y propositiva, para cumplir a cabalidad sus deberes, de tal forma que todas sus acciones redunden en beneficio propio, de la Universidad y de la sociedad.

3. Autonomía. Es la potestad que tiene el estudiante de aprender, estudiar, investigar, formarse e integrarse social y culturalmente en la Universidad, con independencia y según su propio criterio.

4. Solidaridad. Entendida como la capacidad de asumir compromisos individuales y colectivos con otros en aras del bien común.

5. Resolución pacífica de conflictos . Se entiende como la recomposición de las relaciones sociales afectadas por un conflicto, a través del diálogo, la conciliación y otros mecanismos alternativos que conserven este espíritu.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DROITS ET DEVOIRS

ETUDIANTS UNAL

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ARTÍCULO 6. Deberes. Son deberes de los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia: 

1. Defender y respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad universitaria y de quienes concurren a ella velando por el reconocimiento y la garantía de los mismos. 

2. Asumir su responsabilidad en la construcción de su autonomía, en el ejercicio de su ciudadanía y en las consecuencias de sus acciones. 

3. Exigir una formación académica de calidad y contribuir con la excelencia académica. 

4. Respetar las opiniones y los puntos de vista de los demás y permitir su libre expresión. 

5. Participar activamente en su proceso de formación profesional e integral. 

6. Conocer y acatar los Estatutos, reglamentos y demás normas de la Universidad. 

7. Representar responsablemente a la universidad en actividades de carácter académico, científico, cultural, cívico, artístico, social y deportivo, y en otras actividades relacionadas con la vida universitaria. 

8. Participar en el proceso de construcción de políticas universitarias, a través de los cuerpos colegiados y espacios establecidos por la institución, para el desarrollo e implementación de programas y proyectos. 

9. Participar en los procesos de evaluación docente y de autoevaluación institucional, de conformidad con los estatutos y mecanismos establecidos para tal efecto. 

10. Conocer y acoger los programas, evaluaciones y planes de estudio que sean definidos por la Universidad. 

11. Actuar con honestidad en la elaboración y presentación de pruebas de evaluación académica y propender por la excelencia académica. 

12. Velar porque las instancias oficiales y competentes de la universidad, asistan, aconsejen y escuchen los asuntos propios de los estudiantes de la institución. 

13. Participar en la elección de la representación estudiantil, para los cuerpos colegiados en los que su participación esté establecida. 

14. Respetar y acatar, en especial las normas relacionadas con propiedad intelectual. 

15. Proteger los bienes muebles e inmuebles, las instalaciones, recursos físicos, documentos, materiales y el buen nombre de la Universidad, contribuyendo con su cuidado y preservación. 

16. Cuidar y preservar el patrimonio cultural, histórico, artístico, arquitectónico, urbanístico y ecológico de la universidad. 

17. Cumplir estos deberes en los campus como en los sitios de prácticas, salidas de campo y demás escenarios en los que actúe como estudiante de la universidad. 

 

 

 

 

 

 

 

ARTÍCULO 5. Derechos de los Estudiantes. Los estudiantes de la Universidad Nacional de Colombia son titulares de todos los derechos que le son inherentes a su condición humana y de ciudadano colombiano, especialmente se le reconocerán y garantizarán los siguientes: 

1. A recibir una educación de calidad académica y pedagógica, de acuerdo con los lineamientos establecidos por las instancias pertinentes. Esto incluye el derecho a recibir el programa académico de acuerdo a lo establecido por la normatividad aplicable, y el derecho a hacerse parte activa de los procesos de docencia investigación, extensión y de actividades extraacadémicas desarrollados por la universidad como parte de la integralidad de la formación. 

2. A la igualdad de oportunidades en la vida académica y cultural de la universidad, sin ser discriminado por razones de género, etnia, situación socioeconómica, edad, orientación sexual, situaciones de discapacidad o cualquier otro motivo inherente a su condición humana. 

3. Al trato digno por parte de los miembros de la comunidad universitaria. 

4. A acceder a información veraz y oportuna sobre las decisiones que adopten las diferentes instancias de la Universidad que le competan, a través de los diferentes medios disponibles y pertinentes según sea el caso. 

5. A ser escuchado y acompañado por las instancias oficiales y competentes de la Universidad, en relación con asuntos propios de su actividad como estudiante de la institución. 

6. A ser escuchado y atendido en descargos e interponer los recursos de reposición y apelación en caso de proceso disciplinario y/o académico, de acuerdo con el presente reglamento, teniendo las garantías derivadas del debdo proceso. 

7. A presentar por escrito solicitudes y reclamaciones ante las instancias competentes y obtener respuesta oportuna. 

8. A elegir y ser elegido a los cargos de representación estudiantil en los cuerpos colegiados en que esté establecido oficialmente su participación. 

9. A conocer los estatutos, reglamentos y demás normas internas de la universidad. 

10. A participar en la elaboración de políticas institucionales y en los procesos de construcción y evaluación académica y docente de la universidad. 

11. A un proceso de recomposición, de carácter pedagógico y formativo, de los conflictos en los que se vea involucrado. 

12. A disfrutar de los programas de bienestar universitario que la Institución ofrece, de conformidad con los reglamentos específicos de cada uno de éstos. 

13. A representar a la Universidad en actividades de carácter académico, científico, cultural, cívico, artístico, social o deportivo, y en otras actividades relacionadas con la vida universitaria , según las disposiciones establecidas por las instancias pertinentes. 

14. A recibir apoyo institucional para la realización de las diferentes actividades relacionadas con la formación integral del estudiante, en consonancia con la disponibilidad de recursos y atendiendo a los requisitos académicos e institucionales definidos para tal efecto. 

15. A la libertad de opinión crítica, expresión, participación, organización y protesta dentro del respeto de los derechos del otro y acorde con los principios generales de la Universidad , contemplados en su estatuto general. 

16. A recibir reconocimiento intelectual en las obras de su autoría. 17. A hacer uso de los recursos, bienes y servicios ofrecidos por la 

Universidad de conformidad con los reglamentos establecidos. 18. A los de carácter prevalente como adolescente cuando se trate 

de menores de 18 años de edad, especialmente, los establecidos en la Ley 1098 de 2006. 

19. A los demás que se deriven de la Constitución Política , las leyes y las demás normas de la Universidad. 

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1

   

CHARTE DES ETUDIANTS DE FRANCAIS 5 ET FRANCAIS 6 

 

 

 

A LA FIN DE CE PROJET, LES ETUDIANTS DE FRANÇAIS 5 ET FRANÇAIS 6 DU DLE AURONT COMME DROITS ET DEVOIRS ENVERS 

LEURS GENERATIONS FUTURS DE :  

EXEMPLE : 

DEVOIRS :  

‐ LES ETUDIANTS AURONT LE DEVOIR DE PARTICIPER A LA CONCEPTION DE LA NOUVELLE REFORME AVEC 

UNE CONSCIENCE CRITIQUE 

‐ LES ETUDIANTS DEVRONT VEILLER A CE QUE LES ARTICLES  SUR L’EDUCATION DES DROITS DE L’HOMME 

SOIENT RESPECTER DANS LA  CONCEPTION DE LA NOUVELLE REFORME 

A COMPLETER 

AVEC UNE CHARTE  

 

 

  

 

 

 

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1

PROJET______ 

[Escriba el subtítulo del documento] 

 

1. ACTIVITES PEDAGOGIQUES 

2. CARACTERISATION DES REFORMES EDUCATIVES 

3. ETAT  DES  LIEUX  DES  REFORMES  EDUCATIVES  ET  UNIVERSITAIRES  DANS  LE 

MONDE 

WEBSITE 

 

 

 

 

  

 

 

             

        

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2

Choix des pays francophones  

1. Luxembourg-Simon 2. France-Alexandra Palmar 3. Maroc-Laura V. 4. Algérie-Carolina P. 5. Suisse-Alejandra 6. Canada-Angelica P 7. haiti-juliana 8. Belgique-Leslie F. 9. République du Congo-Viviana P. 10. Sénegal-Christian 11. République du Vietnam-Lina 12. la Polynésie francaise-Karla 13. Roumanie-Macchi 14. Benin: Carlos 15. Mali: Carlos Franco 16. Tunisie: Camila La Linda 17. Côte d’Ivoire: César 18. Egype: Diana 19. Cambodge. Miltón

1.

------

Alvaro : ¿

Gabriela: ¿

Sandra:¿

Angelica: ¿

Andres :¿

Mario:¿

 

A COMPLETER           

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3

1. ACTIVITES PEDAGOGIQUES  

1.1. Activité No 1: interprétation d’un texte en français sur le thème de la réforme (Français 5 et français 6) 

- lire le chapitre 3: L’impact de la mondialisation sur les stratégies de réforme  de l’éducation  (de  la  page  41  à  la  page  51) http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001202/120274f.pdf de l’Unesco 

- remplir ou corriger entre tous le tableau de compréhension et interprétation du document présenté ci‐dessus   

1.2. Activité No  2:  délimiter  le  concept  de  réforme,  et  celui  de  réforme éducative  et  réforme  universitaire  en  prenant  comme  source  des informations  trouvées  dans  le  cas  de  pays  francophones  (Français  5  et français 6) 

- choisir un pays francophone - indiquer su  la  liste ci‐dessous  le pays choisi pour ne pas  répéter  la  recherche 

comme dans l’exemple - Chaque  étudiant  reprend  le  tableau  de  la  synthèse  du  texte  de  l’Unesco  et 

commence  à  le  compléter  en  fonction  de  ses  recherches  sur   le  pays francophone choisi 

- écrire les liens de vos recherches sur la listedu website  qui apparaît en bas de la page  

1.3.  Activité No 3 : rédaction  de la synthèse ((Français 5 et français 6) - Vous ferez une synthèse des documents proposés (Unesco+les vôtres) des pays 

francophones en 220 mots environ (fourchette acceptable: de 200 à 400 mots).  - Vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre et 

en évitant si possible de mettre deux résumés bout à bout. - Vous ne pouvez pas  indiquer d’autres  idées ou  informations que celles qui se 

trouvent dans les documents, ni faire de commentaires personnels. - Vous pouvez bien évidemment réutiliser les mots clés des documents, mais non 

pas des phrases ou passages entiers.   

1.4. Activité No 4: rédaction    

Sujet  Français 5 Français 6 No 1: Est‐il possible de parvenir à la viabilité financière sans compromettre la qualité de l’enseignement supérieur ?  

Paragraphes d’opinion 

Dissertation complète 

(critères C1) 

No 2: Voir sujet de dissertation partiel No 1 

‐  Dissertation complète 

(critères C1)    

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2. CARACTERISATION DES REFORMES EDUCATIVES 

 

2.1. DELIMITATION GENERALE: PREMIER TRAVAIL COOPERATIF 

https://docs.google.com/document/d/1Mr4eqO-qsNbVVTOJSUnuW3WzxQGFTyzaKX-

UHP5heZY/edit?hl=es 

DELIMITATION: ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DANS LES PAYS FRANCOPHONES

Voici la consigne:

Chacun d’entre nous doit faire ce travail complet, en répondant directement ci-dessous aux questions suivantes(en indiquant à chaque fois les sources(selon les normes APA) et vos noms et prénoms.

Quelques recommandations: Pour faire cette exercice et enrichir votre vision du projet commun à français 5 et 6, vous pouvez bien évidemment étayer les sources bibliographiques, aller au-delà du dictionnaire de langue. Par exemple, faire appel à la manière dont ce sujet est aborder, par exemple avec un regard sur l’éducation au niveau:

● ethnographique: petit dossier Module “Analyse d’institutions et de situations éducatives"- Richard Lescure, Professeur, Politiques Linguistiques et Technologies éducatives"-Université d’Angers-Francia. C’est un excellent document pour avoir des pistes de réflexions sur l’éducation avec un regard ethnographique. https://docs.google.com/open?id=0B7UV9BUz9bT_MjlmOTlmMjYtN2Q0YS00ZjZmLTlkNTItMWUxMmY2YTBhZDg0

● littéraire ● artistique ● politique ● sociologique ● économique ● philosophique

Plus vous élargirez votre vision de la situation, plus vous aurez de probabilité de faciliter votre prise de position dans votre argumentation.

Afin que vos copains puissent mieux réutiliser ce travail de délimitation, nous vous demandons de faire une petite auto-évaluation de votre travail. Cela permettra par exemple de voir la fiabilité, faisabilité, etc ce votre travail. Voici les exercices à faire individuellement et/ou par groupe de trois(vous pouvez former des groupes entre les étudiants de français 5 et français 6): Indiquez vos noms et prénoms dans le tableau ci-dessous. Groupes proposés: - Carlos Franco+César+? - Simon + Juliana +Laura

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5

Nombre d’étudiants ndiquez les noms et prénoms

. Auto-évaluation et Co-évaluation objectives de

votre travail

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

2. Qu’entendez-vous par enseignement?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

3. Qu’entendez-vous par supérieur?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

4. Qu’entendez-vous par nseignement Supérieur?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

5. Qu’entendez-vous par Pays?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

6. Qu’entendez-vous par Francophone?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

7. Qu’entendez-vous par Pays Francophone?

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

. Délimitation complète - -

8.1. Rédigez avec vos ropres mots ce que vous

entendez par Enseignement supérieur

dans les pays francophones

Individuel

8.2. Rédigez avec vos ropres mots ce que vous

entendez par Enseignement supérieur

en Colombie

individuel

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6

9. Conclusions Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

10. Bibliographie de vos recherches selon les

nomes APA

Par groupe de deux(2) étudiants s’ils sont de la même classe de français ou par groupe de trois(3)

vous le faites entre les étudiants de français 5 et français (Un étudiant de français 5 avec 2 étudiants de français 6)

1. Auto-évaluation et co-évaluation objectives de votre travail Remplissez le tableau comme ans l’exemple:

En quoi votre recherche de délimitation intégrée dans ce dossier coopératif est un réel apport conséquent pour le projet et le travail de vos copains en général ?

En quoi votre recherche de délimitation intégrée dans ce dossier coopératif laisse entrevoir une faible maîtrise de la délimitation et qu’il faudrait améliorer pour que cela constitue un apport fiable pour vos copains.

Indiquez et justifiez comme dans l’exemple ci-dessous

exemple1

Sources fiables avec l’Organisation internationale de la francophonie. Exemple: 60% des francophones ont moins de 30 ans

Véracité de l’information : l’OIF dit que 60% des francophones ont moins de 30 ans, mais elle n’indique pas la date de ce recensement

exemple 2 Véracité dans la définition de la notion de francophonie : prises des interventions d’Abdou Diouf, secrétaire général de la Francophonie. De par son poste, il a l’autorité académique pour définir la notion de francophonie. De par ses fonctions de lider de la francophonie, il regroupe les apports de toutes les personnes du monde francophone(ou no francophone).

Abdou Diouf étant sénégalais, il peut être influencé à définir la francophonie à partir de la perspective africaine(exemple colonisation)

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Paula Alejandra Arevalo Granados

Cesar Augusto Carranza Aristizabal

Diana Milena Castañeda Hernandez

Sandra Viviana Espinel Cardona

Leslie Johanna Florez Lindarte

Maria Juliana Huertas Plata

Carlos Mario Medina Mejia

Lina Marcela Mejia Pulido

Nadya Alexandra Palmar Hernandez

Carolina Parra Pinzon

Karen Maria Angelica Peña Cardenas

Laura Victoria Ramirez Nieto

Edgar Milton Santa Garcia

Liliana Marisa Becerra Mariño

Edson Andres Diaz Carvajal

Laura Camila Espitia

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Cifuentes

Carlos Andres Franco Avendaño

Cristian Ernesto Grijalba Rativa

Jesus David Macchi Franco

Simon Marin Pabon

Alvaro Ortegon Buitrago

Mario Alfonso Ortiz Lindarte

Karla Gigliola Villamarin Gonzalez

2. Qu’entendez-vous par enseignement?

Activité No 1: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches

● Synonymes: chaire, doctrine, éducation, formation, instruction, leçon, précepte,professorat, Pédagogie, révélation, explication, démonstration, divulgation, transmission, échange d’information, éducation, instruction, pédagogie, chaire, doctrine, formation, leçon, précepte, professorat, connaissance, système, discipline, art d’enseigner, entraînement, préparation, didactique, progression, acquisition

● Antonymes: ignorance, analphabétisme, illettrisme, méconnaissance, ignorance, méconnaissance, incompétence, inexpérience, inaptitude, pauvreté

● définitions: ○ Selon le Petit Robert de la langue française, l’enseignement c’est un

précepte qui enseigne une manière d’agir, de penser/ ○ Action d’enseigner, de transmettre des connaissances à un élève. Métier des

enseignants ○ Selon Le Petit Larousse, l’enseignement est “l’ensemble de techniques et des

méthodes pour transmettre des connaissances.”· ○ Activité relationnelle…, impliquant la coopération (ou la transaction, la

compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur et un ou des élève(s). On inclue toujours un contenu donné…, ce contenu pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements. Dans lequel les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés.

○ Action, art d'enseigner, de transmettre des connaissances à un élève.

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○ Précepte qui enseigne une manière d'agir, de penser ○ Leçon qu'on tire de l'expérience. ○ (espagnol) Acción de enseñar o instruir. Método para hacerlo. Ejemplo,

acción o suceso que sirve de experiencia. ○ (anglais) Processus d’enseigner ou d’éduquer ○ Fait de transmettre un savoir de type scolaire. Ce fait considéré en lui-

même, comme une fonction, une mission (individuelle ou collective) ○ Ce qui enrichit, à la manière d'une leçon, la pensée ou l'action. ○ Action de transmettre un savoir ○ Il est toutefois possible de mettre en avant les principales caractéristiques

effectives de l’activité d’enseignement. Cette dernière serait : – une activité relationnelle…, impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur (dorénavant noté P) et un ou des élève(s), dorénavant noté(s) E ; – … de communication, impliquant un échange (uni- ou bidirectionnel) d’informations entre un P et un ou des E ;– … centrée sur un but d’apprentissage des E, ou encore la maîtrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations ; – … à propos d’un contenu donné…, ce contenu (dorénavant noté C) pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements ; et pouvant de plus avoir des caractéristiques particulières (e.g., être généralisable) ; – … dans laquelle le P(personne qui possède le contenu) aurait un comportement spécifique… de présentation, clarification, évocation, indication, etc ; – et dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. pris de (http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/37/13/46/PDF/rfp08.pdf)

● citations:

○ « En dehors des enseignements qu'il pouvait tirer des révolutions françaises » (Camus).

○ « En France l’enseignement public est organisé par l’État, l’enseignement privé se pratique dans les écoles libres ou privées » (Le Robert & CLE International).

○ « Enseigner, c’est apprendre deux fois. » (Joseph Joubert (1754-1824) ○ «N’use pas de violence dans l’éducation des enfants, mais fais en sorte qu’ils

s'instruissent en jouant : tu pourras par là mieux discerner les dispositions naturelles de chacun. (Platon)

○ « La vie est un enseignement mutuel pour ceux qui savent vivre. » de Hippolyte Lucas

○ « L'homme qui devient la personnification du savoir, reste fermé à tout enseignement » de Moses Isegawa

○ o « Recevoir ses enseignements sur un point que Jésus a eu si fort à coeur » (Bourdaloue).

○ o « En dehors des enseignements qu'il pouvait tirer des révolutions françaises » (Camus).

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○ <<Enseignement, il a produit une vaste population qui est capable de lire mais incapable de distinguer ce qui vaut la peine de lire.>> (G. M. Trevelyan)

○ << L’enseignement est une meilleure protection qu’une armée de métier.>> Edward Everett

○ <<( L’enseignement est) l’une des choses qu’une personne est prête à payer et ne pas recevoir>> William Lowe Bryan (1860–1955) 10me président de l’Université d’Indiana (1902 to 1937)

○ << Enseignement est ce qui reste après avoir oublié tout ce que l’on a été appris. >> George Savile, Marquis of Halifax (1633-1695) Écrivain.

○ " L'enseignement : apprendre à savoir, à savoir faire, à faire savoir. L'éducation : apprendre à savoir être. " Louis Pauwels, journaliste et écrivain français, né en Belgique le 2 août 1920.

3. Qu’entendez-vous par supérieur?

Activité No 2: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches

● Synonymes: divin, souverain, suprême. Meilleur, excellent, arrogant, éminent, dominant, influent, prépondérant, divin, souverain, suprême, éminent, transcendant, unique, excellent, dominant, prééminent, prépondérant, saillant, sage, élevé

● Antonymes: inférieur, médiocre, faible, subordonné, 1. Bas, 2. dessous (au-dessous), inférieur; moindre; médiocre, mineur; subalterne; humble, bas, élementaire, dévalorisé

● définitions: ○ On comprend ce mot en termes de supériorité à partir d’un système avec

une hiérarchie établie. ○ Situé plus haut. Qui est plus grande, qui a une valeur plus grande que. Plus

élevé dans une hiérarchie. Au-dessus de la moyenne / ○ qui surpasse les autres en mérite, en force, en rang, en qualité, etc. ○ Qui, par ses qualités, sa valeur, etc., se situe à un niveau plus élevé qu'un

autre, que d'autres. ○ Qui a une valeur plus grande; qui occupe une place, un degré au-dessus

dans une hiérarchie. Qui est au-dessus des autres ○ Plus avancé dans une évolution ○ Plus élevé dans une hiérarchie politique, administrative, sociale. ○ Qui témoigne d'un sentiment de supériorité ○ (esp.) Aplícase a lo que está muy alto y en un lugar preeminete respecto de

otra cosa. Lo más excelente y digno. Muy bueno. ○ (ang.) Plus haute en espace, rang, valeur ou qualité. ○ Qui est au-dessus de, qui domine, qui est à l'abri de. ○ Qui est le plus spécialisé, dont les structures sont les plus

spécialisées, qui est le plus avancé dans une évolution. ○ Qui est d'une qualité, d'une valeur plus grande. ○ Prééminence, autorité, excellence au-dessus des autres. (CNRTL) ○ de haut niveau

● citations:

○ “Que votre autorité ne tire sa force, ni de la dureté du commandement, ni de la rigueur des châtiments, mais de la supériorité de votre sagesse.” Isocrate. “L’homme supérieur se tient dans le juste milieu.” Confucius

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○ « La seule superiorité réelle de l'homme jaillit du sens de l'absurde qui le saisit quand il se réfléchit, quand il se demande ce qu'il est venu faire en ce monde. » de Wilfrid Lemoine

○ La vérité est « supérieure à toutes les fictions » (Renan). ○ Cet accord « doit se faire, au nom d'un principe supérieur. Ce principe, pour

nous, est la justice » (Camus). ○ « Avec grande naïveté, je m'imaginais que mes supérieurs m'étaient

supérieurs » (F. Dard). ○ « Mégalo, c'est le type qui croit qu'il est supérieur aux autres » (Bedos). ○ Les marques extérieures de respect; l'arrêt à six pas, le salut avant d'adresser

la parole à un supérieur (Nizan). ○ Freedom - to walk free and own no superior. Walt Whitman. ○ Honor is simply the morality of superior men. H. L. Mencken. ○ Celui-ci vaut celui-là: il n'y a de véritable supériorité que celle de

l'intelligence et de la vertu. (Alexandre Dumas fils)

4. Qu’entendez-vous par Enseignement Supérieur?

Activité No 3: A partir des activités No 1 et 2, proposez une définition de “l’enseignement supérieur” avec vos propres mots.

L’enseignement supérieur en tant qu’un service public et un besoin de la société se déroule dans les logiques d’une éducation de qualité fondée sur des budgets financiers privés et une main d’oeuvre à bon marché. Personne ne peut entrer sans avoir un titre où on certifie des études préalables, et sans un moyen économique pour pouvoir payer le prix de cette éducation. Cet enseignement nous permet d’élargir nos propres connaissances avec un travail en autonomie et certaines méthodologies dans des espaces appropriés et destinés à la recherche, à l’apprentissage et au facteur humain.

L’enseignement supérieur - en terme de l'échelle des degrés éducatifs qui doit offrir tout pays - correspond à l'enseignent auquel une personne peut accéder ayant culminé les degrés précédents (enseignement primaire et enseignement secondaire). Pourtant, dans la majorité des pays l’accès à ce type d’éducation est plutôt restreint, presque exclusif (bien que les personnes ayant obtenu les diplômes nécessaires pour y s’inscrire). Les raisons peuvent être les suivantes: en premier lieu, les institutions d’éducation supérieur ne sont pas si nombreuse comme celles de l’éducation de base; en deuxième lieu, l’éducation supérieur n’est pas un droit des habitants ni un devoir pour l’État, juste l’éducation de base l’est; et en troisième lieu, il est difficile d'accéder, dans des certains pays à cause de, soit l’argent pour les institutions privées, soit les requis pour les institutions publiques (examen d’admission, notes, et d’autres). D’autre côté, l’éducation supérieure nous permet de nous spécialiser dans un champ précis de connaissances (Sciences, Sciences Humaines, Médecine, etc) de sorte que, au fur et à mesure que nous avançons dans les contenus de ceci, nous serons capables d’utiliser tout ce que nous avons appris pour une finalité spécifique; par exemple, l’enseignement, l’application, la création, l’amélioration, etc. des savoirs dans un contexte social et/ou académique.

Dans l’encadrement de « supérieur » l’enseignement fourni le futur professionnel, technicien ou technique des connaissances nécessaires lors de l’exercice du métier spécifique pour lequel il s’est formé. Etant la suite de l’éducation secondaire l’enseignement supérieur exige et requit dans tout les sens un engagement majeur des étudiants et enseignants vu que cet étape de formation comprend la qualification des détresses et habiletés en fonction de sa profession.

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L’enseignement supérieur est celui qui permet aux individus d’avoir une formation spécialisée dans un domaine particulier qui a un rapport avec la vie en société et par conséquence donne l’opportunité aux personnes, surtout aux jeunes, de s’insérer dans la vie professionnelle et de progresser. Il faut souligner que l’enseignement supérieur n’est seulement composé par des filières professionnelles (pregrado, masters, spécialisations) mais aussi par des filières techniques et technologiques. (lina)

L’enseignement supérieur est celui qui touche le plus haut degré des connaissances et de qualité en ce qui concerne l’éducation et la formation(lina)

L’enseignement supérieur peut être définie comme l’éducation à laquelle ont droit tous les êtres-humains, en tant que habitants d’un pays pour pouvoir mieux se dérouler dans le monde du travail, pour avoir des connaissances spécifiques sur un domaine (sciences humaine, pures..), ou avoir la possibilité de mener au but des recherches. A cet égard, l’enseignement supérieur fait référence aux études qui suivent après avoir fini l’école ou être bachelier. Bien entendu, on a la possibilité de choisir le programme d’études (qui sont regroupés en facultés) , tout en s’ajustant aux politiques de l’institution qui offre le service. Ces institutions, peuvent être publiques ou privées; les publiques étant gratuites ou proposant un prix relativement bas afin de promouvoir la demande d’étudiants.

L’enseignement supérieur est un service offert aux citoyens d’un pays pour suivre des études spécialisés sur différents sujets qui ont comme but leur permettre de choisir le chemin qu’ils veulent pour leur avenir. Bien sûr, l’enseignement supérieur ne garantit pas leur futur, mais il donne des bases pour qu’ils arrivent à le faire eux-mêmes. La formation éducationnelle avec l’objectif de préparer les professionnels dont la société a besoin, c'est-dire c’est un processus de préparation conformé par l’ensemble de cours et leçons plus spécialisés y de grande qualité qui varient par rapport au métier que l’étudiant a choisi. L'enseignement supérieur c'est un ensemble de processus éducatifs offerts par institutions ou universités d'un pays, qui vise à la formation des citoyens professionnels ou spécialistes dans un domaine de connaissances, à fin de contribuer à eux-mêmes comme personnes et à la société. En général, l'enseignement supérieur est influencé par facteurs politiques, académiques ou scientifiques et sociales. 5. Qu’entendez-vous par Pays?

Activité No 4: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches

● Synonymes: cité, état, ethnie, nation, patrie, territoire/ les gens, les habitants du pays. région, domaine, peuple, terre, sphère, zone, cité, état, ethnie, nation, patrie, territoire, région, peuple, lieu, domaine, royaume, terroir, sol, terre, origine, canton, division, identité

● Antonymes: étranger, unité, ensemble, bloc, sans frontières ● définitions:

○ Il s’agit d’un territoire habité par un nombre spécifique des personnes avec ses propres règles ou normes de comportement, avec une langue officielle, dans la plupart des cas, avec des coutumes et une histoire particulière et unique.

○ Territoire bordés de frontières et dirigé par un gouvernement.

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○ Selon le dictionnaire Le petit Larousse, c’est l’entité territoriale créée pour tirer parti de cohérences géographiques, historiques, économiques ou sociales, dans le cadre de l'aménagement du territoire.

○ Division territoriale habitée par une collectivité, et constituant une entité géographique et humaine.

○ Territoire habité par une collectivité et constituant une réalité géographique dénommée; nation

○ Les gens, les habitants du pays (nation ou région). ○ Région géographique, plus ou moins nettement limitée, considérée surtout

dans son aspect physique. ○ (esp.) Pintura o dibujo que representa una porción de terreno. ○ (ang.) Juridiction administratif, son État, son territoire, son peuple. ○ Ce mot fait référence à une région, territoire ou nation. C’est le synonyme

principal d’État national: une zone géographique et une entité qui est indépendante et avec un gouvernement, administration, loi, constitution (la plupart des fois), forces armées etc. qui lui sont propres.

○ Nation, région à laquelle on appartient par la naissance (la relation d'appartenance étant généralement indiquée par le possessif).

○ Titre qu’on donne à une région souveraine ● citations:

○ « Nul homme qui aime son pays ne peut l'aider à progresser s'il ose négliger le moindre de ses compatriotes. » Gandhi

○ “Mieux va vivre dans un pays influent que dans un pays sous influence” Quino

○ Diplomatie - L'art patriotique de mentir pour son pays." Ambrose Bierce ○ « De l’éducation de son peuple dépend le destin d’un pays. » de Benjamin

Disraeli [+] ○ Où que j'aille, je suis un morceau du paysage de mon pays. » de Fatos Arapi

[+] ○ « Nul homme qui aime son pays ne peut l'aider à progresser s'il ose négliger

le moindre de ses compatriotes. » Gandhi ○ « Je suis concitoyen de toute âme qui pense : La vérité, c'est mon pays ! »

(Lamartine). ○ Le mot d'ordre de l'URSS est de rejoindre et de dépasser les pays capitalistes

les plus avancés (Nizan) ○ Sur les moeurs de l'Angleterre pays qu'il aime, comme pays de liberté, il

nous cite ces curieuses anecdotes (Goncourt,). ○ Notre pays est ce lieu auquel notre coeur est lié. Voltaire ○ Le monde est mon pays, toutes les personnes sont mes frères et mes soeurs

et faire bien aux autres est ma réligion. Thomas Paine.On est de son enfance comme on est d'un pays. Antoine de Saint-Exupéry

6. Qu’entendez-vous par Francophone?

Activité No 5: répondez à cette question en donnant des synonymes, des antonymes, dés définitions, des citations sur la base de vos recherches

● Synonymes: français, suisse, canadien, marocain/tunisien, haïtien. Collectivité des peuples parlant le francais. Cambodgien, Belge , Sénégalais, Ivoirien.

● Antonymes: anglophone, /hispanophone. La langue espagnole, germanophone. ● définitions: Lorsqu’on parle d’une personne qui utilise la langue française comme

moyen de communication et pour interagir avec d’autres dans un milieu social,

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académique, familier, quelque soit le contexte. Selon Le petit Larousse c’est la Communauté de langue des pays francophones. Se dit d'un pays où le français est langue officielle, seule ou parmi d'autres, ou bien où il est l'une des langues parlées. (→ francophonie.)

● Dont la langue officielle ou dominante est le français. ● Ensemble de ceux qui parlent français ● Qui fait partie de l’Organisation Internationale de la Francophonie ● Celui ou celle qui parle le français. (CNRLT)

citations: ● “Que serait la francophonie si personne ne parlait français?” François Mitterrand. “ ● La francophonie, c'est un vaste pays, sans frontières. C'est celui de la langue française.

C'est le pays de l'intérieur. C'est le pays invisible, spirituel, mental, moral qui est en chacun de vous.” Citations de Gilles Vigneault

● Avec Murat, Gérard de Nerval est, de tous les francophones, celui qui a le mieux occupé Naples (Larbaud).

7. Qu’entendez-vous par Pays Francophone?

Activité No 5: A partir des activités No 3 et 4, proposez une définition de “l’enseignement supérieur” avec vos propres mots.

Un pays francophone c’est où on trouve des personnes ou une société dont la plupart des gens parlent français. La langue française peut être officielle ou non.

Un pays francophone est celui où l’on parle le Français, soit dans une grande partie de son territoire, soit par une majorité des ses habitants. La langue française peut avoir un statut officiel ou comme langue seconde.

Un pays francophone c’est une nation où la population a sa propre langue et sa culture, mais celle-ci parle aussi le français .

C’est un territoire délimité par une zone géographique bien définie ayant le francais comme la langue officielle ou administrative et parlée par la plupart de la population.

Un pays francophone est celui qui a un rapport avec la langue française, peu importe si le français est la langue native ou si est la langue seconde. C’est aussi un pays qui est à faveur du FLE. (lina)

Un pays francophone est celui qui fait parti de l’espace francophone. C’est un territoire où la langue française occupe une place comme langue administrative, maternelle ou de culture.

Un pays francophone est celui qui adopte la langue francaise comme une langue importante pour la communauté et donc l’enseigne dans les écoles, et l’utilise pour des situations particulières. Soit académiquement, formellement ou tout autre situation sociolinguistique.

D’après les définitions antérieures on peut constater que le pays francophone est celui qui utilise la langue française comme langue officiel et font partie de l’Organisation Internationale de la Francophonie , cependant il y aussi des pays auxquels appartiennent une quantité considérable des personnes qui sont capables de s’exprimer en français c'est-dire pays qui ne sont pas considérés internationalement comme francophone mais qui ont des populations francophones.

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Un pays francophone c’est celui dont la langue dominante c’est le français, soit elle officielle ou soit elle parlée par certain nombre de gens registré par une institution supérieure, politique ou sociale, dans le territoire et à l’étranger. 8. Délimitation complète: 8.1. Rédigez avec vos propres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur dans les pays francophones 8.2. Rédigez avec vos propres mots ce que vous entendez par Enseignement supérieur en Colombie L’énseignement c’est une manière de vivre et d’agir, une manière de penser et réfléchir à propos des situations de la vie quotidienne et non seulement de l’académie. L’enseignement c’est pouvoir connaître un peu plus sur l’histoire, la culture, les langues, la politique, les sciences, les pensées. Ceci nous aide à nous former en tant qu’êtres humains et critiques. Ce n’est pas lire pour lire, apprendre pour apprendre... il s’agit de sentir la connaissance qui appartient à tout le monde.

L’enseignement est ce qu’on apprend des autres et de tout ce qui nous entoure. On peut apprendre à propos de beaucoup de choses: d’un métier, des valeurs, de la vie, de la terre, de l’univers et même de soi-même comme être humain. L’enseignement est quelque chose qui a besoin de l’instruction, c’est-à-dire qu’on aurait besoin aussi d’un maître, professeur, instituteur, etc. pour apprendre des nouveaux savoirs.

Compris comme l’activité d’échange (peut-être de type mutuel ou unidirectionnel) d’un contenu académique et des fois moral ou attitudinal qui est donné comme minimum entre deux personnes dans un espace déterminé où chacun a un rôle défini, en tant qu’apprenant ou enseignant. Cependant des fois l’enseignement ne se limite pas à un espace fermé et classé comme académique mais il se peut que le processus soit exercé dans d’autres contextes qu’une institution éducative en tant que telle, un exemple sont les connaissances acquis à partir de l’expérience, des leçons qu’on ne peut apprendre qu’après avoir éprouvé et connu par soi-même.

Pour moi l’enseignement supérieur en Colombie est conçu comme un privilège plutôt que comme un droit à cause de la difficulté qu’il existe pour être admis dans les institutions les plus importantes. Cependant, grâce à l’intérêt à devenir professionnels qu’on constate dans les jeunes il y a des autres possibilités pour étudier comme des petites institutions qui forment aussi grands professionnels parfois dans des métiers moins reconnaissants. Ici en Colombie l’enseignement supérieur est convoitable parce qu’il ouvrira des portes aux emplois plus rentables. Au Maroc c’est pareil parce que la réforme a été faite en raison des voeux des étudiants qui demandent un éducation de grande couverture puisque la plupart des jeunes sont intéressés à étudier.

L’enseignement c’est la conduite à l’apprentissage, soit guidée par un enseignant ou soit par l’action autodidacte de l’élève, qui implique ne pas seulement la désignation d’une transmission des savoirs, mais une application des aspects contribuant à la réussisse de ce processus, tels que les différentes stratégies pédagogiques apparues dans l’histoire de la didactique, et tels que le développement et l’organisation du milieu ou l’enseignement se trouve, à savoir : le pays, son gouvernement, et la condition de son peuple.

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9. Conclusions:

A partir de votre travail ci-dessus, de vos recherches sur les pays francophones, rédigez un paragraphe** par groupes de deux(2) qui présentent vos conclusions(points en commun/différents/complémentaires) entre les systèmes éducatifs de la Colombie et des pays francophones ou TOUT* ce qui a une relation avec l’éducation

* 180 mots(marge de 10 % acceptée)

**La société, la politique, l’économie, etc

10. Bibliographie de vos recherches selon les nomes APA

C’est moi qui a intervenu en rouge, Carlos Franco. Carolina, Camila Laura Victoria ☻ Leslie Alejandra Angelica

§ Le petit Robert de la langue française version électronique (2009). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Bureau Van Dijk.

§ Aristos diccionario Ilustrado (1998). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Éditions Ramon Sopena S.A.

§ Le trésor de la langue française informatisé. (En ligne) http://atilf.atilf.fr/tlf.htm

§ Webster’s new world dictionary of the american language (1974). Plusieurs articles. Consulté le 28 novembre 2011. Popular library New York.

§ Dictionnaire de Lexicographie du Centre National de Ressources Textuelles et Léxicales (2009). Consulté le 29 novembre 2011. http://www.cnrtl.fr/definition/

§ Synthèse: La langue française dans le monde (2010). Organisation Internationale de la Francophonie

 

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2.2. Délimitation notion de reforme 

2.2.1. PROPOSITION No1  

 

  Dans cette colonne, il faut écrire les Idées identiques qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco 

Dans cette colonne, il faut écrire les Idées différentes qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco 

Dans cette colonne, il faut écrire les Idées complémentaires qui se trouvent de la page 41 à 51 de l’Unesco 

Reformes envisageant une éducation de qualité.   

• Standards communs éducatifs. 

• Méthodologies de couverture.  [...] pour augmenter la scolarisation (Maroc) 

• Recrutement de meilleurs enseignants.// amélioration de la qualité des enseignements dispensées(Maroc) 

• Qualité en tant que réussite de l’élève(**) 

• Construction de plusieurs écoles (Maroc) 

• formation plus nombreuse d’enseignants (Congo)  

• Mise en place des nouveaux centres de formation profesionnelle (Congo) 

• Augmentation de la qualité des enseignants (Congo) 

• Dépense pour payer des salaires plus élevés. 

• Égalité de la qualité des filières. (Belgique) 

• Favoriser la création d’emploi pour les étudiants (Congo) 

• Concentration dans les filières le plus importantes pour la croissance économique (Congo) 

• Privatisation des ressources éducatives. 

• Innovation pédagogique. 

• nombre supérieur des élèves par professeur. 

• Inexistence d’une notion claire de qualité(*) 

• Réorganisation de l’éducation primaire (Belgique) 

• Modernisation de la profession d’enseignant.(Maroc)  

• Recrutement d’une grand quantité des enseignants satisfaisant la demande. (Maroc)

• promotion de l’enseignement à distance et l’éducation non formelle comme alternative. 

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• Libre choix des étudiants des matières d’étude dès l’enseignement secondaire. (Suisse) 

Financement  de l’éducation publique. 

• Pays en développement:  amélioration de l’éducation de base = plus de la dépense public pour les secteur primaire et secondaire. (trop de ressources “innecessaires” pour l’éducation supérieur) 

  

• investissement des entreprises privées 

• Dépendance de la croissance économique nationale.  

• Encouragement de l’investissement privé et étranger dans l’enseignement supérieur (Congo) 

• Accès limité à l’éducation secondaire et supérieure.// Payer ses études « spécialisées » 

• ∙ Diminution dépense en recrutement des enseignants. 

• Viabilité d’autres types de reforme. (Belgique) 

• investissement en formation professionnelle (Congo) 

Droit humain à l’éducation. 

• Éducation de base vaste 

• Transfert d’argent des universités aux écoles primaires.  (réforme fondées sur “le financier” et celle fondée sur l'équité) 

• Inégalité et exclusion à cause des intérêts économiques 

• ∙ Inclusion des groupes marginalisés// chances égales pour tous les jeunes. (Maroc) 

• Inclusions d’espaces pour la discussion des points de la réforme. (Belgique) 

• Participation des parents (Belgique)

• éducation comme instrument de la 

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mobilité sociale. 

• exercice de l’enseignement dans un autre pays en besoin (Congo) 

• Inclusion de tout type d’ethnie. (Suisse) 

  

  

2.2.3. PROPOSITION No2   

Titres  Idées identiques (+) 

Idées différentes (‐) 

Idées complémentaires 

But d’une qualité d’enseignement 

  Réforme 1‐ en étant autonomes ‐ en étant responsables des résultats (privé) pour accroître la compétitivité. 

Réforme 3 ‐ expansion de l’enseignement à tous publics pour former des êtres sociaux et compétitifs. Réforme 1 ‐ en améliorant le recrutement et formation des enseignants pour qualité de main d’œuvre. ‐ Rôle décisionnel des enseignants 

Réformes basées sur la compétitivité et productivité 

Réforme 1 ‐ en augmentant les dépenses d’éducation 

Réforme 2 ‐ en réduisant les dépenses d’éducation (exploitation des ressources) 

Réforme 3 ‐ en permettant l’accès à l’éducation à tous 

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Financement de l’éducation 

Réforme 1 ‐ + des dépenses supplémentaires par l’État ‐ Transfert : + d’argent edu de base, ‐ edu supérieur.  Réforme 2 et 3 ‐ Transfert aussi ‐ moyens à haut rendement (+ élèves) Réforme 2‐ Réduction du coût par élève : + d’élèves, ‐ d’argent 

Reforme 1 ‐ privatisation : choix de l’école et autonomie. Réforme 2 ‐ privatisation de l’enseignement secondaire et supérieur ‐ Paiement des frais d’études par les élèves 

 

 @ LaVie   2.2.4.PROPOSITION No 3  ‐ Je vous informe que j’ai fait une présentation à “Prezi” (dans le style de Juliana) en forme de synthèse préliminaire ou résumé, afin de faciliter la compréhension des idées fondamentales chez les étudiants des premiers semestres et chez les autres, bien sûr. Étant donné que le cadre était déjà fait, ma présentation est seulement une aide complémentaire à l’exercice. Vous pouvez voir la présentation dans ce link (vous devez seulement cliquer sur le signe “play”, et la présentation se déroulera chaque fois que vous cliquez sur là). Merci.   

 

 

 

 

 

 

 

 

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3. ETAT  DES  LIEUX  DES  REFORMES  EDUCATIVES  ET  UNIVERSITAIRES  DANS  LE 

MONDE 

 

3.1. La Colombie 

 

3.1.1. La réforme de la loi 30 en Colombie(Angelica) 

 

Article 1 : L’éducation supérieure c’est un droit, un bien public qui est fondé sur le 

mérite et la vocation, et un service public lié au but social de l’état. 

 

Article 2 : La loi organise le système d’éducation supérieure, définie ses principes et 

components et contrôle la prestation d’un service public de l’éducation supérieure 

dans le cadre de la constitution politique et de la loi. 

 

Article  3  :  l’état  conformément  à  la  constitution  politique  de  Colombie  et  avec 

cette loi surveille la qualité et continuité du service éducatif, encourage l’accès et le 

diplôme  des  étudiants  et  garantie  l’autonomie  des  institutions  d’éducation 

supérieure 

 

Article 4  :  le système d’éducation supérieure est ouvert, dynamique,  intégratif et 

participatif, et répond aux besoins de la société dans le contexte régional, national, 

voire international. Il est fondé sur l’évaluation et l’amélioration permanente, dans 

le cadre de l’autonomie et du système de qualité 

 

Article 5 : Le gouvernement national, avec  la participation active de ceux qui font 

partie  du  système,  établie  les  politiques  et  réglera  la  prestation  du  service 

d’éducation  supérieure.  Etablira  des  mécanismes  permanents  et  efficaces 

d’interrelation entre toutes les entités et institutions qui font partie du système et 

avec  les  autres organismes de  l’état  et de  la  société.  Surveillera  la qualité de  la 

prestation  du  service  et  mènera  à  bonne  fin  des  actions  pour   encourager 

l’éducation supérieure   

 

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Article 6 : Les principes sur lesquels se fond  le système d’éducation supérieure 

a)   L’excellence académique qui recherche des hauts niveaux de qualité 

b)   La transparence qui est fondé sur les relations entre les acteurs du système et 

entre eux et l’entourage. 

c)   La  participation  et  le  pluralisme  par  rapport  à  la  construction,  le 

développement et l’amélioration de l’éducation supérieure 

d)   L’étique qui est fondé sur l’agir des membres du système 

e)   L’équité et l’inclusion concernant l’accès à l’éducation supérieure 

f)    Le bien‐être en tant que garantie de développement individuel et consolidation 

du bien social. 

g)   La pertinence et la responsabilité sociale afin de contribuer à la  transformation 

sociale  et  productive  du  pays  d’après  un  contexte  d’identité  nationale  et  de 

projection internationale 

h)   L’efficacité et la moralité administrative concernant toutes les actions 

 

Article  7  :  L’éducation  supérieure  sera  accessible  à  tout  ce  qui  démontre  avoir  les 

compétences  requises  et  qui  remplisse  les  conditions  académiques  qui  sont 

demandées selon chaque cas. 

 

Article 8 : Les buts du système d’éducation supérieure 

a)   Former des citoyens qui connaissent et respectent les droits humains, la paix, la 

démocratie,  ce  qui  est  public  et  la  préservation  de  l’environnement,  qui 

respectent  les  devoirs  corrélatifs  aux  droits  et  libertés  reconnues  dans 

laconstitution politique de Colombie 

b)   Éveiller  un  esprit  réflexif  chez  les  étudiants  qui  soit  orienté  vers 

l’accomplissement   de  l’autonomie  personnelle  dans  un  cadre  de  liberté  de 

pensée  et  de  pluralisme  idéologique  qui  tienne  compte  de  l’universalité  des 

savoirs  et  de  la  particularité  des  formes  culturelles  et  qui  contribue  au 

développement individuel des personnes, au progrès de la société et  du pays. 

c)   Former des professionnels  idoines, compétents et  responsables qui aient une 

conscience étique et solidaire et qui soient capables de fortifier la communauté 

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afin de contribuer au développement social et productif et à la solution de ses 

problèmes. 

d)   Promouvoir  la  préparation  et  inclusion  des  citoyens  dans  les  dynamiques 

internationales de  la connaissance,  la  science,  l’innovation,  la  technique et  le 

travail. 

e)   Susciter de  la connaissance et de  l’innovation à partir du développement des 

sciences naturelles, exactes, sociales et humaines, la philosophie, la technique, 

la  technologie,  la  création  artistique  et  contribuer  à  la  promotion  et  au 

transfert. 

f)    Contribuer  à  l’étude,  la  préservation  et  promotion  des  savoirs  propres  des 

ethnies et cultures qui constituent la nation colombienne 

g)   Contribuer au développement du pays à  travers  le  travail  communautaire,  la 

responsabilité  sociale,  la  réflexion  académique  des  problèmes  nationaux  et 

l’extension solidaire. 

 

3.1.2. La réforme de la loi 30 – le cas du Consejo de Estudiantes del Departamento 

de  Lenguas  Extranjeras  a  sus  compañeros,  profesores,  administrativos  y 

trabajadores. 

 

Buenas, ¿cómo será de grande el problema que hoy estamos todos nosotros 

aquí reunidos como nunca antes se había visto? Ya nadie puede negar que el problema 

existe y que está avanzando a pasos agigantados en el Congreso de la República.  

 

Hoy  no  venimos  a  hablarles  de  que  la Nueva  Ley  de  Educación  Superior  no 

suple las necesidades financieras de la Universidad Pública y que, consecuencia de ello, 

principios  como  el  Bienestar  Universitario  y  la  Extensión  Solidaria  pasarían  a  ser 

simples  recuerdos;  tampoco  venimos  a  hablarles  de  cómo  esta  reforma  no  busca 

mejorar  el  sistema  de  la  educación  superior  colombiana  sino  asirlo  a  las  reglas  del 

mercado ofreciendo  la misma desigualdad vista en  la educación media y primaria; ni 

mucho menos  contarles  cómo  aquel  sueño  de  lo  público  quedaría  reducido  a  una 

simple gerencia del hambre, los impuestos y la ignorancia de toda una nación. No, hoy 

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no  venimos  a  tocar estos  temas porque  creemos que  a estas  alturas del partido  ya 

todos debemos tener una visión mínima del problema. 

 

Hoy, queremos contarles cómo esto no es un problema nuevo sino que viene 

ya de años atrás y que en el momento encuentra el culmen de todo un proceso. Decir 

que la reforma a la educación superior la sacan la Ministra y el Presidente de la nada, 

sería  negar  una  serie  de  eventos  desafortunados  que  ha  sufrido  la  Universidad 

Nacional  y  que  nosotros,  futuros  licenciados  en  filología,  lenguas  o  lo  que  seamos, 

podemos constatar.  

 

Así, hoy les describiremos lo que hemos vivido desde el 2007 con el inicio de la 

reforma  académica.  Bajo  las  banderas  de  la  flexibilidad y la  pluridisciplinariedad, la 

Universidad Nacional modificó  su  forma  concebir el proceso en  la  formación de  sus 

estudiantes;  la Reforma  empezaba  a  tomar  forma  con  algo  de  lo  que  ya  casi nadie 

habla: el 033. Este acuerdo no es malo, pero  fue el gancho con el que nos dejamos 

meter los dedos a la boca. Este acuerdo, firmado desde el CSU, buscaba posicionar a la 

Nacho  internacionalmente,  cosa buena;  buscaba  además  “formar  ciudadanos  libres, 

promover valores democráticos, de tolerancia y de compromiso con los deberes civiles 

y los derechos humanos”, (primer artículo del 033).  

 

¿Entonces, dónde está lo malo? Lo malo vino como todo  lo malo en este país: 

por debajo de  cuerda. Al 033  le  vinieron una  serie de  “decretos” o  resoluciones de 

Rectoría pequeños, que de a uno en uno,  irían quitándole ese carácter de excelencia 

académica, cambiando el término flexibilidad por laxitud. 

Empezaba el 2008. Un paro estudiantil de 2 meses profetizaba  lo que hoy es 

una  realidad:  la  pérdida  de  la  excelencia  académica  en  la  Universidad  Nacional  de 

Colombia.  Graduar  y  sacar  colombianos  con  diplomas,  olvidando  la  formación  de 

ciudadanos, se convirtió en la razón de ser de esta Universidad. El 008 fue aprobado en 

contra de un movimiento estudiantil  lleno de argumentos. Al finalizar este año, luego 

de la derrota y con algunos dedos en la boca, debimos enfrentar la reestructuración de 

las unidades básicas, es decir, nuestras carreras. 

 

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Ya  el  rumbo  de  la  reforma  estaba  consolidándose.  Pero  es  aquí  y  sólo  aquí, 

donde nos vimos afectados como individuos, sin importar que esta carrera haya sido la 

primer  opción,  la  segunda  o  la  tercera,  nos  vimos  afectados  en  cuál  sería  nuestra 

identidad académica, en cuál sería nuestra formación. ¿Filólogo? Nunca hemos hecho 

filología. ¿Licenciatura? ¿Dónde dice que  la Nacho debe  formar profesores? Y en un 

afán  de  estructurarse  y  hacerse  caber  como  un  ladrillo  en  la  pared,  la  carrera  de 

Licenciatura en Filología e Idiomas mutó. 

 

Perdimos lo que hacía que nuestra carrera estuviera muy pero muy por encima 

de  carreras  semejantes  en  todo  el  país.  Porque  antes,  el  licenciado  en  Filología  e 

Idiomas, así no  fuera ni  filólogo ni  licenciado, cumplía  lo que hoy  se quiere cumplir: 

buen nivel de  lengua, excelentes bases  lingüísticas, culturales y  literarias, además de 

una pequeña  formación docente para poder hacer algo con  todo este conocimiento. 

De esto no quedan sino vagos recuerdos de lo importante que es saber hacer. 

 

No vamos a decir que el cambio de  la carrera es culpa de algunos profesores 

porque  esto  no  es  cierto;  no  fue  sólo  esta  carrera  la  que  se  vio  afectada  con  esta 

reforma sino toda la Universidad. Es más, debemos agradecer a nuestros profesores el 

haber sacado algo no tan malo en tan poco tiempo y condicionándose a lo que desde 

arriba se imponía. Pero no podemos negar hoy que la calidad dentro de  la carrera ha 

bajado, que ya no tenemos bases sólidas sino en el aprendizaje de la lengua extranjera 

y que el resto de componentes tambalean de un lado a otro sin encontrar bases fijas. A 

eso  sumemos  los  problemas presupuestales  para  la  contratación  de profesores que 

sufrimos  todos  los semestres;  la planta  física  insuficiente con salones atiborrados en 

los primeros semestres; la carencia de profesores de planta en investigación para y con 

sus estudiantes. 

 

Así  llegamos hoy aquí, con un peso en  la espalda y muchos dedos en  la boca, 

lidiando  con  un  proyecto  educativo  que  no  busca  soluciones  sino  que  reparte 

problemas. A nuestros profesores  les queremos decir que no es momento de peleas 

internas,  de  echarse  culpas  de  un  lado  para  otro  por  lo  antes  acontecido  y  no 

acontecido. Este problema es tan grande que debe arroparnos bajo una sola bandera: 

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la  defensa  de  lo  nuestro,  porque  nuestra  Universidad,  ésta,  nuestra  Nacho,  corre 

peligro. 

 

Nosotros,  los estudiantes de filología, comprendemos el problema y no vamos 

a hacer oídos sordos a los llamados en defensa de la Universidad Pública, porque ¿si no 

la defendemos nosotros, quién lo hará? Sabemos que no es fácil, pero nada que valga 

la pena en esta vida lo es. Nosotros soñamos con una educación digna, de calidad para 

toda  una  nación  que  se  lo  merece.  Soñamos  con  una  universidad  al  alcance  de 

nuestros sueños y no de nuestros bolsillos. Soñamos con dejarle al país algo para que 

se sienta orgulloso de esta generación de estudiantes. Soñamos como hacía décadas 

no soñábamos. Soñamos para no vivir la pesadilla que nos quieren imponer.  

 

Profesores, ¿No es acaso el deber de un profesor ayudar a que sus estudiantes 

sueñen y cumplan sus sueños? ¿O es que ya dejamos de lado ese toque romántico del 

humanista para sucumbir en su totalidad a  las  leyes del mercado? Nuestra  invitación, 

profesores del Departamento de Lenguas Extranjeras, es a que nos  inviten a soñar, a 

creer en nosotros mismos, a darnos la esperanza que nosotros sí somos quienes para 

cambiar el rumbo de este país. ¿Acaso ustedes no  lo soñaron también, sino es que  lo 

siguen soñando? Para soñar hay que ser realistas y entender que si dejamos pasar esta 

ley, este proyecto educativo, ya poco habrá por hacer después. 

 

Así pues, nuestra responsabilidad es grande. ¿Si no somos nosotros, entonces 

quién? Compañeros, profesores,  trabajadores,  sientan este movimiento universitario 

nacional como  suyo porque así  lo es. Construyámoslo, cambiémosle, agigantémoslo, 

llenémoslo de argumentos, sueños y sonrisas. La defensa de la educación debe ser una 

tarea alegre, que no debe causar remordimientos. Somos nosotros quienes podemos 

dar el giro a la historia, porque no podemos ser una generación que fue vencida sin dar 

la pelea. Y, finalmente, estemos todos seguros de algo: la vamos a ganar. 

 

 

 

 

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3.2. Le cas des Pays Francophones : 

 

3.2.1. Le Maroc : Les différentes motivations (départs) des réformes éducatives 

(Laura Victoria Ramírez Nieto) :   

 

D’après  les  auteurs du  texte de  l’UNESCO  et de  la  réforme proposée  au Maroc,  les 

réformes éducatives ont différents fondements liés aux intérêts de ses promoteurs. 

Premièrement,  les  réformes  faites par  l’état donnent de  l’autonomie aux écoles afin 

qu’elles  puissent  se  gérer  parce  qu’elles  connaissent mieux  ce  qu’il manque  pour 

arriver aux  standards éducatifs, c’est‐à‐dire pour arriver à une éducation de qualité.  

Par exemple, le recrutement des enseignants plus qualifiés pourrait améliorer les cours 

dispensés,  de même  l’augmentation  de  la  couverture  permettrait  d’avoir  plusieurs 

élèves  par  enseignant,  ce  qui  lui  donnerait  un  salaire  plus  élevé,  un  souci  au 

fondement suivant.  

Le financement de  l’éducation  

publique  est  un  départ  des 

réformes,  ici  les  auteurs  sont 

d’accord  pour  dire  que  les 

budgets du secteur public sont 

insuffisants  pour  couvrir  tous 

les  niveaux  éducatifs,  alors  il 

est  nécessaire  de  les 

centraliser  à  l’éducation 

primaire  au  bout  d’avoir  une 

éducation  de  base  de  qualité,  cependant  il  faudrait  que  des  entreprises  privées 

investissent en  l’éducation  secondaire et  spécialisée qui  seraient privées  seulement, 

leurs promoteurs principaux sont la banque mondiale et autres institutions financiers. 

Ces dernières doivent être réadaptées afin d’accomplir la mission d’établir l’éducation 

come obligatoire en tant que  droit humain et ce type de réformes sont fondées sous 

ce principe d’équité qui cherche inclure tous ces groupes marginalisés aussi.  

 

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4. REFLEXIONS:  

 

4.1. Sujet  No  1 :  Est‐il  possible  de  parvenir  à  la  viabilité  financière  sans 

compromettre la qualité de l’enseignement supérieur ? 

 

4.1.1. Réévaluation des intérêts du gouvernement pour une meilleure éducation 

(Laura Victoria Ramírez Nieto) 

Le  financement  de  l’éducation  est  une  affaire  mondiale  qui  pose  beaucoup  des 

problèmes aux gouvernements. Comment doivent‐ils gérer  le budget pour atteindre 

une  éducation  de  qualité ? D’abord  nous  parlerons  de  la  répartition  des  ressources 

publiques ensuite nous donnerons une suggestion pour profiter mieux le budget. 

Actuellement,  les  ressources  destinées  à  l’éducation  son  inférieures  aux  celles 

destinées au développement militaire, notamment dans les pays sud‐américains, où il 

y  a  des  grèves  exigeant  une  augmentation  nécessaire  de  l’investissement  en 

éducation.  

Cependant  les gouvernements ont des autres  intérêts, précisément  le pouvoir ce qui 

justifie leurs investissement en « guerre », puisque en ce moment de crise, le plus fort 

sera le plus puissant et aussi aura les moyens pour commander, oui, on n’a pas besoin 

de  gens  qui  pensent  mais  qui  obéissent,  c’est  comme  cela  que  l’éducation  reste 

insignifiante.  

 Toutefois  grâce  au  non‐conformisme  du  peuple  les  gouvernements  s’inquiètent 

encore par  l’éducation et  ils proposent des  réformes pour  l’améliorer, même si elles 

n’ont pas été bien conçues et parfois montrent les autres intérêts dont j’ai déjà parlé. 

Aussi les ressources destinées semblent s’évanouir peu à peu avec la qualité en raison 

des enseignants moins capacités en qui se gaspille le budget.  

C’est  pourquoi  les  réformes  doivent  envisager  le  recrutement  de  professionnelles 

mieux  capacités  quoi  qu’implique  une  dépense  plus  haute  pour  payer  les  salaires, 

parce que comme cela la qualité reviendra et même justifie l’investissement. 

L’éducation de qualité peut se parvenir si les gouvernements acceptent de changer la 

répartition du budget en faveur des tous ces intérêts (et ces du peuple) équitablement, 

bien que cela signifie changer de paradigme.  

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4.1.2. Xxxxxxxxxxxxxxxxx(juliana) 

Actuellement,  pays  comme  le  Chili,  La Colombie  et  l’Angleterre  se  trouvent  dans  la 

conjoncture  du  budget  apporté  par  l’état  pour  l’éducation  et  ce  qui    assument  les 

citoyens. Dans cette problématique, Il est impératif de se demander la possibilité d’un 

équilibre entre une bonne gestion de finances publiques et une éducation supérieure 

de qualité. Pour éclaircir ce problème, nous parlerons en premier  lieu   de  la garantie 

du bien‐être général comme but commun de ces deux aspects. En deuxième lieu, nous 

nous  pencherons  sur  l’investissement  de  l  éducation  pour  le  développement  de  la 

société.  

 

Pour commencer, il faut dire que les finances publiques et la qualité de l’enseignement 

veillent pour le bien‐être de la société. Dans cette perspective, tous les deux trouvent 

comme  prioritaire  parvenir  à  une  égalité  d’opportunités  en  utilisant  les  ressources 

venus des impôts. Néanmoins, l’utilisation de contributions de l’état n’est pas exclusive 

pour  l’éducation,  car  « bien‐être »est  aussi  une  économie  stable  et la  sécurité.  Ce 

dernier est  le cas de  la Colombie, où  la priorité de l’état est  l’investir dans  l’armée à 

cause du conflit interne.  

De la même manière, chaque pays est responsable d’investir dans ce qu’ils considèrent 

péremptoire,  et  le  cas  plus  commun  est  le  développement  qui  se  atteindre  avec 

l’éducation. Dans cet ordre d’idées, le financement de l’éducation de qualité permet à 

long terme, d’avoir des revenus au futur par la valorisation de la main d’œuvre. À titre 

d’exemple, il y a le cas de la Suisse, qui grâce à ses politiques éducatives est arrivée à 

devenir un leader de l’industrie pharmacologique. Cependant, même si on trouve que 

le financement de l’éducation aide au développement des pays, il est indéniable que le 

moyen le plus équilibré pour le faire est l’augmentation des impôts et de budget privé. 

Toujours  comme  en  Suisse,  dont  la  population  donne  la moitié  de  ses  salaires  à  la 

nation. 

 

Finalement, il n’est pas possible de trouver un équilibre entre une économie stable et 

une éducation de qualité. Bien qu’elles aient l’objectif commun de réussir le bien‐être 

de  la  population  et  que  toutes  les  deux  considèrent  l’investissement  dans 

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l’enseignement  comme  une  façon  de  développement,  ce  le  système  politique  de 

chaque pays qui fixe les directrices. Reste savoir si pour le saisir il faut un hypothétique 

gouvernement stable.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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WEBSITE  A COMPLETER AVEC LES NOMES APA  Réforme de l'éducation et innovation pédagogique en Algérie http://rabat.unesco.org/IMG/pdf/ReformeEducation.pdf  Le Système éducatif algérien  http://www.umc.edu.dz/vf/images/cahierlapsi/num5/02.pdf   Carnoy Martin. Extrait de l’ouvrage « Mondialisation et réforme de l’éducation : ce que les planificateurs doivent savoir. » Disponible en ligne : http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001202/120274f.pdf  Calidad, evaluación y acreditación en la educación superior: a propósito de un Proyecto de reforma en Colombia‐Carlos Miñana et José Greogorio Rodr;íguez  CARNOY, Martin ‐ position du Ministère d'Éducation National( entretien télevisée)   Maroc:  http://www.bladi.net/reforme‐urgente‐education‐maroc.html http://www.infos‐maroc.com/reforme‐du‐systeme‐educatif‐au‐maroc/ http://www.yabiladi.com/article‐societe‐2233.html  Congo (Dans ce pays la reforme est en train d’être construite) http://www.afriqueavenir.org/2011/07/15/le‐congo‐brazzaville‐entreprend‐de‐reformer‐le‐secteur‐de‐l%E2%80%99education/ http://www.afriqueavenir.org/2011/03/29/le‐congo‐brazzaville‐parie‐sur‐la‐formation‐de‐ces‐jeunes/ http://www.skolo.org/spip.php?article314&lang=fr  Suisse: Rejet au réforme basée sur le pragmatisme philosophique (2006) http://www.oujdacity.net/correspondants‐article‐2139‐fr/correspondants‐article‐2139‐fr.html L’éducation visée par le gouvernement suisse.  http://www.swissworld.org/fr/education/les_nouveaux_defis_de_leducation/  Observer les réformes en éducation http://books.google.fr/books?id=DR_9‐PoOCu0C&pg=PA25&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme&hl=es&ei=aW6aTq6ZAcLX0QGq3fGtBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=8&sqi=2&ved=0CFEQ6AEwBw#v=onepage&q=d%C3%A9finition%20de%20r%C3%A9forme&f=false  Trésor de la langue Française http://atilf.atilf.fr/dendien/scripts/tlfiv5/visusel.exe?12;s=1253438985;r=1;nat=;sol=1; La contre‐réforme universitaire   

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http://blogs.mediapart.fr/blog/laurent‐bouvet/070509/la‐contre‐reforme‐universitaire 07 Mai 2009 Par Laurent Bouvet  Internationales ‐ Stéphane Hessel‐ édition du 23 octobre 2011 ‐ TV5MONDE http://www.tv5.org/TV5Site/internationales/emission‐13‐Internationales.htm  http://books.google.fr/books?id=fqHRdInZYrsC&pg=PA126&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme+%C3%A9ducative&hl=es&ei=o7SoTrX9M8LVgQfQk_g0&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CD0Q6AEwBDgK#v=onepage&q&f=false  L'université Selon Chomsky p89 http://books.google.fr/books?id=eAqulhixSvgC&pg=PA89&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme+universitaire&hl=es&ei=YbWoTpyTAdDpgQf0o7AH&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=3&ved=0CDgQ6AEwAjgK#v=onepage&q=d%C3%A9finition%20de%20r%C3%A9forme%20universitaire&f=false  COMMENT PARVENIR A LA VIABILITE FINANCIERE SANS COMPROMETTRE LA QUALITE DE 

L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ? http://menablog.banquemondiale.org/comment‐parvenir‐la‐viabilite‐financiere‐sans‐compromettre‐la‐qualite‐de‐l%E2%80%99enseignement‐superieur?cid=EXT_BulletinFR_W_EXT  Pour nous aider à faire la rédaction de la synthèse voici deux liens:  COMPOSER UNE SYNTHESE Rédiger http://www.reunion.iufm.fr/tice/houpert/Competences/Composer%20une%20synthese/Rediger/Rediger.htm#23 COMPOSER UNE SYNTHESE De la lecture à la rédaction http://www.reunion.iufm.fr/tice/houpert/Competences/Composer%20une%20synthese/Lecture‐Redaction/LectRedac.htm   http://youthink.banquemondiale.org/print/6234 

http://www.francophonie.org/IMG/pdf/Rapport_SG_2008-2010_.pdf

La contre-réforme universitaire

http://blogs.mediapart.fr/blog/laurent-bouvet/070509/la-contre-reforme-universitaire

07 Mai 2009 Par Laurent Bouvet

    

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FACEBOOK DE LOS ESTUDIANTES DEL DLE-UNAL:

http://www.facebook.com/Infocienciasdellenguas

http://www.facebook.com/comunicacionesfilologia

http://www.facebook.com/filologia.unal

http://www.facebook.com/groups/estudiantesdleunal/

http://www.facebook.com/RepresentacionFilologiaUnal

http://www.facebook.com/pages/Egresados-Filolog%C3%ADa-e-idiomas-Unal/161481883937951

http://www.facebook.com/group.php?gid=12993928143

http://www.facebook.com/profile.php?id=100002919034278

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http://www.facebook.com/groups/unclubes/

http://www.facebook.com/groups/110898702316265/.

https://www.facebook.com/pages/UNCLUBES-Spanish-Conversation-Club-Bogot%C3%A1-

Colombia/219458101453104

OTROS LINKS PUBLICADOS EN ESTOS FB/REFORMA

Ni reforma, ni ley 30 - LA PROPUESTA LA CONSTRUIMOS ENTRE TODXS!!!

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=4xcB8CbcAkc

Piden renuncia de ministra de Educación, María Fernanda Campo

http://m.elespectador.com/noticias/politica/articulo-309540-piden-renuncia-de-ministra-de-educacion-maria-

fernanda-campo

Hay razones para creer en una mejor universidad

http://www.youtube.com/watch?v=_Or5wBvbDgI&feature=player_embedded

Superheroes y Villanos por la Educacion (Flashmob)

http://www.youtube.com/watch?v=QM-_QO0V2mI&feature=related

http://www.flickr.com/photos/24092874@N02/6284445977/in/set-72157627862325127/

Nos tienen miedo porque no tenemos miedo (Movilizaciones Estudiantiles 2011)

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Nsiv7NeE5Pw

Audiencia pública y movilización nacional por la Reforma a la Educación | ELESPECTADOR.COM

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/articulo-309030-audiencia-publica-y-movilizacion-nacional-

reforma-educacion

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Famosas marchas estudiantiles en la historia del mundo

http://www.eltiempo.com/Multimedia/galeria_fotos/internacional2/famosas-marchas-estudiantiles-en-la-historia-

del-mundo_10689206-5

Señal Colombia en Vivo

www.institucional.gov.co

Desde Medellín caminando hacia Bogotá por la Educación ~ Universidad Pública Resiste

upublicaresiste.blogspot.com

¿Está usted de acuerdo con el paro que adelantan los universitarios en Colombia?

www.caracoltv.com

¿Está usted de acuerdo en que el gobierno retire el proyecto que reforma la educación superior?.

www.camara.gov.co

Estudiantes marcharán de nuevo contra la reforma a la Educación Superior | ELESPECTADOR.COM

http://www.elespectador.com/noticias/bogota/articulo-309180-estudiantes-marcharan-de-nuevo-contra-reforma-

educacion-superior

Chile apoyando a los estudiantes Colombianos

http://www.youtube.com/watch?v=dtTiHZrMu8c&feature=related

Mapa del paro universitario - #elespectadorcom

http://static.elespectador.com/especiales/2011/11/c8a4034a8404a6c133bdd765de3f04c0/cundinamarca_01.html

?keepThis=true&TB_iframe=true&height=520&width=820

Reforma integral de la educación superior - Centro Virtual de Noticias de Educación

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-propertyvalue-45239.html

"IN" FÓRMATEUPN

informateupn.blogspot.com

Movilización Mundial por el derecho a la educación

http://www.facebook.com/pages/Movilizaci%C3%B3n-Mundial-por-el-derecho-a-la-

educaci%C3%B3n/111058742339750

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[2 DéCEMBRE 2011]

35

'Tarjetones' promovidos por ciudadanos no fueron contabilizados en elecciones |

ELESPECTADOR.COM

http://www.elespectador.com/noticias/politica/articulo-308801-tarjetones-promovidos-ciudadanos-no-fueron-

contabilizados-elecci

El estudiante / L'étudiant (Chili)

http://www.youtube.com/watch?v=Dz_LTfcxTqY&feature=player_embedded

Comparación de las versiones de la Ley de Educación Superior - Profesor Juan Camilo Restrepo,

Director Nacional de Bienestar de la Universidad Nacional de Colombia

http://www.humanas.unal.edu.co/correo/bienestar_versiones_ley30.pdf

Chile apoyando a los estudiantes Colombianos

http://www.youtube.com/watch?v=dtTiHZrMu8c&feature=related

Yo vengo de la montaña, a estudiar a la ciudad - UIS PARO NACIONAL UNIVERSITARIO

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=EVB_UoFMOO8

La gran manifestación | ELESPECTADOR.COM

http://www.elespectador.com/impreso/opinion/columna-308289-gran-manifestacion

CVNE - Centro Virtual de Noticias de Educación

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-channel.html

http://twitter.com/#!/Mineducacion

CMV La Noticia: Los Buenos Resultados de la Ley 30 Segundo Clip

http://www.youtube.com/watch?v=TmaouqFKNsM&feature=mfu_in_order&list=UL

Como es la Vuelta CMV La Noticia Parte 1

http://www.youtube.com/watch?v=T_LyCLPdMQc&feature=related

Actividades alrededor del pais de la MANE

http://www.facebook.com/media/set/?set=a.254645994587060.77600.243604319024561&type=3

Rayar el tarjetón por fuera del espacio de candidatos no anula el voto

periodicovirtual.com

Canal de FilologiaUN

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[2 DéCEMBRE 2011]

36

http://www.youtube.com/user/FilologiaUN#p/c/2/JV18uFhgF_o

http://fenalprou.org.co/documentos/DESFINANCIACION.pdf

FLASH MOB PORTAL 80

http://www.youtube.com/watch?v=FNlJeyuoVYo

Reforma a la educación superior: la división crece

http://www.semana.com/nacion/reforma-educacion-superior-division-crece/166428-3.aspx

Colombia Aprende - Formar para una cultura internacional

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-73451.html

Diálogo Ministerio de Educación Nacional - estudiantes sobre la reforma a la Educación Superior -

Ce

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-286718.html

CVNE - Centro Virtual de Noticias de Educación

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-channel.html

Colombia Aprende - Oportunidades para la educación superior

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-73450.html

Colombia Aprende - Colombia frente a la internacionalización de la educación superior

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-72932.html

Soy Estudiante (acción) - UNAL pública

unalpublica.metzonimia.com

Mesa amplia nacional estudiantil Carta abierta a juan manuel santos

www.youtube.com

Thriller por la Educacion

http://www.youtube.com/watch?v=iJAmHgUvd_c

Fenalprou Federacion Nacional de Profesores Universitarios - Bogota Colombia

http://www.fenalprou.org.co/index.php

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[2 DéCEMBRE 2011]

37

¿POR QUÉ LOS COLOMBIANOS SOMOS POBRES?

http://vimeo.com/29870605

El nuevo movimiento estudiantil y el fin de las pedreas | La Silla Vacía - Noticias, historias, deba

http://www.lasillavacia.com/elblogueo/blognotas/29321/el-nuevo-movimiento-estudiantil-y-el-fin-de-las-

pedreas#.TrGzQlk_uJk.facebook

Los Simpson - Educacion de mercado

http://www.youtube.com/watch?v=4UTWLyGPVcs&feature=related

Santos declara la Guerra, "Reforma a la ley 30 Será Ley"

http://www.youtube.com/watch?v=tW-yyz0y7yI&feature=share

Comunicado de la Asamblea de Profesores(as) de la Sede Bogotá de la Universidad Nacional de

Colombia

http://www.facebook.com/notes/filolog%C3%ADa-unal/comunicado-de-la-asamblea-de-profesoresas-de-la-sede-

bogot%C3%A1-de-la-universidad-na/176472945771073

consejoestudiantildleunal

https://sites.google.com/site/consejolenguasunal/

Estudiantes podrían perder el semestre por el paro - eltiempo.com

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/estudiantes-podrian-perder-el-semestre-por-el-

paro_10626286-4

Retirar reforma a la educación, mala idea | ELESPECTADOR.COM

http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-307357-retirar-reforma-educacion-mala-idea

1 MILLON DE FIRMAS CONTRA LA REFORMA LEY 30

http://www.efirmas.com/4451897/index.html

Fry en contra privatizacion de la educacion y la reforma a la ley 30.wmv

http://www.youtube.com/watch?v=jaRCEA7H7e0&feature=share

Philip J. Fry 「Futurama」 en Contra de la Reforma a la Ley 30!

http://www.youtube.com/watch?v=vRdxxGOMuTQ&feature=watch_response

ENCUESTA ESTUDIANTES FILOLOGÍA E IDIOMAS

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[2 DéCEMBRE 2011]

38

http://www.facebook.com/event.php?eid=130374433735039

Pero no lo contó la TV - La Evidencia del 11 S - Mero (English Sub)

http://www.facebook.com/photo.php?v=10150325741061239

La Toma del Congreso en Santiago de Chile

http://www.youtube.com/watch?v=cOwrQ7WbJgY&feature=share

"Hemos tenido una relación fuerte con el movimiento estudiantil chileno"

www.semana.com

La reforma a la ley 30 No nos dejemos engañar! unámonos en una sola voz de rechazo

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lPIs2-wwZOM

Los Auténticos Estudiantes - Facultad de Artes Upla

http://www.youtube.com/watch?v=o5u9wkhJthU&feature=player_embedded&noredirect=1

Les Indignés

http://www.facebook.com/pages/Les-Indign%C3%A9s/164152583676685

Observer les réformes en éducation

http://books.google.fr/books?id=DR_9-

PoOCu0C&pg=PA25&dq=d%C3%A9finition+de+r%C3%A9forme&hl=es&ei=aW6aTq6ZAcLX0QGq3fGtBA&sa=X

&oi=book_result&ct=result&resnum=8&sqi=2&ved=0CFEQ6AEwBw#v=onepage&q=d%C3%A9finition%20de%

20r%C3%A9forme&f=false

No al Proyecto de Reforma Ley30 ! Universidad Pública ! La Quieren Acabar Pero no Van a Poder !!!

http://www.youtube.com/watch?v=IOaCC5LVVBo

Traducción de la reforma a la Ley 30

http://www.youtube.com/watch?v=vUb_HWSBOxY

http://historico.agenciadenoticias.unal.edu.co/AgenciaUN_/pdf/comunicado_13_2011.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-284555_archivo_pdf_exposiciondemotivos.pdf

www.mineducacion.gov.co

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Frases:

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[2 DéCEMBRE 2011]

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"EN LOS MOMENTOS DE CRISIS SÓLO LA IMAGINACIÓN ES MÁS IMPORTANTE QUE EL CONOCIMIENTO"

ALBERT EINSTEIN

"La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar mejor

que el de la Humanidad?"-GANDHI, Mohandas

"En algunos años cuando tu hijo, hermano o sobrino, este recibiendo los resultado de admisión para alguna

universidad pública, él con los ojos húmedos y brillantes con una sonrisa de oreja a oreja levantara su frente con

tal orgullo que superara tu propia frente, y te dirá entre lagrimas y gritos ¡PASE A LA UNIVERSIDAD PUBLICA!...,

tu sonreirás mucho mas, tus ojos resplandecerán y tu orgullo será tan grande que tu frente alcanzara el cielo y

le dirás..... ¡Estás en una universidad pública gracias a mí y a cada uno de los que como yo lucho, canto, salto,

se pinto, se desnudo, grito, debatió, leyó, corrió, cuestiono, se paro en los buses, hablo con los niños y ancianos

……y a diferencia tuya no te lo grito porque gaste hasta mi último grito por ti y mis ojos no están húmedos

porque ya llore por cada uno de los que en la lucha fueron heridos, judicializados, muertos y desaparecidos...."

"ser profesor y no estar con los estudiantes es una contradicción pedagógica"