Benoît ODEN Le Principal - Sites pédagogiques · Le Projet d’établissement définit sous forme...

1

Le Projet d’établissement définit sous forme d’objectifs et de programmes d’actions, les modalités de mise en œuvre des programmes nationaux et des orientations nationales et académiques propres à notre établissement. Il traduit en politique et en stratégies éducatives la mission du service public d’éducation qui s’attache à transmettre des valeurs et à mettre en action les orientations suivantes :

- instruire les élèves qui nous sont confiés - contribuer à leur éducation - les former en vue d’une insertion sociale et professionnelle - concourir au développement de leurs aptitudes et de leurs capacités - les aider à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à évaluer un projet personnel - se préoccuper de faire comprendre aux élèves le sens et la portée de valeurs à même de les préparer au

plein exercice de la citoyenneté.

Conçu et rédigé pour les trois années à venir, il détermine :

- les domaines d’action privilégiés dans l’établissement pour la période considérée. - pour ces domaines, les objectifs généraux et opérationnels et les moyens mis à leur service.

Il constitue une référence pour l’action et permet à chacun de s’y référer dès l’instant où il souhaite mettre en place une action concertée au service de la réussite des élèves. Il n’est pas figé et peut évoluer au cours de ces trois années. Fruit d’un travail de groupe organisé au premier trimestre de l’année 2011-2012, autour de trois « pilotes », Mme PERON, professeure de lettres, Mme VENDITTI, professeure documentaliste et M. VOHL, professeur de sciences physiques, sur la base du diagnostic élaboré par le chef d’établissement nommé à la rentrée 2010, il décrit trois axes prioritaires : AXE 1 : assurer la réussite de tous les élèves en prenant en compte leur diversité AXE 2 : ouverture au monde AXE 3 : santé, citoyenneté et éducation au développement durable Après une description de l’établissement sous différents aspects, nous proposons axe par axe une description des différents outils de pilotage pédagogique et des actions particulièrement significatives développées au collège Jean Moulin. Un tableau synthétique proposera pour chaque axe, les objectifs visés, le type d’actions correspondant et les compétences du socle commun visées.

En annexe sont présentés de manière chiffrée les principaux indicateurs de l’établissement. Étapes de réalisation : Juin 2011 : réunion de concertation avec les équipes, définition de la méthode, des axes de travail, choix des pilotes. Septembre 2011 : début du travail autour des pilotes de chaque axe. Chacun ayant la possibilité de s’inscrire dans l’axe de travail de son choix : bilan du projet écoulé, axes retenus, actions significatives Octobre 2011 : validation par le conseil d’administration d’un comité de pilotage, incluant des professeurs, des parents et des élèves Novembre 2011 : première ébauche, première synthèse par le chef d’établissement Janvier 2012 : deuxième synthèse et réécriture du projet par le chef d’établissement Mars 2012 : étude et validation des travaux par le comité de pilotage Avril 2012 : étude en commission permanente 26 Avril 2012 : validation en conseil d’administration

Benoît ODEN

Le Principal

PROJET D’ÉTABLISSEMENT

PÉRIODE 2012-2015

2

I - L ’ é t a b l i s s e m e n t e t s o n e n v i r o n n e m e n t P . 0 3 I I - L o c a u x , p a r t e n a r i a t , r e l a t i o n s a v e c l e s collectivités t e r r i t o r i a l e s I I I - L e s é l è v e s e t l e s f a m i l l e s

a ) L e s r e n c o n t r e s a v e c l e s f a m i l l e s e t l e s é l è v e s b ) L a c o m m u n i c a t i o n

I V - L e s p e r s o n n e l s a ) L a d i r e c t i o n b ) L e s p e r s o n n e l s a d m i n i s t r a t i f s c ) L a R é u n i o n d e d i r e c t i o n d ) L e s p e r s o n n e l s d u s e c t e u r s a n t é s o c i a l e ) L e s a g e n t s d ’ e n t r e t i e n f ) L e s e n s e i g n a n t s

V - L a v i e s c o l a i r e V I - L e s e n s e i g n e m e n t s , l e s p e r f o r m a n c e s s c o l a i r e s AXE 1 : assurer la réussite de tous les élèves en prenant en compte leur diversité P. 06

A) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 1 : 1) L ’ a c c o m p a g n e m e n t é d u c a t i f 2) L e s P r o g r a m m e s P e r s o n n a l i s é s d e R é u s s i t e é d u c a t i v e ( P P R E ) 3) L e d i s p o s i t i f r e l a i s d e p r o x i m i t é 4 ) L ’ O r i e n t a t i o n 5 ) L e m o d u l e D P 6 e n c l a s s e d e t r o i s i è m e 6 ) L a s e c t i o n s p o r t i v e 7) L e c o n s e i l p é d a g o g i q u e 8) L a c o m m i s s i o n d e s c a s c o m p l e x e s 9) L a c o m m i s s i o n é d u c a t i v e 10) L a p o l i t i q u e d o c u m e n t a i r e B) Les actions significatives de l’axe 1 :

AXE 2 : ouverture au monde P. 14

A) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 2 : 1) L a c h o r a l e 2) L e s é c h a n g e s l i n g u i s t i q u e s 3) L e s v o y a g e s 4 ) L e s c l a s s e s à P r o j e t A r t i s t i q u e e t C u l t u r e l 5) É d u c a t i o n s c i e n t i f i q u e B) Les actions significatives de l’axe 2 :

AXE 3 : santé, citoyenneté et éducation au développement durable P. 19

A) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 3 : 1) L e C o m i t é d ’ É d u c a t i o n à l a S a n t é e t a l a C i t o y e n n e t é 2) L ’ a s s o c i a t i o n s p o r t i v e 3) L e F o y e r s o c i o - é d u c a t i f 4) L e s « é c o - d é l é g u é s » 5) L e s é l u s a u « c o n s e i l g é n é r a l j e u n e s » 6) L e P R O J E T E D D 7) L ’ a g e n d a 2 1 8) L e P r o j e t é c o - é c o l e 9) L e s d i f f é r e n t s d i s p o s i t i f s d e m i s e e n œ u v r e d e s p r o j e t s

B) Les actions significatives de l’axe 3 :

ANNEXES - Statistiques P. 25 - Projet du centre d’Information et d’Orientation au collège Jean Moulin P. 30 - Projet CDI P. 31 - Progression d’apprentissage documentaire et informationnel au CDI P. 35 - Projet Vie Scolaire P. 37 - Liens et partenaires P. 42

3

I -L ’ É T A B L I S S E M E N T E T S O N E N V I R O N N E ME N T Environnement (scolaire, économique, social, culturel) Le collège Jean Moulin est situé dans le département de l’Ain sur la commune de Trévoux (7000 habitants) à 30 Kms au nord de Lyon et à 10 Kms de Villefranche / Saône (34000 habitants, département du Rhône). Trévoux, chef lieu de canton où siègent des services administratifs comme la justice, les impôts, l’équipement, le cadastre, offre des emplois plutôt tertiaires. Reyrieux, commune limitrophe, offre des emplois plutôt industriels. Le reste des habitants travaille à l’extérieur dans les grands pôles de l’agglomération lyonnaise, de Villefranche/Saône, de Mâcon, de Châtillon-sur-Chalaronne et de Belleville. Trévoux est une ville d’histoire mais peu pourvue de structures culturelles, l’ouverture d’un « espace culture » est prévue à l’horizon 2013. L’essentiel des activités culturelles se trouve à Villefranche (musées, théâtre scène nationale, cinémas). A Trévoux, en revanche, le tissu associatif est conséquent. D’un point de vue scolaire, le collège est situé dans le bassin de formation « Beaujolais Val de Saône », comprenant une majeure partie d’ établissements du Rhône avec qui les relations sont peu fréquentes, et cinq autres établissements publics dans le département de l’Ain avec qui le travail en réseau se formalise: les collèges Jean Compagnon (Reyrieux), Léon Fournet (Jassans-Riottier), de la Dombes (Saint-André-de-Corcy), le lycée du Val de Saône (Trévoux), et dans une moindre mesure, Bel Air (Thoissey). On note également sur la commune l’Institut Thérapeutique Éducatif et Pédagogique « Arc-en-ciel », partenaire important qui accueille quelques-uns de nos élèves au sein de son internat, et un collège privé sous contrat « la Sidoine » avec qui les relations sont inexistantes. Il n’y a pas de lycée professionnel dans l’environnement immédiat. Enfin, nous notons la présence d’un lycée agricole public partenaire de la « liaison collège / lycée » à 6 kms Comme le montre le tableau n°1 présenté en annexe, le secteur de recrutement du collège se répartit entre Trévoux (32 %) et sept autres communes « rurales résidentielles ». De cette caractéristique, il découle un nombre important d’élèves transportés (75 % en 2011) et demi-pensionnaires (87% en 2011) rendant complexe la gestion des flux au restaurant scolaire et dans les études en début et en fin de journée. Un mouvement actuel des populations les plus favorisées semble s’exercer vers des communes rurales, laissant les populations les moins favorisées sur la commune de Trévoux, et notamment les quartiers « Beluizon » et « Corbettes » situés aux abords immédiats de l’établissement. Comme l’indique le tableau 2, les caractéristiques socio-économiques du secteur de recrutement font du collège Jean Moulin un établissement globalement plus favorisé que les autres établissements de l’académie mais relativement contrasté. Il est néanmoins globalement plus défavorisé que ses voisins immédiats et cela tend à s’accentuer (voir tableau 4 qui montre une augmentation significative du nombre de familles boursières au taux 3). I I - L O C A U X , P A R T E N A R I A T , R E L A T I O N S A V E C L E S COLLECTIVITÉS T E R R I T O R I A L E S La première rentrée scolaire s’est effectuée au collège Jean Moulin en septembre 1972. L’établissement qui n’a été ni restructuré ni réhabilité depuis, conserve une architecture « compacte » et s’avère peu adapté aux besoins actuels : pas de grande salle de réunion, petite salle de restaurant, préau insuffisant, petites salles de classes (notamment pour l’enseignement des sciences), pas d’accès pour les personnes à mobilité réduite. Réalisé à partir d’éléments préfabriqués en béton, il répond à peu de normes actuelles surtout en termes de confort thermique et son entretien est coûteux. Trois salles de classe préfabriquées subsistent dans la cour. Enfin, situé sur les hauteurs de la ville, le collège est enclavé sur une « terrasse » de surface restreinte entre un talus et un chemin vicinal. La topographie des lieux rend impossible l’accès aux cars de transports scolaires. La dépose des élèves s’effectue à plus de cent mètres de l’entrée principale sur un espace peu sécurisé. Cet éloignement nécessite une mobilisation importante des personnels de surveillance pour assurer la sécurité des élèves tout au long du trajet avant d’atteindre l’établissement. Le collège bénéficie cependant d’atouts non négligeables : proximité immédiate du lycée de secteur (Val de Saône), d’une école primaire facilitant la réalisation de projets communs (travail artistique entre des classes de maternelle et des classe de 5ème en 2010-2011, travail sur l’orientation entres les classes de troisième et les classes de seconde par exemple); proximité des installations sportives (piscine, gymnase, plateaux sportifs); proximité du Centre d’Information et d’Orientation; proximité d’un centre social avec qui le collège entretient des relations partenariales dans le cadre de l’accompagnement éducatif (mise à disposition d’intervenants dans le domaine artistique et socio-éducatif notamment). La construction d’un nouveau collège sur la commune voisine de Saint-Didier-de-Formans est prévue à l’horizon 2016. Aussi, dans les années à venir, le collège ne pourra bénéficier d’aucun travaux hormis ceux concernant la sécurité. Les relations avec le conseil général et la commune sont fréquentes et cordiales.

4

I I I - L E S É L È V E S E T L E S F A M I L L E S Les élèves, au nombre de 717 à la rentrée 2011, sont répartis dans 27 divisions. Les effectifs étaient relativement stables depuis plusieurs années (voir tableau 8) mais la rentrée 2011 a été marquée par une forte augmentation des effectifs 6ème (+ 38) et (+25) répartis sur les autres niveaux. Cette augmentation importante nous a conduits à effectuer quelques modifications importantes pour cette rentrée : création d’un service supplémentaire de demi-pension à 11H45, réaménagement d’une salle d’étude. Cette situation devrait durer au moins pendant les quatre années de présence ce cette importante cohorte au collège. Même si à sa construction le collège a été classé « collège 900 », au regard de la vétusté et du côté exigu de certains locaux, il serait difficile d’en accueillir davantage. A part quelques situations isolées, les élèves ne posent pas de difficultés comportementales particulières. La réactivité et l’implication des parents d’élèves, globalement satisfaisante, permet de faire du dialogue un levier efficace. Nous constatons cependant une tendance récente à la contestation des punitions, des sanctions et de certaines méthodes pédagogiques en augmentation régulière. Les parents d’élèves, plus favorisés comparés au reste de l’académie, sont organisés en deux fédérations (FCPE 61 % des voix aux élections 2011 et PEEP 39%). Ils peinent aujourd’hui à renouveler leurs adhérents et à recruter des parents délégués aux conseils de classe. Les parents élus au conseil d’administration sont très sensibles à la vie de l’établissement, et il conviendrait de les impliquer d’avantage sur des sujets d’intérêt collectif comme la création d’une coopérative d’achat de fournitures scolaires ou sur la gestion du prêt des manuels. La présence sur la commune de Trévoux d’un foyer logement pour familles de réfugiés politiques et de demandeurs d’asile nous amène à scolariser régulièrement quelques élèves non francophones. Nous accueillons en classe également quelques élèves pris en charge par l’ITEP de l’arc-en-ciel.

A ) L E S R E N C ON T R E S A V E C L E S F A M I L L E S E T L E S É L È V E S Les rencontres avec les familles sont différentes selon les niveaux. Au niveau 6ème, les premières rencontres ont lieu quand l’enfant est encore en CM2. Il visite l’établissement avec sa classe et son professeur. Il fait connaissance avec les lieux et des personnels qui sont en mesure de répondre à leurs nombreuses questions. Une information spécifique sur les classes bilangues et la section sportive Rugby est faite. Au mois de mai, les familles et les élèves sont invités à une matinée portes-ouvertes où sont présentés l’établissement, sa structure, les enjeux de la classe de 6ème et tous les projets pédagogiques de l’année en cours portés par les équipes éducatives. Le jour de la rentrée des classes, il est proposé une rencontre aux parents afin de répondre aux multiples questions importantes à ce moment de l’année. Avant la fin du mois de septembre, une réunion collective des équipes pédagogiques permet aux parents de mieux comprendre les enjeux de la classe de 6ème. Cette réunion collective est suivie au mois de novembre d’une soirée où des entretiens individuels avec les professeurs sont organisés. C’est l’occasion de remettre aux parents un relevé de « mi-trimestre ». Pendant le reste de l’année les parents demeurent libres de prendre un rendez-vous avec un membre de l’équipe pédagogique. Sur les autres niveaux, le principe d’une réunion permettant des entretiens individuels entre les parents et les professeurs est maintenu (5ème : novembre, 3ème : décembre, 4ème : janvier). En quatrième, est organisée ( en mai) une réunion complémentaire sur les options « DP3 » et le module DP6 pour les familles volontaires. En 3ème il est organisé aussi une réunion d’information sur le déroulement de la période d’observation en entreprise, du DNB et de l’orientation. En janvier, des entretiens individuels d’orientation sont proposés, ainsi qu’une réunion collective d’information sur l’orientation en collaboration avec le centre d’information et d’orientation et les lycées publics de secteur.

B ) L A CO M M U N I C A T I O N La communication avec les familles se fait de manière « traditionnelle » à partir des carnets de correspondance des élèves. Nous développons parallèlement une communication de plus en plus importante à partir du site Internet « jmoulin.net » et du serveur PRONOTE pour des informations plus personnalisées protégées par un code d’accès. Le site internet, géré et animé par un professeur et des élèves dans le cadre de l’accompagnement éducatif, essaye de développer des rubriques de la vie de l’établissement aussi bien dans ses aspects pédagogiques qu’administratifs. Sur le serveur « PRONOTE », on trouve des informations plus personnelles comme les notes, le cahier de texte en ligne, ou des informations administratives ciblées. Depuis janvier 2012, le fonds documentaire du CDI via « BCDI Web » est également accessible. A terme, il n’est pas exclu que nous cherchions à développer des moyens électroniques de communication avec les parents, par mail notamment.

5

IV - L E S P E R S ON N E L S A ) L A D I R E C T I ON

La direction est composée d’un Principal, nommé à la rentrée 2010, d’une Principale Adjointe stagiaire nommée à la rentrée 2011, et d’un Agent Comptable, Gestionnaire matériel.

B ) L E S P E R S ON N E L S A D M I N I S T R A T I F S Le personnel administratif est composé d’un secrétaire de « catégorie C » affecté à la gestion des élèves et d’un mi-temps de « catégorie C » affecté à la gestion des enseignants. L’intendance est dotée d’un poste de « catégorie B » affecté à la gestion matérielle et d’un mi-temps de « catégorie C ».

C) L A R É UN I ON D E D I R E C T I O N Une réunion de direction hebdomadaire est instituée autour du Principal, de la Principale Adjointe, de l’agent comptable, de la secrétaire d’intendance et du CPE. Lors de cette réunion sont étudiés tous les aspects liés à l’organisation matérielle de l’établissement : organisation matérielle de réunions, rencontres, intervenants extérieurs, sorties scolaires, incidences de certaines activités sur la demi-pension, états des locaux, éventuelles dégradations …

D ) L E S P E R S ON N E L S D U S E C T E U R S AN T É S O C I A L Le collège accueille la résidence administrative d’un médecin scolaire, d’une assistante sociale et d’une infirmière scolaire.

E ) L E S A G E N T S D ’ E N T R E T I E N Les agents d’entretien sont gérés administrativement par le Conseil Général. L’établissement, autonome quant à la confection des repas (en moyenne 650 par jour), dispose d’un chef de cuisine assisté par deux ouvriers professionnels. Nous accueillons également un ouvrier professionnel responsable de la maintenance et de l’entretien des bâtiments, d’un agent d’accueil et de six agents d’entretien des locaux.

F ) L E S E N S E I G NA N T S La pyramide des âges du personnel enseignant, quarante six au total, est marquée par un rajeunissement massif au cours de ces dernières années. En septembre 2006, l’établissement comptait 41,3 % de personnels de plus de 50 ans avec une ancienneté moyenne de 11,6 années. Trois ans plus tard, à la rentrée 2009, l’ancienneté moyenne passait à 6,8 années et la part des personnels de plus de 50 ans ne représentait plus que 21,4 % (voir tableau 13). Les équipes sont stables, et au regard du nombre peu élevé de demandes de mutations, on peut supposer que les enseignants aspirent à rester au collège Jean Moulin. Les enseignants de sciences sont aidés par un agent de laboratoire à mi-temps. Les enseignants d’Anglais et d’Allemand bénéficient chaque année d’un assistant de langues. Un professeur documentaliste, au cœur de nombreux projets, accueille les élèves et les enseignants au sein d’un CDI fraîchement rénové et bien équipé. V- LA V I E S CO L A I R E Le collège dispose de cinq postes et demi d’assistants d’éducation (AED) affectés à la vie scolaire organisée autour d’un Conseiller Principal d’Education. Deux autres postes supplémentaire d’assistant d’éducation sont implantés au collège, un poste d’auxiliaire de vie scolaire à destination des élèves du collège en situation de handicap et un poste affecté la Classe d’Intégration Scolaire de l’école primaire « Poyat ». Là aussi, indépendamment des mobilités obligatoires liées au statut (maximum 6 ans pour les AED), les équipes sont stables et formées. La cour du collège n’est pas d’un seul tenant et l’existence de nombreux recoins la rend difficile à surveiller. La gestion non informatisée d’un flux quotidien de 650 rationnaires dans un restaurant scolaire exigu, rend leur tâche encore plus ardue. 87 % des élèves étant dépendants d’un ramassage scolaire, ils sont également très sollicités par la surveillance des études. Malgré cela, ils sont bien investis dans leur mission éducative soit en journée (prise en charge d’élèves dans le cadre de Programmes Personnalisés de Réussite Éducative par exemple), soit dans l’accompagnement éducatif du soir. Voir projet de la vie scolaire en annexe. V I- L E S E N S E I G N E M E NT S , L E S P E R F O R M AN C E S S C O L A I R E S La structure pédagogique relativement variée du collège Jean Moulin combinée à une volonté d’assurer une mixité dans les classes, rend la répartition des élèves (dans les divisions et dans les groupes) et la confection des emplois du temps très complexes. Le collège offre la possibilité de deux classes bi-langues (Anglais / Allemand, Anglais / Italien), d’une section Européenne (Italien), d’une section sportive « Rugby », d’une troisième à module « DP6 » (mutualisée avec des collèges de proximité et le lycée val de Saône) et d’un dispositif relais de proximité. Le collège n’offre pas la possibilité d’apprentissage

6

de l’espagnol en langue vivante 2 et cela oblige quelques familles à inscrire leur enfant au CNED pour suivre cet enseignement (cas d’élèves ayant intégré le collège en 3ème notamment). Si l’on prend comme indicateur des performances scolaires le taux de réussite au Diplôme National du Brevet (DNB) sur plusieurs années (voir tableau 9), on peut dire que le collège Jean Moulin se démarque favorablement comparé au reste de l’académie et du département. Les conclusions sont les mêmes si l’on se focalise sur la réussite des élèves en seconde générale et technologique (tableau 11).

7

AXE 1 : assurer la réussite de tous les élèves en prenant en compte leur diversité

A) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 1 :

1) L ’A C C O M P A G N E ME NT É D U C A T I F L’accompagnement éducatif au collège Jean Moulin, repose à la fois sur les personnels de l’établissement et sur des partenariats solides avec des associations. Le nombre de participants, malgré l’horaire (généralement de 17H00 à 18h00) et l’absence de transport, est d’environ une centaine d’élèves chaque année. Depuis plusieurs années, sont proposées aux élèves des actions aussi diverses que : Aide aux devoirs trois soirs par semaine Activités artistiques (arts plastiques, création multimédia, théâtre, escrime artistique, ludothèque, solidarité internationale, découverte de la culture africaine …) : ressources internes et partenariat avec le centre social « val horizon ». Pratique orale de l’anglais (généralement portée par un assistant de langues) Pratique sportive : natation (dans le cadre du « savoir nager », spéléologie en collaboration avec le comité départemental de l’Ain) Animation du site Internet du collège.

2) L E S P RO G R A M ME S P E R S O NN A L I S É S D E R É U S S I T E É D U C A T I V E ( P P R E ) Un programme personnalisé de réussite éducative (PPRE) est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun. Il est proposé à l'école élémentaire et au collège. Il est élaboré par l'équipe pédagogique sous la responsabilité du professeur principal, discuté avec les parents et présenté à l'élève. Le PPRE apparaît aujourd’hui comme une alternative au redoublement jusque-là au dessus des moyennes départementales au collège Jean Moulin. Il se concentre prioritairement sur le français, les mathématiques et les aides méthodologiques. Il fixe des objectifs précis en nombre réduit. Il prévient l'aggravation des difficultés ou permet à l'élève de surmonter les obstacles à la poursuite de ses apprentissages. Au collège, le PPRE permet d'organiser une prise en charge personnalisée autour d'objectifs d'apprentissage prioritaires, dans une période définie (de quelques semaines à une année scolaire au maximum). Au terme du PPRE, l'enseignant, en général le professeur principal, dresse un bilan pour décider de :

• sa poursuite, • son interruption, • la révision de ses objectifs, • l'introduction de nouvelles actions.

Au collège Jean Moulin, la mise en place des PPRE est différente selon qu’il comporte ou non des éléments médicaux. Nous distinguerons donc les PPRE «d’initiative pédagogique » et les PPRE « d’initiative médicale ». Les PPRE d’initiative pédagogique sont gérés par l’équipe pédagogique sous la responsabilité du professeur principal. Le renouvellement ou la mise en place initiale ne fait pas intervenir le service santé du collège. Pour une mise en place initiale, les professeurs principaux peuvent se faire aider par le Principal ou son adjoint en fonction des classes qu’il suit. Dans tous les cas, un document devra être rédigé, placé en copie dans le dossier scolaire et répertorié par le secrétariat « élèves ». Les PPRE d’initiative médicale sont liés à des éléments médicaux recueillis par le service santé de l’établissement. Le suivi de ces PPRE se fait par le professeur principal selon les mêmes modalités que le précédent. Pour les nouveaux PPRE, la mise en place se fait en lien avec le service santé. Dans tous les cas, un document est rédigé, placé en copie dans le dossier scolaire, au service santé et répertorié par le secrétariat « élèves ». Ne pas confondre les PPRE et les PPS. Les Projets Personnalisés de Scolarisation, concernent les élèves en situation de HANDICAP avec une reconnaissance de la Maison Départementale des Personnes Handicapées. Il s’agit d’aménagements pédagogiques spécifiques au handicap de l’élève. Les PPS sont mis en place en lien avec le service santé et l’enseignant référent pour notre circonscription. Un élève en situation de handicap peut bénéficier d’une auxiliaire de vie scolaire (AVS). En début d’année scolaire une liste confidentielle des élèves concernés est mise à disposition des professeurs principaux afin que les prises en charge s’effectuent dans les plus brefs délais.

3) L E D I S P O S I T I F R E L A I S D E P R O X I M I T É

Le dispositif relais interne, permet chaque année la prise en charge de trois élèves au maximum. Les élèves restent scolarisés au sein de leur classe mais sont pris en charge deux heures par semaine par un enseignant extérieur et un enseignant de

8

l’établissement. Les actions sont individualisées et s’organisent autour des registres suivants : aide méthodologique et disciplinaire, recherche de solution d’orientation, recherche de stage, lien avec les familles, lien avec l’équipe pédagogique. L’affectation dans le dispositif est du ressort de l’inspecteur d’Académie après commission

4) L ’O R I E N TA T I O N Concernant l’orientation post 3ème, en raison d’une offre de formation professionnelle de proximité restreinte et d’un réseau de transport peu développé, le collège mobilise beaucoup de son énergie pour assurer aux élèves une orientation réussie. On trouve une équipe solide de professeurs principaux, des ressources humaines et documentaires de qualité au Centre de Documentation et d’Information (CDI), et la proximité du CIO sont des atouts favorables. On remarque cependant une fragilité dans les personnels du CIO qui, non titulaires, sont marqués par un « turn-over » élevé empêchant l’installation d’une politique stable. Le taux de passage en seconde générale et technologique (voir tableau 7) en augmentation régulière est comparable au taux départemental. Le projet personnel de l’élève incluant la mise en œuvre du Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF) est particulièrement mis en valeur au collège Jean Moulin. L’animation du projet personnel de l’élève s’étend sur quatre ans. On peut résumer la démarche ainsi : après une phase d’exploration (inventaire de ses goûts et de ses intérêts), vient une période d’organisation et de classement des informations en vue d’une étape de sélection lors de laquelle l’élève confronte ses souhaits et les possibilités concrètes qui lui sont proposées. Elle est effectuée par le professeur-documentaliste et le professeur principal qui mêlent leurs compétences pour présenter les ressources en matière d’orientation (les activités peuvent cependant être réparties entre les membres de l’équipe pédagogique), essentiellement pendant les heures de vie de classe. Le projet personnel de l’élève est répertorié dans un document personnel (un exemplaire est disponible auprès de la documentaliste), à terme nous envisageons de développer le service du « WEB classeur » offert par l’Académie de Lyon. Le projet personnel peut se décomposer ainsi sur les quatre années du collège : En classe de 6ème : la connaissance de soi et du collège Avoir connaissance de son environnement quotidien et apprendre à se découvrir comme élève du collège. Découvrir et prendre connaissance de ce que j’aime faire en fonction des domaines professionnels existants. En classe de 5ème : les centres d’intérêts Réfléchir sur ses compétences, s’interroger sur l’orientation. Connaître ses centres d’intérêts. Apprendre à rechercher des informations sur un métier à partir du logiciel de recherche documentaire disponible au CDI : BCDI (accessible également par Internet). En classe de 4ème : le projet d’orientation S’informer sur les métiers et leurs formations nécessaires grâce aux outils mis à disposition au CDI : Kiosque ONISEP, site Internet spécialisés, livres documentaires et autres supports, visite préparée au salon de l’orientation « AIN’ Formations métiers » à Bourg-en-Bresse. En classe de 3ème : le choix d’orientation Prendre connaissance et savoir manipuler « l’Atlas des formations Rhône Alpes » pour préciser les choix d’orientation. Être confronté à un jury à l’occasion d’un oral de présentation de son projet (travail en lien avec les professeurs de technologie, présentation du projet à travers la création d’un site Web). S’engager, découvrir le monde du travail, les réalités de l’emploi, les différentes voies de l’orientation : s’investir lors de la période d’observation en entreprise obligatoire pour chaque élève de 3ème (4 jours) et dans le rapport de stage qui s’en suit. Préparer avec sérieux la visite au salon du « Mondial des métiers » offerte à tous. A noter : un entretien d’orientation concertée au mois de janvier de l’année de 3ème à destination de toutes les familles pour qui la problématique de l’orientation est la plus complexe (entretien réunissant l’élève, ses parents, le professeur principal, un personnel de direction, le conseiller d’orientation psychologue). Une action de liaison « 3ème / 2nde » avec le lycée Val de Saône est en cours d’élaboration. Les grandes lignes de ce projet se situent au niveau des élèves (visite de l’établissement et présentation des enseignements d’exploration et des enseignants : rencontre entre les professeurs principaux de 3ème et les professeurs enseignants en classe de seconde, présentation des enseignements d’exploration et de la réforme du lycée. Toujours dans ce cadre, un membre de la direction du lycée du Val de Saône et du lycée agricole E. Herriot (Cibeins) viennent présenter leur établissement aux familles, en soirée, une fois par an. Le Centre d’Information et d’Orientation est partie prenante de cette démarche, un exemple de programme annuel du CIO est présenté en annexe.

9

L E MO D U L E DP6 E N C L A S S E D E T RO I S I È M E Le module DP6 est proposé chaque année (affectation par une commission) à 6 ou 7 élèves de troisième en difficulté scolaire et motivés par une entrée en voie professionnelle après la 3ème. Au collège Jean Moulin, les élèves sont intégrés à une classe de troisième ordinaire mais avec une seule langue vivante. Le mercredi matin, ils rejoignent des camarades issus d’autres collège du secteur pour former un groupe de 18 élèves au lycée du val de Saône. Au programme : découverte des métiers et des formations, visites d’établissement de formation, préparation et suivi de période d’observation en entreprise (5 jours de plus que dans une troisième ordinaire), etc.…

5 ) L A S E C T I O N S P O R T I V E La section sportive du collège Jean Moulin concerne chaque année une trentaine d’élèves répartis sur tous les niveaux et sur plusieurs classes. Les niveaux 6ème et 5ème demeurent cependant les plus importants. Bien que mixte, le nombre de jeunes filles reste inférieur au nombre de garçons. La section sportive, créée en 2008, n’a pas pour vocation de former des athlètes de haut niveau mais de permettre à des élèves de trouver à travers cette pratique une source supplémentaire de motivation. Au-delà de la pratique prévue à l’emploi du temps (les élèves sont réunis en deux groupes mixtes 6ème/5ème, 4ème/3ème), ils participent aux compétitions sportives de l’UNSS. Une formation à l’arbitrage est également prévue, ainsi qu’une formation au PSC1 pour quelques élèves du niveau 4ème 3ème.

6) L E C O N S E I L P É D A G O G I Q U E Le conseil pédagogique se réunit 5 ou 6 fois par an. En 2010/2011 par exemple, il a traité de domaines aussi variés que la répartition des items du socle commun, l’enseignement de l’histoire des arts et l’organisation de l’épreuve, la répartition des crédits pédagogiques, la carte des langues, la répartition de la Dotation Globale Horaire, l’éducation au développement durable … Les membres du conseil pédagogique ne sont pas désignés a priori, la règle étant que chaque discipline ou pôle disciplinaire soit représenté et que les représentants de chaque matière s’engagent à transmettre les informations aux collègues. Généralement un compte rendu est rédigé et diffusé par mail à l’ensemble des personnels.

7) L A CO M M I S S I O N D E S C A S C O M P L E X E S Une réunion hebdomadaire dite le « C3 » est instituée. Elle comprend le Principal, la Principale Adjointe, le CPE, l’infirmière scolaire, l’assistante sociale, la Conseillère d’Orientation Psychologue, occasionnellement le médecin scolaire. Lors de cette réunion, sont étudiées les situations d’élèves rencontrant des difficultés personnelles, sociales, scolaires, psychologiques, d’orientation … Elle permet de mettre en cohérence le regard croisé des différents intervenants et de proposer des solutions concrètes aux familles et aux enseignants.

8) L A CO M M I S S I O N É D U C A T I V E Une commission éducative fonctionne au collège Jean Moulin depuis plusieurs années. A la rentrée 2011, au regard des nouveaux textes liés à la réforme des procédures disciplinaires, elle a été formalisée comme suit : « La commission éducative a pour mission d'examiner la situation d'un élève dont le comportement est inadapté aux règles de vie dans l'établissement ou qui ne répond pas à ses obligations scolaires. Elle doit favoriser la recherche d'une réponse éducative personnalisée. Elle doit amener les élèves, dans une optique pédagogique et éducative, à s'interroger sur le sens de leur conduite, les conséquences de leurs actes pour eux-mêmes et autrui. Elle est également consultée lorsque surviennent des incidents graves ou récurrents ». Composition de la commission éducative : Présidence : Le chef d’établissement ou son adjoint Membres de droit Le CPE Le Professeur Principal de la classe Deux parents d’élèves élus au conseil d’administration, (un pour chaque fédération). En cas d’impossibilité, un parent d’élève assurant le suivi lors des conseils de classe pourra être suppléant. Des personnes invitées : Les élèves délégués de la classe, l’infirmière scolaire, l’assistante sociale, des professeurs de la classe.

10

9) L A P O L I T I Q U E DO C U M E NT A I R E La politique documentaire se définit dans le cadre du Projet d’établissement. Elle s’appuie sur l’analyse de pratiques existantes dans l’établissement (travail des coordinateurs de disciplines, des enseignants, de l’intendant, du professeur-documentaliste, du chef d’établissement) pour construire un projet collectif.

Elle est donc le résultat d’une réflexion collective et d’un travail d’équipe, sous la responsabilité du chef d’établissement et s’organise autour d’objectifs, de méthodes et d’outils de travail.

La politique documentaire conditionne l’organisation et la gestion de la fonction documentaire d’un organisme. Les objectifs assignés influent sur la politique d’acquisition et de gestion du fonds, la politique de traitement et de diffusion de l’information, la politique de gestion des compétences, les partenariats et la politique de communication. La politique documentaire est au service des trois missions : enseignement, éducation-culture, orientation-insertion. Elle favorise de nouvelles modalités d’enseignement et d’apprentissage dans un lieu approprié, le Centre de Documentation et d’Information. Elle a pour finalité de rendre l’élève acteur et citoyen dans la société de l’information et de développer son accès à la culture. Elle s’inspire de valeurs partagées et de principes. On retiendra quatre valeurs correspondant à quatre principes : ◊ Égalité des chances : égalité d’accès pour tous à l’information et à la culture. ◊ Tolérance : respect de la diversité dans un contexte de laïcité et dans un souci de cohésion sociale. ◊ Responsabilité : construction de l’autonomie, développement de l’esprit critique. ◊ Solidarité : accord sur les valeurs et les méthodes, intégration des projets individuels (des enseignants et des élèves) dans le projet collectif, mise en synergie des compétences multiples. Rationalisation et formalisation des décisions. D’après ces principes et valeurs, la Politique documentaire du Collège Jean MOULIN de Trévoux s’organisera en quatre axes :

• POLITIQUE D’ACQUISITION • POLITIQUE D’ACCÈS A L’INFORMATION • POLITIQUE DE FORMATION A LA MAITRISE DE L’INFORMATION • POLITIQUE DE COMMUNICATION

LA POLITIQUE D’ACQUISITION « La politique d’acquisition a pour objectif de répondre aux besoins documentaires initiés par les contenus et pratiques d’enseignement. Elle repose sur l’obtention des crédits. Elle vise à ajuster l’offre à la demande en optimisant les ressources. Elle est mise en œuvre par une commission des acquisitions sous l’autorité du chef d’établissement. »

• La politique d’acquisition essaie de répondre aux besoins documentaires et aux contenus d’enseignement. • Budgets annuels :

◊ Bibliothèque : 2 500 € ◊ Abonnements : 1 700 €

• Mise à disposition des utilisateurs d’un cahier de suggestions • Travail transdisciplinaire entre différents professeurs faisant part au professeur-documentaliste de leurs sujets de

recherche. • Travail en regroupement de bassin pour choix et avis sur les acquisitions récentes.

POLITIQUE D’ACCÈS A L’INFORMATION « La politique d’accès à l’information a pour objectif de garantir à chacun un accès à l’information dont il a besoin et de rationaliser l’usage des équipements et des ressources ». ◊ Lieux d’accès à l’information, les équipements et leurs règles de fonctionnement. ◊ Ressources disponibles et leurs conditions d’utilisation. ◊ Droits et devoirs des usagers.

• Équipement informatique du CDI : 7 postes de recherche + 1 ONISEP. • Une charte informatique est signée par les élèves en début d’année + consignes affichées pour les postes CDI. • Grande variété de périodiques au CDI + Presse d’actualité quotidienne pour un meilleur accès à l’information et la

culture. • Ouverture du CDI optimale selon le taux horaire du professeur-documentaliste en dehors de ses heures de cours. • BCDI Abonnement version 2.21 de septembre 2011. • Salles de sciences + salle informatique équipées, en réseau, avec consultation possible sur BCDI. • Importante consultation du site du Collège par les élèves pour la consultation de BCDI Web. • Kiosque ONISEP : mise à disposition d’une information spécialisée enrichie par des documents récoltés chaque année

au Mondial des Métiers ou à Ain Formation Métiers. • Documentations spécifiques par discipline organisées dans des salles de réserves : cabinet d'Histoire (documentation

pédagogique et support image fixe ou vidéo), Laboratoire de Sciences (documentation pédagogique pour les sciences

11

et tout autre support à utiliser en classe) et les divers espaces dédiés à la documentation pédagogique et aux supports de cours (Réserve du CDI : 1 placard par discipline utilisé en autonomie par les enseignants). Toute la documentation pédagogique cataloguée est disponible à partir de BCDI Web sur le site du Collège.

• Organisation d’exposition d’ouvrages de fiction ou documentaires sur un thème à partir des livres du CDI. • Proposition de spectacle par des comédiens professionnels aux 6ème (conte) et 4ème demandant une préparation en

classe. • Expositions régulières de panneaux d’élèves dans les couloirs du bâtiment administratif (1er ou 2ème étage).

POLITIQUE DE FORMATION « La politique de formation à la maîtrise de l’information vise à assurer à tous les élèves, tout au long de leur scolarité, une éducation à l’information, permettant le plein exercice de la citoyenneté. » ◊ Compétences nécessaires en terme de recherche d’information. ◊ Progression des apprentissages par niveau d’enseignement. ◊ Proposition de conditions réalistes de mise en œuvre pour que tous les élèves soient concernés (emploi du temps, évaluation…).

• Toutes les classes de 6ème sont initiées chaque année en début d’année à la recherche documentaire : 2 séances en classe entière et 1 séance en ½ groupe. Puis 1 séance sur les documentaires au cours du second trimestre.

• Accessibilité à tous à BCDI par le biais du site du Collège • Implication des disciplines scientifiques dans la recherche documentaire au CDI en 5ème (SVT), en 4ème (Sc.

Physiques) et en 3ème (SVT). • Bonne volonté de la part des enseignants demandeurs de séances pour leurs classes : Formation en fonction des

sujets de recherche ou des besoins des enseignants tout au long de l’année.. • Progression annuelle répartie sur un calendrier précis (voir Progression annuelle dans le projet CDI). • Mise en place d'important dispositif sur l'orientation impliquant les professeurs principaux de tous les niveaux de

classe, le personnel de direction, les professeurs de technologie de 3ème, le professeur-documentaliste et le conseiller d'Orientation psychologue : Parcours de Découverte des Métiers et des Formations (PDMF). Ce dispositif fait l’objet d’une découverte progressive sur les 4 années du collège, aboutissant à des choix d'orientation concrets pour les élèves de 3ème.

POLITIQUE DE COMMUNICATION « La politique de communication a pour objectifs de rendre transparents les modes de décision, faire connaître les choix collectifs, sensibiliser et mobiliser les acteurs. » ◊ Tableau par axes : lister les documents à communiquer et leurs modalités de diffusion.

• Nombreux dispositifs mis en place pour favoriser une bonne circulation de l’information dans le collège et sur l’extérieur : Hebdo du collège, Liste de diffusion, Notes de service, Affichage, Réunions, Portes Ouvertes, Rencontres Parents-Professeurs, Site du collège avec accès grand public et accès professeur, lettres aux parents, accueil des CM2, dispositif rencontre orientation.

• Importante consultation du site du Collège par les élèves pour les informations aussi diverses que : le cahier de texte, les informations administratives, pédagogiques, l'Environnement Numérique de Travail du Collège (Pronote) et BCDI Web + onglet CDI (actualités nouveautés....)

• Emploi d’un tableau blanc en salle des professeurs pour l’information d’actualité. • Communication avec partenaires extérieurs ou avec intervenants facilitée par la mise en place des classes à PAC.

Professeur-documentaliste impliquée dans de nombreux projets culturels (classe à PAC, Sorties éducatives, voyage linguistique ou pédagogique, venue d'intervenants culturels extérieurs).

• Travail de collaboration important avec le service de l'Intendance pour la gestion des sorties, voyages et Projets divers demandant une implication financière.

CONCLUSION La politique documentaire doit donner lieu à une évaluation périodique destinée à en mesurer l’impact et les écarts éventuels par rapport aux objectifs fixés. Pour rendre l’élève pleinement acteur dans la société d’aujourd’hui et de demain, il s’agit de lui donner les moyens de maîtriser les flux d’information. Le projet de Politique documentaire de l’établissement a pour objectif de faciliter les pratiques pédagogiques qui font appel aux ressources documentaires, en fixant des priorités, en coordonnant les ressources, en optimisant leur utilisation et en fédérant les énergies dans un travail d’équipe.

12


AXE 1 : assurer la réussite de tous les élèves en p renant en compte leur diversité

Sous-objectifs Actions Compétence du socle commun (ou item) N°

1.1. Aide au travail et à la réussite scolaire

Développer l’accompagnement éducatif « aide aux devoirs » le soir après la classe

LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE, LES PRINCIPAUX

ÉLÉMENTS MATHÉMATIQUES […], L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE

1, 3, 7

Développer l’accompagnement individuel d’élèves en grandes difficultés par des assistants d’éducation et des enseignants, en dehors de la classe



1, 3, 7

Maintenir une aide méthodologique en 6ème assurée par le professeur principal



1, 3, 7

Maintenir des heures dans l’emploi du temps des élèves pour assurer une prise en charge de la difficulté scolaire



1, 3, 7

Maintenir la mise en place de PPRE à caractère pédagogique centralisés par le professeur principal



1, 3, 7

Initier les élèves aux techniques documentaires dès la 6ème LA MAITRISE DES TECHNIQUES

USUELLES DE L’INFORMATION […] 4

1.2. Favoriser la réussite des élèves en situation de handicap

Maintenir la mise en place de PPRE à caractère médical avec l’aide du service santé / social de l’établissement

Transversal Socle

Maintenir notre collaboration avec les partenaires extérieurs immédiats : Itep de l’arc en ciel, service parole, enseignant référent, Auxiliaires de Vie scolaire (AVS)

Transversal Socle

1.3. Diversifier les dispositifs internes pour créer des leviers motivationnels

Maintenir au sein de l’établissement un dispositif relais de proximité porté par des enseignants du collège Transversal Socle

Maintenir un dispositif équivalent au module DP6 en 3ème L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

Valoriser les élèves de la section sportive L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

1.4. Maintenir un niveau d’exigence élevé tout en valorisant les réussites

Favoriser les progressions disciplinaires communes et les devoirs communs sur tous les niveaux. Travailler en équipe sur les compétences transversales du socle

Transversal Socle

Maintenir deux brevets blancs au niveau de la classe de troisième. Entraîner les élèves à l’épreuve d’histoire des arts.

Transversal Socle

Approche positive de l’évaluation des élèves basée sur les compétences du socle

L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

Aider les élèves à s’auto-évaluer, faire des bilans individuels avant et après les conseils de classe.

L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

Participation à des concours (ex : rallye mathématiques, défi lecture etc.)



1, 3, 7

1.5. Développer l’esprit collectif chez les élèves

Favoriser les débats et les échanges entre les élèves, lors des heures de vie de classe notamment

LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE

1

Développer le principe des binômes dans les classes ; aide à la prise du cours et du travail en cas d’absence notamment L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

Permettre aux élèves de troisième d’acquérir de l’autonomie : salle autogérée L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 7

1.6. Assurer un suivi régulier des élèves

Maintenir des conseils de mi-trimestre aux 1er et 2ème. Trimestre Transversal Socle

Maintenir une réunion préparatoire aux conseils de classe entre le professeur principal et le président du conseil. Transversal Socle

Alimenter régulièrement la base « pronote » à destination des élèves et des parents : notes et cahier de texte en ligne

Transversal Socle

Avoir des contacts précoces avec les familles en cas de difficultés repérées

S’auto-évaluer, être capable de décrire ses intérêts, ses compétences, ses acquis 7

13

1.7. L’orientation

Continuer la mise en place du PDMF et tendre vers l’utilisation du web classeur Connaître les parcours de formation […] 7

Maintenir la participation des élèves à une ou deux manifestations : « Ain’Formations- métiers » en 4ème, le Mondial en 3ème.

Connaître les parcours de formation […] 7

Maintenir des entretiens d’orientation concertée pour les situations complexes en 3ème (dès le mois de janvier)


Offrir aux élèves les plus en difficulté la possibilité d’effectuer une séquence d’observation supplémentaire y compris dès la quatrième dans certains cas.

Se familiariser avec l’environnement économique […] 7

Continuer à offrir une option DP3 diversifiée. Introduire dans cette option des informations contre des stéréotypes. Ex : concours DP3 « les métiers du bâtiments au féminin »


Offrir la possibilité aux élèves de participer aux mini-stages offerts par les lycées professionnels Connaître les parcours de formation […] 7

Informer les familles au premier trimestre : enjeux de l’orientation, grandes voies d’orientation, procédures (dès que disponibles)


Assurer la diffusion des informations de l’ONISEP (papier et internet)


Maintenir une liaison avec le lycée : accueil du proviseur au collège à destination des parents, visite d’information pour les élèves


1.8 Communiquer avec les familles

Maintenir une matinée portes-ouvertes à destination des parents des futurs élèves de 6ème et des parents des autres niveaux.

Profiter de cette matinée pour présenter à leurs parents les activités et travaux des élèves des autres niveaux

Maintenir une réunion d’information collective à destination des parents des futurs élèves

- Au mois de mai/juin de l’année précédente

- Le jour de la rentrée scolaire (direction, vie scolaire, intendance)

- Dans la première quinzaine (équipes pédagogiques)

- A la moitié du premier trimestre (réunions individuelles avec les professeurs)

Maintenir, en plus des rendez-vous possibles à tout moment de l’année, une réunion individuelle annuelle (parents / professeurs) par niveau de classe.

Développer la communication avec les familles par le biais d’internet : résultats scolaires, informations spécifiques, assiduité

Pour les enseignants qui le souhaitent : développer la communication par mail avec les familles

Impliquer davantage les familles dans la vie de l’établissement à travers les instances officielles : conseil d’administration, CESC etc-

1.9 Accueillir les futurs élèves en collaboration avec les professeurs du

premier degré

Maintenir des relations avec les partenaires du premier degré. Accueillir les élèves de CM2 (deuxième trimestre) avec leur professeur

Mise en place d’une commission de liaison avec l’inspection du premier degré plus particulièrement pour la continuité de PPRE, PPS, PAI.

14

AXE 2 : ouverture au monde

C) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 2 :

1) L A C H O R A L E Les élèves sont tous les ans très nombreux à être intéressés par les activités proposées par la chorale. A raison d’une heure de répétition hebdomadaire, de 5 répétitions exceptionnelles dans l’année, la cinquantaine de choristes issus de tous les niveaux produisent chaque année un spectacle de grande qualité en association avec d’autres établissements adhérents à l’association académique « ARCIS ».

2) L E S É C H A NG E S L I N G U I S T IQ U E S Le principe des échanges linguistiques est très bien intégré au collège Jean Moulin depuis de nombreuses années. L’échange avec l’Italie L’échange avec l’Italie est institué depuis au moins 25 ans avec l’Istituo Galiléo Galilei deTradate. Il concerne généralement les élèves de 4ème et 3ème européennes (environ 45 élèves chaque année). Les correspondants sont accueillis pendant une semaine au collège Jean Moulin et la même année les français se rendent en Italie. Des activités de cohésion sociale, de découverte des systèmes scolaires, de découverte du patrimoine local sont organisées dans les deux pays. L’hébergement se fait en famille. L’échange avec l’Allemagne L’échange concerne généralement une quinzaine d’élèves de 4ème LV1. Il se fait avec le lycée de Rheinstetten près de Karlsruhe. Les modalités sont semblables à celles pratiquées par l’Italie.

3) L E S V O Y A G E S Provence Romaine Ce voyage, organisé jusqu’à présent tous les deux ans a vocation à prendre une place plus importante dans les années à venir. Il concerne potentiellement tous les élèves latinistes de la 5ème à la 3ème(soit 45 élèves environ) Il s’étend généralement sur deux jours avec une nuitée en auberge de jeunesse. Les sites visités se situent autour de Nîmes (les Arènes, la maison carrée, la Tour Magne et le pont du Gard, de St Rémy de Provence (site de Glanum), d’Orange (Théâtre antique et Arc de Triomphe) de Vaison la Romaine (cité antique) ... L’Angleterre Il est très difficile d’organiser des échanges linguistiques avec l’Angleterre sur le même modèle que l’Italie ou l’Allemagne. Aussi, depuis quelques années le collège Jean Moulin s’est reporté sur l’organisation de voyages culturels basés sur des visites avec un accueil en famille via un prestataire de service mais sans correspondant. Jusqu’à présent focalisé sur le niveau 5ème, ce type de voyage atteint ses limites notamment au niveau financier pour les familles (coût multiplié par deux ou trois par rapport à un échange), pour l’établissement (coût des accompagnateurs chiffré en milliers d’euros) et au niveau de l’organisation matérielle (déplacement à l’étranger de 150 à 200 élèves). Même si le voyage a été programmé pour 2011/2012, il semble difficile à organiser pour 2012/2013 au regard de la cohorte importante qui sera accueillie (210 élèves environ). Aussi, sans remettre fondamentalement en cause le principe de ce voyage avec l’Angleterre, il est nécessaire de réfléchir à de nouvelles modalités.

4 ) L E S C L A S S E S À P RO J E T A R T I S T IQ U E E T C U L T U R E L Une classe à projet artistique et culturel est l'expression d'un travail collectif qui s'inscrit dans le cadre des horaires réglementaires et des programmes. Les projets prennent appui sur les enseignements obligatoires et l'équipe pédagogique s'associe à des artistes et des gens de métier du domaine artistique et culturel. Elle exploite à la fois les ressources culturelles internes, avec l'aide des professeurs des disciplines artistiques et de l’enseignante documentaliste, et les ressources de l'environnement culturel de proximité. Le projet défini par l'équipe est l'occasion de mettre en évidence, au bénéfice des élèves, la complémentarité entre les enseignements. Depuis plusieurs années, le collège Jean Moulin développe des classes à Projet Artistique et Culturel dans des domaines variés : « arts et acrobaties », « une maison pour la terre ». «notre ville-notre patrimoine ». « contes Africains sur fond de Bogolan », « archéologie ». Ces projets, différents chaque année concernent plutôt des classes de 6ème et de 5ème et sont soutenus financièrement par les fonds propres de l’établissement, le conseil général, l’inspection académique de l’Ain et le Foyer Socio-éducatif. La partie financière de ces projets (recherche des subventions) est assurée grâce à un soutien très important du service gestion.

5 ) É D U CA T I O N S C I E N T I F IQ U E S Le collège Jean Moulin est représenté dans de nombreuses manifestations extérieures par des projets scientifiques portés par les professeurs de Mathématiques, Sciences de la Vie et de la Terre, de Sciences Physiques et de Technologie, comme des concours et expositions (exposciences).

15

Ils contribuent aussi au sein du collège à la diffusion de la culture scientifique grâce à des manifestations internes (concours robotiques, la vie des piles et batteries, exposition sur les grandes découvertes, fêtes de la science…).

La répartition des élèves en groupe de sciences a permis jusqu'à aujourd’hui de privilégier la pratique d’une démarche scientifique expérimentale et de disposer d’assez de matériel pour faire manipuler tous les élèves.

Une salle informatique avec 12 postes (réservée en priorité pour la pratique des sciences) a été réalisée il y a trois ans au premier étage de l’établissement et les salles de technologie ont été aussi équipées puis reliées au réseau du collège permettant ainsi une ouverture à un environnement numérique et de valider les compétences du socle commun

16

D) Les actions significatives de l’axe 2 :



2.1. Education culturelle, sportive et scientifique

Niveau 6ème Découverte de l’antiquité dans les Musées lyonnais Possibilité d’une classe à PAC. Ex : partenariat avec un musée

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES : culture artistique

5

Niveau 6ème Faire venir des artistes au collège. Exemple : travail autour du conte, spectacle, rencontre avec les artistes

AVOIR DES CONNAISSANCES ET DES REPÈRES : culture littéraire

5

Niveau 5ème Culture scientifique : participer au «Rallye Mathématiques»

PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE

3

Niveau : 5ème Participer à l’opération « collège au cinéma ». Créer des liens entre différentes disciplines par ce biais.


5

Niveau 4ème Etude d’une pièce de théâtre, voir le spectacle correspondant. Créer des liens entre différentes disciplines par ce biais.


5

Niveau : tous Maintenir des activités culturelles dans l’accompagnement éducatif. Ex : ludothèque, escrime artistique, théâtre, atelier d’arts plastiques …


5

Niveau : tous Maintenir des activités sportives dans l’accompagnement éducatif. Ex : spéléologie Favoriser la participation des élèves à l’association sportive et la diversité des activités proposées

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES

L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE 6, 7

17



2.2. Découverte du patrimoine local

Niveau 6ème et correspondants étrangers Découvrir la richesse historique de la ville de Trévoux et de son château. Histoire médiévale et Renaissance. Partenariat avec l’office de tourisme.

LA CULTURE HUMANISTE 5

Niveau 6ème Visite de la ferme du Chatelard. Niveau 5ème Maintenir une classe à « PAC » sur le patrimoine de la ville. Ex : Notre Ville, Notre Patrimoine en partenariat avec le centre culturel.

LA CULTURE HUMANISTE PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE LA CULTURE

SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE 3, 5

Niveau 5ème Sortie dans les monts d’or : lecture de paysage, étude géologique


3

Niveau 5ème Maintenir une action visant à connaître le patrimoine hydrologique local : la Saône, le Formans. Ex : classe à PAC « au fil de l’eau ».


3

Niveau 4ème Visite du musée de la mine et du planétarium de Saint-Etienne


LA CULTURE HUMANISTE 3,5

Niveau 3ème Maintenir des actions concernant des témoignages sur l'organisation de la Résistance à Trévoux pendant la seconde guerre mondiale. Visite des musées locaux. Ex : musée de la résistance à Lyon, Nantua, maison d’Izieu.


Découverte et rencontre avec des partenaires locaux (Tournesol, Val Horizon, Centre Social, Foyer Fétan...) pour bénéficier d'une collaboration sur des actions concrètes : actions de solidarité, participation au Salon du Livre de Trévoux, accompagnement éducatif...


18



2.3. Découverte des civilisations étrangères

Voyage en Provence romaine ou dans un Pays ayant des vestiges romains : latinistes.


Échange linguistique en Allemagne : classes bilangues. LA CULTURE HUMANISTE LA PRATIQUE D’UNE LANGUE ETRANG.

2,5

Echange linguistique en Italie : classes européennes. LA CULTURE HUMANISTE LA PRATIQUE D’UNE LANGUE ETRANG.

2,5

Niveau 5ème Voyage en Angleterre (à redéfinir):

LA CULTURE HUMANISTE LA PRATIQUE D’UNE LANGUE ETRANG.

2,5

niveau 3ème. Théâtre dans une langue étrangère

LA CULTURE HUMANISTE LA PRATIQUE D’UNE LANGUE ETRANG.

2,5

Permettre la découverte de cultures étrangères dans le cadre de l’accompagnement éducatif. Ex : "Autour de Bamako", découverte de la culture africaine à travers la danse et la pratique de percussions + correspondance avec des élèves du Mali.

LA CULTURE HUMANISTE

5

Découvrir des cultures étrangères à travers la solidarité internationale. Exemple : faire participer tous les élèves d’un niveau à une action comme « la course contre la faim"


5

Connaître des pays voisins à travers une action de solidarité. Exemple aller à la rencontre des familles du foyer « FETAN » voisin.


5

A travers des clubs du FSE. Ex : Club Manga (découverte de la culture asiatique par le biais de l'Art du Manga et la bande dessinée


5

2.4. Chorale

Maintenir la chorale au très haut niveau où elle se trouve : Depuis plusieurs années, une cinquantaine de choristes, une répétition hebdomadaire, 5 répétitions exceptionnelles, un spectacle de fin d’année, affiliation à « ARCIS ».


5

19

AXE 3 : santé, citoyenneté et éducation au développement durable

Préambule : Depuis trois ans l'un des objectifs de l'établissement a été de faire émerger la problématique et amener une discussion collective dans les classes et entre les personnels de l'établissement autour de trois questions fondamentales : Qu’est-ce-que le développement durable ? Quel est notre patrimoine naturel, écologique, économique, social, culturel ? Comment agir à un niveau local, c'est-à-dire au niveau de l’établissement, pour participer aux changements globaux ? Un diagnostic a été réalisé sur différents thèmes liés à la pratique d'une éducation au développement durable au sein de l'établissement et de son fonctionnement propre : Diagnostic performance énergétique de l'établissement (affiché à la loge) - Diagnostic sur les solidarités - Diagnostic sur la gestion des déchets. Il a été fait par des retours de questionnaires, réunions, entretiens avec des élèves, du personnel de l'établissement, des collectivités. Il a permis de mieux connaître la situation et d’identifier les grandes lignes de progrès à engager, notamment que ce concept complexe appelle des solutions prises en coordination avec tous les acteurs de la société pour développer une démarche pratique de l’Éducation au Développement Durable (EDD : s'informer, agir, communiquer). L'éducation à la citoyenneté, à l'environnement et au développement durable concerne tous les acteurs d’un établissement scolaire. Plus qu'une sensibilisation, l'éducation à la citoyenneté a toujours été une priorité dans l'éducation des élèves du collège Jean Moulin. Parallèlement l’Établissement est entré dans une Démarche de Développement Durable (E3D) grâce à l'inscription de cette éducation dans les programmes de nombreuses disciplines (Géographie- Éducation à la Citoyenneté- Sciences de la vie et de la Terre - Sciences physiques – Technologie) et grâce à l'implication de nombreux enseignants dans cette démarche (projets disciplinaires, interdisciplinaires, d'accompagnement éducatif, classes à PAC ou EDD, vie de classe, formation d'éco-délégués). Cette démarche s'est aussi naturellement imposée dans la gestion de l'établissement dans la mesure du possible. Le partenariat depuis plusieurs années avec des associations et des collectivités locales dans différents projets a permis à l'établissement une ouverture sur l'environnement proche du collège et de réaliser des études de cas ou des actions de qualités avec une approche concrète et critique envers la locution « développement durable ». Enfin le constat d’adhésion spontanée des élèves à participer volontairement ou non à des projets liées à ces thèmes permet de conforter la volonté de partager des objectifs dont le sens est commun. Grâce à l'expérience acquise par les personnels du collège l'objectif d'élargir l'éducation à la citoyenneté, à l'environnement et au développement durable, à un projet plus global d'établissement puis d'établir un Agenda 21 (outil de programmation d'actions) s'inscrit dans une démarche cohérente partagée par le département de l'Ain ainsi que la mairie de Trévoux, et dont le but est de pérenniser les actions afin que l'établissement soit reconnu et référencé comme un exemple pour son fonctionnement.

A) Les outils de pilotage significatifs de l’axe 3 :

1) L E CO M I T É D ’ É D U C A T I ON À L A S ANT É E T A L A C I T O Y E N N E T É Le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) s'inscrit dans le pilotage de chaque établissement scolaire du second degré, conformément aux dispositions des articles R 421-46 et 421-47 du Code l'éducation. Il est une instance de réflexion, d'observation et de proposition qui conçoit, met en œuvre et évalue un projet éducatif en matière d'éducation à la citoyenneté et à la santé et de prévention de la violence, intégré au projet d'établissement. Le CESC organise le partenariat en fonction des problématiques éducatives à traiter. Il a pour missions de :

• contribuer à l'éducation à la citoyenneté, • préparer le plan de prévention de la violence, • proposer des actions pour aider les parents en difficultés et lutter contre l'exclusion, • définir un programme d'éducation à la santé et à la sexualité et de prévention des conduites addictives.

Au collège Jean Moulin, le CESC réunit l'équipe éducative, les élèves et leurs parents autour de nombreuses actions préventives qui concernent tous les niveaux:

- en 6ème: "Tous acteurs de la sécurité dans les transports", "Moi, jeune citoyen", éducation à la sexualité

20

- en 5ème: prévention sur les dangers d'internet, semaine de la prévention sécurité routière (conduite d'un deux roues), éducation nutrition (petit-déjeuner commun), "Course contre la faim"

- en 4ème: prévention des conduites addictives - en 3ème: Prévention et secours civiques de niveau 1, éducation à la sexualité

Outre l'implication active du CPE, des AED, de l'équipe médico-sociale et des enseignants du collège, des intervenants extérieurs (Centre de Planification, BPDJ, Croix Rouge Française, etc.) animent ces différentes actions tout au long de l'année.

2) L ’A S S O C I A T I O N S P O R T I V E

L’association sportive du collège est dynamique et présente un bilan de participation et de fréquentation au-dessus des taux académiques. Ses activités ont lieu de 12H30 à 13H30 ou de 13H00 à 14H00 en fonction des activités, et des disponibilités du gymnase. Exemple de taux de participation des élèves en 2010 – 2011 :

6 ° 5 ° 4 ° 3 ° Total

F G total F G total F G total F G total F G total Élèves scolarisés 101 78 179 73 89 162 84 85 169 75 78 153 333 330 663 Élèves licenciés UNSS

26 31 57 13 43 56 11 31 42 6 24 30 56 129 185

% d'élèves licenciés UNSS

25,7%

39,7% 31,8% 17,8%

48,3% 34,6% 13,1%

36,5% 24,9%

8,0%

30,8% 19,6%

16,8% 39,1% 27,9%

3) L E FO Y E R S O C I O - É D U C A T I F Le foyer socio éducatif est principalement porté par un enseignant et par le conseiller principal d’éducation. Il peine à trouver des membres élus (bureau, conseil d’administration) en dehors des personnels de l’établissement. Le nombre d’adhérents est de 50 à 60 % des élèves en fonction des années. Parmi les actions significatives, on trouve l’organisation des photos d’identités et des photos de classe, l’animation d’activités socio-éducatives sur la pause méridienne. Il soutient financièrement des activités périscolaires, des voyages ou du matériel. Exemple en 2012 : table de tennis de table extérieure, table extérieure de jeu d’échec.

4) L E S « É CO - D É L É G U É S »

Chaque année, le collège élit des « éco-délégués ». Dans un premier temps, ce sont les délégués de classes qui ont pour mission de faire appel à d’éventuelles candidatures auprès de l’ensemble des élèves du collège. Pour 2011-2012, nous avons par exemple 21 élèves (niveaux 6ème, 5ème et 4ème) volontaires pour assurer cette fonction. Les élèves travaillent sur des projets centrés autour des thèmes du développement durable ainsi que de la solidarité et sont encadrés par un professeur (M Vohl, professeur de Sciences-Physiques) et le Conseiller Principal d’Éducation. En 2010-2011, les éco-délégués ont travaillé sur les thématiques suivantes : - le développement durable : Agenda 21, tri sélectif, semaine du développement durable. - la solidarité : course contre la faim. Pour 2011-2012, un travail en commissions est envisagé : - groupe de pilotage éco-école. - commission solidarité et coopération - commission gestion des déchets. Missions des éco-délégués : - être force de proposition - participer au groupe de pilotage - être vecteur de l’information - être moteur dans la mise en place des actions - représenter le collège lors d’évènements locaux.

21

5) L E S É L U S A U « CO N S E I L G É N É R A L J E U N E S » Le Conseil Général Jeunes (CGJ), c’est l’Assemblée des collégiens du département de l’Ain. Ils sont élus par leurs camarades au sein des établissements scolaires sur la base du volontariat. Ils représentent les collégiens de l’Ain, ils sont leurs porte-paroles, transmettent leurs idées, les informent et contribuent à la réalisation de projets d’intérêt collectif. Instauré par le conseil général en 2008, il constitue un lieu d’expression, d’action et de formation à la citoyenneté et d’apprentissage de la vie démocratique. Les modalités du mandat sont les suivantes : - Tout élève de quatrième peut se présenter. - Le conseiller est élu pour un mandat de 18 mois. - Il doit participer à une douzaine de réunions durant son mandat (transport pris en charge par le Conseil Général). Les

réunions ont lieu le mercredi après-midi, généralement à l’Hôtel du Département à Bourg en Bresse. Durant son mandat, il sera amené à travailler sur un projet concernant : le cadre de vie, les loisirs ou la solidarité. Au collège Jean moulin, les futurs Conseillers Généraux Jeunes sont élus par l’ensemble des délégués de classe. Chaque candidat doit se présenter aux élections avec un suppléant et proposer un « programme » pour motiver sa candidature.

6) L E P ROJET EDD

Circulaire n° 2004-110 du 8 juillet 2004 : Généralisation de l'éducation à l'environnement pour un développement durable (EEDD) Circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007 : Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable (EDD) Circulaire n° 2011-186 du 24 octobre 2011: Troisième phase de généralisation de l’éducation au développement durable (paru au BO du 10 nov 2011) : «donner au futur citoyen les moyens de faire des choix en menant des raisonnements intégrant les questions complexes du DD qui lui permettront de prendre des décisions, d’agir de manière lucide et responsable, tant dans sa vie personnelle que dans la sphère publique». Trois objectifs sont réaffirmés et renforcés dans la troisième phase de généralisation de l ‘EDD: - pleine prise en compte des questions se rapportant au DD dans les programmes (socle commun) - multiplication des démarches globales dans les écoles et les établissements (E3D) -formation des enseignants et des personnes impliqués dans cette éducation (un enseignant référent par établissement) Le groupe de pilotage animé par le professeur référent EDD et réunissant le plus possible les acteurs de l’établissement a défini dix objectifs pour permettre à l’établissement de rentrer dans une démarche globale de développement durable : - Favoriser une culture d'une EDD de qualité et donner du sens au développement durable. - Permettre à l'établissement de devenir un lieu d'action, d'exercice de pratique concrète de l’EDD et de donner du

contenu à l’interdisciplinarité, aux accompagnements… - Mobiliser solidairement les élèves et le personnel de l'établissement autour d'un thème choisi et ainsi porter

collectivement des projets phares. - Mettre en œuvre des projets, des démarches avec des regards croisés en leur donnant du sens grâce à une convergence

des apports disciplinaires en lien avec l'EDD, pour faciliter le croisement des 3 piliers de l'EDD (social, économique, environnemental).

- Mise en cohérence des temps forts. - S'engager sur des objectifs préalablement définis. - S'ancrer dans les problématiques locales. - Nouer des partenariats. - Prendre en considération les propositions des différents acteurs de l'établissement. - Développer des compétences chez les élèves en lien avec le socle commun. - Ce groupe se réunit au minimum deux fois par an avec pour ordre du jour lors de la 1ère réunion : proposition de projet

pour l’année et lors de la 2nde réunion : bilan des actions.

7 ) L ’A G E N DA 2 1

L’agenda 21 est un plan d’action pour le 21ème siècle, ratifié au Sommet de la Terre de Rio en 1992 par plus de 170 chefs d’État et de gouvernement. Chacun de nous est concerné, à des échelles et avec des modes d’intervention spécifiques et complémentaires : les institutions internationales et les gouvernements, mais aussi les élus locaux, les entreprises, les chercheurs, les consommateurs et les citoyens.

L’agenda 21 d’établissement scolaire repose sur la mise en place de plans d’action qui répondent à des problématiques sociales et environnementales identifiées à l’échelle de l’établissement scolaire : le transport et l’accès à l’établissement, les consommations d’énergie et d’eau, la solidarité avec les familles etc. Ces plans d’action, véritables projets pédagogiques ancrés dans les disciplines et les divers dispositifs éducatifs, permettent de développer les valeurs de responsabilité et de

22

solidarité, fondements de l’éducation au développement durable. Les agendas 21 d’établissement scolaire constituent ainsi une démarche pertinente pour répondre à la politique de généralisation de l’Éducation à l’Environnement pour un Développement Durable actuellement mise en œuvre par le ministère de l’éducation nationale.

L’agenda 21 d’établissement scolaire implique les différents adultes agissant dans et autour de l’établissement scolaire. En effet, la mission éducative en général, et l’éducation au développement durable en particulier, ne peuvent être du seul ressort de l’école : elles reposent sur une responsabilité partagée entre l’État, les enseignants, les collectivités territoriales, les associations et les familles. Dans cette perspective, les agendas 21 d’établissement scolaire seront idéalement intégrés soit dans les contrats de ville (dans le volet éducation), soit dans des contrats éducatifs locaux qui regroupent autour d’un même projet éducatif les collectivités, les familles, les établissements publics d’enseignements, les associations. L’agenda 21 d’établissement scolaire est ainsi ancré dans le territoire local….

L’agenda 21 d’établissement scolaire n’est pas un « label » mais une démarche volontaire et libre : elle peut démarrer avec une seule entrée thématique envisagée avec une classe, elle peut au contraire impliquer plusieurs classes qui s’engagent dans plusieurs entrées thématiques. Il faut ainsi considérer l’agenda 21 d’établissement scolaire comme un cadre dans lequel chaque établissement évolue librement en fonction de ses possibilités. (Extrait du comité 21)

Les enjeux développés au collège Jean Moulin portent prioritairement sur : La consommation durable par des efforts de consommation durable (papier, produit d’entretien), des actions de sensibilisation sur les thèmes de l’eau, l’énergie, l’alimentation, les déchets et l’organisation de la collecte et du tri des déchets (piles, cartouches, produit de laboratoire, compostage, papier, carton). La diversité culturelle et la solidarité grâce à l’intégration de la dimension de solidarité à celle du développement durable afin de valoriser et de s’approprier notre cadre de vie ainsi que s’ouvrir aux autres cultures, pour s’enrichir avec nos différences. Le Patrimoine naturel et la biodiversité grâce à des actions de sensibilisation de découverte, de réhabilitation et de valorisation d’un site appartenant au patrimoine naturel proche du collège comme les sorties géologie au Mont du Lyonnais, spéléologie et étude de zones humides souterraine ou de surface (projet EDD « au centre de la Terre » , « le Formans»). La santé et l’alimentation par des actions permettant de prévenir les conduites à risques sanitaires et les risques d’intoxication, ou pour reconstruire le lien entre alimentation agriculture et santé

8) LE PROJET « ECO-ÉCOLE » Cette année 2012, l’établissement s’est inscrit au projet européen « Eco École » lui permettant ainsi une ouverture sur des actions concrètes et un soutien méthodologique dans ses démarches. Un label international est attribué après une évaluation par un jury et est remis en question chaque année. Ce Jury, composé de spécialistes de l'éducation à l'environnement et au développement durable et d’experts des secteurs de l'alimentation, de la biodiversité, des déchets, de l'eau, de l'énergie et des solidarités, se réunit début juin pour étudier les demandes de labellisation des établissements. Une fois labellisé, l’établissement rejoint le réseau international de 25 000 Eco-Écoles réparties dans une cinquantaine de pays, avec qui il pourra échanger ses expériences.

9) LES DIFFÉRENTS DISPOSITIFS DE MISE EN ŒUVRE DES PROJETS De nombreux projets sont réalisés par des enseignants grâce à l’élaboration de dossiers permettant d’obtenir des financements. Ces dossiers sont à réaliser entre avril et mai et doivent répondre à des critères biens définis, ce qui a permis à l’établissement de faire plusieurs demandes de dispositifs en lien avec l’EDD : - Classe à Pratique Artistique et Culturel (Axe 2). - Label « Adopter son patrimoine », financé par le conseil général, permet aux classes PAC d’obtenir des financements

supplémentaires et la gratuité pour les musées départementaux. Conditions à son obtention: - Patrimoine de proximité (ex : milieu naturel remarquable), Partenariat, Notion de “chantier” (participation concrète des

élèves à une action de réhabilitation ou de valorisation du site) Communication des actions réalisées dans ou en dehors de l’établissement.

- Projet EDD, dispositif Ekoacteur (qui peut compléter les dossiers EDD), - Dispositif associatif ou communaux : Agenda 21, Eco École - Accompagnement éducatif - Atelier de pratiques scientifiques (APS) - Échange linguistique Le partenariat avec la Communauté de Communes de Saône Vallée (CCSV) est régulier et permet d’être en lien avec les acteurs du territoire. Un contact avec la mairie depuis deux ans nous permet de participer à des événement ponctuellement comme la semaine du développement durable ou les journées européennes du patrimoine et de valoriser les travaux des élèves

23


AXE 3 : santé, citoyenneté et éducation au développement durable

Sous -objectifs Action s Compétence du socle commun (ou item) N°

3.1 Éducation à la santé : mise en place d'un cadre favorisant la santé et le bien être des élèves

Favoriser la formation « PSC1 » pour les élèves volontaires. En fonction des moyens disponibles, une quinzaine d’élèves volontaires chaque année parmi les élèves de DP6 et la section Rugby

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Aider les élèves à maîtriser le poids de leur cartable : information des professeurs sur les livres à apporter, favoriser un deuxième jeu en classe (6ème et 5ème ), développer le livre numérique. Les aider à utiliser de manière optimale leurs casiers (6ème).

L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE 7

Éducation à la sexualité niveau 6e et 3e en collaboration avec le planning familial. Une action au niveau 4ème est à envisager LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Prendre un petit déjeuner équilibré au collège (niveau 5e ) LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Niveau 4ème : prévention des conduites addictives et des conduites à risques. LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Aider les élèves à avoir une alimentation équilibrée. Leur proposer des aliments variés et de saison, développer le « circuit court ».

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Aider les élèves à identifier le service santé social comme un lieu d’écoute

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE 6,7

Prévenir les élèves sur le « harcèlement scolaire » LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Prévenir les jeux dangereux LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES 6

Aider les élèves à vivre des moments collectifs où ils peuvent se mettre en valeur positivement (exemple : spectacle de fin d’année, exposition de leurs travaux).

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE

6,7

Mettre en place une fiche de suivi et lui donner du sens (pour les élèves en difficulté de comportement)


6,7

3.2 Accompagner l'élève à devenir responsable vis à vis de son cadre de vie et de ses camarades

Donner du sens à la note de vie scolaire LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE

6,7

Connaître, s'approprier et respecter les règles de la vie de l'établissement par une bonne connaissance du carnet de liaison et son lien avec le fonctionnement de l'établissement.


6,7

Parvenir à mettre en place une étude « autogérée en 3ème ». LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE 6,7

Valoriser l'implication des élèves dans des projets de classe LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE

6,7

Impliquer les élèves dans la régulation du passage à la demi-pension, faire du repas un moment agréable


6,7

Former des élèves volontaires, éco-délégués, pour être des représentants efficaces et responsables

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE 6,7

Former des délégués élus pour être des représentants efficaces et responsables aux conseils de classe d'administration ou au conseil général jeunes de l'Ain.


6,7

24

Sous -objectifs Actions Compétence du socle commun (ou item) N°

3.3 Être citoyen, s’ouvrir au développement et à la consommation durables

Assurer une éducation à la sécurité routière, au-delà du simple passage des ASSR 1 et 2


6, 7

Prévenir, informer sur les risques liés à l’utilisation d’Internet. Niveau 5ème en lien avec la BPDJ. Le droit à l’image, le respect de la vie privée, les mauvaises rencontres sur internet, la diffamation

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE, LA

MAITRISE DES TECHNIQUES USUELLES DE L’INFORMATION ET DE LA

COMMUNICATION

4, 6 ,7

Utilisation de l’exposition « moi jeune citoyen » en classe de 6ème

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE 6, 7

Atelier de Pratique Scientifique, projet EDD, S'ouvrir à la création et à l'innovation technologique dans l'objectif d'une éducation au développement durable

LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE,

PRINCIPAUX ÉLÉMENTS DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

3, 6, 7

Engager l’établissement dans une démarche « Agenda 21 » LES COMPÉTENCES SOCIALES ET CIVIQUES, L’AUTONOMIE, L’INITIATIVE,


3, 6, 7

Impliquer tous les acteurs dans la gestion des énergies (chauffage, électricité). Gestion des déchets, recyclage (développer un point de recyclage au collège) à travers des concours. Ex : 3ème : défi solaire, DP3, concours la vie des piles et batteries. 4ème : 5ème : - classe à PAC « le Formans » 6ème : concours robotique ,



3, 6, 7

Former des « éco-délégués » et leur donner un rôle important au sein de l’établissement. Réflexion et mise en pratique de la gestion des déchets. Impact sur l’environnement. Partenariat avec la FRAPNA



3, 6, 7

25

ANNEXES

S T A T I S T IQ U E S

I) POPULATION SCOLAIRE Tableau 1a : répartition des effectifs par niveau

SIXIÈME CINQUIÈME QUATRIÈME TROISIÈME TOTAL Dont DP

NB de divisions E/D

2011-2012 213 176 167 161 717 87 % 27 27.7 2010-2011 176 161 170 149 656 81,5 % 25 26.24 2009-2010 161 162 160 174 657 85 % 25 26,28 2008-2009 152 171 182 129 634 83 % 24 26,41 2007-2008 170 188 131 147 636 84 % 25 25,44 2006-2007 179 138 166 148 631 80 % 25 24,25

Tableau 1b : répartition des élèves par commune de résidence

Trévoux Ste

Euphémie St- Didier Villeneuve Savigneux Misérieux St-

Bernard Ars Autres

Sept. 2010

211 (32.2%)

74 (11.3%)

72 (11%)

67 (10.2%)

56 (8.6%)

60 (9.2%)

52 (7.9%)

38 (5.8%)

25 (3.8%)

Sept. 2011

203 (28.3%)

73 (10.2%)

76 (10.5%)

89 (12.4%)

66 (9.2%)

81 (11.3%)

53 (7.4%)

49 (6.8%)

32 (4.5%)

Source « SCONET », septembre 2010) Tableau 2 : catégories socioprofessionnelles des parents en comparaison du secteur

Année scolaire 2008-2009

PCS Favorisées « A »

PCS Favorisées « B » A+B PCS.

Moyennes. PCS Défavorisées.

Collège de Reyrieux 38.9 17 55.9 22.7 19.8 Collège de Jassans Riottier 22.6 31.2 53.8 18.2 28 Collège de Saint André de

Corcy 24.8 27.4 52.2 21.3 24.8

Collège de Trévoux 27.3 20.3 47.6 20.8 30.4

Académie (collèges) 21.7 13.7 35.4 22.8 39.2 Lycée Val de Saône 36.1 26 62.1 20.1 16.9

Sources : fiches identité, année scolaire 2008-2009 Tableau 3 : catégories socioprofessionnelles des parents

Source : fiches identité Favo. A Acad. Favo. B Acad. Moy. Acad. Défav. Acad. 2006-2007 25,6 20,9

+4.7 23,2 14,3

+8.9 23,8 21,1

+ 2.7 27,5 43,7

-16.2

2007-2008 27,4 21,4

+6 22,2 13,8

+8.4 20,8 21,5

-0.7 29,6 43,3

-13.7

2008-2009 27,3 21,7

+5.6 20,3 13,7

+6.6 20,8 22,8

-2 30,4 39,2

-8.8

2009-2010 27,2 21.9

+5.3 20 13.6

+6.4 21.7 23.2

-1.5 28.9 38.5

-9.6

2010-2011 29.4 26

+3.4 19 14

+5 20.6 24

-3.4 28.4 33

-4.6

2011-2012 29.8

20.36

21.7

25.7

26

II) BOURSES et FONDS SOCIAUX Tableau 4 : nombre d’élèves ayant bénéficié d’une bourse nationale

Nombre d’élèves ayant bénéficié de bourses nationales Bourses nationales % T1-2-3

Année Scolaire Taux 1 Taux 2 Taux 3 TOTAL élèves % T1 % T2 %

T3 2011-2012 2010-2011 58 18 19 92 (14%) 63 18.5 18.5 2009-2010 50 15 18 83 (12.6 %) 60.3 18 15.7 2008-2009 63 18 14 96 (14.6%) 66.50 19,00 14,60 2007-2008 60 23 13 96 (15.14%) 62,50 24,00 13,50 2006-2007 66 24 15 105 (16.64%) 62,90 22,90 14,20

Tableau 5 : sommes versées aux familles en €

BOURSES

NATIONALES Année Scolaire Taux 1 Taux 2 Taux 3 TOTAL 2001-2002 2 799,90 2 054,50 3 111,90 7 966,30 2002-2003 1 645,60 2 336,10 2 407,50 6 389,20 2003-2004 2 297,66 3 107,43 3 805,17 9 210,26 2004-2005 3189,45 3717,60 2886,08 9793,13 2005-2006 3021,75 5002,28 2542,75 10566,78 2006-2007 3959,70 4641,12 4452,22 13053,04 2007-2008 4546,12 4811 4198,62 13555,74 2008-2009 4796,94 3858,30 4463,60 13118,84 2009-2010 3985,50 3312 6092,35 13389,85 2010-2011 4623,18 3900,80 6322,25 14846,23

Tableau 6 : utilisation des fonds sociaux

Fonds social collège

Fonds social collège

Bilan Entrée janv. 2009 1 057,96

Bilan Entrée janv. 2010 1 144,76

Subventions versées 1 639,00


Transfert cantine -1 400,00

Transfert cantine -1 887,76

TOTAL 1 296,96

TOTAL 300,00

Dépenses 2009 152,20

Dépenses 2010 20,75

ANNÉE COMPLETE 2009 1 144,76

ANNÉE COMPLETE 2010 279,25

Fonds social cantine

Fonds social cantine

Bilan Entrée 2009 378,04

Bilan Entrée 2010 55,32



TOTAL 1 778,04

TOTAL 1 943,08

Dépenses 2009 1 722,72

Dépenses 2010 1 621,29



III) ORIENTATION

27

Tableau 7 : orientation des élèves en seconde générale et technologique (fin de 3ème, hors DP6

JUIN Collège Jean Moulin

Département de l’Ain

2011 74.2 2010 66.3 2009 64,3 63 2008 63,5 59,7 2007 59,9 58,8

Source, enquêtes « RIDO

IV SANCTIONS DISCIPLINAIRES Durant l’année scolaire 2010/2011, les enseignants ont procédé à 27 exclusions de cours contre 50 l’année précédente. Au niveau des sanctions, 49 avertissements ont été prononcés en 2010-2011 contre 79 en 2009-2010. Les exclusions temporaires s’élèvent à 57 contre 49 l’année précédente. A noter, l’utilisation du blâme à 3 reprises en 2010/2011 (aucun l’année précédente) et la création d’une « mise en garde demi-pension » pour les élèves ayant fait preuve d’un comportement perturbateur sur ce temps spécifique. Cette « innovation » semble être efficace puisque aucun des 4 élèves concernés n’a récidivé.

Motifs avertissement 2009-2010 2010-2011 Comportement 33 16 Falsification 25 24 École buissonnière 12 4 Fume 5 2 Travail 2 0 Incivisme 2 1 Triche 0 2

Exclusions temporaires 2009-2010 2010-2011 1 jour 20 29 2 jours 10 15 3 jours 8 8 4 jours 1 0 5 jours 4 4 8 jours 6 1 Les sanctions d’exclusion temporaires de 3 à 8 jours ont été prononcées majoritairement pour des motifs de : violences, insultes, perturbations récurrentes des cours, état d’ébriété, vol, menaces à l’égard d’un assistant d’éducation. Les exclusions temporaires d’un ou deux jours ont sanctionné : des accumulations, des grossièretés, des attitudes dangereuses, des insolences. A noter un conseil de discipline ayant donné lieu à une exclusion définitive de l’établissement.

28

V RÉSULTATS AUX EXAMENS Tableau 9 : résultats des élèves du Diplôme National du Brevet (Hors DP6)

ANNÉE %COLLÈGE %ACADÉMIE ÉCART Session 2011 95.2 80.1 +11.1 Session 2010 93.4 87.5 +5.9 Session 2009 93 85.7 +7,3 Session 2008 85,7 82,3 +3,4 Session 2007 87,9 86,7 +1,2 Session 2006 78,3 80,1 -1,8

Tableau 10 : résultats aux attestations scolaires de sécurité routière (année 2011) ASSR Niveau 1 Élèves de 5ème : 161 Réussite 100 % ASSR Niveau 2 Élèves de 3ème : 149 Réussite 100 % Tableau 11 : devenir des élèves de 3ème en fin de seconde GT à N+1

1ère

générale 1ère techno. TOTAL 1ère ACAD. 1ère Redoubl. Réorient. Autre

2006-2007 53 23,5 76,5 75,7 17,4 3,5 2,6 2007-2008 54,3 18,1 72,4 74,3 16 5,3 6,4 2008-2009 61,7 16,8 78,5 76,5 11,2 5,6 4,7 2009-2010 55.7 25 80.7 77.6 15.9 1.1 2.3

Source : fiches identité Tableau 12 : taux de redoublement

6ème 5ème (demandes) 4ème 3ème J. Moulin Dép. J. Moulin Dép. J. Moulin Dép. J. Moulin Dép.

Juin 2011 Juin 2010 4.3 2.9 3.1 1.5 5.1 2.8 0.6 4.3 Juin 2009 7.3 4.2 8.8 1.8 6.6 4.5 5.4 4 Juin 2008 5.3 3.9 4.8 1.8 8.5 4 8.8 4.4 Juin 2007 1.1 4.6 1.4 2.2 4.3 4.4 2.7 4.5

Source : enquêtes « RIDO »

Tableau 13 :âge et ancienneté des enseignants Année scolaire Ancienneté Age moyen

Moyenne 2 ans et moins 50 ans et plus 35 ans et moins 2006-2007 11.6 ans 19.6 % 41.3 28.3 2007-2008 10.6 ans 27.7 % 36.2 29.8 2008-2009 8 ans 37 % 28.3 37 % 2009-2010 6.8 ans 40.5 % 21.4 35.7

(Source, fiches identité)

29

VI BILAN DES ABSENCES ÉLÈVES La vie scolaire a assuré la gestion et le suivi de 4956 absences en 2010-2011 contre 5999 en 2009-2010. En 2010-2011 38 élèves ont cumulé 20 absences ou plus (soit 22%) contre 43 l’année précédente (19%). Une élève en décrochage scolaire a fait l’objet d’un signalement. Au niveau des retards : 543 en 2010-2011 contre 566 en 2009-2010. Motifs des absences :

Motifs des absences 2009-2010 2010-2011 Santé 42.7 % 59.8 % Non connu 16.2 % 7% Transport 11.8 % 2.9 % Grève 6.2 % 4.8 % Sorties scolaires 4.7 % 5.7 % Raisons familiales 4.2 % 5 % Stage en entreprise 2.8 % 2.3 % Intempéries 1.9 % 1.9% Absences dans l’établissement 1.2 % 2.3 % Divers 8.3 % 8.3 % Les mois présentant le taux d’absentéisme le plus élevé en 2010-2011 sont : janvier (15.3%), février (15%) et juin (14.2%). Janvier (19.3%), mars (17.2%) et juin (16.5%) en 2009-2010.

30

PROJET DU CENTRE D’INFORMATION ET D’ORIENTATION AU COLLÈGE Jean MOULIN Année scolaire 2011/2012

Conseillère d'Orientation - Psychologue Amélie GUALCO Permanences : Mercredi matin et vendredi matin ♦♦♦♦EFFECTIFS 2011-12 :

Niveau Divisions Effectifs 6ème 8 212 5ème 7 175 4ème 6 168 3ème 6 161

TOTAL 27 716 Les missions principales du COPsy sont les suivantes :

- Apprendre à l’élève à s’informer sur l’orientation - Assurer l’information auprès des familles - Contribuer à la mise en place du PDMF - Aider les élèves à s’orienter par rapport à leur projet professionnel / d’études - Contribuer à la mise en œuvre des conditions à la réussite scolaire (entretiens, informations, …) - Accompagner les élèves qui rencontrent des difficultés et ceux qui doivent bénéficier d’une orientation spécialisée - Favoriser l’intégration scolaire des élèves en difficulté (handicap, difficultés relationnelles, émotionnelles, …) - Participer à la prévention de l’échec et du décrochage scolaire

Les missions proposées ci-après s'inscrivent dans le programme d'activités prioritaires du CIO qui sera présenté aux chefs d'établissements du district lors d'une prochaine réunion au CIO. Quelles actions ? Dans l’optique d’assurer mes missions, voici les actions que je propose d’assurer, souvent de manière conjointe avec l’équipe socio-éducative, au collège :

� Concernant le niveau 6ème, cycle d’adaptation au collège : - Concertation avec les professeurs principaux de 6ème dès le début de l’année pour faire le point sur les élèves en

grande difficulté - Contact avec les psychologues scolaires du secteur - Bilans psychologiques pour les élèves en grande difficulté

� Concernant le niveau 5ème et 4ème, cycle central au collège : - Séances collectives sur l’orientation à la demande des professeurs principaux (le CFA, questions sur l’orientation,…) - Concertation avec la documentaliste sur le PDMF déjà bien établi au collège

� Concernant le niveau 3ème, pallier d’orientation au collège : - Participation aux entretiens d’orientation concertée - Séances collectives en classe de 3ème : présentation des voies d’orientation post-3ème sous forme de quizz - Réunion d’information sur l’orientation auprès des parents d’élèves en lien avec le CIO et les proviseurs des lycées

environnants - Réunions avec les professeurs principaux de 3ème en début d’année et aux moments clés de l’orientation - Participation aux conseils de classe du 2ème et 3ème trimestre (dans la mesure du possible)

� Tous niveaux : - Entretiens individuels avec les élèves et/ou la famille - Concertation et partenariat avec l’équipe socio-éducative et les partenaires extérieurs : o concertation avec les professeurs principaux tout au long de l’année pour faire le point sur les élèves en

difficulté o participation à la C3 et aux RESS éventuelles. - Participation à la rédaction d’un certain nombre de dossiers : o aux DISA (pour les élèves absentéistes) o au dossier d’orientation en SEGPA, ULIS ou structures spécialisées o au dossier d’orientation en DP6h o et à l’élaboration conjointe des Projets Personnalisés de Scolarisation.

31

PROJET CDI 2011-2012

Le Centre de Documentation et d’Information se situe dans le bâtiment administratif du collège, au premier étage, face au secrétariat de direction et des bureaux de M. le Principal et Mme la Principale adjointe. Les services d’intendance et la salle des professeurs se trouvant au rez-de-chaussée obligent le professeur documentaliste à de nombreux allers et retours. Le Centre de Documentation et d’Information est un lieu très fréquenté par les élèves et utilement employé par les enseignants. Les élèves se soumettent à des règles imposées par le règlement du CDI. I . Gestion et communication

1. Qu’est ce que le CDI ? Lieu de ressources en information et documentation, il est l’outil de toute la communauté scolaire pour permettre à l’élève non seulement d’apprendre, mais aussi d’apprendre à apprendre. Il met à disposition des documents en rapport avec les disciplines enseignées. Le Centre de Documentation et d’Information est un support indispensable de l’action pédagogique, éducative et culturelle. A la différence d’une simple bibliothèque, le CDI est surtout le lieu où l’on apprend les principes de la recherche documentaire. En effet, connaître le fonctionnement de toutes les ressources documentaires et savoir les utiliser est une clé indispensable pour mieux apprendre. La gestion de ce lieu est assurée par un enseignant, le professeur-documentaliste qui exerce des missions dans le cadre de textes réglementaires. Pédagogiques et éducatives, elles visent à développer chez l’élève l’envie d’apprendre, à satisfaire sa curiosité en lui fournissant méthodes et outils et à développer son esprit critique face aux diverses sources de connaissance et d’information. Ce professeur certifié doit :

• concevoir et mettre en œuvre une politique documentaire • contribuer à former les élèves à la maîtrise de l’information et aux techniques de recherches documentaires lors de séances pédagogiques • mettre à disposition des ressources et organiser la diffusion de l’information utile à l’établissement • faciliter l’ouverture de l’établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

Lieu d’ouverture sur le monde extérieur, le CDI met à disposition de la communauté scolaire des informations culturelles, des spectacles, des expositions temporaires ainsi que des journaux d’actualité. Il propose également de la documentation relative à l’information scolaire et professionnelle, les tâches spécifiques d’information et d’orientation étant assurées par le Conseiller d’Orientation Psychologue.

2. Organisation de l'espace CDI : Pour un meilleur confort des élèves, le CDI a été entièrement restructuré. En effet, après la réfection des murs en avril 2009, le Conseil général a accepté la restructuration du CDI, comprenant : la réfection du sol moquette ainsi que le rééquipement complet en mobilier récent du CDI en février 2010. Le lieu CDI est étendu sur une surface rectangulaire et sera organisé en quatre espaces :

• espace de lecture • espace multimédia • espace de travail • espace d'archives

Deux nouveautés par rapport à l’ancienne configuration : l’apparition d’un espace orientation équipé du kiosque ONISEP indispensable aux actions menées sur l’orientation depuis la classe de 6ème (par le biais du projet Personnel de l'Élève); ainsi qu’un espace d’exposition permanent à l’aide de panneau et vitrine, dans l’optique de valoriser les travaux d’élèves. Le CDI reste un lieu modulable, capable de s'adapter aux situations et aux besoins liés à un projet.

3. Gestion Il s’avère aujourd’hui indispensable de mettre en place une politique d’acquisition raisonnée afin de « rajeunir » un fonds documentaire « vieillissant ». Cette dernière est élaborée au sein du conseil pédagogique au même titre que la politique documentaire. Elle est menée en collaboration avec les enseignants, selon leurs besoins et selon les coups de cœur des élèves. La gestion informatique du fonds est actuellement faite à l’aide du logiciel BCDI Abonnement version 2.21 du 4 septembre 2011. Pour optimiser l’accès des données du CDI à l’extérieur de l’établissement, nous avons crée un lien BCDI Web à partir du site du Collège très fortement consulté par nos élèves puisqu'il donne aussi accès à notre ENT (Pronote).

32

4. Une politique documentaire transversale au Projet d'Établissement

AXE 1 : assurer la réussite de tous les élèves en prenant en compte leur diversité AXE 2 : ouverture au monde AXE 3 : santé, citoyenneté et éducation au développement durable

Le choix a été fait d'intégrer la Politique documentaire à tous les axes du Projet d'Établissement pour montrer l'implication du professeur-documentaliste et l'importance et la transversalité de la maîtrise de l'Information au Collège Jean MOULIN de Trévoux. Le pilotage de l'Axe 2 est confié au Professeur-documentaliste, davantage impliquée dans les actions culturelles réalisées au Collège.

5. Communication Les informations concernant les activités qui se déroulent au CDI sont affichées sur une partie du tableau situé à l’entrée de la salle des professeurs ainsi que les sommaires du Bulletin Officiel et des cahiers pédagogiques, tout comme une information sur les actions culturelles organisées au CDI mais aussi dans la région. Le professeur documentaliste insiste sur certaines informations en proposant un encart à l’Info-Hebdo publié chaque semaine par Mme la principale adjointe. La porte d’entrée du CDI ainsi que celle de l’établissement (côté accueil) offrent aussi un support intéressant tout comme la mise en place d’un tableau à l’intérieur du CDI ! II . La progression pédagogique Classe de 6ème : 1- Initiation à la documentation et à la maîtrise de l'information : (4 séances)

• Situer et identifier le CDI et le rôle du professeur-documentaliste au sein du Collège • Repérer les différents espaces et l'organisation du CDI • Repérer les règles de fonctionnement du CDI • Distinguer les objets documentaires et en connaître leur classification • Repérer les outils de recherche documentaire (BCDI et Internet) et en connaître leur fonctionnement en mode simple • Savoir lire une notice et identifier les éléments permettant de retrouver le document dans le CDI • Être sensibilisé à la fiabilité et la pertinence de l'information sur Internet

2- Projet Personnel de l'Élève : (1 séance) • Avoir connaissance de son environnement quotidien et apprendre à se découvrir comme élève du collège. • S'interroger sur ses qualités personnelles • Découvrir et prendre conscience de ce que j’aime faire en fonction des domaines professionnels existants.

Classe de 5ème : 1- Initiation à la maîtrise de l'information : (3 séances)

• Repérer index, table des matières, sommaire, glossaire dans les documentaires, les manuels, les dictionnaires et encyclopédies • Traduire une question en mots clés pour effectuer une recherche sur BCDI • Connaître le fonctionnement de BCDI en mode avancé et savoir effectuer une équation de recherche grâce aux opérateurs booléens • Rédiger une bibliographie et une sitographie • Répondre à deux questions simples en organisant sa prise de note et en reformulant les éléments trouvés dans les documents

2- Projet personnel de l'Élève : (2 séances) • Réfléchir sur mes compétences, s'interroger sur l'Orientation. • Connaître mes centres d'intérêts. • Apprendre à rechercher des informations sur un métier à partir du logiciel de recherche documentaire disponible au Collège : BCDI


• Affiner la procédure de recherche sur BCDI en mode avancé • Approfondir la méthodologie documentaire et informationnelle en prenant connaissance des 5 étapes de la recherche documentaire : utiliser des mots clés, trier les notices et pratiquer une lecture sélective pour une prise de note efficace • Commencer à trier et organiser ses notes pour planifier son raisonnement

33

• Réaliser une affiche : savoir synthétiser l'information pour mettre en évidence l'essentiel et savoir présenter les informations complémentaires à l'oral

2-Projet personnel de l'Élève : (2 séances) • S'informer sur les autres, sur les métiers et leurs formations nécessaires grâce aux outils mis à disposition au CDI : Kiosque ONISEP, sites internet spécialisés, livres documentaires et autres supports, visite du salon Ain Formation Métiers. • Découverte des différents supports de la documentation dédiées à l’Orientation


• Approfondir la méthodologie documentaire et informationnelle en utilisant le Thésaurus • Mettre en œuvre une démarche de recherche d'informations pour réaliser un dossier documentaire avec une présentation préalable du son plan détaillé • Communiquer l'information en utilisant des codes de présentation des produits documentaires retenus (page web, dossier documentaire, rapport de stage) • Utilisation de dictionnaires et encyclopédies numériques

2-Projet personnel de l'Élève : (4 séances) • Prendre connaissance et savoir manipuler l'Atlas des formations en Rhône Alpes pour préciser mes choix d'Orientation. • Être confronté à un jury à l'occasion d'un oral de présentation d'un site web créé grâce aux informations récoltées sur les trois années précédentes. • S’engager, découvrir le monde du travail, les réalités de l’emploi et les différentes voies de l’Orientation : stage en entreprise, visite du Mondial des métiers... •

III . Les évènements ponctuels 1. La fête de la science

Calendrier : début octobre. Une exposition est mise en place au CDI afin de faire découvrir les sciences aux élèves : technologie, mathématiques, SVT, Sciences physiques. Des animations sont proposées afin d’intéresser les élèves curieux qui souhaiteront découvrir volontairement cette exposition sur le temps de 13h-14h. Les ouvrages concernant les différents sujets présentés sont aussi exposés. L’organisation de cette fête de la science nécessitera l’implication de certains professeurs des disciplines scientifiques pour la réalisation des ateliers de manipulation ou de panneaux d ‘exposition à prévoir dès juin de l’année précédente.

2. Semaine du goût Calendrier : mi-octobre. Partenariat avec les services de l’intendance, l'infirmerie et de la restauration.

3. Semaine de la Presse Calendrier : mi-mars. Le professeur-documentaliste proposera des séances d’initiation sur ce thème ayant pour objectif la connaissance du vocabulaire journalistique et la promotion de la lecture de la presse.

4. Fête de la musique Calendrier : 21 juin. Animation et exposition au CDI sur le temps de 13h-14h réalisée par la documentaliste, les élèves présents lors des permanences et le professeur d’éducation musicale. IV. La promotion de la culture

1. Le Conte Chaque année en mars, le CDI offre la possibilité à tous les élèves de 6ème d’assister à une représentation théâtrale du conte des frères Grimm : « Le Roi de BARBABEC » interprété et mis en scène par la comédienne Marie-Laure Boggio et mis en musique par le musicien Jean-Paul ROSTAIN.

2. Les sorties scolaires organisées par le CDI : ◊ niveau 6ème : une sortie d’une journée dans les musées lyonnais (Musée Gallo-romain et Musée des Beaux-arts) sur le thème de l’Antiquité en rapport avec le programme d’Histoire-Géographie. ◊ niveau 4ème : sortie « orientation » à Bourg au salon de Ain Formation Métiers. ◊ niveau 3ème : - Musée de la Résistance - Mémorial des enfants d’Izieu - Mondial des métiers

34

3. Les expositions :

De nombreuses expositions ont lieu dans le CDI ou par le biais du CDI dans l’établissement ayant pour objectifs de faire connaître aux élèves du collège ce qui se passe dans les autres classes et par la même de mettre en valeur les travaux réalisés par des élèves. Le CDI mesure l’importance de ces créations d’où la mise en place d’un espace d’exposition permanent dans le nouveau CDI restructuré. V. Les projets de Classe

1. Classe à PAC : Archéologie Ce projet a pour but de faire découvrir aux élèves le patrimoine archéologique autour de rencontres et de sorties. Cette découverte se déroulera dans l'interdisciplinarité entre les arts plastiques, l'histoire-géographie, les lettres et la documentation. Les élèves pourront ainsi s'approprier le patrimoine local à travers un travail mené sur l'ensemble de l'année grâce à des intervenants et des réalisations. Ainsi, dans le cadre d'une liaison CM2-6ème un partenariat avec l'école de Beluizon débouchera sur une exposition interactive. Des intervenants permettront de connaître les richesses archéologiques de l'Ain avec une réflexion sur la pluralité de la notion de patrimoine (matériel et immatériel) et les métiers qui le mettent en valeur.

2. Classe à PAC : Contes sur fond de Bogolan Ce projet a pour but de faire découvrir aux élèves la culture africaine autour de rencontres et de créations littéraires artistiques et chimiques ! Cette découverte se déroulera dans l’interdisciplinarité entre les Arts plastiques, les Lettres, la Physique chimie et la Documentation. Les élèves pourront ainsi découvrir une culture originale et riche sur l’ensemble de l’année grâce à des intervenants divers et des réalisations. Nous souhaitons aussi développer un « partenariat » entre une classe de 6ème, élèves nouvellement arrivés dans l’établissement et une classe de 5ème, anciens élèves de 6ème. Ce projet s’inscrit dans une politique globale de solidarité et de développement durable dans le cadre du projet EEDD et de la poursuite du Club Solidarité de l’établissement (CESC) basé sur la culture africaine et un échange avec le Burkina Faso.

3. Classe à PAC : Ma ville, mon patrimoine La réalisation du centre culturel de la communauté de commune Saône Vallée, pays d'arts et d'histoire Trévoux, associant architecture contemporaine et réhabilitation d’anciens bâtiments historiques est l’occasion de faire travailler une classe de 4e sur le patrimoine immobilier de leur commune et plus particulièrement de les rendre témoins privilégiés de la transformation d'un espace urbain. L’aboutissement du projet sera la constitution d’une « malle témoin », conçue par les élèves pour transmettre les traces de leur expérience à d’autres élèves et à des générations futures. Le projet à caractère pluridisciplinaire associant les arts plastiques, la physique-chimie, le français et la documentaliste en partenariat avec la communauté de commune Saône Vallée a pour objectif commun de responsabiliser les élèves vis-à-vis de leur cadre de vie pour qu'ils acquièrent une culture historique, artistique et scientifique de leur environnement dans une perspective d'adopter le patrimoine.

4. Collège au cinéma Huit classes sont cette année inscrites au dispositif dans l’objectif d’un travail interdisciplinaire entre le français et la documentation. Les objectifs étant un travail sur la lecture d’images animées ou de plans. Les préparations de cours se font de manière collégiale entre les professeurs de lettres et le professeur-documentaliste. Les séances de préparation à la projection ainsi que celles de décryptage se font au CDI avec l’utilisation de technologies permettant un travail vivant et ludique pour nos élèves.

35

PROGRESSION D'APPRENTISSAGE DOCUMENTAIRE ET INFORMATIONNEL AU CDI

Classe de 6ème : 1- Initiation à la documentation et à la maîtrise de l'information : (4 séances)

• Situer et identifier le CDI et le rôle du professeur-documentaliste au sein du Collège • Repérer les différents espaces et l'organisation du CDI • Repérer les règles de fonctionnement du CDI • Distinguer les objets documentaires et en connaître leur classification • Repérer les outils de recherche documentaire (BCDI et Internet) et en connaître leur fonctionnement en mode simple • Savoir lire une notice et identifier les éléments permettant de retrouver le document dans le CDI • Être sensibiliser à la fiabilité et la pertinence de l'information sur Internet

2- Projet Personnel de l'Élève : (1 séance) • Avoir connaissance de son environnement quotidien et apprendre à se découvrir comme élève du collège. • S'interroger sur mes qualités personnelles • Découvrir et prendre conscience de ce que j’aime faire en fonction des domaines professionnels existants.


• Repérer index, table des matières, sommaire, glossaire dans les documentaires, les manuels, les dictionnaires et encyclopédies • Traduire une question en mots clés pour effectuer une recherche sur BCDI • Connaître le fonctionnement de BCDI en mode avancé et savoir effectuer une équation de recherche grâce aux opérateurs booléens • Rédiger une bibliographie et une sitographie • Répondre à deux questions simples en organisant sa prise de note et en reformulant les éléments trouvés dans les documents

2- Projet personnel de l'Élève : (2 séances) • Réfléchir sur mes compétences, s'interroger sur l'Orientation. • Connaître mes centres d'intérêts. • Apprendre à rechercher des informations sur un métier à partir du logiciel de recherche documentaire disponible au Collège : BCDI


• Affiner la procédure de recherche sur BCDI en mode avancé • Approfondir la méthodologie documentaire et informationnelle en prenant connaissance des 5 étapes de la recherche documentaire : utiliser des mots clés, trier les notices et pratiquer une lecture sélective pour une prise de note efficace • Commencer à trier et organiser ses notes pour planifier son raisonnement • Réaliser une affiche : savoir synthétiser l'information pour mettre en évidence l'essentiel et savoir présenter les informations complémentaires à l'oral

2-Projet personnel de l'Élève : (2 séances) • S'informer sur les autres, sur les métiers et leurs formations nécessaires grâce aux outils mis à disposition au CDI : Kiosque ONISEP, sites internet spécialisés,livres documentaires et autres supports, visite du salon Ain Formation Métiers. • Découverte des différents supports de la documentation dédiées à l’Orientation •


• Approfondir la méthodologie documentaire et informationnelle en utilisant le Thésaurus • Mettre en œuvre une démarche de recherche d'informations pour réaliser un dossier documentaire avec une présentation préalable de son plan détaillé • Communiquer l'information en utilisant des codes de présentation des produits documentaires retenus (page web, dossier documentaire, rapport de stage)

36

• Utilisation de dictionnaires et encyclopédies numériques 2-Projet personnel de l'Élève : (4 séances)

• Prendre connaissance et savoir manipuler l'Atlas des formations en Rhône Alpes pour préciser mes choix d'Orientation. • Être confronté à un jury à l'occasion d'un oral de présentation d'un site web créé grâce aux informations récoltées sur les trois années précédentes. • S’engager, découvrir le monde du travail, les réalités de l’emploi et les différentes voies de l’Orientation : stage en entreprise, visite du Mondial de métiers...

37

PROJET VIE SCOLAIRE (Synthèse) Ce projet est développé en détails dans le document « La Vie Scolaire » remis à chaque enseignant du collège en début d’année scolaire. Mise en place d’un cadre favorisant la réussite et le bien être des élèves Sécurité des élèves : surveillance : entrées/sorties, intercours, récréations, demi pension, permanences, encadrement des mouvements d’élèves.

Assiduité : gestion des absences et retards, suivi élèves, relations familles, signalements.

Discipline : respect du règlement intérieur, gradation des punitions, gestion des retenues.

Accompagner l’élève à devenir acteur de sa scolarité.

Travail en étroite collaboration avec l’équipe enseignante.

Participation de la vie scolaire dans l’élaboration de la note de vie scolaire (décrire le processus)

Suivi des élèves :

Suivi carnet de correspondance (Cf. page 37), suivi CPE des élèves en difficultés (évaluations journalières sur 4 semaines), prise en charge d’élèves par les assistants d’éducation dans le cadre des PPRE et participation à l’accompagnement éducatif. Commission C3 (concertation et suivi d’élèves avec l’équipe de direction, l’infirmière et l’assistante sociale). Note de vie scolaire (évaluation de l’ensemble des élèves chaque trimestre).

Éducation au choix et aide à l’élaboration d’un projet d’orientation

Liaison troisième / seconde en collaboration avec les professeurs principaux, les collèges et lycées de secteur.

Travail en lien avec :

Les familles, les Fédérations de parents d’élèves, les établissements scolaires de secteurs (écoles, collèges, lycées) ainsi que les Centres sociaux.

Le collège : un lieu de vie pour des élèves responsabilisés.

Formation des délégués élèves :

Préparation des élections, assumer la fonction de délégué, préparation des conseils de classes, travail avec les élèves éco-délégués (développement durable, écologie, solidarité).

Harmonisation des actions au sein du Comité d’Éducation à la Santé et la Citoyenneté.

- Sécurité routière : passage de l’attestation scolaire de sécurité routière (ASSR) en 5ème et 3ème.

Sécurité dans les transports scolaires en direction des élèves de 6ème ( Conseil Général) et Intervention MAIF.

- Citoyenneté : Animation de l’exposition Moi Jeune Citoyen ( niveau 6ème) en collaboration avec l’assistante sociale. Course contre la faim ( niveau 5ème) : sensibiliser des élèves au problème de la faim dans le monde en partenariat avec l’association Action contre la Faim et les impliquer concrètement dans un projet humanitaire.

Activités et évènements ponctuels

- Activités du 13h00-14h00 : club manga, club solidarité, participation aux activités sportives dans le cadre de l’AS …..

- Organisation des fêtes de Noël et de fin d’année.

38

PROJET VIE SCOLAIRE (Développement)

1) La gestion des absences et des retards : L’appel des élèves s’effectue sous la responsabilité du professeur. Utilisation du cahier à souches (s’adresser à l’accueil pour renouvellement de ce dernier) par les professeurs avec appel consigné à chaque heure ou directement sur « PRONOTE ». Ramassage de l’appel par un surveillant en début d’heure. En séquence M4, les professeurs doivent déposer leurs billets d’appel en salle des professeurs dans l’urne prévue à cet effet. Important : Tout élève revenant d’une absence doit être muni d’un justificatif sur son carnet signé par les parents et visé par la Vie scolaire (CPE ou surveillants) . Le cahier à souches permet un suivi des absences dans une matière d’un cours à l’autre. Le cas échéant, faire descendre l’élève concerné au bureau du CPE accompagné d’un délégué pour un rappel à l’ordre ainsi qu’ un appel à la famille. J’insiste particulièrement sur ce point auprès des collègues enseignants pour un suivi efficace et pour que les élèves aient le sentiment d’une réelle cohérence dans la gestion des absences. - l’enseignant est responsable du signalement des absences à son cours. Elles doivent être consignées avec la plus grande attention (rappel : 4 demi-journées d’absences non justifiées dans le mois font l’objet d’un signalement à l’Inspection Académique avec possibilité de sanctions financières en cas de récidive : infraction pénale susceptible d’une amende prévue pour les contraventions de quatrième catégorie ).

- les absences font systématiquement l’objet d’appels téléphoniques journaliers aux familles, de courriers hebdomadaires ainsi que des bilans mensuels et trimestriels. Pour les retards : - l’élève est autorisé à rentrer en cours s’ il peut présenter un justificatif visé par la Vie Scolaire et si son retard n’excède pas 5 minutes ( sauf en cas de retard de la part des transports scolaires le matin à 8h 30 ). - au-delà de 5 minutes l’élève se rendra en salle de permanence et son retard sera alors enregistré dans le même cadre que la gestion d’une absence. - les retards répétés seront punis ( 3 retards = 1 heure de retenue). Le carnet de correspondance - Il est le lien privilégié entre le collège et les familles.

- Les élèves doivent l’avoir constamment avec eux et doivent être en mesure de le présenter à chaque requête. - Il peut être demandé aux élèves de le déposer sur leurs bureaux en début de cours. - Il faut veiller à ce que les élèves en prennent soin, qu’ils y inscrivent leurs notes et que les familles en prennent régulièrement connaissance ( les professeurs principaux doivent les vérifier une fois par semaine).

- En cas de défaut de présentation l’élève pourra être puni, ne pourra quitter le collège qu’en fin de demi-journée (externe) ou de journée (demi pensionnaire) et sera gardé en étude.

- En cas de perte il sera demandé à la famille de venir au collège acheter un second exemplaire. Pendant le laps de temps entre la perte et l’achat de son carnet l’élève sera en possession d’un billet attestant de son passage au bureau du CPE.

En cas d’oubli de carnet, l’élève doit être en mesure de présenter aux professeurs un billet attestant de son passage à la Vie scolaire pour signaler cet oubli. Après trois oublis de carnet, l’élève sera puni par une retenue. Il est important, lorsque l’on prend le carnet d’un élève, de le conserver le moins de temps possible. Les mouvements d’élèves - les couloirs : aux intercours, les élèves doivent se déplacer calmement vers les salles de cours. Les enseignants sont invités à attendre sur le pas de la porte pour que l’entrée en cours se fasse de manière ordonnée et groupée ( élèves en rang ). Au besoin, les faire rentrer 4 par 4 et attendre le silence avant de commencer le cours. Pendant les récréations les élèves ne doivent pas rester dans les couloirs. Les enseignants sont également invités à diriger, lors de leur descente, les élèves vers la cour.

- sauf “ cas urgents ”, éviter de faire sortir les élèves pendant les cours.

- Les casiers élèves :les élèves de sixième ont à leur disposition des casiers individuels situés dans la « galerie » du collège. Ces casiers sont attribués nominativement, les conditions d’utilisation de ces derniers étant définies dans un règlement porté à la connaissance des parents. Les élèves y ont accès en début et fin de demi-journées, pendant les récréations et après le repas à partir de 13h20. L’accès y est interdit pendant les cours.

- la cour : les élèves se mettent en rang dès la sonnerie aux emplacements indiqués ( numéros de salles). A la

39

sonnerie, les enseignants viennent chercher les élèves en veillant à ce que les rangs soient formés, les accompagnent vers les salles de cours de façon cohérente et les font rentrer en cours de manière ordonnée. En cas de forte pluie, les élèves se rendent directement en cours. Les enseignants doivent donc anticiper cela en prévoyant de rejoindre leur salle un peu avant la sonnerie.

A chaque moment de la journée concernant les mouvements d’élèves les personnels de la Vie Scolaire seront présents pour veiller au bon déroulement des opérations. - La demi pension : Le service de demi pension débute à 11h40 avec le passage des élèves en permanence en M4 ( passage par niveaux avec un roulement sur la semaine). Un deuxième service a lieu à 12h30 dans les mêmes conditions de passage. Un système de priorité permet de faire manger les élèves ayant des cours, des activités ou autres impératifs dès 13h00. Il est important, vu le nombre de prioritaires certains jours, de transmettre à la Vie Scolaire les listes des élèves ou classes concernés. - les sorties de l’établissement : sur le carnet de correspondance il y a une distinction de régime de sorties pour les élèves transportés et ceux qui ne le sont pas. Pour les élèves transportés, les horaires de sortie sont définis pour l’année par les parents dans le carnet de correspondance. En cas d’absence prévue de professeur, les élèves doivent être en possession d’une autorisation parentale écrite sur papier libre. Les parents peuvent également venir chercher leurs enfants au collège contre signature d’une décharge. Pour les élèves non transportés, les sorties se font au regard du niveau d’autorisation donné aux élèves ( sortie en cas d’absence prévue de professeur, sortie uniquement aux horaires de l’emploi du temps ou sortie uniquement en fin de demi journée ou de journée). A chaque heure de sortie un surveillant vérifie les autorisations des élèves. Sans carnet, les élèves ne sont pas autorisés à sortir avant la fin de la demi-journée pour les externes et de la journée pour les demi pensionnaires. En cas d’absence non prévue de professeur aucun élève n’est autorisé à sortir du collège le jour même. A noter qu’il est très important de faire noter dans les carnets de correspondance les séquences de soutien, vie de classe …. En effet, cette information est nécessaire pour les surveillants en charge de la sortie des élèves. Discipline Gradation des punitions : 1 Travail supplémentaire à faire à la maison 2 Remarques écrites sur le carnet. Ces remarques sont inscrites en priorité à la page 37 du carnet de correspondance « Travail et discipline ». J’attire particulièrement votre attention sur le suivi de ces remarques. En effet, il faut me signaler les accumulations de remarques. Cela me permet de convoquer l’élève, d’avertir les familles et d’assurer un suivi efficient de l’évolution de la situation de l’élève. Le principe des pages de punitions se fonde sur la gradation. Un élève ayant accumulé des remarques peut être puni par une retenue. 3 Heures de retenue en journée

- Elles sont données aux élèves pour des raisons de travail non fait ou des problèmes de comportement (cf. p 37 du carnet de correspondance).

- Elles sont inscrites par le professeur sur le carnet de correspondance avec le motif, le jour et l’heure et surtout le travail à faire par l’élève ( les élèves sans travail ne seront pas admis en retenue).

- L’enseignant reporte les informations sur le cahier des retenues au bureau des surveillants. - Au cours suivant l’enseignant peut vérifier les signatures des parents ainsi que la présence de l’élève à la retenue (

carnet visé par le surveillant). - Les enseignants peuvent également prendre des élèves en retenue pendant leurs cours, mais en n’oubliant pas de le

signaler sur le cahier des retenues. 4 Heures de retenue de 17 à 18h00

- Pour des faits plus graves, ou une accumulation de faits, l’élève peut être mis en retenue le soir de 17 à 18h00. - La mise en place des ces retenues est assurée uniquement par le Conseiller Principal d’Éducation (pour des raisons

d’organisation de service et d’information aux parents au regard de la demande écrite faite par le professeur (Cf. document « demande de retenue » à récupérer auprès du CPE) .

- Toute heure de retenue non faite est doublée. En cas de récidive, l’élève sera convoqué chez le Chef d’établissement qui pourra décider de le sanctionner.

- Après 3 retenues pour indiscipline, l’élève est consigné un mercredi de 14 à 17h00.

40

5 Heures de retenue du mercredi après-midi (14h00-17h00) - Elles sont données systématiquement au-delà de trois retenues de 17 à 18h00. - Elles peuvent être également utilisées pour punir une accumulation de faits d’indiscipline sans tenir compte des

retenues déjà données . - Elles sont décidées en concertation avec le CPE qui se charge de leur mise en place.

Ne pas oublier de remplir également la page 36 du carnet « Mérites ou progrès ! ». La sanction peut être un élément positif dans l’évaluation du respect des règles par les élèves. Exclusions de cours : dernier échelon avant sanction disciplinaire, elle doit rester exceptionnelle et être motivée par un comportement perturbateur aggravé. L’enseignant envoie chercher le CPE ou le principal adjoint par un délégué élève. Le CPE ou le principal adjoint monte en cours muni d’un formulaire d’exclusion que l’enseignant devra remplir et qui sera transmis au chef d’établissement. Ceci permet de s’assurer de la bonne prise en charge de l’élève, de rétablir le calme au sein de la classe si nécessaire et de rappeler à l’ensemble des élèves toute la gravité de cette décision. Après un entretien, l’élève effectue le travail donné par le professeur en permanence. Enfin, toute exclusion de cours sera signalée à la famille par un courrier mentionnant, qu’ en cas de récidive, le chef d’établissement décidera d’une sanction plus lourde. Rappel sur les sanctions : elles ne peuvent être prononcées que par le Chef d’établissement. Elles sanctionnent les atteintes aux personnes et aux biens ainsi que les manquements graves aux obligations des élèves. Il s’agit :

- de l’avertissement - du blâme

- de l’exclusion temporaire de 1 à 8 jours L’exclusion supérieure à 8 jours ou définitive ne peut être prononcée que par le Conseil de Discipline Suivi des élèves - Dans certains cas (problèmes de comportement, de discipline, de travail, d’oublis récurrents de matériels …) un suivi individuel peut être envisagé. Il est mis en place et assuré par le CPE pour une durée de quatre semaines après concertation avec le Professeur Principal. Après un entretien avec la famille l’élève se voit remettre une fiche hebdomadaire qu’il devra présenter à chaque heure de cours, étude, CDI… Les enseignants pourront alors évaluer le comportement, le travail ainsi que le matériel de l’élève. Un bilan est fait en fin de semaine avec l’élève sur rendez-vous avec le CPE. Cette fiche bilan est visée par la famille et retournée au collège pour archivage. Un affichage est assuré en salle des professeurs sur les élèves en suivi ainsi que sur les résultats obtenus. La Note de Vie Scolaire nécessite une évaluation de l’élève dans sa globalité. C’est pourquoi j’insiste tout particulièrement sur l’utilisation des pages 36 et 37 du carnet de correspondance intitulées « Mérites ou Progrès » et « Travail et discipline ». Elles seront un support bien utile lors de l’élaboration de cette note. Cette note est décidée par le Principal sur propositions du Professeur Principal et du service Vie Scolaire. Le professeur évalue l’élève sous l’angle pédagogique. La Vie Scolaire se charge de noter l’élève dans son fonctionnement quotidien au collège : discipline durant les différents moments de la journée, assiduité, ponctualité, relations aux autres (élèves et adultes), investissement dans la vie de l’établissement (délégués, clubs, association sportive, actes citoyens ….). - Les cas d’élèves présentant des profils « difficiles » sont étudiés lors d’une commission appelée C3. Cette commission se compose du Principal, de son Adjoint, de l’Infirmière, de l’Assistante sociale et du Conseiller Principal d’Éducation. Elle permet d’envisager des solutions par la concertation et le regard croisé des différents services de l’établissement. Les cas d’élèves difficiles sont portés à la connaissance de la commission en premier lieu par les enseignants par l’intermédiaire du CPE ou des services médico-sociaux. Les collègues peuvent être amenés bien évidemment à participer aux réunions. Comme les années précédentes, la commission C3 se réunira tous les vendredis. - PPRE : programmes personnalisés de réussite éducative La loi du 23 avril 2005 prévoit dans son article 16 qu'« à tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu'il apparaît qu'un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d'un cycle, le directeur d'école

41

ou le chef d'établissement propose aux parents ou au responsable légal de l'élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. » Dans ce cadre un dispositif de soutien, proposé par le chef d’établissement aux parents, définit un projet individualisé qui doit permettre la progression de l’élève et son évaluation. Les Assistants d’Éducation du collège participent, dans la mesure de leurs impératifs de service, à la prise en charge de ces élèves en étroite collaboration avec les enseignants. - Accompagnement Éducatif : Le collège proposera après les cours un accueil aux élèves pour une aide aux devoirs et aux leçons, un renforcement de la pratique de l’Anglais oral ou une pratique sportive, artistique et culturelle. Les personnes en charge de ces séances devront passer en début d’heure à la Vie Scolaire pour récupérer les listes d’appels. Elles seront restituées aussitôt l’appel effectué et la Vie Scolaire se chargera d’informer les parents en cas d’absences injustifiées ( appel téléphonique en premier lieu ou envoi d’un courrier ).

42

Les Liens

Site académique : http://www2.ac-lyon.fr/enseigne/edd/ Site du ministère : http://eduscol.education.fr/cid47461/e3d-etablissements-en-demarche-de-developpement-durable.html Site du Comité 21 : Agenda 21 http://www.eco-ecole.org/accueil/ Site du collège : http://www2.ac-lyon.fr/etab/colleges/col-01/jean-moulin/ Nos partenaires : Association AFRIKASSOLY : réseau d’associations d’éducation au développement et à la solidarité internationale) La plate-forme lyonnaise de Starting-Block (nommée SENS) Ces deux réseaux sont complémentaires et travaillent en partenariat sous le nom de Lyon à double sens : LADS Adresse postale : Afrikassoly, Lyon Campus, 25 rue Jaboulay, 69001 Lyon. mail : [email protected] Tel : 06 67 29 58 94 Site internet : www.lyonadoublesens.com Association de Gestion et de Suivi Environnemental du bassin du Formans AGESEF Association loi 1901 Bourg N° 0012013528 Animation sur site : Étude environnementale du bassin du Formans 300 Rue de la Mairie 01600 Sainte Euphémie Site Internet : http://www.agesef.fr/ contact : Yves Contet [email protected] Association Val Horizon : Atelier de création, Activité de détournement d'objets. 178 chemin d'Arras 01600 Trévoux 04 74 08 71 17 [email protected] Sensibilisation à la solidarité locale, visite d'une épicerie et magasin solidaire. Confédération de l'Artisanat et des Petites Entreprises du Bâtiment CAPEB Intervention des artisans messagers 104 Boulevard Édouard Herriot 01440 VIRIAT Tél : 04.74.23.19.50. Fax : 04.74.23.05.00 [email protected] ... Conseil Général de l’Ain Fédération Rhône Alpes de Protection de la Nature FRAPNA 11 Avenue Maginot 01000 Bourg en Bresse 04 74 21 38 79 Intervention 6e sur les déchets 5e la biodiversité et la formation des éco-délégués Hélianthe, Ain espace énergie Sébastien Drecq : Animations pédagogiques avec des outils ludiques, interactifs et modernes dans les classes. 102 Boulevard Édouard Herriot 01000 Bourg-en-Bresse 04 74 45 16 46 Lyonnaise des eaux Fabien BOURGEY Responsable exploitation assainissement Centre Régional Rhône Saône 988, Chemin Pierre Drevet BP 152 69147 Rillieux la Pape Cedex Visite de la station d'épuration de St Didier de Formans Mairie de Trévoux Aude Tallaron Place de la Terrasse - 01600 TRÉVOUX Tél. : 04 74 08 73 73 - Fax : 04 74 08 73 76 - [email protected] http://agenda21-trevoux.over-blog.com/ Musée de la Bresse-Domaine des planons St Cyr sur Menthon 03.85.36.31.22 Amandine Borgeot [email protected]

43

Pays d’art et d’histoire Trévoux Communauté de commune Saône Vallée CCSV 627 route de Jassans 01600 Trévoux 04 74 08 97 66 Corinne VAUCOURT animatrice de l’architecture et du patrimoine Pays d'arts et d'histoire [email protected] Presse locale Voix de l'Ain Michel Stival correspondant de presse [email protected] 06 85 11 48 46 site http://valdesaonesud.espaceblogs.fr Syndicat Mixte Intercommunal de Collecte et Traitement d’Ordures Ménagères SMICTOM Saône Dombes Albert SZOSTEK : Parc d'activité de Trévoux 30, allée des artisans 01600 Trévoux 04.74.00.19.02 Fax : 04.74.08.59.46

Benoît ODEN Le Principal - Sites pédagogiques · Le Projet d’établissement définit sous forme...

Documents

Transcript of Benoît ODEN Le Principal - Sites pédagogiques · Le Projet d’établissement définit sous forme...