Barry H. Schneider (Université d’Ottawa) Mara Manetti (Université de Gênes)

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Facteurs culturels, Facteurs culturels, scolaires et personnels qui scolaires et personnels qui influent sur la réussite influent sur la réussite des élèves de première des élèves de première année année Barry H. Schneider Barry H. Schneider (Université d’Ottawa) (Université d’Ottawa) Mara Manetti (Université de Mara Manetti (Université de Gênes) Gênes) Robert Coplan (Université Robert Coplan (Université Carleton) Carleton)

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Facteurs culturels, scolaires et personnels qui influent sur la réussite des élèves de première année. Barry H. Schneider (Université d’Ottawa) Mara Manetti (Université de Gênes) Robert Coplan (Université Carleton). Objectifs principaux. - PowerPoint PPT Presentation

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Facteurs culturels, scolaires et Facteurs culturels, scolaires et personnels qui influent sur la réussite personnels qui influent sur la réussite

des élèves de première annéedes élèves de première annéeBarry H. Schneider (Université Barry H. Schneider (Université

d’Ottawa)d’Ottawa)Mara Manetti (Université de Gênes)Mara Manetti (Université de Gênes)Robert Coplan (Université Carleton)Robert Coplan (Université Carleton)

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Objectifs principauxObjectifs principaux Suivre les progrès des élèves de la première année qui Suivre les progrès des élèves de la première année qui

sont à risque élevé d’une mauvaise adaptation sociale et sont à risque élevé d’une mauvaise adaptation sociale et comportementalecomportementale

Explorer les effets interactifs de l’expérience en garderie, le Explorer les effets interactifs de l’expérience en garderie, le statut socio-économique et les facteurs individuels de statut socio-économique et les facteurs individuels de risque risque

Comparer la continuité du risque au Canada et en Italie du Comparer la continuité du risque au Canada et en Italie du Nord, où les écoles publiques sont reconnues Nord, où les écoles publiques sont reconnues mondialement comme les meilleures au monde.mondialement comme les meilleures au monde.

Pendant la cueillette de nouvelles données en Italie, Pendant la cueillette de nouvelles données en Italie, élaborer en détail sur les processus du risque et de élaborer en détail sur les processus du risque et de résistance au stress suggérés par les données de l’ELNEJrésistance au stress suggérés par les données de l’ELNEJ

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Les évaluations des enseignant(e)s Les évaluations des enseignant(e)s comme variable dépendantecomme variable dépendante

Les données de l’ELNEJ sont enrichies par les évaluations Les données de l’ELNEJ sont enrichies par les évaluations des enseignant(e)s; celles-ci complètent la gamme très des enseignant(e)s; celles-ci complètent la gamme très vaste des données fournies par les vaste des données fournies par les

Ces sources multiples d’informations permettent des Ces sources multiples d’informations permettent des analyses de risque et des progrès qui ne sont pas limitées analyses de risque et des progrès qui ne sont pas limitées à cause des problèmes de variance partagée par les à cause des problèmes de variance partagée par les méthodes.méthodes.

Les enseignant(e) rencontrent beaucoup d’élèves chaque Les enseignant(e) rencontrent beaucoup d’élèves chaque année et par conséquent sont capables de comparer un(e) année et par conséquent sont capables de comparer un(e) élève spécifique avec beaucoup d’autres élèves du même élève spécifique avec beaucoup d’autres élèves du même âge. âge.

Les enseignant(e)s de la première année portent une Les enseignant(e)s de la première année portent une attention particulière aux comportements et aux émotions attention particulière aux comportements et aux émotions des enfants de leurs classes. des enfants de leurs classes.

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Obstacles dans l’emploi des données Obstacles dans l’emploi des données obtenues des enseignant(e)s pendant le 3obtenues des enseignant(e)s pendant le 3 ièmeième

cycle de l’ELNEJcycle de l’ELNEJ Les évaluations des enseignant(e)s manquent ou sont incomplètes Les évaluations des enseignant(e)s manquent ou sont incomplètes

pour au moins 30% des participants et, pour certaines échelles, pour au moins 30% des participants et, pour certaines échelles, beaucoup plus. beaucoup plus.

Nous sommes en train d’effectuer des analyses pour déterminer si les Nous sommes en train d’effectuer des analyses pour déterminer si les données manquantes correspondent à un patron aléatoire ou si les données manquantes correspondent à un patron aléatoire ou si les cas manquants sont reconnaissables par des particularités qu’on cas manquants sont reconnaissables par des particularités qu’on puisse identifier à partir d’autres données. puisse identifier à partir d’autres données.

Malgré la taille de l’échantillon, nos premiers efforts à calculer des Malgré la taille de l’échantillon, nos premiers efforts à calculer des effets interactifs très intéressants, tel que Risque Comportemental x effets interactifs très intéressants, tel que Risque Comportemental x Statut socioéconomique x Expérience de Garderie, sont contraints par Statut socioéconomique x Expérience de Garderie, sont contraints par des problèmes de des problèmes de nn insuffisante dans certaines cellules. insuffisante dans certaines cellules.

Nous étudierons ces effets interactifs avec pouvoir suffisant en Nous étudierons ces effets interactifs avec pouvoir suffisant en combinant quelques-unes de nos catégories; plus de détail sera combinant quelques-unes de nos catégories; plus de détail sera disponible dans les analyses effectuées avec les évaluations des disponible dans les analyses effectuées avec les évaluations des parents du comportement pendant la première année.parents du comportement pendant la première année.

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Proportions d’enfants à risque selon les Proportions d’enfants à risque selon les évaluations des parents du comportement évaluations des parents du comportement

préscolaire des enfants de 4 ans de l’ELNEJ préscolaire des enfants de 4 ans de l’ELNEJ (seuil z=1.00)(seuil z=1.00)

Anxieux

Agressif

Hyperactif

Hyper + Ag

Comorbide Int-ExtPas à risque

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Trouble affectif indiqué par l’enseignant(e) de 1Trouble affectif indiqué par l’enseignant(e) de 1 ièreière année par groupe de risque à 4 ans (scores année par groupe de risque à 4 ans (scores

pondérés)pondérés)

0

10

20

30

40

50

60

AnxieuxAgressifHyper Agr + HyperCo-morbide Int/ExtPas à risque

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Résumé des autres résultatsRésumé des autres résultats4 ans – 14 ans – 1ièreière années années

Des analyses similaires indiquent que les facteurs de risque antérieur Des analyses similaires indiquent que les facteurs de risque antérieur (hyperactivité pendant la période préscolaire, agressivité, et anxiété) (hyperactivité pendant la période préscolaire, agressivité, et anxiété) prédisent et les dimensions positives (habileté sociale, comportement prédisent et les dimensions positives (habileté sociale, comportement prosocial) et les dimensions négatives (agressivité physique, prosocial) et les dimensions négatives (agressivité physique, agressivité indirecte, hyperactivité, inattention) en 1agressivité indirecte, hyperactivité, inattention) en 1ièreière

En revanche, le groupe comorbide mixte, défini par une étendue vaste En revanche, le groupe comorbide mixte, défini par une étendue vaste de comportements problématiques et d’internalisation et de comportements problématiques et d’internalisation et d’externalisation à 4 ans, semble en 1d’externalisation à 4 ans, semble en 1ièreière année avoir maturé; le année avoir maturé; le comportement de ce groupe ne s’avère pas très différent du comportement de ce groupe ne s’avère pas très différent du comportement du groupe pas à risque élevé. comportement du groupe pas à risque élevé.

Des analyses sont en cours pour connaître les effets interactifs de ces Des analyses sont en cours pour connaître les effets interactifs de ces facteurs de risque comportementaux, le statut socio-économique, facteurs de risque comportementaux, le statut socio-économique, l’expérience en garderie, et les facteurs de risque démographique (p. l’expérience en garderie, et les facteurs de risque démographique (p. ex., immigration récente, statut d’aborigène). ex., immigration récente, statut d’aborigène).

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Prédire le besoin d’aide Prédire le besoin d’aide supplémentaire en 1supplémentaire en 1ièreière année année

Selon leurs enseignant(e)s, le 19.4% des élèves de la Selon leurs enseignant(e)s, le 19.4% des élèves de la première année ont besoin d’aide supplémentaire dans première année ont besoin d’aide supplémentaire dans certaines domaines faibles. certaines domaines faibles.

Des analyses de régression logistique indiquent que tous Des analyses de régression logistique indiquent que tous les statuts de risque à 4 ans prédisent l’aide les statuts de risque à 4 ans prédisent l’aide supplémentaire (psupplémentaire (p<<.001) .001) sauf sauf la comorbité externalisation-la comorbité externalisation-internalisation (résultats non significatifs). internalisation (résultats non significatifs).

Le groupe comorbide hyperactif-agressif s’avère au risque Le groupe comorbide hyperactif-agressif s’avère au risque le plus élevé de recevoir de l’aide supplémentaire le plus élevé de recevoir de l’aide supplémentaire (Wald=5175; exp [B] pour ne pas recevoir de l’aide=.097).(Wald=5175; exp [B] pour ne pas recevoir de l’aide=.097).

L’expérience en garderie s’avère un prédicteur significatif L’expérience en garderie s’avère un prédicteur significatif mas pas fort d’aide reçue; le statut-socio-économique mas pas fort d’aide reçue; le statut-socio-économique s’avère un prédicteur plus puissant. Des analyses sont en s’avère un prédicteur plus puissant. Des analyses sont en cours pour connaître les effets interactifs de ces variables. cours pour connaître les effets interactifs de ces variables.

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Comparaison Canada-Italie: les Comparaison Canada-Italie: les possibilitéspossibilités

L’éducation préscolaire et élémentaire en Italie du Nord est reconnue L’éducation préscolaire et élémentaire en Italie du Nord est reconnue mondialement pour sa qualité.mondialement pour sa qualité.

Presque tous les enfants assistent à l’école à partir de 3 ans, soit toute la Presque tous les enfants assistent à l’école à partir de 3 ans, soit toute la journée, soit la moitié de la journée, selon le choix des parentsjournée, soit la moitié de la journée, selon le choix des parents

Le nombre d’élèves par enseignant(e) est assez restreint. Dans une classe Le nombre d’élèves par enseignant(e) est assez restreint. Dans une classe typique de la première année, on trouve 18 élèves et deux enseignant(e)s à typique de la première année, on trouve 18 élèves et deux enseignant(e)s à temps plein.temps plein.

La formation des enseignant(e)s des niveaux préscolaire et élémentaire est La formation des enseignant(e)s des niveaux préscolaire et élémentaire est considérable, avec l’accent sur la stimulation du développement cognitif. considérable, avec l’accent sur la stimulation du développement cognitif.

La facilitation des transitions scolaire est un élément important de la La facilitation des transitions scolaire est un élément important de la philosophie directrice. philosophie directrice.

Les communautés où l’approche Reggio-Emilia est née sont assez Les communautés où l’approche Reggio-Emilia est née sont assez avantagées. Nos nouvelles données proviennent de Gênes, une ville avantagées. Nos nouvelles données proviennent de Gênes, une ville industrielle et portuaire très diversifiée en terme de statut socio-économique et industrielle et portuaire très diversifiée en terme de statut socio-économique et facteurs démographique de risque qui partage la philosophie de Reggio-Emilia. facteurs démographique de risque qui partage la philosophie de Reggio-Emilia.

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Compléter les données de l’ELNEJ Compléter les données de l’ELNEJ

Cueillette plus fréquente de données (4 fois en deux Cueillette plus fréquente de données (4 fois en deux années consécutives) pour suivre l’adaptation à la années consécutives) pour suivre l’adaptation à la première annéepremière année

Plus d’accent sur les facteurs scolaires – climat scolaire Plus d’accent sur les facteurs scolaires – climat scolaire (sources multiples) school climate (multiple sources), (sources multiples) school climate (multiple sources), attitudes des enfants envers l’écoleattitudes des enfants envers l’école

Une conceptualisation plus complète du tempérament – Une conceptualisation plus complète du tempérament – incluant l’ inhibition et L’ anxiété et pas seulement le incluant l’ inhibition et L’ anxiété et pas seulement le tempérament difficile tempérament difficile

Plus d’attention aux stratégies de coping des enfants et Plus d’attention aux stratégies de coping des enfants et des parentsdes parents

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Comparaison Canada-Italie: les Comparaison Canada-Italie: les piègespièges

Des données provenant de différentes cultures ne sont Des données provenant de différentes cultures ne sont jamais complètement comparables.jamais complètement comparables.

Les différences de perspective temporale s’ajoutent aux Les différences de perspective temporale s’ajoutent aux défis impliqués dans la comparaison de nos échantillons défis impliqués dans la comparaison de nos échantillons canadiens et italiens (une bonne chose peut-être).canadiens et italiens (une bonne chose peut-être).

Dans nos analyses finales, nous favoriserons la Dans nos analyses finales, nous favoriserons la comparaison des italiens à risque avec d’autres italiens et comparaison des italiens à risque avec d’autres italiens et des canadiens à risque avec d’autre canadiens. des canadiens à risque avec d’autre canadiens.

Toutefois, à des fins heuristiques, nous allons aussi Toutefois, à des fins heuristiques, nous allons aussi comparer les données italiennes avec des données des comparer les données italiennes avec des données des données de L’ELNEJ, appariées pour âge, sexe, statut données de L’ELNEJ, appariées pour âge, sexe, statut socio-économique, et origine culturelle majoritaire ou socio-économique, et origine culturelle majoritaire ou minoritaire. , minoritaire. ,

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Italie: Décrire la variable Italie: Décrire la variable indépendanteindépendante

Les écoles sont obligées par la loi de préparer et Les écoles sont obligées par la loi de préparer et faire acte de leurs projets pour faciliter les faire acte de leurs projets pour faciliter les transitions scolaires.transitions scolaires.

Nous avons étudié ces documents officiels. Nous avons étudié ces documents officiels. Les écoles ont maintenu des journaux de bord Les écoles ont maintenu des journaux de bord

indiquant les activités pour faciliter la transitionindiquant les activités pour faciliter la transition Nous avons effectué des entretiens auprès des Nous avons effectué des entretiens auprès des

psychologues et des travailleurs sociaux au sujet psychologues et des travailleurs sociaux au sujet des projets de transition pour les élèves à risque. des projets de transition pour les élèves à risque.

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Le projet de transition d’une école Le projet de transition d’une école maternelle et une école élémentaire maternelle et une école élémentaire

du centre historique de Gênesdu centre historique de Gênes Les élèves ont dicté des lettres aux élèves de la nouvelle école (3 Les élèves ont dicté des lettres aux élèves de la nouvelle école (3

échanges) échanges) Visite conjointe au théâtre des ombresVisite conjointe au théâtre des ombres Les élèves de la maternelle visitent la nouvelle école. Dans l’atelier, il Les élèves de la maternelle visitent la nouvelle école. Dans l’atelier, il

préparent des dessins du théâtre des ombres. Les élèves plus âgés préparent des dessins du théâtre des ombres. Les élèves plus âgés les aident à étiqueter leurs dessins. les aident à étiqueter leurs dessins.

Pique-nique pour les parents des élèves qui préparent la transition Pique-nique pour les parents des élèves qui préparent la transition ensemble aux enseignant(e)s de la vielle et de la nouvelle école.ensemble aux enseignant(e)s de la vielle et de la nouvelle école.

Les journaux de bord indique une grande diversité dans les projets de Les journaux de bord indique une grande diversité dans les projets de transition. Cependant, dans tous les cas il y a une rencontres des transition. Cependant, dans tous les cas il y a une rencontres des élèves de la vielle et de la nouvelle école.élèves de la vielle et de la nouvelle école.

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Le nouvel échantillon italienLe nouvel échantillon italien

496 élèves des villes de Gênes et de la 496 élèves des villes de Gênes et de la Spezia, leurs enfants et leurs Spezia, leurs enfants et leurs enseignant(e)senseignant(e)s

20 écoles maternelles et les écoles 20 écoles maternelles et les écoles élémentaires auxquelles les élèves vont élémentaires auxquelles les élèves vont assister l’années successiveassister l’années successive

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Niveau de scolarité atteint par Niveau de scolarité atteint par les pères de l’échantillon les pères de l’échantillon

italienitalien

14,29

48,15

9,52

25,93

2,12

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00

valori percentuali

laurea

dipl. sup

dipl. prof

medie inferiori

elementari

padri

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Niveau de scolarité atteint par Niveau de scolarité atteint par les mères de l’échantillon les mères de l’échantillon

italienitalien

12,18

45,19

13,14

27,88

1,60

0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 35,00 40,00 45,00 50,00

Valori percentuali

laurea

dipl. sup

dipl. prof

medie inferiori

elementari

madri

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Statut civil des mères de Statut civil des mères de l’échantillon italienl’échantillon italien

83,01

9,94

6,73

0,32

0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00

Valori percentuali

coniugato

celibe/nubile

sep div

convivente

madri

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Niveaux de stress parental quotidien Niveaux de stress parental quotidien indiqués par les parents italiensindiqués par les parents italiens

11.583.3

5.2

16.770.1

13.2

8.383.1

8.6

15.3

67.816.9

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Valori percentuali

Sfide papà1

Sfide papà 2

Sfide mamma 1

Sfide mamma 2

AltoMedioBasso

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Coéfficients alpha des évaluations des Coéfficients alpha des évaluations des enseignant(e)s génois/génoises selon la enseignant(e)s génois/génoises selon la

structure factorielle de L’ELNEJ structure factorielle de L’ELNEJ

Trouble de conduiteTrouble de conduite ,757,757

HyperactivitéHyperactivité ,818,818

Trouble affectifTrouble affectif ,777,777

AnxiétéAnxiété ,859,859

Agressivité physiqueAgressivité physique ,516 ,516 (,600 (,600 sans l’item lourd « si quelqu’un sans l’item lourd « si quelqu’un lui effleurait le bras par hasard, il se lui effleurait le bras par hasard, il se fâcherait…..) fâcherait…..)

Agressivité indirectAgressivité indirect ,738,738

InattentionInattention ,689 ,689 (serait , 800 sans « se rend (serait , 800 sans « se rend facilement »facilement »

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Proportions des groupes de risque Proportions des groupes de risque dans l’échantillon italiendans l’échantillon italien

AnxieuxAgressifHyperactifAgr+HyperComorbide Int/ExtNon à risque

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Évaluations des enseignant(e)s Évaluations des enseignant(e)s génois/génoises de la 1génois/génoises de la 1ièreière année par statut de année par statut de risque à la maternelle (scores non-pondérés): risque à la maternelle (scores non-pondérés):

Trouble AffectifTrouble Affectif

7.8

7.9

8

8.1

8.2

8.3

8.4Anxieux

Agressif

Hyperactivité

ComorbideInt/ExtNon à risque

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Évaluations des enseignant(e)s Évaluations des enseignant(e)s génois/génoises de la 1génois/génoises de la 1ièreière année par statut de année par statut de risque à la maternelle (scores non-pondérés): risque à la maternelle (scores non-pondérés):

HyperactivitéHyperactivité

7.47.67.8

88.28.48.68.8

99.29.4

Anxieux

Agressif

Hyperactif

ComorbideInt/ExtNon à risque

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Évaluations des enseignant(e)s génois/génoises de Évaluations des enseignant(e)s génois/génoises de la 1la 1ièreière année par statut de risque à la maternelle : année par statut de risque à la maternelle :

Résumé des autres résultatsRésumé des autres résultats Les résultats sont constants à travers les Les résultats sont constants à travers les

comportements problématique en 1comportements problématique en 1 ièreière année dans année dans l’échantillon génois: En ce qui concerne les l’échantillon génois: En ce qui concerne les troubles de conduite, l’anxiété, l’agressivité troubles de conduite, l’anxiété, l’agressivité indircte et l’inattention, les groupes à risque indircte et l’inattention, les groupes à risque (désigné par les parents pendant la maternelle) se (désigné par les parents pendant la maternelle) se distinguent à peine. distinguent à peine.

Le comportement du groupe comorbide mixte Le comportement du groupe comorbide mixte (Internalisation/Externalisation) démontre le (Internalisation/Externalisation) démontre le comportement le plus problématique en 1comportement le plus problématique en 1 ièreière année année dans la plupart des dimensions. dans la plupart des dimensions.

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Résumé des points principauxRésumé des points principaux Le statut de risque comportemental à 4 ans indiqué dans les Le statut de risque comportemental à 4 ans indiqué dans les

évaluations des parents de l’ELNEJ sont évidents dans les évaluations évaluations des parents de l’ELNEJ sont évidents dans les évaluations des enseignant(e)s de la 1des enseignant(e)s de la 1ièreière année. année.

Il y a une comorbidité considérable dans les évaluations des Il y a une comorbidité considérable dans les évaluations des comportements de risque à 4 and dans l’ELNEJ et dans des donnée comportements de risque à 4 and dans l’ELNEJ et dans des donnée semblables sur des enfants de 5 ans.semblables sur des enfants de 5 ans.

Les analyses en cours aideront à explorer les interactions du risque Les analyses en cours aideront à explorer les interactions du risque comportemental avec l’histoire de garderie, le statut socio-économique comportemental avec l’histoire de garderie, le statut socio-économique et le risque démographique. et le risque démographique.

Le statut de risque comportemental évident dans les évaluations des Le statut de risque comportemental évident dans les évaluations des parents nord-italiens des enfants de 5 ans n’est guère évident dans les parents nord-italiens des enfants de 5 ans n’est guère évident dans les évaluations de leur comportement par leurs enseignant(e)s une année évaluations de leur comportement par leurs enseignant(e)s une année après. Nos données supplémentaires sur les facteur de contexte et de après. Nos données supplémentaires sur les facteur de contexte et de résilience individuelle devraient aider à expliquer ce résultat. résilience individuelle devraient aider à expliquer ce résultat.