Bac terminale SVT - écrit

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Texte officiel

Durée : 3 h 30 Notée sur 16 points « Cette épreuve a pour objectif de valider la maîtrise des compétences acquises dans le cadre du programme de la classe de terminale. Les connaissances et capacités mobilisées dans les programmes des classes antérieures à la classe de terminale ne constituent pas le support principal des sujets composant l'épreuve ; certains sujets peuvent toutefois conduire les candidats à les mobiliser. L'ensemble de l'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme. Elle est constituée de deux parties, la seconde étant composée de deux exercices distincts . »

Bulletin officiel spécial n°7 du 6 octobre 2011

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Quelques principes de base

• La maquette de l’épreuve : un texte à valeur juridique

• Les sujets 0 : un texte à valeur d’annale (propositions illustrant différentes possibilités)

• Les sujets n : textes cosignés par le recteur, un universitaire et un IGEN

• Les barèmes : un statut d’aide à la correction non signé stricto sensu

• Les barèmes 0 : une réflexion sur la correction

Dominique ROJAT, doyen IGEN STVST

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Partie 1 - 8 points

« Partie 1 : Cette partie permet d'évaluer la maîtrise par le candidat des connaissances acquises. Le questionnement peut se présenter sous forme de question de synthèse et/ou de QCM. Il prend éventuellement appui sur un ou plusieurs documents. Cette partie est notée sur 8 points. »

Partie 1

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Consignes données aux concepteurs

Il s’agit d’évaluer la maîtrise des connaissances du candidat.

• Les connaissances relèvent du programme de terminale mais des connaissances des classes antérieures peuvent être mobilisées.

• La ou les questions peuvent reposer sur des documents. • Le questionnement peut reposer sur des QCM et/ou sur une

question ouverte de synthèse donc soit : ▫ Des QCM uniquement ; ▫ Des QCM et une question de synthèse ; ▫ Une question de synthèse uniquement.

• Synthétiser n’est pas réciter une page de son cours telle que le professeur l’avait structurée pour lui.

• S’il s’agit de QCM, il convient de profiter de ce mode de questionnement qui permet de « balayer » large un programme. On cherche à travers un QCM à couvrir un maximum de connaissances du programme ou du moins de diversifier les notions mobilisées. Architecture : 4 propositions ; toujours une seule réponse exacte ; des propositions qui relèvent de la même problématique qui est énoncée dans l’amorce.

Partie 1

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La présentation des barèmes 0 • Quel mode d’utilisation ? • La question de la complétude ? • Y a-t-il des cas qui « ne rentrent pas » ?

Partie 1

Partie 1

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Des présentations diverses

• Dans le barème on ne trouve pas le mot « complet » mais le mot « suffisant »

Partie 1

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Les trois questions à se poser

1. Quelle est la qualité de la synthèse ?

2. Les connaissances mobilisées sont-elles suffisantes

3. Quelle est la qualité formelle ?

Partie 1

Partie 1

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Une clé de détermination Question 1 : « quelle est la

qualité de la synthèse

Bonne

Question 2 : « Les connaissances sont-elles

suffisantes ? »

Oui évidemme

nt

Question 3 : Quelle est la qualité « formelle »

Correct

8

Maladroit

7

Moyenne

Question 2 : « Les connaissances sont-elles suffisantes ? »

Oui

Question 3 : Quelle est la qualité « formelle »

Correct

6

Maladroit

5

Non

Question 3 : Quelle est la qualité « formelle »

Correct

4

Maladroit

3

Mauvaise

Question 2 : « Les connaissances sont-elles

suffisantes ? »

Il y a du contenu

scientifique

Question 3 : Quelle est la qualité « formelle »

Correct

2

Maladroit

1

Vide de connaissance

Question 3 : Quelle est la

qualité « formelle »

Sans objet

0

Partie 1

Partie 1

Page 10: Bac terminale SVT - écrit

Quelle aide pour répondre aux questions ?

• Qu’est-ce qu’une synthèse ?

• Comment apprécier la qualité de la synthèse

• Comment apprécier la qualité des connaissances scientifiques

• Quels critères de « qualité formelle »

Partie 1

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Cas récalcitrants ?

Partie 1

Par exemple le candidat qui récite de manière exhaustive ,

complète et non organisée des connaissances attendues dans la

synthèse sans répondre à la problématique.

Partie 1

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Partie 1

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Au secours Bonnier….

• Synthèse réussie – du contenu scientifique de qualité

De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)…………………………………………8

Des maladresses formelles……………………………………………………………………………………..7

• Synthèse maladroite

Des connaissances scientifiques suffisantes

De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)……………………………………………6

Des maladresses formelles………………………………………………………………………………………..5

Des qualités scientifiques insuffisantes

De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)……………………………………………4

Des maladresses formelles………………………………………………………………………………………..3

• Pas de synthèse

Des connaissances scientifiques étonnamment bonnes

De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)…………………………………………….4

Des maladresses formelles…………………………………………………………………………………………3

Des connaissances scientifiques insuffisantes

De bonnes qualités formelles (rédaction/schématisation)……………………………………………..2

Des maladresses formelles………………………………………………………………………………………….1

Des connaissances scientifiques nulles………………………………………………………………………0

Partie 1

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▫ Cas des hors-sujet

▫ Petit HS : ne pas en tenir compte

▫ Grand HS : synthèse ratée

▫ Cas des sujets « jeu de rôle » ▫ Si la modalité d’expression n’est pas respectée : l’essentiel

n’est pas là..

▫ L’idée est d’induire une démarche explicative et non une restitution « par cœur »

▫ Cas du candidat dictionnaire 4 points maximum

Partie 1

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Synthèse pertinente

(effort de mise en

relation, d'articulation,

des connaissances)

Synthèse maladroite ou partielle

(peu de mise en relation, d'articulation des

connaissances)

Aucune synthèse

Éléments scientifiques complets

Éléments scientifiques partiels

Pas

d’éléments

scientifiqu

es

(connaissa

nces)

répondant

à la

question

traitée

Rédaction

et/ou

schématis

ation

correcte(s)

Rédactio

n et/ou

schémati

sation

maladroi

te (s)

Rédactio

n et/ou

schémati

sation

correcte(s

)

Rédactio

n et/ou

schémati

sation

maladroi

te (s)

Rédactio

n et/ou

schémati

sation

correcte(

s)

Rédaction

et/ou

schémati

sation

maladroit

e (s)

Rédaction

et/ou

schémati

sation

correcte(s

)

Rédaction

et/ou

schémati

sation

maladroit

e (s)

8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nouvelle présentation des barèmes exercice 1

Première entrée : positionnement

deuxième entrée : précision du positionnement troisième entrée : précision de la note

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Variations : et si ce n’est pas sur 8 points ????

Partie 1

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Partie 2 - 8 points

« Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation. Elle est subdivisée en deux exercices : » « Pour les candidats qui n'ont suivi que l'enseignement obligatoire, le second exercice

de la seconde partie de l'épreuve peut porter ou non sur la même partie du programme

que le premier exercice. Pour les candidats ayant choisi la spécialité sciences de la vie

et de la Terre, cet exercice porte sur l'un des thèmes du programme de spécialité. »

Consignes données aux concepteurs

Il s’agit d’évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l’argumentation.

On évitera dans cette partie de faire appel à des capacités mises en jeu dans le cadre

de l’ECE, plus particulièrement la conception de protocole qui sera évaluée

systématiquement dans les sujets d’ECE.

Partie 2

Partie 2

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Exercice 1 - 3 points

Il s’agit d’évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le cadre d’un problème

scientifique proposé par le sujet.

•Raisonner couvre plusieurs capacités : comparer, argumenter, extraire et organiser

des informations, relier des informations, etc.

•Un ou des documents en nombre réduit sont fournis au candidat (on évitera les sous

documents 1a, 1b..).

•Ici les QCM ne sont pas là pour balayer le programme comme dans la partie 1 mais

pour lever l’obstacle de l’expression écrite : le candidat pratique un raisonnement mais

on n’en voit que le résultat et non la formalisation de la démarche qu’il a menée pour

répondre. Les QCM, quand ils sont mis en œuvre, doivent clairement proposer des

réponses possibles au problème posé (donc des raisonnements), en faisant

éventuellement référence à tel ou tel document.

Partie 2

«- Le premier exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à raisonner dans le

cadre d'un problème scientifique proposé par le sujet, en s'appuyant sur l'exploitation

d'un nombre réduit de documents. Le questionnement peut être formulé de façon

ouverte ou sous forme de QCM.

Ce premier exercice est noté sur 3 points. »

Partie 2

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Nouvelle présentation des barèmes (question ouverte : exercice 1)

Première entrée : positionnement

Seconde entrée : précision de la note

Partie 2

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QCM

Entrée de la tête du spermatozoïde dans le

cytoplasme du gamète femelle

Partie 2

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Question 1. Le graphique du document montre :

2 réplications et trois divisions cellulaires

3 réplications et trois divisions cellulaires

1 réplication et trois divisions cellulaires

2 réplications et deux divisions cellulaires

Question 2. Le document montre que les deux divisions de méiose sont:

suivies chacune d’une réplication de l’ADN

séparées par une réplication de l’ADN

précédées et suivies d’une réplication de l’ADN

précédées chacune d’une réplication de l’ADN

Question 3. Les spermatozoïdes formés contiennent :

la moitié de l’ADN de la cellule mère

le quart de l’ADN de la cellule mère

la même quantité d’ADN que la cellule mère

le huitième de la quantité d’ADN de la cellule-mère

Partie 2

Page 22: Bac terminale SVT - écrit

Exercice 2 – 5 points

Il s’agit d’évaluer la capacité du candidat à pratiquer une démarche scientifique dans le

cadre d’un problème scientifique.

•Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à

élaborer son argumentation et à proposer une conclusion : il s’agit donc de créer une situation

qui conduit à :

-une démarche personnelle : le corollaire est que plusieurs démarches sont possibles et

peuvent être validées dans cet exercice (on n’attend pas ici de réponse type). C’est à travers

le barème que l’on pourra néanmoins distinguer telle ou telle démarche plus ou moins

adaptée.

-l’exposé de la démarche : ici on évalue la capacité à rédiger la démarche choisie telle qu’on

peut l’attendre dans un compte-rendu de recherches.

-une argumentation et une conclusion : le candidat, face au problème scientifique, aboutit à

une conclusion étayée par des éléments de preuve (ou arguments). Pour cela, il est amené à

choisir parmi des éléments de nature variée (les documents et les connaissances) et à justifier

ce tri ;

Partie 2

- Le second exercice permet d'évaluer la capacité du candidat à pratiquer une

démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique à partir de

l'exploitation d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le

questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à

élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

Ce second exercice est noté sur 5 points.

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Nouvelle présentation des barèmes

Première entrée : positionnement par rapport à la démarche

Seconde entrée : précision de la note

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Qu’est-ce qui différencie une démarche

cohérente d’une démarche maladroite ?

▫ C’est faire des liens entre les documents, des connaissances , la problématique, et non exploiter les documents pour eux-mêmes

▫ Aucune étude exhaustive des documents n’est attendue

▫ Ne pas formaliser un unique type de réponse

Partie 2

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Bilan

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• « Partie 2 : Cette seconde partie de l'épreuve écrite permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique et de l'argumentation

• Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion. »

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Dans un cadre formatif

• Donner du poids à la formation au raisonnement ▫ Identifier le(s) type(s) de raisonnement utilisé(s)

Déductif ? Inductif ? Par l’absurde ? Essai-erreur (tâtonnement) ? Argumentation ? …

▫ Laisser du temps à l’élève pour construire lui-même un raisonnement (autonomie de réflexion) : que faire pour répondre à la question ?

▫ Faire des choix permettant l’approche et la mise en œuvre de tous les types de raisonnement.

▫ Varier les approches pédagogiques

▫ Varier les supports d’évaluation