Avis- éthique partagée dans la profession une éthique partagée dans la profession enseignante 1

download Avis- éthique partagée dans la profession une éthique partagée dans la profession enseignante 1

of 62

  • date post

    16-Sep-2018
  • Category

    Documents

  • view

    214
  • download

    0

Embed Size (px)

Transcript of Avis- éthique partagée dans la profession une éthique partagée dans la profession enseignante 1

  • POUR UNE THIQUE PARTAGE

    DANS LA PROFESSION ENSEIGNANTE

    12 mars 2004

  • REMERCIEMENTS Le Comit dorientation de la formation du personnel enseignant tient souligner tout particulirement la contribution de MM. Clermont Gauthier et Denis Jeffrey de lUniversit Laval qui, par la rdaction dun document prparatoire et les changes dides quil a eus avec eux, ont permis aux membres dapprofondir leur comprhension des enjeux de lthique dans lenseignement et ont inspir llaboration du prsent avis. Le COFPE remercie aussi Mmes Marie-Paule Desaulniers de lUniversit du Qubec Trois-Rivires, Colette Gervais de lUniversit de Montral, Lorraine Godin de la Commission scolaire de Portneuf, Christiane Gohier de lUniversit du Qubec Montral et M. Guy Bourgeault de lUniversit de Montral pour leur participation sa rflexion sur lthique. Le prsent avis a t prpar par Joce-Lyne Biron Secrtaire-coordonnatrice du COFPE joce-lyne.biron@meq.gouv.qc.ca Lavis est publi sur le site www.cofpe.gouv.qc.ca . Rimpression : novembre 2004 Gouvernement du Qubec Ministre de lducation, 2004 03-00894 ISBN 2-550-42362-3 Dpt lgal Bibliothque nationale du Qubec, 2004

  • Lducation est un lieu de la parole tenue. Philippe Meirieu

  • TABLE DES MATIRES

    Avant-propos Introduction .................................................................................................................................... 1 Chapitre 1 thique et travail enseignant au quotidien ............................................................. 5

    1.1 Lducation : un projet essentiellement thique ............................................ 5 1.2 L'accompagnement des lves ...................................................................... 6 1.3 Des interactions visant la russite ducative ................................................. 8

    1.4 Le rle de lenseignante et de lenseignant dans la russite ducative ...................................................................................... 8 1.5 Les relations avec les parents ......................................................................... 9

    Chapitre 2 thique et responsabilit collective des enseignantes, des enseignants et des autres partenaires de lducation................................................................. 11

    2.1 Le contexte d'exercice de la profession enseignante ................................... 11 2.2 Un professionnalisme collectif .................................................................... 12 2.3 Le conseil d'tablissement ........................................................................... 14 2.4 Une cole responsable ................................................................................. 15

    Chapitre 3 thique, valeurs, normes et balises pour lexercice de la profession enseignante ..................................................................................... 19 3.1 Lencadrement professionnel ...................................................................... 19 3.2 Des lments pour un cadre de rfrence thique ....................................... 20

    3.2.1 Valeurs ............................................................................................. 20 3.2.2 Obligations, responsabilits et normes............................................. 21 3.2.3 Comptences professionnelles ......................................................... 22

    3.3 Leffet professionnalisant dun cadre de rfrence thique ........................ 23 3.4 Privilgier un cadre de rfrence thique un code de dontologie ............................................................................................. 23

    Chapitre 4 Ancrer la proccupation thique en formation initiale et

    en formation continue ........................................................................................... 29 4.1 Un souci thique dvelopper ..................................................................... 29 4.2 Des aspects du rfrentiel de comptences lis lthique ......................... 30 4.3 Dvelopper la rflexion sur lthique en formation initiale ........................ 33 4.4 Formation pratique et thique ...................................................................... 35 4.5 Lthique en formation continue .................................................................. 36

    Chapitre 5 Faire voluer lthique dans le milieu scolaire ..................................................... 39 5.1 Rendre possible le dbat dides ................................................................. 39 5.2 Une culture thique pour le milieu scolaire ................................................ 39

    Conclusion..................................................................................................................................... 43

  • Annexe 1 : Recommandations .................................................................................................... 45 Annexe 2 : Membres du Comit dorientation de la formation du personnel enseignant .......................................................................................... 47 Bibliographie................................................................................................................................. 49

  • AVANT-PROPOS Le 19 juin 2002, la prsidente du Comit dorientation de la formation du personnel enseignant (COFPE), Mme Lorraine Lamoureux, informait M. Sylvain Simard, alors ministre de lducation, de la rponse du Comit1 au document de consultation de lOffice des professions du Qubec (OPQ) intitul La reconnaissance professionnelle des enseignantes et des enseignants. Dans sa lettre, quaccompagnait lavis du COFPE lOPQ, la prsidente engageait le COFPE examiner plus attentivement les lments thiques touchant la profession enseignante et le milieu de lenseignement dans une perspective de valorisation de la profession enseignante. En effet, il est apparu au COFPE que la dimension thique, inhrente la profession enseignante, tait un lieu incontournable examiner pour favoriser la qualit de lenseignement, responsabiliser davantage tous les acteurs du milieu scolaire, consquemment mieux assurer la mission de lcole qubcoise. Le COFPE a toujours reconnu lexpertise des enseignantes et des enseignants, notamment par ses lettres dapprciation du travail accompli par les enseignantes et les enseignants associs et les enseignantes et enseignants accompagnateurs de la relve enseignante qui sont transmises au milieu scolaire et publies sur le site du COFPE la fin de lanne scolaire. Toutefois, il est apparu au COFPE que la question thique mritait une attention particulire dans le contexte de renouvellement des personnels scolaires et dans celui de limplantation de la rforme ducative. Dans le cadre de sa mission qui est de conseiller le ministre sur toute question relative aux orientations de la formation du personnel enseignant aux ordres denseignement primaire et secondaire2 , le COFPE a tudi la question de la dimension thique dans lenseignement au cours de plusieurs sances de travail et a adopt lavis Pour une thique partage dans la profession enseignante sa runion du 12 mars 2004.

    Le COFPE estime que ses recommandations sont de nature rehausser la dimension thique dans la formation initiale et continue du personnel enseignant, mais aussi la qualit des rapports interprofessionnels en milieu scolaire. Il considre que les recommandations formules sont dune application raliste, dune part; il sait aussi quune volont de promotion de lthique existe en divers milieux scolaires et universitaires, dautre part.

    1. COMIT DORIENTATION DE LA FORMATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT (COFPE). Rponse du

    Comit dorientation de la formation du personnel enseignant au document de consultation de lOffice des professions du Qubec intitul La reconnaissance professionnelle des enseignantes et des enseignants , 14 mai 2002, 46 p.

    2. Loi sur linstruction publique, article 477.18.

  • Pour une thique partage dans la profession enseignante 1

    INTRODUCTION Mission de lcole qubcoise Selon la Loi sur l'instruction publique, lcole a pour mission, dans le respect du principe de lgalit des chances, dinstruire, de socialiser et de qualifier les lves, tout en les rendant aptes entreprendre et russir un parcours scolaire. Elle ralise cette mission dans le cadre dun projet ducatif mis en uvre par un plan de russite3 . Le Programme de formation de lcole qubcoise vient expliciter cette mission et constitue un cadre de rfrence pour lenseignement. Mme si lcole nest plus lunique lieu de formation de lesprit, elle joue un rle essentiel en ce qui concerne le dveloppement intellectuel des jeunes, mais aussi leur dveloppement social. Dans une socit pluraliste, lcole est appele jouer un rle dagent de cohsion en contribuant lapprentissage du vivre-ensemble et lmergence chez les jeunes dun sentiment dappartenance la collectivit () Il incombe donc lcole de se proccuper du dveloppement socioaffectif des lves, de promouvoir les valeurs la base de la dmocratie et de veiller ce que les jeunes agissent, leur niveau, en citoyens responsables4 . Le programme de formation a comme arrire-plan lobjectif de la russite pour tous : russite de la scolarit atteste par le diplme dtudes secondaires, russite ducative, russite dun projet personnel la mesure de chacun et russite institutionnelle5. La responsabilit des enseignantes et des enseignants pour mener bien la mission de lcole repose notablement sur leffort collectif du personnel enseignant et des autres acteurs de lducation et ne relve plus