Avant-propos : principes de base

Un cours centré sur la didactique du philosopher davantage que sur l’histoire de la philosophie.Pertinence dans un cadre de formation de futurs enseignant(e)sEn liens avec de nouvelles pratiques philosophiquesUne intro théorique avant…

1. Historique◦Milieu des années 1960 avec ◦M. Lipman aux USA et M. Tozzi en France

Des points communs entre les pratiques d’outre Quiévrain et d’Outre Atlantique Réflexion sur la didactique du philosopher plus que sur l’enseignement de la philosophie

Des points communs Rendre la philo accessible à tous.

D’abord pour permettre aux universitaires de réussir en pensant intelligemment dès leur enfance chez M. Lipman

D’abord en permettant à toutes les classes sociales d’avoir accès à la pratique philosophique chez M. Tozzi.

Des points communs Un dispositif assez proche en trois temps, et aisément mis en place dans n’importe quelle classe

L’importance du rôle d’un bon animateur

…

Des différences entre les pratiques d’outre Quiévrain et d’Outre Atlantique 1. La définition de la dimension démocratique du dispositif

2. La définition du développement de la pensée intelligente

M. Lipman va développer l’intelligence par l’articulation de trois types de pensée◦Pensée critique◦Pensée créative◦Pensée vigilante

Suite à une enquête auprès des profs de philo en France, M. Tozzi va développer l’intelligence par l’articulation de trois opérations de pensée◦Problématiser◦Conceptualiser◦Argumenter

Autre différence 3. L’existence de manuels

Au-delà des ressemblances et différences

1.un réel souci d’aider les élèves à penser par et pour eux-mêmes,

2.grâce au plaisir de la discussion et de l’écoute,

3.dans un cadre bienveillant et respectueux,4.avec l’accompagnement d’un animateur…

Historique◦ Un constat◦ Une non résignation◦ Une hypothèse◦ Un matériau pour une recherche◦ Une méthode de validation/invalidation◦ Des résultats

Développer la pensée logique en un schéma

Un matériau pour une recherche

◦ Un dispositif de discussion et du matériel Un dispositif inspiré des psychopédagogues Pierce et

Dewey : La communauté de recherche… Philosophique (Lipman)

Communauté car L’architecture de la classe est de préférence en cercle,

pour encourager le dialogue Tous prennent part et contribuent à la découverte de

l’histoire qui servira de base au questionnement Tous construisent le savoir dans la discussion mais

aussi et surtout l’écoute, l’observation… C’est le premier temps du dispositif : découverte

partagée d’une histoire, d’un prétexte au questionnement

Un matériau pour une recherche◦ Un dispositif de discussion et du matériel

Un dispositif inspiré des psychopédagogues Pierce et Dewez : La communauté de recherche… Philosophique (Lipman)

Recherche car Les questions sont plus importantes que les

propositions de réponse (c’est une occasion rarissime où l’on met les élèves au défi de poser

leurs vraies questions et de construire leurs réponses – Le plus souvent, au contraire, on les invite à écouter les questions d’adultes pour répéter les réponses des adultes)

Devant des questions philosophiques, il n’y a jamais de réponses uniques et définitives; la réponse du prof. n’est a priori pas plus intelligente que celle des élèves

Deuxième temps du dispositif : cueillette de questions

Un matériau pour une recherche◦ Un dispositif de discussion et du matériel

Un dispositif inspiré des psychopédagogues Pierce et Dewez : La communauté de recherche… Philosophique (Lipman)

Philosophique car Les questions portent sur des sujets de fond, sur des

sujets essentiels. Mais plus fondamentalement, c’est la manière de

traiter les questions qui sera philosophique, ou pas Troisième temps : discussion

Comment savoir si la discussion est philo ou pas ? En veillant à développer les trois types de pensées du schéma suivant

Historique◦ Un constat◦ Une non résignation◦ Une hypothèse◦ Un matériau pour une recherche◦ Une méthode de validation/invalidation

Un matériau pour une recherche

Des tests : Classes tests et classes comme groupes témoins. Des années d’expérimentations.

Historique◦ Un constat◦ Une non résignation◦ Une hypothèse◦ Un matériau pour une recherche◦ Une méthode de validation/invalidation◦ Des résultats

Quelle référence pour l’animation En un schéma

L’animation de la discussion étant importante, quels peuvent être les outils pour l’animation ?

En un schéma

Penséedémocratique

Pensée vigilante

Pensée créative

Pensée critique

Sens

Pensée vigilante

• 1. L’originalité : Passion et raison ne s’articulent pas seulement par opposition

• 2. Quelques types de pensées vigilantes

• Pensée appréciative

• Pensée empathique

•…

•3. Quelques techniques

•La reformulation

•La prise au sérieux des appels à l’aide

•La valorisation des aveux d’ignorance

•…

Pensée vigilante

Pensée créative

• 1. Des caractéristiques

• Une originalité en prise avec un réel

• Ancrée sur les conséquences, sur ce qu’on ne connaît pas encore

• Imagination

• Indépendance, en mettant en question les discours tout faits de papa, maman, de RTL TVI…

• Expérimentation (Et si…)

•En un mot, une pensée qui ose s’aventurer là où elle n’est pas encore allée explorer…

Pensée créative

Pensée créative

• Autodépassement

• Effet boule de neige

• Maïeutique

• Inventivité

Pensée créative

Pensée critique•La pensée que tous doivent développer, que tous développent mais dont tous les profs ont néanmoins des difficultés à rendre compte.

•Trois caractéristiques

• repose sur des critères

• tient compte du contexte

• est auto correctrice

Pensée critique

Pensée critique• Sa formulation doit être

• précise

• cohérente

•répondre aux règles de la logique formelle

• adéquation,• acceptabilité• nécessité

Pensée critique

Penséedémocratique

Pensée vigilante

Pensée créative

Pensée critique

Sens

Au plaisirde vous retrouver…