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AUBIER (de l’) (001)

Plan SIAA

Résolution: CÉ- à venir

Planification SIAA, 2010 - 2011 Projet éducatif et plan de réussite

École primaire École : L’Aubier Commission scolaire: Des Samares No : 001

Direction: Johane Aumont directrice Martin Gilbert directeur adjoint

PORTRAIT DU MILIEU DIMENSIONS À DOCUMENTER CONSTATS ET EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION

1. L’école et son milieu • Description des écoles

concernées Localisation de l’école Milieu rural, urbain Population générale Provenance des élèves

• L’école L’Aubier est située à St-Lin-Laurentides qui est comparable à une école de quartier.

• Milieu rural. • La ville de St-Lin compte près de 14 443

habitants. Il y un peu plus de 3 600 familles dont 580 qui sont monoparentales.

• Les élèves proviennent du milieu et les nouveaux arrivants sont pour la plupart de Laplaine.

Portrait de situation et constats

Nombre d’élèves Vocation de l’école Services offerts (ex. : service de garde,

cafétéria, La place du privé , etc.

• En 2001-2002, il y avait 363 élèves. En 2004-2005, il y avait 293 élèves. En 2009-2010, il y avait 345 élèves qui sont répartis en 3 classes de maternelle, 4 classes de 1ère, 3 classes de 2ème, 3 classes de 3ème et 3 classes de 4ème. Pour l’année scolaire 2010-2011, il y aura 340 élèves. Il y aura 5 groupes au préscolaire, 4 de 1ère, 3 de 2ème, 4 de 3ème et 1 groupe de 4ème. Les autres élèves de 4ème en surplus seront transférés à l’école Des Trois-temps.

• L’Aubier accueille des élèves de la maternelle à la 4ème année. Ensuite, les élèves de 5ème année se dirigent ensuite à Sir-Wilfird-Laurier.

• L’école offre le service de garde, le Club des petits-déjeuners et l’aide aux devoirs. De plus, l’école propose des activités avec COMPAS et École en santé.

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• Caractéristiques factuelles de la population scolaire et du personnel de chaque école

À propos des élèves : • Nombre d’élèves par niveau-cycle • Nombre de garçons et de filles • Proportion EHDAA • Élèves handicapés intégrés • Évolution du nombre d’élèves handicapés • Taux d’absentéisme, etc. • Décroissance de la clientèle • % de redoublement À propos du personnel : • Nombre d’enseignants, de personnel de soutien et

professionnel

• Dans les dernières années, nous avons une moyenne de 60 élèves au premier cycle et de 65 au deuxième cycle. Pour l’année scolaire 2010-2011, il y aura 100 élèves au préscolaire, 140 au 1er cycle et 80 au 2ème cycle.

• La moyenne des dernières années est d’environ 50% de garçons et de filles.

• L’an prochain, nous comptons présentement 8 élèves ayant un code de difficulté intégrés dans les classes. Suite à certains rapports à venir, le nombre devrait augmenter de quelques élèves.

• Aucune donnée officielle disponible,

toutefois, les absences sont motivées par les parents.

• Il n’ya pas de décroissance depuis quelques années dans notre milieu mais une croissance constante. C’’est pour cette raison qu’il y a des transferts administratifs vers l’école des Trois-Temps.

• Le % de redoublement pour l’année scolaire 2009-2010 se situe à 3% au 1er cycle et de il n’y a qu’une seule reprise au 2ème cycle.

• Il y aura 21 enseignants dont 20 femmes pour

l’année prochaine. Il n’y a pas eu de changement majeur au niveau du personnel de soutien. Depuis 2001, nous sommes passés de 36 % de TES à 100% depuis 2007-2008. En 2009-2010, il y avait 100% plus un ajout de 50% avec SIAA dans le cadre du programme L’Allié. Le % de PEH a augmenté ou diminué selon les besoins de la clientèle. En 2009-2010, il y aura 24 heures de PEH. Il y aura

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• Nombre de nouveaux enseignants • Qualification du personnel et années d’expérience • Stabilité, etc. À propos de l’école : • Tâche des directions et de directions adjointes • Mobilité des directions

aussi une banque d’heures pour secrétariat. À noter qu’il y a une secrétaire à 100%. Nous aurons également 130% de service en orthopédagogie, 1 journée en psychoéducation, en psychologie et en orthophonie.

• La problématique vécue pendant les dernières années étaient les remplacements pour les congés de maternité. Il y en a eu 2 cette année et il y a eu 6 nouvelles enseignantes. La situation devrait sensiblement être la même pour l’année prochaine.

• Curieusement pour cette année, il a été plus facile de trouver du personnel qualifié pour nos différents projets.

• 100% du personnel est qualifié dans leur

champ d’enseignement et elles comptent en moyenne. Les titulaires de classe comptent en moyenne 8 années d’expérience.

• La stabilité du personnel est stable à environ

65% pour cette année et le portrait devrait être semblable pour l’année prochaine.

• Depuis, 2006-2007, c’est un directeur adjoint

qui est à L’Aubier à 100%. Depuis 2001, il y a eu 3 changements au niveau de la direction et de la direction adjointe. Il n’y aura pas de changement pour l’an prochain.

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• Caractéristiques des familles et de la communauté

• La condition des 0-5ans (offre de service, soutien, vulnérabilités, etc.)

• La mouvance (arrivée et départ dans la même

année scolaire) • Indice de milieu socioéconomique • Visages de la pauvreté • Organismes communautaires • Démographie • Âge des mères monoparentales • Santé et habitudes de vie • % criminalité

• Depuis, 2005, le partenariat avec la Fondation Chagnon a permis la formation d’un Cal : CALIN qui offre aux parents des jeunes 3 à 5 ans des ateliers de langage, de développement moteur, etc. De plus, la MAISON DE LA FAMILLE continue d’offrir ce type de service à la population.

• Cette année, il y a eu 23 arrivants et 32

départs.

• L’indice IMSE est toujours de 10 depuis 2001.

• Maison de la famille, Club optimiste. Selon le dernier recensement 2001,

• Saint-Lin-Laurentides représentait environ 32,1% de la population de la MRC.

• La municipalité comptait 3 725 enfants de 0 à 19 ans, soit 28,2% de la population totale. 825 enfants de 0 à 4 ans, soit 22,1%. 2 160 enfants de 5 à 14 ans, soit 58%. 740 enfants de 15 à 19 ans, soit 19,9%.

• Le nombre de famille était de 3 565. • Il y avait 580 familles monoparentales,

soit 16,4% des familles. • 72% des familles monoparentales avaient

comme chef de famille une femme. • Près de 23% des ménages gagnaient entre

20 000$ et 50 000$. • Le revenu médian des familles était de

39 297$ comparativement à 51 600$ pour Lanaudière alors que celui des familles monoparentales était de 24 544$

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pour Saint-Lin-Laurentides et de 28 700$ pour Lanaudière.

• Le taux d’activités se chiffrait à près de 63% alors que le taux de chômage se situait à 7,9% de la population de 15 ans et plus, comparativement à 7,2 % pour le Québec.

• 31,64% des femmes de 20 à 34 ans n’avaient pas de diplôme d’études secondaires comparativement à 13% pour le Québec.

• 35,9% des femmes de 35 à 44 ans n’avaient pas de diplôme d’études secondaires comparativement à 19% pour le Québec.

Plus récemment,

• La municipalité comptait le plus haut % des 3 municipalités en termes de prestataires de la Sécurité du revenu. (En 2006, elle comptait 1 091 prestataires sur une population totale de 12 612, soit 8,7%). On y dénombre 31,5% de l’ensemble des prestataires de la MRC.

• 36% des crimes connus de la MRC se produisent à Saint-Lin-Laurentides. On parle de crime contre la personne, la propriété et autres infractions au Code criminel, ainsi que des infractions sur la loi réglementant certaines substances, les infractions aux lois provinciales et les infractions criminelles reliées à la circulation.

• En 2006, la municipalité de Saint-Lin-Laurentides comptait le plus haut % des 3 municipalités du bassin l’Achigan en termes de prestataires de la Sécurité du revenu. On y dénombre 31,5% de l’ensemble des prestataires de la MRC.

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• Le nombre de familles pauvres a connu une augmentation importante et le taux de pauvreté le plus élevé est dans la MRC Montcalm, soit 20,4%.

• Les statistiques de la direction de la protection de la jeunesse (DPJ) concernent les enfants de 0 à 17 ans de Montcalm et expriment que le nombre de demandes retenues pour l’année 2000 est de 27,7% 9dont 12,7% pour négligence) est passé à 42,6% en 2004 et il est redescendu à 25,2% en 2006.

2. Les élèves

Porter une attention particulière aux 3 grands déterminants de la persévérance

scolaire : 1e Les apprentissages scolaires 2e Les apprentissages sociaux 3e l’engagement scolaire

(exemples : Cheminement des élèves selon l’âge, réussite dans les matières de base, relations positives avec les enseignants, assiduité, participation en classe, sentiment d’appartenance, etc.)

Dans chaque école • % élèves ayant atteint les exigences minimales de

réussite de fin de cycle • % élèves en retard à l’entrée dans chacun des

cycles • % élèves en retard à l’entrée au secondaire • Nombre de PI • Indicateurs nationaux au primaire • Proportion d’élèves en prolongation dans chaque

cycle, au primaire.

• Le % de réussite pour cette année est de

99% au 1er cycle et au 2ème cycle. • Il y aura 8 élèves qui auront une année de

retard à l’entrée de leur 2ème cycle

• Les élèves de l’école des Trois-Temps passent à l’école secondaire à l’âge attendu d’un taux de 67,3% en 2004 à un taux de 86,8% en 2006.

• Cette année, il y a eu 71 PI. Le nombre est en

constante augmentation depuis les dernières années.

• 2 élèves prolongeront au 1er cycle et aucun au

2ème cycle. À noter que 2 élèves seront en reprise de 1ère année et 1 en 3ème année.

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Niveau de développement des

compétences de base Résultats différentes épreuves

Données filles et garçons

• Dans les 2 dernières années, nous sommes

passés d’environ 90% de réussite en fra, math et anglais à 80% dans les mêmes matières pour les 2 cycles. Pour cette année, les données ne sont pas encore connues.

• Historiquement, les filles réussissent 2 fois

mieux en français que les garçons. Nous observons les mêmes chiffres en anglais pour les compétences 1 et 3. Il n’y a pas de changements significatifs en mathématiques. À noter que les résultats ne sont pas encore connus cette année.

2009-2010 Réussite en français lecture : 1er cycle : 93,23% une hausse de 7 % par rapport à 2008 2e cycle : 80% une baisse de 10,54% par rapport à 2008 Globalement, le taux de réussite des filles en lecture a diminué de 0,47% pour atteindre 92,20% depuis 2008. Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçons de 3,46% pour atteindre 80,36% depuis 2008. Le taux de réussite global pour l’école de l’Aubier est de 89,49% (une diminution de 1,72% depuis 2008). Réussite en français écriture : 1er cycle : 94,74% une hausse de 5,61% par rapport à 2008 2e cycle : 79,17% une baisse de 5,97% par rapport à 2008 Globalement, le taux de réussite des filles en écriture a diminué de 1,89% pour atteindre 90,78%, depuis 2008. Le taux de réussite a augmenté chez les garçons de 2,16% pour atteindre 83,04%. Le taux de réussite global pour l’école de l’Aubier est de 84,17% (une diminution de 3,94% depuis 2008). L’analyse de la réussite en français (réussite globale) permet de constater que 89,37% des élèves ont réussi, ce

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qui représente une diminution de 0,56% depuis 2008. Réussite en mathématique : résoudre-situation-problème 1er cycle : 84,96% une hausse de 11,77% par rapport à 2008 2e cycle : 79,17% une baisse de 8,50% par rapport à 2008 Globalement, le taux de réussite des filles en mathématique – résoudre une situation-problème est en augmentation soit 85,11%. Le taux de réussite chez les garçons est 78,57%. Le taux de réussite global pour l’école de l’Aubier est de 74,10% (une diminution de 7,72% depuis 2008). Réussite en mathématique : Raisonner des concepts 1er cycle : 90,98% une hausse de 3,30% par rapport à 2008 2e cycle : 82,50% une baisse de 7,30% par rapport à 2008 Globalement, le taux de réussite des filles en mathématique – raisonner des concepts a diminué de 1,97% pour atteindre 89,36%. Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçons de 2% pour atteindre 83,93%. Le taux de réussite global pour l’école de l’Aubier est de 82,01% (une diminution de 10,3% depuis 2008). Réussite en mathématique : Langage math. 1er cycle : 90,98% une hausse de 4,02% par rapport à 2008 2e cycle : 74,17% une baisse de 10,18% par rapport à 2008 Globalement, le taux de réussite des filles en mathématique – langage mathématique a diminué de 2,81% pour atteindre 86,52%. Le taux de réussite a aussi diminué chez les garçons de 2,91% pour atteindre 78,57%. Le taux de réussite global pour l’école de l’Aubier est de 79,86% (une diminution de 10,35% depuis 2008). L’analyse de la réussite en mathématique (réussite globale) permet de constater que 83,86% des élèves ont réussi, ce qui représente une diminution de 3,64% depuis 2008.

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Nombre d’élèves inscrits dans un parcours autre que la classe régulière

• Si nous suivons un peu plus loin le cheminement des élèves de Saint-Lin-Laurentides, nous notons, que dans des statistiques de l’école secondaire L’Achigan, la population notre milieu, se démarque par son faible taux de diplomation après 7 ans, qu’elle vient également au premier rang pour le % d’élèves qui interrompent leurs études et qu’une personne sur deux est considérée comme sans diplôme.

Le taux de diplomation des élèves de notre milieu oscille entre 51,5% et 50,6% entre les années 1996 et 2004. On constate que ce taux est toujours plus bas que celui de Lanaudière et que celui du Québec. L’écart entre les taux de Saint-Lin-Laurentides et ceux du Québec tend à baisser de quelques points, soit (-21,1 en 1996 et -18,3 en 2004

3. La classe

• Pratiques pédagogiques Types d’enseignement

Pratiques évaluatives

Collaboration avec les autres personnels

• Avec l’arrivée de la Réforme, les enseignantes sont passées d’un enseignement magistral à la mise en place de situations signifiantes pour les élèves.

• Avec les différentes formations en français, les enseignantes se concertent afin d’avoir les mêmes pratiques évaluatives en lien avec l’approche équilibrée en lecture. Nous en seront à établir la même procédure en mathématiques et ajuster en écriture.

• Il y a toujours eu une bonne collaboration

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Place à la littérature jeunesse

Variétés et types de ressources utilisées

Modes d’organisation

Place faite à la différenciation

Modalités d’aide apportée aux élèves en difficulté

Sentiment de compétence au regard de la réussite des élèves

entre le personnel pour s’entendre sur les moyens à mettre en œuvre surtout lors des PIA.

• Dans le cadre de l’approche équilibrée et avec l’aide de la Caisse populaire de St-lin, nous pouvons depuis les 5 dernières années équipées les classes ainsi que la bibliothèque afin d’offrir plus de temps à la littérature. De plus, nous avons instauré le programme « Raconte-moi une histoire » au préscolaire. Il y a aussi les programmes de blitz de lecture et lecture accompagnée qui complètent.

• Avec l’aide du conseiller pédagogique en français et au préscolaire, nous faisons l’acquisition de livres qui répondent à un grand éventail de lecteurs de tous les niveaux.

• Suite aux formations, nous élaborons notre mode d’organisation dans nos rencontres d’équipe-école.

• La différenciation se fait de plus en plus au niveau du niveau de lecteur en classe et surtout suite à l’élaboration du PIA ou des recommandations de l’orthopédagogue.

• Suite aux références des enseignantes, nous analysons les demandent en comité multi-disciplinaire afin de donner les services indirects et directs aux élèves. Par la suite, nous élaborons le PIA en équipe qui sera révisé au besoin pendant l’année.

• En général, les enseignantes se sentent de plus en pus compétentes avec l’expérience acquise au fur des années. Cependant, elle se questionne beaucoup sur leur méthode avec les élèves EHDAA. Les plus jeunes enseignantes sont plus fragiles et on besoin d’être validées dans leur décision

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Travail à la maison, etc.

pédagogiques ou dans leur gestion de classe. • La plupart des enseignantes affirment faire

quelques heures de travail personnel à la maison.

4. L’école

Pratiques éducatives

Pratiques de gestion

Niveau de mobilisation du personnel autour des enjeux de réussite

Les comités de travail

Les croyances au regard du redoublement

Programme de littératie aux élèves et aux parents

Conscience phonologique

• Depuis l’instauration des colloques par la CS et les différentes formations en français et en mathématiques, les enseignantes sont de plus en plus conscientes des enjeux et elles se questionnent sur leurs pratiques pédagogiques et des changements à apporter.

• Les croyances face au redoublement ont beaucoup changées depuis les 2 dernières années. Les enseignantes comprennent de plus en plus les enjeux et qu’elles doivent diagnostiquer les problématiques des enfants en difficultés. De plus, elles ont confiance aux mesures en place.

• L’équipe d’enseignantes est très

consciente que l’on doit mousser la littérature auprès des parents. Les enseignantes du préscolaire envoient un livre par semaine à la maison et les enseignantes du primaires envoient maintenant des livres qui correspondent au niveau de lecteur de chacun des enfants. De plus, les élèves qui participent à un blitz de lecture, on un suivi de la part de l’orthopédagogue avec les parents.

• Depuis quelques années, les enseignantes travaillaient avec une trousse de conscience phonologique en collaboration

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Lecture accompagnée

Approche équilibrée en lecture • lecture quotidienne • cercle de lecture • activités proposées en lecture • etc.

Utilisation des services complémentaires :

avec l’orthopédagogue. Cette année, nous avons établit les bases des activités de conscience phonologique avec l’aide encore une fois de l’orthopédagogue et de l’enseignante ressources (raconte-moi l’alphabet). De plus, les enseignantes ont un intérêt pour le programme « La forêt de l’alphabet ».

• Nous avons vécu ce programme pour la 1ère

fois cette année et les résultats sont très satisfaisants : Les 10 élèves participants sont passés en moyenne de 17 mots lus/minute à 61 mots lus/minute. De plus, ils ont tous amélioré leur rappel.

• Nous avons complété les formations en

approche équilibrée et nous avons bénéficié de l’accompagnement d’une CP. Il y a eu encore des investissements monétaires pour l’achat de livre pour les bibliothèques de classe afin qu’ils répondent au niveau de lecteur des élèves. Il y a eu un blitz de lecture en 1ère année et les 8 élèves ciblés sont passés de 12 mots lus/minute à 48 mots lus à la fin de la mesure. Les élèves qui ont bénéficié du blitz en 3ème année (10) ont augmenté en moyenne de 26,8 mots lus/minute. Les élèves de 4ème année(10) ont augmenté de 20,7 mots lus/minute. Enfin, il y a eu l’instauration de cercle de lecture au 2ème cycle avec l’aide de l’enseignante-ressource (123 élèves).

• Depuis 3 ans, les services

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• modalités d’aide apportées aux élèves en difficulté

• modalités d’actualisation des PI

Opposition à l’intégration

Activités à la bibliothèque

Achats de livres jeunesse

complémentaires sont offerts aux enseignantes (services indirects) et aux élèves (service directs) suite à la référence de l’élève au comité multidisciplinaire. Ce comité a pour mandat l’étude de chaque cas d’élève et la prise de décision quant aux services le ou les plus appropriés à être offert(s). Dans tous les cas, le service indirect est prioritaire. Ainsi, il est grandement avantageux que l’enseignant applique les moyens recommandés dans sa classe. De plus, du temps est reconnu à la tâche de l’enseignante afin de favoriser la concertation.

• Les enseignantes ont encore certains

questionnements face à l’intégration de certains élèves.

• Depuis l’ouverture de l’école, les parents

ont toujours été très impliqués à la bibliothèque ce qui facilité son utilisation. Depuis plusieurs années, tous les groupes ont une période ciblée avec leur groupe. Donc 100% des élèves ont accès à la bibliothèque. La bibliothèque est aussi prise en am pour les programmes de lecture (blitz et lecture accompagnée).

• Depuis plusieurs années, nous comptons

sur l’aide de la caisse populaire de ST-Lin à ce niveau. Nous avons reçu une moyenne de 4000$ par année que nous distribuons pour les achats de livres à afin d’enrichir les bibliothèques de classe. Nous désirons

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Culture de redoublement

Utilisation des « sorties de classe »

Utilisation de suspensions

Continuité FP – FGA

Gestion de l’école

pour l’année prochaine utiliser l’argent pour l’achat de livres pour les programmes de lecture au 1er cycle.

• Depuis la fin de l’année scolaire 2007-

2008, les enseignantes sont plus conscientes des effets à long terme d’une reprise d’année sans mesure qui l’accompagne.

• Un grand % d’enseignantes croient que la

TES peut régler plusieurs problématiques et qu’il est plus facilitant pour elles de sortir un élève. Cependant, cette année, la TES tente le plus possible d’être en accompagnement avec un ou des élèves en classe afin de modéliser et de prévenir les comportements à risque. Donc on constate une diminution des sorties de classe.

• Les suspensions internes sont utilisées

suite aux pertes du permis de conduite et probatoire. Cependant, la suspension externe n’est utilisée que très rarement (impolitesse grave ou geste violent). Il n’ya pas de changement significatif à ce niveau. Cette année, il y a eu en moyenne 2,5 suspensions internes par mois. Il y eu que 3 suspensions externes pour l’année.

• L’équipe se sent plus ou moins concernée à

ce sujet mais les informations de la planification stratégique à ce sujet sont mentionnées à tous les débuts d’année.

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Climat de l’école

Contexte organisationnel

Application des conventions (utilisation du temps/horaire, encadrement, récupération, etc.)

• Le climat de l’école est agréable et il existe une harmonie dans l’équipe car elles se connaissent depuis longtemps. Elles partagent le même but de la réussite des élèves et elles se consultent pour les grands enjeux pédagogiques. Il y a une bonne collaboration avec la direction.

• Il semble que depuis plusieurs années, les

enseignantes respectent l’organisation de l’école mais elles sont réfractaires à ce qui vient de l’extérieur.

• Les enseignantes ont un grand respect

dans l’application des conventions. Depuis plusieurs années, la direction ou la direction adjointe a toujours pris le temps de rencontrer chacune des enseignantes pour compléter leur tâche et de s’assurer d’être équitable pour l’encadrement ou les comités. Cette année, plusieurs enseignantes ont décidé de vivre leur encadrement sur leur du midi avec des élèves afin de créer un sentiment d’appartenance. Ce qui est un virage important.

5. Le personnel •

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• Développement professionnel

• Types d’activités de développement professionnel • Temps consacré au développement professionnel • Formation volontaire – imposée • Modalités de formation • Modalités d’accompagnement

• Sentiment de responsabilité au regard de la

réussite des élèves • Sentiment de compétence au regard du soutien

aux élèves en difficulté

• Cette année, nous avons encore une fois vécu de la formation au niveau de la lecture avec de l’accompagnement de la CP dans les classes. Nous avons abordé les stratégies et l’évaluation. De plus, nous avons débuté une formation en mathématiques où le langage commun, la résolution de problèmes et le raisonnement ont été les points de départ. Enfin, il y a eu également deux formations au sujet de la progression des apprentissages. Les enseignantes ont grandement apprécié ces formations car il y a un suivi et de l’accompagnement. Il y a eu également quelques perfectionnements personnels suivis par les enseignantes.

• Avec le comité perfectionnement, nous analysons les demandes selon les budgets accordés. Il reste à définir de façon officielle les règles avec le comité.

• Nous avons aussi l’aide d’une enseignante-

ressource qui assiste à ces formations et qui aide à la modélisation des stratégies en classe.

• La plupart du personnel se sent responsable de leurs actions face à la réussite des enfants.

• Les enseignantes se sentent encore plus ou

moins compétentes face à certaines difficultés vécus par les élèves. Cependant, avec l’aide de la CP en adaptation scolaire, nous évaluons les moyens mis en place et les enseignantes se sentent plus rassurées dans

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• Adaptation ou changement de pratique chez les

enseignants

la façon d’intervenir. Bien entendu, elles voudraient plus de soutien en classe.

• Suite aux formations vécus cette année, les

enseignantes se sont beaucoup questionner sur leurs pratiques pédagogiques. Avec l’accompagnement de la CP en français et l’enseignante-ressource, elles démontrent une belle volonté de changer et surtout d’avoir une compréhension commune de la progression des apprentissages afin d’avoir le même langage et surtout d’employer les mêmes stratégies gagnantes.

6. Famille et communauté • Communications entre

les parents et l’école. • Collaborations avec les

organismes du milieu

État de situation au regard des pratiques de communication entre l’école et les parents

Stratégies de communication à l’interne et à

Tout d’abord, les parents ont toujours été très impliqués au niveau du bénévolat depuis l’ouverture de l’école tant au niveau de la bibliothèque, des sorties d’élèves, lors de journée thématiques, campagne de financement, photos, comité santé ou autres. La responsable de l’OPP est présente à l’école à tous les jours et il est facile de combler les besoins.

Ensuite, nous envoyions 1 fois par mois ou au besoin un bulletin d’informations aux parents qui abordent plusieurs sujets qui touchent à l’école. Nous avons aussi envoyer aux parents un petit journal ou plusieurs thèmes ont été abordés (2).Il y a également les rencontres de début d’année avec le titulaire et les remises de bulletin. Nous avons aussi vécus 2 spectacles et une exposition où les élèves étaient au premier plan.

Dans le cadre des programmes comme L’Allié et des blitz de lecture, nous avons un suivi particulier avec les parents et il y a eu plusieurs rencontres en soirée.

Présentement à l’interne, nous avons une

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l’externe

Relation avec les partenaires

Réseautage Collaboration avec CSSSML

(prévention, réadaptation, service de 2e ligne)

responsable des communications depuis l’année passée ce qui facilite la transmission des informations qui proviennent de l’extérieur.

La transmission de l’information à l’interne est encore souvent faite par les rencontres d’OP et d’équipe-école.

Des ententes de partenariat, telles CALIN et COMPAS permettent d’augmenter les activités offertes aux élèves et à leurs parents. De plus, nous avons organisé dans le cadre du projet « un père pour apprendre » un visionnement d’une partie de Canadien avec les pères des élèves qui participent aux activités COMPAS. De plus, les pompiers et 2 conseillers municipaux étaient encore une fois présents.

La Ville de Saint-Lin-Laurentides est un partenaire de choix pour l’implantation de diverses activités sportives dans notre école. Suite à un tournois du golf, la ville a remis un don à l’école L’Aubier et elle a investit pour l’achat de vêtement pour les activités COMPAS.

Le CLUB OPTIMISTE est un autre partenaire dans le cadre de remises de prix aux élèves.

Le Réseau, le CSSSNL, la SQ, les pompiers, le Club des petits déjeuners, le CPRSM et les CPE sont tous des acteurs de la mobilisation autour de la réussite des élèves.

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Principaux constats quant aux forces présentes dans l’école Principaux constats quant aux difficultés présentes dans l’école

• Relation maître-élève • Approche équilibrée au 1er et 2ème cycle • Conscience phonologique au préscolaire • Programmes intensifs en lecture : lecture accompagnée et blitz • Compas • Identification des problématiques spécifiques des élèves • Suivi des dossiers avec CP en adaptation scolaire • Collaboration avec les professionnels • Accompagnement des enseignants 0 à 5 ans (LIMO) • Implication des enseignantes dans divers comités • Appui des partenaires de la communauté • Ouverture des enseignantes sur la qualification des élèves à long

terme • Réduction des prolongements de cycle • Diminution des billets disciplinaires majeurs • Supervision pédagogique par niveaux ou par cycles • Aide de la caisse populaire dans des projets de lecture • Mobilisation de l’équipe face aux projets de lecture • Instauration des perfectionnements en écriture et mathématiques • Modélisation en classe de l’enseignante-ressource et CP en français • Questionnement en équipe-équipe au sujet des pratiques

pédagogiques • Implication des parents bénévoles • Budget SIAA • Projet éducatif et plan de réussite

• Faiblesse des élèves en mathématiques • Besoin de perfectionnement en mathématiques • Consolidation de nos mesures en lecture • Faiblesse des élèves en écritures • Manque de connaissance afin d’aider certains élèves avec des codes

spécifiques • Lien avec la communauté • Différenciation • Taux d’absentéisme et retards • Stabilité du personnel pour les prochaines années (reformer le

nouveau personnel) • Lien école-famille • Pauvreté du milieu • Lien avec une équipe de santé mentale • Taux de criminalité • Sentiments de compétence des enseignantes 0 à 5 ans • Application des conventions lors de l’engagement de personnel

(projet de 20 semaines seulement) • Rigidité des enseignantes dans certain dossiers

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Identification d’une problématique mise en évidence par les données du portrait de situation.

Description de la problématique

Données (désagrégées : sexe – classe – groupe - niveau – cycle,) qui ont permis de mettre en évidence la problématique :

Sociodémographiques Perception Processus Apprentissage Statistiques Consultation o

Augmenter le niveau de lecture des élèves dans chacun des cycles

o Résultats des élèves suite à l’évaluation en lecture par l’orthopédagogue et le conseiller pédagogique CS

o Nombre de mots lus par minutes o Résultats des élèves dans la compétence « lire des textes variée » (sens) o Résultats des élèves lors des compréhensions de lecture o Intérêt des élèves dans leur choix de lecture o Suivi à la maison lors des lectures quotidiennes o Lien avec la compréhension de situations problème en mathématiques et les résultats

Interprétation des causes premières pouvant expliquer la problématique.

Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève o Faible niveau de lecture pour certains élèves pendant le cycle et à la fin.

o Manque de stimulation en lecture o Intérêt des élèves o Fusion des syllabes et mots o Manque de compréhension des mots lus o Manque de vocabulaire o Difficulté lors des relectures

la classe o Accentuer l’approche équilibrée dans les classes

o Manque de formation afin de diagnostiquer les problématiques individuelles ou par niveau de lecteur o Bibliothèque de classe encore pauvre o Augmenter le temps de lecture o Différenciation des lectures ainsi que du niveau de lecteur o Concertation entre les enseignantes de même cycle et entre les cycles

Analyse 1

Problématique 1

23

l’école o Appuyer les élèves en difficulté en lecture par la lecture accompagnée et blitz de lecture et ce, même au 2ème cycle (début) o Donner du temps de concertation o Donner temps d’accompagnement (conseillers pédagogiques CS) o Identifier les élèves faibles o Identifier les personnes responsables de l’évaluation avec un même outil (progression des apprentissages) o Identifier les sources de financement afin d’augmenter les bibliothèques de classe ou matériel pour les mesures intesives o Suivi plus constant en équipe-école

la famille o Sensibiliser d’avantage les parents à l’importance de la lecture

o Leur démontrer les résultats positifs d’un temps de lecture à la maison o Donner des stratégies simples et gagnantes pour l’accompagnement à la maison o Leur donner des stratégies de gestion de temps afin de permettre un temps de lecture avec leur enfant.

la communauté

o Sensibiliser la communauté sur l’importance de la lecture o Continuer de trouver des sources de financement o Instaurer des remises de prix (ex : CPRSM) o Impliquer la communauté dans certains concours à l’école o Identifier des organismes qui désirent communiquer avec nos élèves ou s’impliquer




Sociodémographiques Perception Processus Apprentissage Statistiques Consultation o Les comportements et langages agressifs

entre les élèves et envers es adultes

o Nombre d’élèves présentant des problèmes de comportement ou de langage agressif o Nombre de billets disciplinaires majeurs o Nombre de perte du permis de conduite o Nombre de suspensions internes et externes o Nombre de feuilles de route pour des comportements ou langages agressifs avec suivi TES o Résultat du programme L’Allié o Nombre d’activités de prévention o Nombre de suivis avec TES ou psycho-éducatrice o Suivis avec les parents pour les élèves présentant des comportements graves

Problématique 2

24


Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève o Agissements sociaux de certains élèves

o Lien avec l’éducation reçu à la maison o Problématiques de santé mentale o Manque d’habileté sociales o Non respect du code de vie o Non respect des règles de classe o Manque de motivation à l’école o Retard académique o Immaturité o Élèves identifiés code 12 o Peu de volonté dans les gestes de réparation

la classe o Insistance pour suivre les règles de classe

o Manque d’écoute sur le moment o Perception de code de vie ou des règles de classe o Rigidité face à certaines situations o Manque d’expérience o Manque de formation o Refus de différencier certaines activités o Manque parfois d’accompagnement o Manque de communication avec les parents o Augmenter les suivis positifs et non négatifs

l’école o Rigidité du code de vie

o Donner plus de formation aux enseignantes o Élaborer des moyens aux PIA signifiants pour les élèves o Donner de la formation aux surveillantes d’élèves o Continuer la communication avec les parents o Aller chercher plus d’accompagnement avec conseillère pédagogique ou groupe conseil o Instaurer un réseau plus grand avec les services sociaux, ClSC ou autres o Tenir compte des différences des élèves o Doter la cour de jeux ou d’activités

Analyse 2

25

la famille o Manque de connaissance vis-à-vis le code de vie et le rôle du CE o Manque du suivi pour les billets disciplinaires o Manque de suivi et d’information sur les ressources extérieures à l’école o Manque de suivi médical o Perception différente de certains comportements de leur enfant o Manque d’information des la part de l’école o Valeurs différentes

la communauté

o Manque de connaissances des problématiques vécues par les enfants et les parents o Peu de publicité o Manque d’intervenant ou d’intervenant afin de répondre aux besoins o Manque de communication avec l’école o Manque parfois de collaboration avec l’école o Manque d’activité pour les enfants présentant des comportements déviants

26




Sociodémographiques Perception Processus Apprentissage Statistiques Consultation o Augmenter les résultats académiques en

mathématiques

Résultats des élèves suite aux évaluations des enseignantes Résultats des élèves aux épreuves de fin de cycle Utilisation de matériel de manipulation Lien avec la compétence 1 Utilisation d’un langage commun par les enseignantes Utilisation d’un référentiel de stratégies Lien entre les divers outils pédagogiques


Facteurs explicatifs se rapportant à : l’élève o Difficulté à comprendre certains concepts

o Difficulté dans la compréhension de certaines stratégies à employer o Vocabulaire différent d’une enseignante à l’autre o Manque de confiance en eux-mêmes o Faiblesses en mathématiques

la classe o Utilisation d’outils différents

o Utilisation de matériel de manipulation (pauvreté du matériel) o Utilisation différente du vocabulaire o Accentuer sur la différenciation o Avoir un langage commun o Lien entre les cycles o Manque de formation

Analyse 3

Problématique 3

27

l’école o Appuyer les élèves avec moyens inscrits au PIA o Faire le lien en lecture et les mathématiques o Identifier les élèves faibles o Faire les liens entre les cycles en équipe-école o Identifier besoin et demande d’appui de la conseillère pédagogique

la famille o Manque d’outils ou de stratégies pour aider leur enfant

o S’approprier le vocabulaire o Stratégies d’enseignement ont changé o Manque de valorisation des mathématiques

la communauté

o Manque de connaissance du programme o Instaurer des remises de prix o Manque d’informations pour les inciter à s’impliquer d’avantage

28

Priorité 1 : Augmenter le niveau de lecture des élèves dans chacun des cycles (Orientation 2, objectif 1 du plan de réussite) Priorité 2 : Réduire les comportements et langages agressifs entre les élèves et envers les adultes (Orientation 1, objectif 1)

Priorité 3 : Augmenter les résultats académiques en mathématiques Éléments sur lesquels s’appuie notre choix de faire de ces problématiques des priorités.

Ampleur du défi à relever. X Contexte de travail. Qualité du climat qui prévaut dans X l’école. Climat d’ouverture à l’égard du changement proposé dans un tel contexte.

Gravité de la situation. Mobilisation. Mécanismes en place dans l’école favorisant la collaboration. X Adhésion spontanée des acteurs du milieu

et consensus autour de certaines cibles. Gain pour le milieu. Importance selon la recherche. Importance du facteur à modifier étant donné

son rôle dans les causes de la problématique. X Intérêts et préoccupation des intervenants. X Sentiment de compétence. Perception des enseignants et des autres

intervenants quant à leur capacité à faire une différence. X L’école prend pour orientation de :

o Poursuivre les orientations et objectifs du plan de réussite

Priorités

Orientation 1

29

Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : indique une situation de départ précise la population visée possède un indicateur précise une cible précise une échéance

o À la fin de chaque cycle, 85 % des élèves atteindront les attentes de fin de cycle de la compétence « Lire des textes variés » établies selon les normes et modalités d’évaluation élaborées par l’école.

Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif

test échelles des niveaux de compétence bilan grille d’observation canevas d’entrevues individuelles ou de groupes questionnaire grille d’analyse

cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants à rechercher ou à construire par : ___________________________________ Déjà fait par le conseiller pédagogique SIAA et l’orthopédagogue

Les critères de choix des instruments d’évaluation

o Responsables de l’évaluation o Conseiller pédagogique SIAA, orthopédagogue et enseignantes Fréquence o 3 fois par année + les évaluations pendant les étapes Échéance o Septembre, fin des mesures et bilan fin de cycle

Objectif 1.1

Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.1

30

Critères de choix des moyens cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce

moyen)

Description du moyen 1

Personnes ou groupes visés par

l’intervention

Lieu d’intervention Échéancier Fréquence

Durée de l’intervention

Intervenants et acteurs impliqués

Responsable du suivi

o Ateliers de conscience phonologique au préscolaire

o Élèves du préscolaire

o En classe et orthopédagogie

o Activités durant toute l’année o Enseignantes et orthopédagogue et cons. SIAA

o Direction ou cons SIAA

Coûts prévus; o 1 200 peut-être pour libération Disponibilité des ressources humaines; o Enseignantes, orthopédagogue, Conseillers pédagogique Disponibilité des ressources matérielles; o Déjà fait l’achat Précision des rôles et responsabilités; o Mandat donné par la direction Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Accompagnement par conseillers pédagogiques Temps accordé aux intervenants; o À déterminer Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà en marche Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Aide de la caisse populaire pour achat de livres

Critères de choix des moyens

cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce moyen)

Moyens

Conditions de réalisation du moyen 1

31

Description du

moyen 2 Personnes ou

groupes visés par l’intervention





o Lecture accompagnée et blitz de lecture

o Élèves de 1er 2ème cycle (nombre de mots minutes)

o Bibliothèque o 2ème année : automne o 1ère année : à partir de janvier o 2ème cycle : à déterminer

o Orthopédagogue, enseignantes et conseiller pédagogique

Direction

Coûts prévus; o Disponibilité des ressources humaines; o Orthopédagogue et enseignante pour 2ème cycle Disponibilité des ressources matérielles; o Livres et outils (cartable déjà monté pour le 2ème cycle) Précision des rôles et responsabilités; o Orthopédagogue pour le 1er cycle, enseignante pour le 2ème cycle et conseiller

pédagogique pour l’accompagnement et enseignantes pour le suivi Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Accompagnement par conseiller pédagogique Temps accordé aux intervenants; o À déterminer Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées et en accord Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Achat de livres avec l’aide de la caisse populaire et rencontres avec les parents Critères de choix des moyens cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce

moyen)


32

Description du







o Utilisation de l’approche équilibrée

o Tous les élèves du 1èr et 2ème cycle

o Classe et en orthopédagogie

o Toute l’année durant les périodes de français ou autres

o Enseignantes et orthopédagogue

o Direction, orthop. Et cons SIAA

Coûts prévus; o Libération enseignantes 2ème cycle Disponibilité des ressources humaines; o Enseignantes, orthopédagogue et conseiller pédagogique en français Disponibilité des ressources matérielles; o Ajout dans les bibliothèques de classe Précision des rôles et responsabilités; o Enseignantes dans les classes pour suivi Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Accompagnement au 2ème cycle Temps accordé aux intervenants; o À déterminer Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Achat de livres avec l’aide de la caisse populaire et suivi avec parents


33

Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : indique une situation de départ précise la population visée possède un indicateur précise une cible précise une échéance Diminuer de tiers le nombre de comportements et langages agressifs, au cours de l’année scolaire. Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif


cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants à rechercher ou à construire par : ___________________________________ Nombre de signatures du code de vie par les parents Nombre de billets disciplinaires majeurs. Nombre d’élèves méritants qui participent aux activités de comité Motivation Nombre de perte de permis de conduite Nombre de suspensions internes et externes Résultats des cibles aux PIA de certains élèves concernés


o Responsables de l’évaluation o Direction et comité Fréquence o 1 fois à tous les mois Échéance o Année scolaire 2009-2010

Objectif 1.2


34


moyen) Description du moyen Personnes ou




Intervenants et acteurs

impliqués


o Programme L’Allié

o Élèves identifiés code 12

o Classe ? o 1 rencontre par groupe 1 fois semaine pendant toute l’année

o TES et psyed

o Direction

Coûts prévus; o 25 000$ Disponibilité des ressources humaines; o Engagement d’un TES à 50% Disponibilité des ressources matérielles; o Déjà local et outils Précision des rôles et responsabilités; o TES anime et assure le suivi des élèves avec enseignantes, parents et

direction Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Formation par le psychoéducateur, Michel Jomphe Temps accordé aux intervenants; o 50% de tâche Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À déterminer avec le programme en place

Moyen 1


35

Description du







o Ateliers de prévention et d’habiletés sociales

o Élèves qui rencontrent des problématiques au plan des habiletés sociales

o En classe et au local TES

o Octobre à janvier o Janvier à mai

o TES, psyed o Enseignanteso direction

o TES

. Coûts prévus; o 300 $ Disponibilité des ressources humaines; o TES Disponibilité des ressources matérielles; o Déjà les outils Précision des rôles et responsabilités; o TES anime et assure le suivi auprès des enseignantes, parent et direction Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Formation de toute l’équipe par psyed Temps accordé aux intervenants; o 35 % de la tâche de 100% Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À déterminer avec le choix des ateliers Critères de choix des moyens cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce

moyen)


36

Description du






impliqués


o Activités sportives encadrées

o Élèves qui présentent des difficultés au plan social et contrôle de leurs émotions

o Gymnase ou cour extérieure

o 1 activité par cycle 1 fois semaine de mois d’octobre au mois de mai

o TES et enseignantes dans leur tâche

o Direction

Coûts prévus; o 500 $ Disponibilité des ressources humaines; o TES et enseignantes Disponibilité des ressources matérielles; o Déjà les outils ++achat de lunettes d’hockey et bâtons Précision des rôles et responsabilités; o TES et enseignantes organisent, animent et assurent le suivi Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Formation en lien avec psyed Temps accordé aux intervenants; o TES 2 midis semaine et voit % tâches avec enseignantes Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Difficile du côté des enseignantes Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Inviter les parents et membres de la communauté


37

Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : indique une situation de départ précise la population visée possède un indicateur précise une cible précise une échéance Afin de créer un lien favorable entre la famille et l’école, tous les élèves et leurs parents auront la possibilité de vivre et /ou un accompagnement pour améliorer la réussite de leur enfant. Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif


cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants à rechercher ou à construire par : ___________________________________ Nombre de rencontres entre le personnel et parents Nombre de communications aux parents Nombre de feuillets aux parents Nombre d’activité où les parents sont invités % de participation aux activités des parents


o Responsables de l’évaluation o Comité plan de réussite et direction Fréquence o 1 fois par 2 mois Échéance o Année scolaire 2009-2010

Objectif 1.3


38








o Rencontres entre les enseignantes et intervenants avec parents

o Parents des élèves

o Classe ou autres

o Septembre, décembre et à déterminer

o Enseignantes et intervenants

o Direction

Coûts prévus; o 300 $ Disponibilité des ressources humaines; o Enseignantes et intervenants Disponibilité des ressources matérielles; o Photocopies Précision des rôles et responsabilités; o Enseignantes et intervenants accueillent et donnent les informations Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o À déterminer Temps accordé aux intervenants; o Nombre de soirées Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées pour les 2 premières rencontres Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À déterminer

Moyen 1


39

Description du







o Rencontres aux parents ciblés pour diverses mesures

o Parents des élèves ciblés

o Salle de rencontres

o À déterminer selon les mesures o Enseignantes, intervenants et conseiller péd. SIAA

o Direction

. Coûts prévus; o 200$ (café ou autres) Disponibilité des ressources humaines; Identifier les personnes responsables Disponibilité des ressources matérielles; o Voir selon les mesures en place Précision des rôles et responsabilités; o Animation, donner informations et répondre aux questions Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Voir avec conseillers pédagogiques ou autres Temps accordé aux intervenants; o Quelques soirées Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o À revoir pour consultation Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À déterminer Critères de choix des moyens cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce

moyen)


40

Description du






impliqués


Invitation aux parents et à la communauté aux diverses activités ou présentations

o Parents des élèves et communauté

o École o À déterminer (ex :visionnement d’une partie d’hockey dans le cadre du projet « Un père pour apprendre, Salon des exposants, Lys D’or… »

o Équipe-école

o Direction

Coûts prévus; o À déterminer selon les projets Disponibilité des ressources humaines; o À déterminer selon les projets Disponibilité des ressources matérielles; o À déterminer selon les projets Précision des rôles et responsabilités; o À déterminer selon les projets Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Voir possibilité Temps accordé aux intervenants; o À déterminer selon les projets Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà instauré certains projets en 2008-2009 Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Compas ou autres


41

Les composantes d’un objectif mesurable L’objectif : indique une situation de départ précise la population visée possède un indicateur précise une cible précise une échéance À la fin de chaque cycle, 85% des élèves atteindront les attentes de fin de cycle de la compétence « Raisonner à l’aide de concept et de processus mathématiques » établies selon les normes et modalités d’évaluation élaborées par l’école (objectif du plan de réussite). Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif


cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants à rechercher ou à construire par : ___________________________________


o Résultats des élèves et grille à bâtir avec l’aide de la conseillère pédagogique Responsables de l’évaluation o Enseignantes Fréquence o Tout au long de l’année Échéance o Octobre à juin 2010


Objectif 1.4

42








o Instauration d’un référentiel commun des stratégies à employer

o Tous les élèves

o En classe o Pendant toute l’année o Enseignantes, conseillères pédagogique math et directions (conseiller pédagogique SIAA

o Direction

Coûts prévus; o 3000$ de libération des enseignantes et 3200$ de matériel Disponibilité des ressources humaines; o Voir avec conseillère pédagogique math Disponibilité des ressources matérielles; o À monter le référentiel des stratégies Précision des rôles et responsabilités; o Direction doit assurée suivi, conseillère pédagogique pour suivi et formation

et enseignantes pour la mise en application Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Formation avec conseillère pédagogique Temps accordé aux intervenants; o À déterminer avec conseillère pédagogique Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Déjà consultées Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o À déterminer

Moyen 1


43

Description du

moyen 2 Personnes ou groupes

visés par l’intervention




impliqués


o

o o o o o

. Coûts prévus; o Disponibilité des ressources humaines; o Disponibilité des ressources matérielles; o Précision des rôles et responsabilités; o Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Temps accordé aux intervenants; o Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o Critères de choix des moyens cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus par ce

moyen)


44

Description du

moyen 3 Personnes ou groupes

visés par l’intervention




impliqués


o o o o o

Coûts prévus; o Disponibilité des ressources humaines; o Disponibilité des ressources matérielles; o Précision des rôles et responsabilités; o Présence d’un plan de formation (développement professionnel); o Temps accordé aux intervenants; o Adhésion et mobilisation de l’équipe école; o Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté; o


45

ANNEXE 1

Orientation : Objectif : Indicateur :

Indicateur de l’objet (départ) Cible Échéance o o o

Progression du niveau d’atteinte de l’objectif Confort

La progression dépasse les prévisions. Il est prévu que la cible sera atteinte sans problème.

Satisfaisant La progression suit le cours prévu, ou ne s’en éloigne pas trop. La cible intermédiaire est atteinte ou le résultat est légèrement inférieur.

Surveillance La progression du résultat est assez en dessous du résultat prévu. Certains facteurs permettent d’expliquer cet écart (chercher les causes, vérifier la cible).

Critique La progression du résultat est nettement inférieure au résultat attendu et commande un redressement pour progresser vers la cible, à la fin de la période de référence.

Résultat à échéance Année scolaire Indicateur Cible Résultat obtenu Évolution par rapport aux objectifs des

années précédentes o o o o o

Décision L’objectif a été atteint. Il ne sera pas

reconduit L’objectif a été évalué en progression. Il

sera maintenu tel quel.

L’objectif a été évalué. Il sera modifié. L’objectif a été évalué. Il sera abandonné

Efficacité des moyens et des ressources Moyen # ____ a permis d’atteindre la cible a permis d’atteindre en partie la cible N’a pas permis d’atteindre la cible Ajustements à apporter

à maintenir à modifier à abandonner

ANNEXE 1

Bilan – Évaluation annuelle de l’objectif #____

46

Acteurs impliqués o Direction, enseignantes, intervenants et conseillers pédagogique Mode de fonctionnement o Supervision de la direction Façon dont est assurée la circulation de l’information à l’ensemble de l’équipe-école o En équipe-école

Tableau de bord - Calendrier du comité de pilotage pour le suivi à planification

Année 2009-2010 Objet de la planification Responsable(s) Sept. Oct. Nov. Déc. Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août

Rencontre du comité de pilotage. Direction x x x x x x x x x x Dépôt du calendrier de suivi de la planification.

x x x x

Information aux divers acteurs : x x x x x x x x x x Élèves x x x x x x x x x x Assemblée des enseignants x x x x x x x x x x Assemblée du personnel x x Conseil d’établissement x x x x x x x Parents x x x x x x x x x x Partenaires x Suivi et mise à jour de la planification * : x Présentation du portrait de la situation. x x x x x Analyse de la situation et priorités. x x Orientations, objectifs. x x Moyens. x x x x x x x x x x Reddition de comptes annuelle : Préparation x x x Présentation au CE x x x Diffusion x x x x x x x x x x

*Pour chacune des tâches de suivi et mise à jour indiquer la date de début et de fin des travaux.

Pilotage de la stratégie Agir autrement

ANNEXE 2

47

Tableau de bord – Suivi à la mise en œuvre de la planification * Objectif # ____

Moyen # ____

Responsable(s) Sept. Oct. Nov. Déc. Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juillet Août

1.1 1 Enseignantes x x x x x x x x 1.1 2 Orthopédagog

ue (1er cycle) et enseignante ressource (2ème cycle)

x x x x x x x x

1.1 3 Direction x x x x x x x x x 1.2 1 TES x x x x x x x x x x 1.2 2 TES x x x x x x 1.2 3 TES x x x x x x x 1.3 1 Direction x x 1.3 2 Direction x x x x x x 1.3 3 Responsables

des projets et direction

x x x x

1.4 1 Enseignantes et direction

x x x x x x x x

* Inscrire la date où le responsable du suivi d’un objectif ou d’un moyen devra faire un compte-rendu du degré d’atteinte d’un objectif ou de l’état de la mise en œuvre d’un moyen.

Éric Bouin et Jean Robillard

AUBIER (de l’) (001) - cssamares.qc.ca · 4 • Caractéristiques factuelles de la population...

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