Au service des citoyens en formant les enseignants Une...

Ecole Provinciale d’Administration et de Pédagogie

www.epap-namur.be

Au service des citoyens en formant les enseignants

Une formation axée sur des principes de base solides

Ins�tut Supérieur de Pédagogie Namur

1 Catalogue de forma�ons 2016-2017

Introduction

1.

Repris depuis cet été 2015 dans le cadre de l’Ecole Provinciale d’Administration et de Pédagogie (EPAP), l’Institut Supérieur de Pédagogie de Namur (ISPN) a été créé par Arrêté Royal du 8 octobre 1929 et reconnu comme Insti-tut Supérieur de Pédagogie le 3 novembre 1950.

Comme tout organisme de formation, l’ISPN doit son succès à la fois au pouvoir organisateur et aux différentes personnes qui en assurent la gestion, au dynamisme et à la compétence de ses chargés de cours et à la volonté des étudiants à intégrer et partager les contenus dispensés des cours dans leur projet professionnel.

Il nous appartient de poursuivre l’oeuvre entamée dans le respect de la philosophie propre à cet institut, lequel s’inscrit délibérément dans le cadre des formations inter-réseaux et se caractérise par l’approche plurielle des su-jets évoqués, favorisant le pluralisme des points de vue.

Notre second objectif est de contribuer au développement de l’Institut de pédagogie en proposant des unités de formation en phase avec les besoins sans cesse renouvelés des enseignants.

Aussi, durant l’année scolaire qui s’annonce, nous pouvons noter :

• le maintien d’une implantation à Mariembourg (trois unités pédagogiques par année scolaire);

• le maintien d’une implantation à Pondrôme (deux unités pédagogiques par année scolaire);

• !!! NOUVEAUTES !!!

A la demande d’un certain nombre d’enseignants souhaitant dépasser le cadre de formations classiques et s’in-vestir davantage dans une démarche de recherche, quatre formations de « recherche-action » sont programmées en 2016-2017.

• Au Campus provincial:

Joseph MAQUOI, Coordonnateur pédagogique

François LEMAIRE,

Directeur

⇒ maintien de l’UP 109 avec l’intention d’inscrire dans le temps un recherche-action centrée sur une ré-flexion à partir de l’approche par compétences ;

⇒ - une recherche-action (UP 194bis) focalisée sur l’intérêt de l’exploitation d’albums et de livres de littéra-ture Jeunesse pour une meilleure compréhension des élèves en lecture. S’inspirant de l’organisation des ateliers Canopé (Territoire Alsace-Lorraine-Champagne-Ardennes), cette recherché-action connaîtra, cette année scolaire, un développement tout particulier. Pour certaines activités programmées (conférences, pauses culturelles, évènements) la participation, non inscrites à la formation, sera possi-ble;

⇒ - une recherche-action dans un domaine générateur d’échec scolaire: celui des nombres et opérations au cycle 5-8 (UP 195bis);

N.B.: Au terme de l’année scolaire 2016-2017, un rapport intermédiaire final synthétisera les recherches menées par les étudiants dans le cadre des problématiques définies (recherches menées sur deux années scolaires)

• A Mariembourg:

⇒ - Finalisation de la recherche-action visant à relater l’impact de la venue en classe d’un auteur de littéra-ture Jeunesse.

Le site internet de l’Institut Supérieur de Pédagogie se trouve à cette adresse: www.epap-namur.be

Catalogue de forma�ons 2016-2017 2 Ins�tut Supérieur de Pédagogie Namur

Sommaire

2

Sommaire 2. 2

Objectifs poursuivis 3. 3

Chargés de cours 4. 4

Répartition des UP selon 7 axes 5. 6

Programme de l’année scolaire 2016-2017 6. 8

Horaires et programmation globale 7. 10

Introduction 1. 1

Descriptif des différentes UP 8. 14

Les évaluations de fin d’UP 9. 37

Modalités d’inscription 10. 39

Renseignements généraux 11. 39

Bulletins d’inscription 40



OBJECT IFS POURSUIV IS

3.

POUR QUI ?

L’I.S.P.N. veut favoriser : - le développement personnel, - le perfectionnement pédagogique, - l’actualisation des pratiques professionnelles des enseignants en fonction dans les enseignements maternel, primaire et secondaire inférieur des différents réseaux afin de construire un concept bien d’aujourd’hui : «la professionnalisation des enseignants».

QUOI ?

L’objectif de la formation complémentaire proposée vise la construction d’un professionnalisme des enseignants et par conséquent une bonne intégration dans l’environnement social, économique et culturel et une meilleure re-connaissance de la société : les approches philosophiques de l’éducation, les courants psychologiques qui en dé-coulent, les applications pédagogiques que ceux-ci impliquent et les didactiques qui les concrétisent.

Tout enseignant qui vise en tout premier lieu un développement personnel solide se doit d’aborder différents axes dans sa formation : philosophie, psychologie, sociologie, gestion de l’établissement, pédagogie,

didactique, recherche. Selon les années, ces axes connaissent des développements divers, même si un certain équilibre est envisagé par périodes de 3 années.

COMMENT ?

Tout enseignant en fonction s’interroge sur sa pratique quotidienne et les effets de celle-ci portent sur le déve-loppement des enfants et des adolescents. C’est cette saine inquiétude qui souvent devient le moteur d’une formation complémentaire, formation en relation avec la recherche fondamentale et les applications pédago-giques.

L’I.S.P.N. s’appuie sur des principes fondateurs d’une formation d’adultes :

• chaque personne poursuit son parcours selon ses propres interrogations et son propre rythme;

• toute recherche de réponses possibles peut s’envisager dans la pluralité des points de vue;

• toute connaissance prend sa vraie dimension si les concepts sont construits dans une approche systémique;

• tout parcours de formation complémentaire trouve son efficacité dans une approche transdisciplinaire;

• toute pratique pédagogique prend tout son sens lorsqu’elle se situe dans des cadres théoriques et des hypo-thèses de recherche qui se confrontent;


FERMEUS Véronique Inspectrice de l’enseignement primaire

Rue de Namur, 410 6200 – CHATELET Tél: 0496/38.15.39

CHARGÉS DE COURS

4.

Avec la collaboration de Chargés de cours ayant une expertise dans les domaines retenus et intervenant en équipe afin d’envisager la confrontation des points de vue.

ABEL Gilles

Professeur HE—Philosophie

Rue Bosret, 25 5000 – NAMUR Tél: 081/74.87.70

BAMPS Benoît

Inspecteur de l’enseignement primaire

Rue Ste Rolande, 23 5651 – TARCIENNE Tél: 0498/56.72.99

BOUILLOT Nathalie Inspectrice de l’enseignement primaire (FWB)

Rue de l’Etang, 13/2 5660 – BRULY DE PESCHE Tél: 0479/29.31.23

CAPACCHI Françoise Inspectrice de l’enseignement primaire (FWB)

Route e Mons, 719 7310 – BRAY Tél: 064/33.77.33

DUDART Valérie Chargée de mission Forsud

Chemin de Sart-Gérôme, 34 6590 – MOMIGNIES Tél: 0475/62.01.61

COLOT Marie Auteur de romans - Formatrice écriture

Chaussée du Roeulx, 403 7000 – MONS Tél: 0474/90.75.26

DUPRIEZ Dominique Professeur de français

Place Wiertz, 1 5000 – NAMUR Tél: 0477/91.10.36

CASTIN Jean Conseiller pédagogique

Rue de la Saline, 47 6540 – LOBBES Tél: 071/59.07.48

FAYT Bérengère Formatrice indépendante

Rue de la Montagne, 18 5563 – HOUR-HAVENNE Tél: 0479/29.31.23

CHEVALIER Anne Didacticienne en mathématiques - CGé

Rue de l’Eau Vivie, 15 1420 – BRAINE L’ALLEUD Tél: 00/384.39.50

COULON Nathalie Membre des equipes mobiles FWB-CGé

Avenue Philibert Marschouw, 3 1300 – WAVRE Tél: 010/45.31.60 - 0473/76.02.20

GHESQUIERE Martine Formatrice indépendante

Rue du Vent de Bise, 63 7110 – HOUDENG AIMERIES Tél: 0477/33.58.24

DE BROECK Fabienne Formatrice indépendante

Rue du Roi Chevalier, 4 5024 – MARCHE-LES-DAMES Tél: 0495/51.67.87

GUILLAUME Léonard Instituteur - GBEN - Université Luxembourg

Sur le Tienne, 10 5537 – DENEE Anhée Tél: 071/79.80.79

DELTOUR Arnault Inspecteur de l’enseignement primaire

Rue des Fleurs, 64 7700 – MOUSCRON Tél: 056/84.06.19

DEWART Gilberte Inspectrice de l’enseignement primaire

Rue de l’Eglise, 4 5100 – WEPION Tél: 081/46.20.84

DONEUX André Inspecteur de l’enseignement primaire

Rue Bon Air, 3 5500 – DINANT Tél: 082/22.34.37



WINANT Lauranne Professeur HE - Philosophie

Rue Vanden Corput, 16 1190 – BRUXELLES Tél: 0491/59.17.48

HIRTT Nicolas Président APED

Rue du Sart, 8 7180 – SENEFFE Tél: 064/33.81.31

KOEKS Jannique Inspectrice Enseignement maternel (FWB)

Allée des Geais, 1 5600 – NEUVILLE Tél: 0497/42.05.55

LAURENT Caroline Professeur HE - TICE

Chaussée de Dinant, 273 5000 – NAMUR Tél: 0478/47.64.95

LEROY Jeannine Inspectrice Enseignement primaire (FWB)

Rue Longchamps, 599 6688 – LONGCHAMPS Tél: 0497/45.90.15

ROUSSIAU Carole Inspectrice enseignement maternel (FWB)

Rue Bel Air, 26 7190 – ECAUSSINES Tél: 0476/56.02.52

LETURCQ Ariane Inspectrice de l’enseignemant DI (Français) (FWB)

Rue du Progrès, 15 5000 – NAMUR Tél: 081/74.67.22

STOQUART Mathieu Professeur HE - TICE

Rue du Calvaire, 47 5101 – LIVES-SUR-MEUSE Tél: 0496/94.25.03

LOMRE Maurice Responsable Belgique “Ecole des Loisirs”

Rue du Progrès, 15 5000 – NAMUR Tél: 081/74.67.22

WAUTERS A Instituteur - CGé - Membre du GEM

Rue Jean Froie, 80 6043 – RANSART Tél: 0495/35.88.20

MANIL Jean-François Instituteur - GBEN -

Rue Massaux Dufaux, 19a 5150 – FLOREFFE Tél: 081/44.42.15 - 0475/53.19.17

MAQUOI Joseph Inspecteur enseignement primaire - coordonnateur EPAP/ISP

Allée des Geais, 1 5600 – NEUVILLE Tél: 0475/85.21.41

Intervenants extérieurs ponctuels SCHNEIDER Jean-Bernard - Auteur/Editeur Accès Editions

EL-BOUBSI Ekram - Institutrice/MFP Haute Ecole - CGé

CHEYRELS Philippe - Instituteur/MFP Haute Ecole

ASHBE Jeanne - Auteur Littérature Jeunesse

DESCAMPS Dominique - Auteur Littérature Jeunesse

BROUILLARD Anne - Auteur Littérature Jeunesse

LEBRUN Séverine - Experte Littérature Jeunesse

MARON Ghislain Directeur d’école (Decroly) - Président AIDE

Avenue des Combattants, 23 1332 – GENVAL Tél: 0476/57.25.97

MONCAREY Thierry Instituteur Ecole Steiner

Tekkerstraat, 29 3040 – OTTENBURG Tél: 0497/78.90.98

PINEUX Céline Inspectrice enseignement primaire (FWB)

Rue du Centenaire, 26 5002 – SAINT-SERVAIS Tél: 0472/99.61.92

PIRARD Anne-Françoise Formatrice indépendante

Rue des Jonquilles , 4 4000 – LIEGE Tél: 0499/99.07.62

HAYEZ Cécile Professeur HE - Philisophie-Français

Cours de Valduc, 1 1348 – LOUVAIN-la-Neuve Tél: 010/61.61.54

MENOT-MARTIN Mylène Formatrice indépendante - Coordinatrice de projets

Rue du Centenaire, 41 5336 – COURRIERE Tél: 083/65.58.42 - 0495/26.97.34


Répartition des UP selon 7 axes

5.

Educa�on philosophique et éthique à l’école fondamentale: développement de competences et de saviors. UP 200

Philosophie de l’éduca�on

Psychologie de l’éduca�on

UP 199

UP 191 P

HP et TDA/H: symptômes et prise en charge au sein de l’école, de la classe.

Neuro-sciences et intelligences mul�ples.

Pour une communica�on efficace, respectueuse entre partenaires de l’éduca�on. UP 188

Sociologie de l’éduca�on

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc�onnement et planifier des stratégies de développement. UP 203

Ges�on de l’établissement scolaire

L’erreur, un levier des appren�ssages: évaluer pour apprendre en langue maternelle, mathéma�que, éveil. UP 149

Pédagogie

Les ou�ls numériques au service des appren�ssages et de la créa�vité: quels usages du TBI et des table4es en classe? UP 186

Démarches de résolu�on de problèmes pour construire son savoir: langue maternelle, mathéma�que, éveil. UP 202 M

Développer la li4érature jeunesse à l’école fondamentale: enjeux et usages pédagogiques. UP 141

Didac�que

Du geste graphique à l’écriture. UP 155

Géométrie: de la résolu�on de situa�ons géométriques à la construc�on de concepts. UP 178

La résolu�on de problèmes au cœur des ac�vités d’appren�ssages mathéma�ques. UP 181

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets inter-disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques). UP 204 M

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets inter-disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques). UP 204 P

Ac�on de recherche en éduca�on: Quels enrichissements ou tensions produit l’approche par compétence dans l’ac�vité quo�-

dienne des enseignants ou des élèves? (Elabora�on, conduite, présenta�on scien�fique d’une recherche en éduca�on au départ

de la problèma�que).

UP 109

Recherche – ac�on

En quoi l’u�lisa�on de la li4érature jeunesse dans les classes du fondamental peut-elle améliorer les compétences des enfants

au niveau de la compréhension en lecture et de la produc�on d’écrits?

UP 194bis

Elabora�on de séquences d’appren�ssage en lien avec les images mentales des nombres et des opéra�ons dans le champ addi�f

au cycle 5-8.

UP 195bis

Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire. UP 152

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, structurels, pédagogiques; apport des pédagogies nouvelles. UP 201

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, structurels, pédagogiques; apport des pédagogies nouvelles. UP 201 M



Les programmes des cours

organisés par

l’Ins�tut Supérieur de Pédagogie

de la province de Namur

sur les sites de:

• Campus Namur

• Mariembourg

• Pondrôme

Toutes les formations

organisées par l’Institut

Supérieur de Pédago-

gie de la Province de

Namur sont subven-

tionnées par la


Programme de l’année scolaire 2015-2016

6.

Chaque participant constitue son programme en choisissant une ou plusieurs unités de perfectionnement (U.P.).

Site du Campus provincial – NAMUR

6.1.

(Marie COLOT, Jannique KOEKS, Ariane LETURCQ)

6.1.1. Cours dispensés au PREMIER semestre

6.1.2. Cours dispensés au SECOND semestre

6.1.3. Cours s’étalant sur les DEUX SEMESTRES

Du geste graphique à l’écriture. UP 155 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)

1ère séance / 13: Sa 10 septembre 2016

L’erreur, un levier des appren�ssages: évaluer pour apprendre en langue maternelle, mathéma�que, éveil.

UP 149 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)

1ère séance / 13: Sa 14 janvier 2017

La résolu�on de problèmes au cœur des ac�vités d’appren�ssages mathéma�ques. UP 181 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Les ou�ls numériques au service des appren�ssages et de la créa�vité: quels usages du TBI et des table4es en classe?



HP et TDA/H: symptômes et prise en charge au sein de l’école, de la classe. UP 199 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Pour une communica�on efficace, respectueuse entre partenaires de l’éduca�on. UP 188 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Educa�on philosophique et éthique à l’école fondamentale: dé-

veloppement de compétences et de saviors.



Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, structurels,

pédagogiques; apport des pedagogies nouvelles.



Développer la li4érature jeunesse à l’école fondamentale: enjeux et usages pédagogiques. UP 141 Le jeudi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance / 13: Je 22 septembre 2016

Géométrie: de la résolu�on de situa�ons géométriques à la construc�on de concepts. UP 178 Le mardi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance / 13: Ma 13 septembre 2016

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc�onnement et

planifier des stratégies de développement.

UP 203 Le mercredi pm (de 14 à 17 heures)

1ère séance / 9: Me 28 septembre 2016

(André DONEUX, Jannique KOEKS, Joseph MAQUOI, Ghislain MARON)

(Valérie DUDART, Cécile HAYEZ, Caroline LAURENT, Mathieu STOQUART)

(Bérengère FAYT, Anne-Françoise PIRARD)

(Nathalie BOUILLOT, Gilberte DEWART, Céline PINEUX, Carole ROUSSIAU)

(Benoît BAMPS, Nathalie COULON, Bérengère FAYT)

(Gilles ABEL, Cécile HAYEZ, Caroline WINANT)

(Nicolas HIRTT, Ghislain MARON, Thierry MONCAREY, Léonard GUILLAUME)

(Nathalie BOUILLOT, Jannique KOEKS, Ariane LETURCQ, Maurice LOMRE)

(CHEVALIER Anne, WAUTERS André)

(Jean CASTIN, Véronique FERMEUS)



Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets inter-

disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques).

UP 204 M Le mardi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance /13: Ma 13 septembre 2016

Démarches de résolu�on de problèmes pour construire son savoir:

langue maternelle, mathéma�que, éveil.


1ère séance /13: Ma 15 novembre 2016

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, structurels,

pédagogiques; apport des pédagogies nouvelles.

UP 201 M Le samedi (de 09à 12 heures)

1ère séance /13: Sa 17 septembre 2016

Neuro-sciences et intelligences mul�ples.

UP 191 P Le jeudi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance /13: Je 15 septembre 2016

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets inter-

disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques) - Projet classe ou école.

UP 204 P Le mardi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance /13: Ma 20 septembre 2016

Ac�on de recherche en éduca�on: Quels enrichissements ou tensions

produit l’approche par compétence dans l’ac�vité quo�dienne des en-

seignants ou des élèves?

UP 109 Le samedi

(de 13 à 16 heures) 1ère séance / 9:

Sa 17 septembre 2016

En quoi l’u�lisa�on de la li4érature jeunesse dans les classes du fonda-

mental peut-elle améliorer les compétences des enfants au niveau de la

compréhension en lecture et au niveau de la produc�on d’écrits?

UP 194bis Le mercredi


Me 14 septembre 2016

Elabora�on de séquences d’appren�ssage en lien avec les images men-

tales des nombres et des opéra�ons dans le champ addi�f au cycle 5-8.

UP 195bis Le mercredi (de 14 à 17 heures)


Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire. UP 152 Le samedi



Site de MARIEMBOURG

6.2.

Site de PONDRÔME

6.3.

6.2.1. Cours dispensés au PREMIER semestre

6.2.2. Cours dispensés au SECOND semestre


(Jannique KOEKS, Valérie DUDART, Dominique DESCAMPS, Françoise ROGIER, Anne BROUILLARD)

(Benoît BAMPS, Nathalie BOUILLOT, Jeannine LEROY, Céline PINEUX)

(Nicolas HIRTT, Ghislain MARON, Thierry MONCAREY, Jean-François MANIL, Léonard GUILLAUME)


6.1.1. RECHERCHE - ACTION

Le MERCREDI (de 14 à 17 heures)

Le SAMEDI (de 13 à 16 heures)

(Jannique KOEKS, Ariane LETURCQ, Maurice LOMRE, Cécile HAYEZ)

(Anne CHEVALIER)

(Arnault DELTOUR, Gilberte DEWART, André DONEUX)

(Françoise CAPPACHI, Jean CASTIN, Gilberte DEWART, Dominique DUPRIEZ)

(Fabienne DE BROECK, Bérengère FAYT, Mar=ne GHESQUIERE, Mylène MENOT-MARTIN)

(Jannique KOEKS, Valérie DUDART, Dominique DESCAMPS, Françoise ROGIER, Annick MASSON)


Horaires et programmation globale

7

Septembre 2016

Octobre 2016



Novembre 2016

Décembre 2016

Janvier 2017


Février 2017

Mars 2017

Avril 2017



Mai 2017

Juin 2017

Août 2017


Ac�on de recherche en éduca�on: Quels enrichissements ou tensions produit l’approche par com-pétence dans l’ac�vité quo�dienne des enseignants ou des élèves? (Elabora�on, conduite, présen-

ta�on scien�fique d’une recherche en éduca�on au départ de la probléma�que).

Objectifs

• Mener une recherche à partir des pratiques de classe.

• Interroger et analyser l’activité enseignante au regard de l’approche par compétences.

• Mener une recherche respectant les principes de la démarche scientifique en sciences so-ciales.

• Présentation des principales étapes relatives à toute démarche de recherche scientifique en sciences sociales.

• Présentation des fondements théoriques du concept de compétence et du concept d’activité.

• Définition de la problématique : comment cerner la question de départ, la définir, la formu-ler ?

• Construction d’un modèle d’analyse au départ des dimensions choisies pour l’investigation.

• Construction d’instruments de recueil de données : enquêtes par questionnaire, grilles d’ob-servation, questionnaires d’entretien …

• Analyse des informations recueillies : comment récolter les données, les analyser (analyse statistique ou analyse de contenu) ?

• Présentation de la conduite et des résultats de la recherche d’envergure limitée entreprise. Chaque étudiant est invité à réaliser une recherche personnelle de durée et d’ampleur limi-tées, mais dans laquelle il aura l’occasion de mettre concrètement en pratique les outils qui lui auront été présentés.

Les séances alterneront des moments d’échanges de pratiques et de recherches avec des ap-ports didactiques de la part des chargés de cours.

Contenu / Moyens

UP 109

RECHERCHE

- ACTION

Axe:

Samedi après-midi

13h00’ à 16h00’

Arnault DELTOUR

Gilberte DEWART

André DONEUX

Public cible

Enseignants de l’enseignement ordinaire et spécialisé, enseignant dans le fondamental et le 1er cycle de l’enseignement secondaire.

Evaluation

Les réflexions et exercices menés au cours des séances et les travaux de recherche effectués dans l’environnement profes-sionnel de l’étudiant doit l’amener à pouvoir présenter au terme de l’U.P. un travail de recherche personnel, d’enver-gure limitée.

C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de cette recherche que les étudiants seront évalués.

Horaires des cours

A partir du

Samedi 17 septem. 2016

Formateurs:

Sessions d’évaluation

1ère session: Samedi 24 juin 2017 2ème session: Samedi 26 août 2017.

Samedi 17 septembre 2016 13h00 à 16h00

Samedi 15 octobre 2016 13h00 à 16h00

Samedi 12 novembre 2016 13h00 à 16h00

Samedi 10 décembre 2016 13h00 à 16h00

Samedi 11 février 2017 13h00 à 16h00

Samedi 18 mars 2017 13h00 à 16h00

Samedi 22 avril 2017 13h00 à 16h00

Samedi 13 mai 2017 13h00 à 16h00

Lieu de cours:

8 séances

de 3 heures

NAMUR

Descriptifs des différentes UP

8.

Semestre:

2 1



NAMUR

Développer la liKérature jeunesse à l’école fondamentale: enjeux et usages pédagogiques

Objectifs

Découvrir la littérature de jeunesse, en dégager les richesses et des pistes d’exploitation dans les classes :

• se constituer un socle de références littéraires à envisager durant toute la scolarité fonda-mentale (2ans ½-12ans);

• apprendre à analyser une œuvre littéraire;

• découvrir des auteurs aux styles variés : préparer la rencontre avec un auteur;

• s’outiller en vue de développer, dans sa classe, davantage d’activités prenant appui sur la littérature jeunesse.

• Attention à la marche… des histoires : quelles conceptions de la littérature de jeunesse ? Du principe d’une lecture univoque au principe d’une lecture plurielle : mises en situation pour lire l’album « autrement ».

• Les compétences à développer (// Socles et programmes) ; recul réflexif par rapport à ses pratiques de classe.

• Lire : j’aime ou je n’aime pas ? Petite réflexion autour de la littérature pour se forger quelques bases de jugement…

• Fonctions ludiques et symboliques de la littérature de jeunesse dans les classes : analyse plus fine de classiques de la littérature de jeunesse (notamment Sendak et Nadja).

• Jeux langagiers et rapport réflexif à la langue au travers d’albums, durant toute la scolarité fondamentale.

• L’album pour recueillir les « résonances de l’enfant » : effet fenêtre, effet miroir et effet porte-voix.

• La lecture de roman dans le cursus scolaire (coordination verticale) ; activités autour des auteurs et des textes (avant, pendant et après la lecture).

• L’album pour les plus grands : activités autour des auteurs et des textes (avant, pendant et après la lecture).

• Présentation de fiches pédagogiques d’exploitation d’albums ;

• La lecture en réseau : autour d’un personnage (le loup), autour d’une thématique (la paro-die)…

• Promotion de la lecture littéraire en Fédération Wallonie-Bruxelles : implication dans des projets tels la Petite Fureur et le Prix Wallonie-Québec : accueil de personnes ressources, rencontre avec des auteurs primés (possibilité de s’investir dans un travail collaboratif avec le Service Littérature et Lettres de la FWB).

• Découverte de l’univers d’un auteur : préparer la visite d’un auteur en classe ; organiser une exposition… Mise en pratique en accueillant effectivement un ou plusieurs auteurs de littérature jeunesse.

Contenu / Moyens

UP 141

DIDACTIQUE

Axe:

Jeudi soir

17h00’ à 20h00’

Nathalie BOUILLOT

Jannique KOEKS

Ariane LETURCQ

Maurice LOMRE

Public cible

Enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire.

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter par écrit, clairement et de manière structurée, un travail cohérent, de recherche personnelle, d’envergure limitée ayant pour objet le développement et l’analyse d’une situation (ou activité) réaliste d’école ou de classe en prenant en considération différents paramètres en-visagés pendant la formation. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce tra-vail que les étudiants seront évalués.

Horaires des cours

A partir du

Jeudi 15 septembre 2016

Formateurs:



Jeudi 15 septembre 2016 17h00 à 20h00


Jeudi 13 octobre 2016 17h00 à 20h00

Jeudi 17 novembre 2016 17h00 à 20h00

Mardi 06 décembre 2016 17h00 à 20h00

Jeudi 08 décembre 2016 17h00 à 20h00


Jeudi 12 janvier 2017 17h00 à 20h00


Jeudi 09 février 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 16 mars 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 20 avril 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 11 mai 2017 17h00 à 20h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Semestre:

2 1


NAMUR

1 2 Semestre:

L’erreur, un levier des appren�ssages:

évaluer pour apprendre en langue maternelle, mathéma�que, éveil

Objectifs

• Observer et analyser des erreurs dans différents domaines d’enseignement.

• Pouvoir ajuster ses stratégies d’enseignement en fonction des concepts à envisager et des caractéristiques des élèves.

A partir d’épreuves d’évaluations, de traces d’activités proposées aux participants et apportées par les participants :

• observer les erreurs effectuées par les enfants;

• analyser ces erreurs sur base de paramètres variés (mécanismes influençant les démarches des élèves, concepts en jeu, continuité des apprentissages, développement psychologique des élèves,…);

• adapter les situations en proposant des remédiations à court terme;

• élaborer des séquences d’apprentissages avec mise en place d’une différenciation;

• construire des évaluations formatives qui engagent l’observation et l’analyse de démarches.

Apports venant de la recherche en didactique des disciplines : mathématiques (Brissiaud, Charnay, Vergnaud, Wittmann, Rouche,…), langue maternelle (Giasson, Goigoux, Schillings, …), éveil (Astolfi, de Vecchi, Giordan, Mérenne, …). Réfléchir à la pratique d’une pédagogie davantage porteuse de sens et propice à un meilleur développement des compétences mathématiques des élèves.

Contenu / Moyens

UP 149

PEDAGOGIE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Nathalie BOUILLOT

Gilberte DEWART

Céline PINEUX

Carole ROUSSIAU

Public cible

Enseignants d’école fondamentale et du 1er degré de l’enseignement secondaire.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du

Samedi 14 janvier 2017

Formateurs:



Samedi 14 janvier 2016 09h00 à 12h00





Samedi 11 mars 2016 09h00 à 12h00

Samedi 18 mars 2016 09h00 à 12h00

Samedi 25 mars 2016 09h00 à 12h00

Mercredi 19 avril 2016 14h00 à 17h00


Samedi 06 mai 2016 09h00 à 12h00

Samedi 13 mai 2016 09h00 à 12h00

Samedi 20 mai 2016 09h00 à 12h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

1



Semestre:

2 1

NAMUR

Rédiger et présenter un mémoire ou un porMolio ciblé sur un objet défini

en lien avec sa pra�que professionnelle

Objectifs

Rendre l’étudiant capable de:

• Choisir et de définir un objet d’étude en lien avec ses pratiques professionnelles.

• Choisir et de s’approprier une structure de travail (plan) qui servira de manière adéquate le projet de travail.

• Choisir et de mettre en œuvre une méthodologie adéquate pour recueillir, mesurer et traiter les informations afin de répondre aux questionnements liés à l’objet d’étude.

• Formuler et de rédiger un document qui explicitera le travail mené et mettra en évidence les résultats obtenus.

• Présenter oralement le travail devant un jury de certification.

Deux sous-groupes seront organisés au sein de cette formation: 1. Le sous-groupe « Mémorants - Portfolio » Les formateurs de l’UP 152 accompagneront les étudiants dans la construction de leur mé-moire ou portfolio. D’une part, nous ferons le point sur l’avancement des travaux personnels et guiderons les suites à mener et d’autre part, nous expliciterons des apports méthodolo-giques en fonction des besoins rencontrés par les étudiants. Pour développer les objectifs de l’UP 152, nous misons sur l’interaction entre les étudiants. Pour ce faire, nous demandons aux étudiants de partager leurs productions pour que chacun du groupe puisse les lire, les valoriser et les questionner. Cette façon de faire amène les étu-diants à mieux s’approprier les objectifs de l’UP et les stimule dans leur propre réalisation. La réalisation d’un mémoire ou d’un portfolio demandera un investissement de travail person-nel entre les moments de cours. Nous souhaitons que les étudiants puissent réaliser ce travail dans un délai maximum de 2 ans. 2. Le sous-groupe GRAC Une méthode d’action coopérative fondée sur un engagement libre, mutuel et contractuel d’ac-teurs travaillant à une recherche commune, tout en poursuivant des projets personnels aux-quels les membres participent, apportent leur contribution ou leur expertise. La recherche commune fera l’objet cette année, comme par le passé, de communications dans les colloques internationaux en vue, d’une part de faire partager le savoir; et d’autre part de croiser les résultats et observations avec ceux d’autres équipes travaillant sur des sujets simi-laires.

Contenu / Moyens

UP 152

RECHERCHE

ACTION

Axe:

Samedi après-midi

13h00’ à 16h00’

Françoise CAPACCHI

Jean CASTIN

Gilberte DEWART

Dominique DUPRIEZ

Public cible

Etudiants ayant obtenu 8 certifications d’UP et toute personne intéressée, soit par la réalisa-tion d’un mémoire, d’un portfolio.

Evaluation

Chaque étudiant présentera son mémoire ou portfolio devant ses pairs et un jury représentant l’ISPN. Ceux-ci valoriseront le travail présenté et le questionneront. Le jury validera la réussite du travail.

Horaires des cours

A partir du


Formateurs:



Samedi 10 septembre 2016 M-RC 13h00 à 16h00

Samedi 24 septembre 2016 M 13h00 à 16h00

Samedi 08 octobre 2016 M-RC 13h00 à 16h00

Samedi 19 novembre 2016 M 13h00 à 16h00

Samedi 10 décembre 2016 M-RC 13h00 à 16h00

Samedi 21 janvier 2017 M 13h00 à 16h00

Samedi 18 février 2017 M-RC 13h00 à 16h00

Samedi 25 mars 2017 M 13h00 à 16h00

Samedi 29 avril 2017 M-RC 13h00 à 16h00

Samedi 20 mai 2017 M 13h00 à 16h00

Lieu de cours:

10 séances

de 3 h (mémorants)

5 séances

de 3 h (GRAC)

UP 152 (M) - Activité mémoire UP 152 (RC) - Activité recherche collaborative (GRAC)


NAMUR

Semestre:

1

Du geste graphique à l’écriture

Objectifs

• Permettre aux enseignants de (re)trouver le plaisir d’écrire.

• Se constituer des situations provoquant le plaisir d’écrire chez les enfants.

• Prendre conscience qu’il est possible d’établir une planification au niveau des activités gra-phiques (du tracé spontané de l’enfant au sens de l’écrit).

• Découverte des fonctions et types de textes en référence aux socles de compétences.

Ecrire et faire écrire:

• Découverte des ateliers d'écriture (pourquoi et comment), en partant de sa propre écriture (mises en situation d'atelier d'où seront abordés quelques notions méthodologiques). Il s'agit d'une part de (re)trouver le plaisir d'écrire, de prendre confiance dans ses capacités créatives, et d'expérimenter concrètement les difficultés et richesses d'un atelier d'écriture, tout en découvrant quelques outils qui permettent de dynamiser la créativité.

• Comment susciter écriture et créativité avec les élèves, comment organiser, construire un atelier d'écriture en fonction d'objectifs précis. Le travail mènera à la conception de proposi-tions d'écriture variées directement utilisables avec les élèves."

Du graphisme à l’écriture, de l’école maternelle à la fin du fondamental. * Graphisme et psychomotricité (favoriser l’expérience globale, importance de la psychomotri-cité dans le développement du geste chez l’enfant).

* Ateliers de graphisme (objectifs, mise en place, matériel utilisé, liens avec les autres ate-liers).

* Choix de l’écriture (cursive ? imprimé ? script ?). * Découverte et analyse de traces d’enfants et analyse selon les âges. * Prise en considération de l’élément esthétique dans les écrits. Réalisation d’ateliers d’écriture avec les participants afin de libérer l’écriture créative.

Contenu / Moyens

UP 155

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Marie COLOT

Jannique KOEKS

Ariane LETURCQ

Public cible

Enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire (ordinaire et spécia-lisé).

Evaluation


Horaires des cours

A partir du

Samedi 10 septembre 2016

Formateurs:


1ère session: Samedi 24 février 2017 2ème session: Samedi 26 août 2017.














Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2



NAMUR

Semestre:

2 1

Géométrie : des situa�ons spa�ales vécues à la construc�on de la pensée géométrique

Objectifs

L’enseignement de la géométrie à l’école fondamentale a pour but d’apprendre à saisir et structurer l’espace dans lequel les élèves se meuvent. Il s’agit donc d’apprendre à s’orienter, à analyser des mouvements, à construire et observer des objets pour les représenter. Pour cela, il faut se donner des outils de pensée et d’action et apprendre à se dégager du « perçu » pour voir dans sa tête.

Au cours de la formation, les participants auront l’occasion de vivre une diversité d’expé-riences et de situations d’apprentissage qui permettent d’explorer différentes facettes de la géométrie : orientation dans l’espace, observation, construction et représentation de solides et de figures, de pavages et de rosaces… Au fil des activités, nous découvrirons des principes méthodologiques spécifiques à la contruc-tion de la pensée géométrique. Par exemple, • appréhender l’espace par le corps et par les sens,

• aborder des familles de formes de façon dynamique,

• passer de la perception à la conceptualisation,

• …

Nous nous interrogerons sur les enjeux d’apprentissage, et sur ce qui permet la construction des images mentales, étapes indispensables à l’élaboration des concepts. Nous pointerons des progressions possibles dans un enseignement de la géométrie ainsi que dans les étapes de la construction de la rigueur. Les grands thèmes qui traverseront le cours sont les suivants : • les positions dans l'espace,

• familles de figures approchées de façon dynamique: les quadrilatères, les triangles et les angles,

• la construction et diverses représentations de solides et de situations spatiales,

• les symétries comme outil de construction et d’analyse de figures planes au sens large.

Contenu / Moyens

UP 178

DIDACTIQUE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

CHEVALIER Anne

WAUTERS André

Public cible

Enseignants du fondamental.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du

Mardi 20 septembre 2016

Formateurs:



Mardi 20 septembre 2016 17h00 à 20h00

Mardi 04 octobre 2016 17h00 à 20h00


Mardi 08 novembre 2016 17h00 à 20h00



Mardi 17 janvier 2017 17h00 à 20h00


Mardi 14 février 2017 17h00 à 20h00

Mardi 07 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 21 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 18 avril 2017 17h00 à 20h00

Mardi 02 mai 2017 17h00 à 20h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures


Semestre:

1

NAMUR

La résolu�on de problèmes au cœur des ac�vités d’appren�ssages mathéma�ques

Objectifs

Rendre l’étudiant capable : • de caractériser une situation problématique ;

• de construire des situations problématiques à proposer dans les différents domaines d’ap-prentissage des mathématiques ;

• d’observer et d’analyser les démarches des élèves ;

• d’articuler compétences transversales et compétences disciplinaires, compétences d’intégra-tion et compétences spécifiques.

Caractériser les problèmes mathématiques: qu’est-ce qu’un problème mathématique ? Quelles situations problématiques proposer aux élèves ? Pourquoi privilégier un apprentissage par la résolution de problème ? Quand proposer des situations problématiques ? A partir de problèmes mathématiques relevés dans des épreuves d’évaluations externes, de traces d’activités proposées aux participants et apportées par les participants :

• analyser les caractéristiques d’une résolution de problèmes,

• observer les erreurs effectuées par les enfants,

• analyser ces erreurs sur base de paramètres variés (mécanismes influençant les démarches des élèves, concepts en jeu, continuité des apprentissages, développement psychologique des élèves,…),

• adapter les situations en proposant des remédiations à court terme,

• réfléchir sur une autre construction des savoirs par les élèves,

Apports venant de la recherche en didactique des mathématiques (Brissiaud, Charnay, Vergnaud, Wittmann, Rouche,…), Réfléchir à la pratique d’une pédagogie davantage porteuse de sens et propice à un meilleur développement des compétences mathématiques des élèves. Elaborer des séquences d’apprentissages mathématiques avec mise en place d’une différencia-tion.

Contenu / Moyens

UP 181

DIDACTIQUE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

André DONEUX

Jannique KOEKS

Joseph MAQUOI

Ghislain MARON

Public cible

Enseignants de l’enseignement fondamental et du 1er cycle de l’enseignement secondaire.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2



Semestre:

1

NAMUR

Les ou�ls numériques au service des appren�ssages et de la créa�vité:

quels usages du TBI et des tableKes en classe?

Objectifs

• Exploiter le potentiel de base et spécifique des TBI et tablettes en toute autonomie en réali-sant et intégrant ces supports dans des activités d’apprentissage.

• Familiariser l’enseignant avec des ressources multimédias telles que le TBI et la tablette.

Le Tableau Blanc Interactif (TBI) fait de plus en plus son entrée dans les classes. Convaincus de son intérêt pédagogique, nombre d’enseignants acquièrent cet outil nouveau. Qu’apporte-t-il de plus que le tableau noir? Comment peut-on l’exploiter de manière efficace? La formation amènera les participants à répondre à ces quelques questions. L’intérêt majeur du TBI est de favoriser l’interactivité entre professeur et élèves. Cet outil sus-cite la curiosité et l’intérêt des enfants. Les activités d’apprentissage présentent un caractère plus ludique. Utilisé à bon escient, il permet d’impliquer davantage les enfants dans leur acqui-sition de compétences. Les participants auront l’occasion de manipuler un logiciel de TBI et de s’initier à son intégra-tion dans des séquences d’apprentissage. La tablette au sein de la classe. Les élèves vivent dans un monde de plus en plus branché (ordinateur, smartphone, tablette) mais aussi où l’on interagit à distance (internet, cloud, web 2.0). Il est donc intéressant et im-portant de tirer profit de ces nouvelles possibilités. C’est pour cela que les nouvelles technolo-gies s’immiscent depuis maintenant quelques années dans les classes. Vouloir intégrer la ta-blette dans sa classe est donc une suite logique. Que vous ayez une ou plusieurs tablettes, avec ou sans WiFi, celle(s)-ci permet(tent) un enri-chissement des apports pédagogiques de l’enseignant, ainsi qu’un changement des formes d’apprentissages auprès de l’élève. Cette formation, qui se veut pratique, a pour objectif de découvrir les possibilités de la tablette que vous utilisez. Nous aborderons les différents usages possibles de la tablette et des appli-cations associées pour tirer profits de leurs plus-values et ainsi développer différentes compé-tences (cognitives, métacognitives, relationnelles, organisationnelles...) de l’élève. Les participants à cette formation sont invités à venir au cours avec leur tablette. S’ils n’en possèdent pas une tablette pourra leur être prêtée durant les activités pro-posées.

Contenu / Moyens

UP 186

PEDAGOGIE

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Valérie DUDART

Cécile HAYEZ

Caroline LAURENT

Mathieu STOQUART

Public cible

Directions et enseignants de l’enseignement fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2


Semestre:

2

NAMUR

Pour une communica�on efficace, respectueuse entre partenaires de l’éduca�on

Objectifs

• Découvrir et expérimenter de façon basique les outils de la communication et du change-ment dans une relation professionnelle avec nos interlocuteurs l’élève, ses parents, le col-lègue, le supérieur hiérarchique.

• Apprendre la calibration ou comment développer notre acuité sensorielle pour décoder le langage verbal et non verbal; la synchronisation ou comment utiliser notre langage et notre posture corporelle pour qu'ils facilitent la compréhension de notre interlocuteur et augmen-tent la qualité du rapport dans la relation.

• Identifier les violations du méta-modèle linguistique et comment poser des questions spéci-fiques pour recueillir une information précise. Comprendre que des programmes préétablis tentent de nous maintenir sur des voies toutes tracées rendant notre pensée peu flexible.

• Prendre la mesure de l’importance de nos/leurs valeurs et de nos/leurs croyances et de leur impact sur nos/leurs comportements. S’exercer à bien définir des objectifs pour augmenter leurs chances de succès.

• Reconnaître quand et comment nous faisons appel à notre carte du monde, à savoir, com-ment nous fabriquons notre réalité et également comment l’autre fabrique la sienne.

Bref, entrer davantage en conscience de ce qui se joue dans nos interactions afin de communi-quer plus efficacement, plus respectueusement et nous donner plus de choix.

Contenu / Moyens

UP 188

SOCIOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Benoît BAMPS

Nathalie COULON

Bérengère FAYT

Public cible

Directions et enseignants du fondamental ordinaire et spécialisé et du 1er cycle de l’enseigne-ment secondaire.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:








Samedi 11 mars 2017 09h00 à 12h00

Samedi 18 mars 2017 09h00 à 12h00

Samedi 25 mars 2017 09h00 à 12h00



Samedi 06 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 13 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 20 mai 2017 09h00 à 12h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

• Analyser les concepts de communication sur base des situations vécues, ainsi que des ré-flexions théoriques.

• Envisager l’analyse de l’estime de soi l’école (points de vue de l’enseignant, de l’élève (autoestime, modes de communication).

• Connaître et comprendre les causes des conflits à partir d’une perspective.

1



Semestre:

2 1

Neuro-sciences et intelligences mul�ples

Objectifs

Chaque individu possède un potentiel créatif et huit formes d'intelligence à des degrés divers. Pourtant à l'école, seules deux ou trois de ces formes sont exploitées et de nombreuses portes restent fermées pour bon nombre d'enfants et ados. Cette formation est destinée à faire dé-couvrir ces différentes formes d'intelligence et ses divers registres créatifs: par une décou-verte "théorique" des concepts d'intelligence et de créativité, par la rencontre de ses res-sources personnelles et par la compréhension pratique et l'exploitation de nouveaux outils. La méthodologie sera basée sur la pratique d'outils, la réalisation d'activités et de jeux permet-tant de développer chaque type d'intelligence et quelques bases de pédagogie créative. Nous élargirons notre point de vue à divers secteurs : travail de groupe, réalisation de synthèses, d'évaluation,... Les enseignants seront également initiés au mind mapping. L’organisation de ses recherches grâce à une carte mentale est une manière de présenter les informations. C'est un outil simple et polyvalent pour penser, comprendre, organiser et mémoriser. C'est un outil redoutablement efficace, créatif et agréable à ajouter à la panoplie de l'enseignant et de l'élève. La carte men-tale facilite l'attention et l'implication des élèves. Elle permet de tenir compte autant des infor-mations mêmes que de tout ce qui relie ces informations entre elles. Ses applications con-crètes sont multiples : prendre des notes, trouver des idées, construire un exposé, élaborer des synthèses, gérer le temps, pratiquer l'auto-analyse, prendre des décisions, gérer son agenda, animer des réunions...

PONDROME

Contenu / Moyens

UP 191 P

PSYCHOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Jeudi soir

17h00’ à 20h00’

Fabienne DE BROECK

Bérengère FAYT

Martine GHESQUIERE

Mylène MENOT-MARTIN

Public cible

Directions et enseignants de l’enseignement ordinaire et spécialisé – fondamental et 1er degré de l’enseignement secondaire.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:





Jeudi 13 octobre 2016 17h00 à 20h00






Jeudi 09 février 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 09 mars 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 23 mars 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 27 avril 2017 17h00 à 20h00

Jeudi 11 mai 2017 17h00 à 20h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Rendre l’étudiant capable :

• de détecter la forme d’intelligence de chaque apprenant;

• de varier les situations d’apprentissage afin que chaque enfant puisse s’approprier les sa-voirs en jeu au sein des compétences développées;

• proposer des activités d’apprentissage suffisamment ouvertes afin que chacun puisse entrer dans la situation de recherche en fonction de ses dispositions propres.


Semestre:

2 1

NAMUR

En quoi l’u�lisa�on de la liKérature jeunesse dans les classes du fondamental peut-elle améliorer les com-

pétences des enfants au niveau de la compréhension en lecture et au niveau de la produc�on d’écrit ?

Objectifs

• Identifier les problèmes de compréhension et d’interprétation que pose le récit littéraire aux élèves ;

• Valoriser les pratiques d’écriture par le biais de supports littéraires suscitant la création.

Si nous considérons l’élève en devenir et son cursus potentiel, nous posons qu’il est nécessaire d’introduire une continuité, de la maternelle à la 6ème année primaire, dans les modalités d’approche de la compréhension en lecture et des pratiques d’écriture.

Suite à la proportion importante d’élèves belges francophones ayant de faibles performances au test de compréhension en lecture (Etudes Pirls), il nous semblait essentiel d’interroger les pratiques de classes afin de rendre plus efficient l’enseignement prodigué. Durant l’année scolaire 2015-2016, les rencontres avec divers experts en littérature jeunesse ont permis de définir quelques orientations visant à améliorer les pratiques de compréhension en lecture et d’écriture en vue de contribuer à réduire les inégalités dues au milieu d’origine. Ainsi, les participants se sont inscrits dans des projets de recherche individuels ou de groupes. Vu l’hétérogénéité des approches, des sujets et des publics concernés, la deuxième année de la recherche verra les processus de formation se diversifier (ces processus de formation ont été inspirés par l’organisation mise en place par les ateliers CANOPE France).

Contenu / Moyens

UP 194 bis

RECHERCHE

ACTION

Axe:

Mercredi après-midi

14h00’ à 17h00’

Voir ci-contre, en fonction

des différents processus mis

en œuvre

Responsable de l’UP :

Jannique KOEKS

Public cible

Enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire (ordinaire et spécialisé).

Formateurs:

Lieu de cours:

OUVERTURE DES CONFERENCES ET DES PAUSES CULTURELLES A TOUT PUBLIC.

Deuxième année de la recherche

PREAMBULE : cette formation s’adresse plus spécifiquement aux étudiants ayant participé à la première année de la recherche durant l’année scolaire 2015-2016 à Namur. Toutefois, toute personne ayant suivi l’UP. de base en littérature jeunesse (UP. 141) et/ou pouvant faire valoir une certaine expertise dans le domaine peut rejoindre le groupe AUX CONDITIONS SUIVANTES : -en faire la demande au coordonnateur, Joseph Maquoi et/ou à la responsable de l’UP, Jan-nique Koeks ; -s’engager dans une réflexion personnelle (recherche-action, projet de classe ou d’école, mé-moire,…) 7 séances sont cependant ouvertes à tous. De plus amples infos seront communiquées sur le site: www.epap-namur.be

Les conférences

1ère

conférence: J-B Schneider (3 heures)

‘’La mise en réseau et la proposi�on de parcours planifiés (Liens

entre savoir-lire et savoir-écrire)’’ - Mercredi 12 octobre 2016

2ème conférence: conférencier à déterminer (3 heures)

‘’Comment accompagner l’enfant dans ses appren�ssages

afin de développer des stratégies en lecture et écriture ?’’

Horaire à déterminer, voir sur le site www.epap-namur.be

Les pauses culturelles

4 séances de 3 heures pour accueillir notamment des auteurs de

littérature jeunesse

1. Le langage (J. Ashbe, J. Koeks) : comment le langage

vient aux enfants – pra=ques liCéraires et pra=ques lan-

gagières

2. Le conte (D. Descamps, J. Koeks) : le conte : un élément-

clé pour comprendre la liCérature jeunesse – approche

culturelle via fables et comp=nes –

3. Les techniques d’illustra�ons (A. Brouillard, J. Koeks)

4. Auteurs de li4érature jeunesse à privilégier : de 1970 à

aujourd’hui (J. Koeks, S. Lebrun)

Les dates de chacune de ces séances seront précisées sur le site de l’EPAP

OUVERTES A TOUS OUVERTES A TOUS

Lecture et analyse d’un livre

en lien avec le contenu des cafés pédagogiques

1 séance de 3 heures: J. KOEKS Un mercredi après-midi

UNIQUEMENT POUR LES INSCRITS A l’U.P.

A partir du

Mercredi 21 septembre 2016

18 séances

de 3 heures

C’est pourquoi, chaque étudiant devra s’inscrire à un minimum de 9 cours (9 séances de 3 heures) parmi les possibilités suivantes



Temps d’accompagnement individuel

1. Aide aux travaux d’écriture en cours -1er semestre

(C. Hayez, J. Koeks, A. Leturcq, M. Lomré)

2. Aide aux travaux d’écriture en cours -2ème semestre

(C. Hayez, J. Koeks, A. Leturcq, M. Lomré)

Les cafés pédagogiques

Stratégies de lecture – 2 séances de 3 h (mercredi après-midi)

1. Evaluer, comprendre les difficultés de l’enfant et l’aider à

développer des stratégies efficaces : une autre évalua�on

de l’enfant (J. Koeks, A. Leturcq))

2. Vers la lecture autonome : gérer et évaluer la compréhen-

sion en lecture (P3 à P6) – (J. Koeks, Leturcq)

Travail d’écriture en classe -

2 séances de 3 h (mercredi après-midi)

1.-Partage de pra�ques ABLF (Associa�on belge pour la lec-

ture) – (J. Koeks, E. El-Boubsi, Ph. Cheyrels -)

2.-Travail d’écriture en classe – Développer le travail d’écri-

ture autour d’albums : à par�r de pra�ques canadiennes

et françaises (J. Koeks)

Projet ULg-ABLF (Associa�on belge pour la lecture) -

2 séances de 3 h (mercredi après-midi)-

Projet de développement professionnel pour les per-

sonnes inscrites (Echange de pra�ques pour améliorer la

li4éra�e)

1. -Rencontre informelle autour d’un partage de pra�ques

(sélec�on de pra�ques à approfondir et aide à la formali-

sa�on des projets (J. Koeks + personne de l’ABLF à déter-

miner)

2. -Rencontre formelle à par�r d’un programme de commu-

nica�on construit (présenta�on par les étudiants des pro-

jets sélec�onnés) – J. Koeks + personne de l’ABLF à déter-

miner)

Projet Canopé- 2 séances de 3 h (mercredi après-midi)

Collabora�on avec les Ateliers CANOPE de la région

Alsace - Champagne-Ardenne- Lorraine en France

1.-Lieu : Canopé/Reims : mise en œuvre du partenariat –

partage de pra�ques li4éraires (J. Koeks)

2.-Retour sur les échanges et accompagnement (J. Koeks)

UNIQUEMENT POUR LES INSCRITS A l’U.P. UNIQUEMENT POUR LES INSCRITS A l’U.P.

Organisa�on d’un évènement

- - Une journée liKéraire - -

Présenta�on de travaux d’étudiants, interview d’auteurs

de li4érature jeunesse, exposi�on d’albums de li4érature

Jeunesse et de maisons d’édi�ons, ateliers li4éraires,…

Le samedi 22 avril 2017, de 9 heures à 15 heures

OUVERTES A TOUS

Evaluation

Toutes les personnes qui s’inscrivent à cette formation s’en-gagent à rédiger un document relatant leurs recherches (il s’agit d’une condition à l’inscription à l’UP). De même, tout au long du processus de formation, un portfo-lio servira de support pour structurer le parcours individuel de chaque étudiant. Dans ce cadre, un document sera remis lors de la première séance du 14 septembre 2016. Ne seront acceptées lors de cette première séance que les personnes ayant communiqué un sujet de recherche, une question de départ et le lien établi avec la compréhension à la lecture. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce tra-vail que les étudiants seront évalués.



Horaires des cours

Mercredi 21 septembre 2016 14h00 à 17h00

Mercredi 12 octobre 2016 14h00 à 17h00


Mercredi 09 novembre 2016 14h00 à 17h00


Mercredi 07 décembre 2016 14h00 à 17h00


Mercredi 11 janvier 2017 14h00 à 17h00


Mercredi 08 février 2017 14h00 à 17h00


Mercredi 08 mars 2017 14h00 à 17h00


Samedi 22 avril 2017—Evénement 09h00 à 15h00


Mercredi 10 mai 2017 14h00 à 17h00

Mercredi 31 mai 2017 14h00 à 17h00 Mercredi 07 juin 2017 14h00 à 17h00

Avec la collabora�on de

Les dates précises de chacune des séances seront disponibles sur

le site www.epap-namur.be


Semestre:

2 1

NAMUR

Elabora�on de séquences d’appren�ssage en lien avec les images mentales des nombres

et des opéra�ons dans le champ addi�f au cycle 5-8

Objectifs

Permettre à toute personne soucieuse de faire évoluer les pratiques d’enseignement des ma-thématiques au cycle 5 – 8 d’effectuer une recherche permettant de vérifier quelques condi-tions optimales à développer pour faciliter le passage à l’abstraction chez les jeunes élèves à la charnière du maternel et du primaire.

Cette UP de recherche action s’étale sur deux années scolaires. La première partie a eu lieu en 2015-16. Il est possible de rejoindre le groupe pour autant que chaque participant adopte la stature de « praticien-chercheur ». Quel que soit le niveau d’apprentissage des élèves, la traduction d’une situation ou d’un pro-blème en langage mathématique pose beaucoup de difficultés tant aux élèves qu’à leurs ensei-gnants. Et les outils mis à leur disposition pour y faire face sont peu nombreux. Au cours de l’UP de 2015-16, les participants et les formateurs ont tenté de répondre à la question « Comment apprendre aux élèves du cycle 5-8 à passer des histoires mathématiques aux opérations ? » Un premier rapport à ce sujet a été écrit collectivement et sera présenté à la première séance, le 14 septembre 2016. Au cours de l’année scolaire 2016-17, nous poursuivrons le travail en mettant en place des actions communes testées dans les classes pour travailler la construction des images mentales des nombres et des opérations et mettre en place le calcul. Nous serons particulièrement attentifs à :

• travailler sur l’évolution de la représentation de quantités et proposer une progression du maternel au primaire ;

• identifier des étapes incontournables dans la construction des quantités, des opérations et du calcul ;

• pointer ce qui peut aider les élèves en difficultés à progresser.

Le séminaire est conçu comme un aller-retour entre la pratique de classe et l’analyse collective éclairée par des éléments théoriques. Le fruit de la recherche-action collective étalée sur deux ans fera l’objet d’un écrit en vue de diffuser les idées et les pratiques.

Contenu / Moyens

UP 195 bis

RECHERCHE

ACTION

Axe:


14h00’ à 17h00’

Anne CHEVALIER

Public cible

Enseignants maternels et primaires travaillant au cycle 5-8 – dans l’enseignement ordinaire ou spécialisé, directeurs, conseillers pédagogiques, inspecteurs, formateurs ou futurs formateurs.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Mercredi 07 juin 2017 14h00 à 17h00

Lieu de cours:

10 séances

de 3 heures



Semestre:

1

NAMUR

HP et TDA/H : symptômes et prise en charge au sein de l’école, de la classe

Objectifs

• Permettre aux enseignants d’identifier dans leur classe des enfants présentant des troubles spécifiques d’apprentissage et donner une information précise relative à ces troubles.

• Proposer des pistes de réflexion et de travail afin d’aider les enfants présentant un trouble de l’apprentissage.

S’il est un phénomène dont on parle beaucoup pour l’instant, c’est bien le nébuleux concept du haut potentiel ! Facteur de discrimination pour les uns, cause de lourdes difficultés scolaires et sociales pour les autres ; supers pouvoirs pour certains, tare honteuse pour quelques-uns en-core ; honneur suprême, génie absolu ou moyen de reconnaissance, … nous en entendons de multiples échos, parfois très surprenants ou même farfelus ! C’est l’exploration de ce réel spécifique qui vous sera proposé. Le concept d’intelligence sera abordé de même que les grandes caractéristiques physiologiques, intellectuelles, émotion-nelles de cette altérité, ainsi qu’à leur fonctionnement. Cette formation permettra de découvrir les différentes variations présentes au sein des popu-lations de personnes à haut potentiel, aussi appelés zèbres, enfant, adolescent ou adulte ; homme ou femme ; parent, collègue, élève, … un canevas d’analyse sera créé, permettant de traduire cette réalité en données concrètes, compréhensibles par tous. Tout l’aspect cognitif sera envisagé : l’abord, le suivi de l’apprentissage, la gestion quotidienne et l’accompagnement scolaire des élèves à haut potentiel ; petits trucs et astuces du guide de survie du professeur J en pays Zèbre, où apprendre et apprendre à apprendre sont la plupart du temps directement liés au verbe aimer. Le volet « HP » se clôturera par une attention plus précise pour la communication distinctive et l’amélioration des savoir-être afin d’optimiser les chances d’insertion dans la société. Les séances relatives aux TDA/H se déclineront comme suit : Séance 1 : découverte du TDA/H : comment le définir, les caractéristiques, les causes, les conséquences, le diagnostic, les traitements, comment orienter les parents … Séance 2 : comment être aidant pour un enfant avec un TDA/H : ce qui apaise ou en-flamme les symptômes, comment répondre aux besoins intenses (physiques, émotionnels, …) Séance 3 : trouver les clés de sa motivation - des attitudes et des stratégies qui favorisent l’attention et la coopération, travailler avec ses forces pour pallier ses faiblesses exécutives L’ensemble de la formation se veut avant tout concrète et pratique avec des mises en situation et des exercices de réflexion à partir d'exemples du vécu des participants

Contenu / Moyens

UP 199

PSYCHOLOGIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Bérengère FAYT

Anne-Françoise PIRARD

Public cible

Enseignants de l’enseignement fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire – ordinaire et spécialisé.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

2


NAMUR

Semestre:

2

S’ini�er à la philosophie dans le cadre du nouveau cours de philosophie et citoyenneté

Objectifs

A l’issue de cette UP, les participant(e)s seront en mesure: • de mobiliser des outils permettant de développer avec les élèves un questionnement philo-sophique et une pensée, autonome et critique, sur des questions de sens et/ou de société;

• d’animer des discussions philosophiques avec des enfants;

• de disposer d’une vue globale, dans une perspective historique et sociologique, sur les grands courants et les grandes questions qui traversent le champ de la philosophie;

• d’adopter un recul critique sur leurs pratiques d’animation;

• d’appréhender les enjeux relatifs à l’apparition d’un cours de philosophie dans l’école et dans la société d’aujourd’hui.

Contenu / Moyens

UP 200

PHILOSOPHIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Gilles ABEL

Cécile HAYEZ

Caroline WINANT

Public cible

Enseignants et directions du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire. Maîtres spéciaux dispensant le cours de philosophie et citoyenneté.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:








Samedi 11 mars 2017 09h00 à 12h00

Samedi 18 mars 2017 09h00 à 12h00

Samedi 25 mars 2017 09h00 à 12h00



Samedi 06 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 13 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 20 mai 2017 09h00 à 12h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Cette nouvelle UP s’inscrit dans un double contexte. Elle souhaite d’abord proposer une forma-tion qui répond au nouveau contexte du cours de «philosophie et citoyenneté» qui prendra place à partir de septembre 2016. Elle souhaite en outre s’inscrire dans la continuité des pra-tiques dites de «philosophie avec les enfants et les adolescents» qui se développent depuis une vingtaine d’années en Fédération Wallonie-Bruxelles. Les objectifs de ce nouveau cours sont à la fois ambitieux, multiples et complexes: appréhen-der, dans une perspective historique et sociologique, des différents courants de pensée, philo-sophies et religions, développement de l’esprit critique, appréhender l’apprentissage de la dé-mocratie et de la citoyenneté, développer la réflexion sur des problèmes de société qui nous concerne tous, éducation aux médias, pour n’en citer que quelques-uns. Cette UP vise donc à offrir aux enseignant(e)s des clés de lecture, des ressources et des pistes d’activités concrètes pour pouvoir construire au mieux le contenu de leurs pratiques. En effet, la pratique de la philosophie à l’école a précisément pour objectif de favoriser la ri-gueur de la réflexion et du jugement, la découverte de la pensée critique et la sensibilisation au dialogue. Par le dialogue philosophique, les enfants apprennent à dire ce qu'ils pensent mais, surtout, à penser ce qu'ils disent. En privilégiant une pédagogie interactive plutôt que magistrale, l’objectif sera de permettre au plus vite aux participant(e)s d’expérimenter en classe les dispositifs découverts au cours. Une large part de la formation sera également affectée à la prise en compte des réalités de terrain des participants, afin de favoriser le développement optimal de cette activité dans la réalité professionnelle de chacun. Ce faisant, les enseignant(e)s découvriront que ce nouveau cours peut être un outil efficace pour développer chez leurs élèves des compétences précieuses pour évoluer dans le monde d’aujourd’hui, en cultivant le plaisir du doute et le goût de l’incertitude et de la complexité. Il sera alors possible de découvrir, comme le dit l’écrivain Ta-Nehisi Coates, que poser une ques-tion ne signifie pas obtenir une réponse systématique. Mais que plus une question est posée, plus elle se précise et devient claire. Ouvrant la voie à un questionnement permanent comme exploration plutôt que comme recherche de la certitude.

1



NAMUR

Semestre:

2

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui : choix éthiques, structurels, pédagogiques :

apport des pédagogies nouvelles

Objectifs

• Comprendre la différence, parfois profonde, qui peut exister entre les fonctions objectives remplies par le système éducatif et les attentes ou discours des différents acteurs (parents, État, employeurs…).

• Découvrir des systèmes d’enseignement davantage centrés sur l’enfant qui apprend.

• S’inspirer des pédagogies nouvelles pour mettre en place des stratégies d’apprentissage mieux appropriées.

A partir de documents historiques, les participants découvriront les « missions » de l’École et leur évolution au cours des deux derniers siècles. La compréhension de ces tensions dans une perspective historique permettra de mieux aborder celles qui caractérisent l’époque actuelle:

• déterminants et contradictions majeurs ;

• quelle compatibilité entre pressions et attentes émanant des milieux économiques;

• importance des inégalités sociales qui caractérisent l’enseignement belge;

• mécanismes généraux et spécifiques à notre système éducatif (redoublement, quasi-marché, tracking précoce, etc);

Cette première partie se terminera par une réflexion sur les politiques éducatives et les pra-tiques susceptibles de rendre l'École plus équitable. Ensuite, de manière très concrète, les participants seront amenés à appréhender quelques types de pédagogies nouvelles qui peuvent permettre de re-donner du sens à l’école aujour-d’hui. Seront ainsi plus particulièrement examinées:

• 1. Montessori, Decroly, Freinet : naissance d’écoles nouvelles, grands principes fonda-teurs, matériel éducatif utilisé. • L’observation, l’expérimentation : principes vécus pour classes maternelles et primaires. • L’apport de l’enfant, le rôle de l’adulte dans la relation ‘observer, mesurer, exprimer’.

• 2. Les principes du mouvement GBEN : principes et mise en œuvre, notamment la pé-dagogie du chef d’oeuvre.

• 3. Rudolf Steiner : fondements de sa pédagogie.

• Phases de développement de l’enfant et conséquences dans la conception de l’enseigne-ment.

• Structure de l’activité dans le temps : dans la journée, la semaine, l’année, rythmes, ap-prentissages par ‘périodes’.

• De l’image au concept : enseignement des matières de base en pédagogie Steiner.

Contenu / Moyens

UP 201

PHILOSOPHIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Nicolas HIRTT

Ghislain MARON

Thierry MONCAREY

Jean-François MAINIL

Léonard GUILLAUME

Public cible


Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:










Samedi 25 mars 2017 09h00 à 12h00



Samedi 06 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 13 mai 2017 09h00 à 12h00

Samedi 20 mai 2017 09h00 à 12h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

1


MARIEMBOURG

Semestre:

2

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui : choix éthiques, structurels, pédagogiques :

apport des pédagogies nouvelles

Objectifs

• Comprendre la différence, parfois profonde, qui peut exister entre les fonctions objectives remplies par le système éducatif et les attentes ou discours des différents acteurs (parents, État, employeurs…).

• Découvrir des systèmes d’enseignement davantage centrés sur l’enfant qui apprend.

• S’inspirer des pédagogies nouvelles pour mettre en place des stratégies d’apprentissage mieux appropriées.

A partir de documents historiques, les participants découvriront les « missions » de l’École et leur évolution au cours des deux derniers siècles. La compréhension de ces tensions dans une perspective historique permettra de mieux aborder celles qui caractérisent l’époque actuelle:

• déterminants et contradictions majeurs ;

• quelle compatibilité entre pressions et attentes émanant des milieux économiques;

• importance des inégalités sociales qui caractérisent l’enseignement belge;

• mécanismes généraux et spécifiques à notre système éducatif (redoublement, quasi-marché, tracking précoce, etc);

Cette première partie se terminera par une réflexion sur les politiques éducatives et les pra-tiques susceptibles de rendre l'École plus équitable. Ensuite, de manière très concrète, les participants seront amenés à appréhender quelques types de pédagogies nouvelles qui peuvent permettre de re-donner du sens à l’école aujour-d’hui. Seront ainsi plus particulièrement examinées:

• 1. Montessori, Decroly, Freinet : naissance d’écoles nouvelles, grands principes fonda-teurs, matériel éducatif utilisé. • L’observation, l’expérimentation : principes vécus pour classes maternelles et primaires. • L’apport de l’enfant, le rôle de l’adulte dans la relation ‘observer, mesurer, exprimer’.

• 2. Les principes du mouvement GBEN : principes et mise en œuvre, notamment la pé-dagogie du chef d’oeuvre.

• 3. Rudolf Steiner : fondements de sa pédagogie.

• Phases de développement de l’enfant et conséquences dans la conception de l’enseigne-ment.

• Structure de l’activité dans le temps : dans la journée, la semaine, l’année, rythmes, ap-prentissages par ‘périodes’.

• De l’image au concept : enseignement des matières de base en pédagogie Steiner.

Contenu / Moyens

UP 201M

PHILOSOPHIE

DE L’EDUCATION

Axe:

Samedi matin

09h00’ à 12h00’

Nicolas HIRTT

Ghislain MARON

Thierry MONCAREY

Jean-François MAINIL

Léonard GUILLAUME

Public cible


Evaluation


Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Samedi 11 mars 2017 09h00 à 12h00

Samedi 25 mars 2017 09h00 à 12h00


Samedi 13 mai 2017 09h00 à 12h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

1



Semestre:

2 1

MARIEMBOURG

Démarches de résolu�on de problèmes pour construire

son savoir – langue maternelle, mathéma�que, éveil

Objectifs

Une situation problème est une situation pédagogique conçue par le pédagogue dans le but de créer pour les élèves un espace de réflexion et d’analyse d’un problème à résoudre (ou d’un obstacle à franchir, selon la terminologie de Martinand). Elle doit également permettre aux élèves de conceptualiser de nouvelles représentations sur un sujet précis à partir de cet es-pace problème. Au départ de cette définition , nous souhaitons mettre en relation les repré-sentations des participants, les confronter entre elles mais également avec les textes de réfé-rence, d’autres définitions afin de s’approprier les contenus et les intégrer aux pratiques de classe. Pour y arriver, à partir de situations problèmes relevées dans des activités proposées aux par-ticipants et apportées par eux :

• analyser les caractéristiques d’une résolution de problèmes;

• situer la démarche de résolution par rapport au cadre (prescrits légaux) et par rapport à sa pratique pédagogique;

• utiliser une démarche de résolution de problème en développant les différentes « phases » de celle-ci;

• identifier et observer les erreurs des élèves;

• analyser ces erreurs sur la base de paramètres variés (mécanismes influençant les dé-marches des élèves, concepts en jeu, continuité des apprentissages, développement psy-chologique des élèves,…);

• adapter les situations en utilisant la différenciation pédagogique, dont la remédiation;

• réfléchir sur une autre construction des savoirs par les élèves;

• élaborer des synthèses prenant en considération les démarches mises en œuvre. L’accent sera mis sur trois éléments:

• l’interdisciplinarité comme moyen d’appréhender une réalité mouvante;

• les compétences transversales et les compétences spécifiques à viser, à utiliser, à maîtriser;

• Les situations globales mobilisatrices et les situations de structuration incluses dans des projets interdisciplinaires.

Contenu / Moyens

UP 202 M

PEDAGOGIE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Benoît BAMPS

Nathalie BOUILLOT

Jeannine LEROY

Céline PINEUX

Public cible

Enseignants de l’enseignement fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire – ordinaire et spécialisé.

Evaluation


Horaires des cours

A partir du

Mardi 15 novembre 2016

Formateurs:









Mardi 07 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 14 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 21 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 18 avril 2017 17h00 à 20h00

Mardi 25 avril 2017 17h00 à 20h00

Mardi 02 mai 2017 17h00 à 20h00

Mardi 09 mai 2017 17h00 à 20h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

• Former les participants à la mise en œuvre de la démarche scientifique dans leur classe.

• Développer la démarche de résolution de problèmes dans les différentes disciplines et do-maines.

• Articuler compétences transversales et compétences disciplinaires dans des activités portant sur l’apprentissage de la langue, des mathématiques, des sciences, de la géographie, de l’histoire.


Semestre:

2 1

NAMUR

Piloter un établissement scolaire : construire, meKre en œuvre et réguler un «plan de pilotage»

Objectifs

Compte tenu des besoins contextuels actuels, cette UP visera le développement de compé-tences liées à la fonction de pilotage d’un établissement scolaire. Les directions auront l’occasion : • de faire le point sur leur pilotage et leur leadership pour mieux le comprendre et le faire évoluer;

• de recevoir et s’approprier, en les utilisant, des outils et modèles théoriques en lien avec les contenus décrits ci-dessous;

• d’imaginer un scénario de mise en projet de leur établissement, de le construire, de le mettre en oeuvre et de le réguler chemin faisant en répondant aux impératifs rédactionnels d’un plan de pilotage.

L’annonce du "Pacte pour un enseignement d’Excellence" nous promet un changement de pa-radigme profond du cadre institutionnel scolaire et de ses modes de fonctionnement. Les diffé-rents rapports et conseils de l’OCDE, les résultats obtenus par nos élèves aux épreuves ex-ternes telles que PISA et PEARL, ont suscité ce besoin de changement et d’innovation. Déjà, dans son article 69, le décret du 04/02/2016 portant diverses dispositions en matière d'enseignement, communément appelé «décret fourre-tout», instaure l’obligation de rédiger un «Plan de pilotage» au sein de chaque établissement, dès la rentrée de septembre 2018. Sa rédaction sera confiée aux chefs d’établissement en collaboration avec les enseignants. Cette annexe au projet d’établissement tiendra compte des réalités du contexte spécifique à l’école et des moyens qui y sont disponibles. Elle reprendra entre autres éléments, les objec-tifs à atteindre en matière de lutte contre le redoublement, d’augmentation du nombre de ré-ussites, d’augmentation des résultats obtenus aux évaluations externes, mais également les stratégies et moyens développés pour atteindre ces objectifs et les modalités d’évaluation qui favoriseront la régulation du projet ... Clairement, la volonté politique est de renforcer la responsabilisation des acteurs de terrain et singulièrement le rôle déterminant de la direction, en promotionnant l’implémentation d’un leadership distribué et des modes de fonctionnements collectifs et participatifs au sein des équipes éducatives. Référents théoriques sur lesquels l’UP s’appuiera. Tout en s’adaptant aux besoins des partici-pants, la formation s’appuiera sur les référents théoriques suivants :

• l’autoévaluation de l’établissement et de son pilotage (modèles de X. Roegiers, Stuffelbeam, Monica Gather Thurler, Boyer/Castin, …);

• le pilotage de mise en projet, articulée à la méthodologie de la résolution de problème (méthodologie des systèmes souples de Peter Checkland, construction et suivi d’un plan d’action…);

• les organisations apprenantes;

• l’émergence de compétences collectives.

Contenu / Moyens

UP 203

GESTION

ETABLISSEMENT

SCOLAIRE

Axe:


14h00’ à 17h00’

Jean CASTIN

Véronique FERMEUS

Public cible

Les directions d’école fondamentale, maternelle, primaire.

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, les partici-pants décriront, sous la forme d’un carnet de bord: leur(s) prise(s) de recul par rapport à leur pilotage et leadership ; leur scénario de mise en projet de leur établissement sco-laire, la façon dont ils ont pu l’opérationnaliser, le faire vivre et le réguler. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de ce tra-vail que les étudiants seront évalués.

Horaires des cours

A partir du

Mercredi 28 septembre 2016

Formateurs:



Mercredi 28 septembre 2016 14h00 à 17h00









Lieu de cours:

9 séances

de 3 heures



MARIEMBOURG

Semestre:

2 1

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets interdisciplinaires

(lecture, écriture, arts plas�ques, numérique) - Projet de classe ou d’école.

Objectifs

Objectifs généraux…

• Créer des organigrammes de projets visant des compétences diversifiées (approche inclu-sive).

• Accompagner individuellement les divers projets en cours (implantation de Mariembourg).

• Créer un outil d’évaluation à partir de critères quantitatifs et qualitatifs afin d’évaluer les apports de la littérature jeunesse au sein des classes.

• Structurer les apprentissages littéraires et réfléchir aux traces à garder (cahier de littéra-ture, farde des auteurs…).

• Encourager des projets visant la relation entre les familles et l’école.

Objectifs littéraires…

• Se constituer un socle de références littéraires à envisager durant toute la scolarité fonda-mentale (2ans ½-12 ans).

• Découvrir des auteurs aux styles variés, planifier la rencontre avec un ou plusieurs auteurs durant l’année scolaire (définir des objectifs, planifier des contenus…).

• S’exercer aux techniques d’illustration pour mieux s’approprier un style d’auteur.

Objectifs numériques…

• Cerner les différents formats et supports de lecture numérique, grâce à des exemples con-crets ; s’approprier le vocabulaire.

• S’interroger sur les pratiques de lecture à l’heure du numérique et se rendre compte que livres papier et numérique deviennent complémentaires.

• Découvrir quelques pistes concrètes pour aider les étudiants à créer et mettre en place des activités pédagogiques de lecture/écriture avec le numérique.

Cette formation visera, tout d’abord, à accompagner les étudiants dans leur démarche ré-flexive en vue de mieux connaitre l’univers des auteurs en Fédération Wallonie-Bruxelles et d’exploiter leurs œuvres dans le cadre de projets interdisciplinaires, incluant l’ouverture vers les familles. Nous aborderons encore :

• l’importance d’aider les enfants dans leur appropriation d’un objet culturel (album, roman) : spécificité de l’écrit et la manière dont les textes illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables,…) ; un focus spécifique visera, par exemple, le rôle de l’image dans l’album en abordant les quatre contenus de l’image : la présentation, l’ac-tion, la situation dans l’espace et dans le temps, l’expression ;

Contenu / Moyens

UP 204 M

DIDACTIQUE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Jannique KOEKS

Valérie DUDART

D.DESCAMPS

F. ROGIER

A. BROUILLARD

Auteurs et illustrateur d’albums de

littérature Jeunesse

Public cible

Enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire (ordinaire et spé-cialisé).

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter clairement et de manière structu-rée un travail cohérent, de recherche personnelle, d’enver-gure limitée ayant pour objet l’analyse de difficultés ciblées d’un ou plusieurs enfants de la classe et de propositions de pistes pour y remédier et ce, en prenant appui sur le contenu du cours. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de cette analyse que les étudiants seront évalués. L’ensemble des séances et exercices doit amener les étu-diants à pouvoir présenter le travail demandé au terme de l’U.P.

Horaires des cours

A partir du


Formateurs:
















Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Suite, page suivante...


• la nécessité de planifier et de structurer les lectures pour permettre aux enfants d’accéder à une première culture littéraire ;

• le besoin d’évaluer ses pratiques et de garder des traces de ses actions en vue de ne pas se perdre dans le vaste monde de la littérature jeunesse.

L’idée est donc de guider les enseignants dans ce travail de transmission culturelle et de sen-sibilisation au goût de la lecture. L’aspect numérique ne sera pas oublié. Après une approche théorique, des exemples d’activi-tés pédagogiques pratiques seront proposés afin de pouvoir démarrer dans la lecture numé-rique et de prendre conscience que lire sur le web, sur une liseuse, sur une tablette, c’est en-core lire. Cette révolution majeure dans l’histoire de la lecture sera présentée aux étudiants afin que la culture numérique puisse venir enrichir celle de la séculaire culture du livre papier.

Toutes les formations organisées par l’Institut Supérieur de

Pédagogie de la Province de Namur sont subventionnées

par la

… suite de la page précédente



PONDROME

Semestre:

2 1

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets interdisciplinaires

(lecture, écriture, arts plas�ques, numérique) - Projet de classe ou d’école.

Objectifs

Objectifs généraux…

• Créer des organigrammes de projets visant des compétences diversifiées (approche inclu-sive).

• Accompagner individuellement les divers projets en cours (implantation de Mariembourg).

• Créer un outil d’évaluation à partir de critères quantitatifs et qualitatifs afin d’évaluer les apports de la littérature jeunesse au sein des classes.

• Structurer les apprentissages littéraires et réfléchir aux traces à garder (cahier de littéra-ture, farde des auteurs…).

• Encourager des projets visant la relation entre les familles et l’école.

Objectifs littéraires…

• Se constituer un socle de références littéraires à envisager durant toute la scolarité fonda-mentale (2ans ½-12 ans).

• Découvrir des auteurs aux styles variés, planifier la rencontre avec un ou plusieurs auteurs durant l’année scolaire (définir des objectifs, planifier des contenus…).

• S’exercer aux techniques d’illustration pour mieux s’approprier un style d’auteur.

Objectifs numériques…

• Cerner les différents formats et supports de lecture numérique, grâce à des exemples con-crets ; s’approprier le vocabulaire.

• S’interroger sur les pratiques de lecture à l’heure du numérique et se rendre compte que livres papier et numérique deviennent complémentaires.

• Découvrir quelques pistes concrètes pour aider les étudiants à créer et mettre en place des activités pédagogiques de lecture/écriture avec le numérique.

Cette formation visera, tout d’abord, à accompagner les étudiants dans leur démarche ré-flexive en vue de mieux connaitre l’univers des auteurs en Fédération Wallonie-Bruxelles et d’exploiter leurs œuvres dans le cadre de projets interdisciplinaires, incluant l’ouverture vers les familles. Nous aborderons encore :

• l’importance d’aider les enfants dans leur appropriation d’un objet culturel (album, roman) : spécificité de l’écrit et la manière dont les textes illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables,…) ; un focus spécifique visera, par exemple, le rôle de l’image dans l’album en abordant les quatre contenus de l’image : la présentation, l’ac-tion, la situation dans l’espace et dans le temps, l’expression ;

Contenu / Moyens

UP 204 P

DIDACTIQUE

Axe:

Mardi soir

17h00’ à 20h00’

Jannique KOEKS

Valérie DUDART

D.DESCAMPS

F. ROGIER

A. BROUILLARD

Auteurs et illustrateur d’albums de

littérature Jeunesse

Public cible

Enseignants du fondamental et du 1er degré de l’enseignement secondaire (ordinaire et spé-cialisé).

Evaluation

Pour atteindre le seuil de réussite de la formation, l’étudiant sera capable de présenter clairement et de manière structu-rée un travail cohérent, de recherche personnelle, d’enver-gure limitée ayant pour objet l’analyse de difficultés ciblées d’un ou plusieurs enfants de la classe et de propositions de pistes pour y remédier et ce, en prenant appui sur le contenu du cours. C’est sur la présentation, la conduite et la qualité de cette analyse que les étudiants seront évalués. L’ensemble des séances et exercices doit amener les étu-diants à pouvoir présenter le travail demandé au terme de l’U.P.

Horaires des cours

A partir du


Formateurs:












Mardi 14 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 28 mars 2017 17h00 à 20h00

Mardi 25 avril 2017 17h00 à 20h00

Mardi 16 mai 2017 17h00 à 20h00

Lieu de cours:

13 séances

de 3 heures

Suite, page suivante...


Toutes les formations organisées par l’Institut Supérieur de

Pédagogie de la Province de Namur sont subventionnées

par la

• la nécessité de planifier et de structurer les lectures pour permettre aux enfants d’accéder à une première culture littéraire ;

• le besoin d’évaluer ses pratiques et de garder des traces de ses actions en vue de ne pas se perdre dans le vaste monde de la littérature jeunesse.

L’idée est donc de guider les enseignants dans ce travail de transmission culturelle et de sen-sibilisation au goût de la lecture. L’aspect numérique ne sera pas oublié. Après une approche théorique, des exemples d’activi-tés pédagogiques pratiques seront proposés afin de pouvoir démarrer dans la lecture numé-rique et de prendre conscience que lire sur le web, sur une liseuse, sur une tablette, c’est en-core lire. Cette révolution majeure dans l’histoire de la lecture sera présentée aux étudiants afin que la culture numérique puisse venir enrichir celle de la séculaire culture du livre papier.

… suite de la page précédente



LES ÉVALUATIONS DE FIN D’UP

9.

Agréé par l’État, l’I.S.P.N. délivre :

- des aKesta�ons provinciales de par�cipa�on aux Unités de Perfec�onnement (U.P.),

- le cer�ficat et le diplôme d’études supérieures de pédagogie respec�vement après 8 U.P. et 12 U.P. conformément à

l’Arrêté Royal du 08 octobre 1929 (Alloca�ons annuelles officielles).

1. La par�cipa�on aux épreuves d’évalua�on

L’évalua�on est un moment-clé de la forma�on, perme4ant à l’étudiant une prise de recul par rapport aux contenus

reçus en forma�on et la concré�sa�on d’une intégra�on de ceux-ci dans sa pra�que professionnelle.

L’évalua�on est aussi un moment propice à un échange avec les chargés de cours et, éventuellement, avec les autres

étudiants ; elle fait donc par�e des ac�vités d’enseignement et d’appren�ssage.

…

2° Chaque évalua�on comprend un travail écrit et sa défense orale. Pour être reçu à la séance d’évalua�on, le par�ci-

pant aura remis au préalable un exemplaire de son travail écrit à chacun des chargés de cours concernés ainsi qu’au

coordonnateur, pour archivage.

3° Pour chaque module de forma�on, l’équipe de chargés de cours détermine les modalités d’évalua�on des travaux

qui peut prendre la forme d’entre�ens individuels ou de présenta�ons collec�ves.

3. L’apprécia�on

1° L’essen�el dans l’apprécia�on n’est pas qu’elle soit exprimée à l’aide de chiffres ou de le4res mais qu’elle rende

compte avec clarté de la qualité du travail accompli par rapport aux a4entes de la forma�on.

Ce4e apprécia�on est communiquée par écrit à chaque par�cipant, agrémenté d’un commentaire lui perme4ant de

percevoir ses forces et ses faiblesses, notamment dans le but d’améliorer ses produc�ons ultérieures.

2° Le travail écrit rédigé dans le cadre de l’évalua�on peut être élaboré, soit individuellement, soit en groupe de deux

ou trois étudiants. Dans ce dernier cas, les évaluateurs s’assureront de la par�cipa�on de chaque étudiant à l’élabo-

ra�on du travail commun.

3° Pour aKeindre le seuil de réussite de la forma�on, l’étudiant sera capable de présenter par écrit, clairement et de manière structurée, un travail cohérent, de recherche personnelle, d’envergure limitée ayant pour objet le déve-loppement et l’analyse d’une situa�on (ou ac�vité) réaliste d’école ou de classe en prenant en considéra�on diffé-rents paramètres envisagés pendant la forma�on. C’est sur la présenta�on, la conduite et la qualité de ce travail que les étudiants seront évalués.

8.1. RECONNAISSANCE OFFICIELLE DES TRAVAUX

8.2. EXTRAIT DU R.O.I.


L’enseignant demeure acteur de son propre perfec�onnement ...

... une forma�on con�nuée ou complémentaire tend à favoriser le développement de l’enseignant face à l’enfant, aux

groupes d’enfants, à l’équipe éduca�ve, à tous les partenaires et agents de l’éduca�on...

... tout membre du personnel doit pouvoir s’engager dans un processus de forma�on con�nuée ou complémentaire qui lui

convient. Son engagement personnel cons�tue une condi�on première de profit.

... C’est donc lui qui choisit la fréquence et le type d’ac�vités parmi un éventail de forma�ons d’autant plus riches qu’elles sont différenciées.

8.3. Compétence professionnelle et épanouissement personnel

M E M O I R E

POUR ACCEDER AU MEMOIRE, IL EST INDISPENSABLE D’AVOIR PARTICIPE A DES FORMATIONS S’INSCRIVANT DANS LES

7 AXES DU PROGRAMME (au moins une UP dans chacun des axes—Cf. R.O.I. ; toute demande de déroga�on doit être

adressée au Coordonnateur pédagogique, Joseph Maquoi).

Objec�fs:

• Cerner l’hypothèse de recherche.

• Développer une méthodologie de vérifica�on.

• Produire des applica�ons pédagogiques conséquentes à l’hypothèse de recherche.

• Respecter les codes de formalisa�on d’une telle recherche.

Les mémorants seront invités à suivre l’UP 152 « Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mémoire à

par�r d'un traitement de données ».

D’autre part, une équipe pluridisciplinaire de promoteurs accompagnera selon les besoins des mémorants jusqu’à la

produc�on écrite finale et la présenta�on du mémoire.

Le coordonnateur se �ent à la disposi�on des mémorants pour proposer un accompagnateur, un promoteur et coor-

donner le travail entre le promoteur, l’accompagnateur et l’équipe de l’UP 152 .

ACCOMPAGNATEURS - PROMOTEURS:

• Jean CASTIN

• Gilberte DEWART

• Dominique DUPRIEZ

• Jannique KOEKS

• Joseph MAQUOI



MODALITÉS D’INSCRIPTION

10.

A l’aide des bulle�ns d’inscrip�on (voir en fin de brochure) à renvoyer au Secrétariat de l’Ins�tut provincial de forma�on –

ISPN -. – Campus provincial – Rue Henri Blès, 188-190 – 5000 NAMUR

Le droit d’inscrip�on est de 20 euros par Unité de perfec�onnement choisie (inscrip�on et frais de photocopies).

Le paiement s’effectuera par virement (ordre de paiement sera envoyé par voie postale après inscrip�on).

10.1. SIEGE DES COURS

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

11.

Les cours se donnent aux adresses suivantes

CAMPUS PROVINCIAL

Rue Henri Blès, 188-190

5000—NAMUR

IMPLANTATION PONDROME

Rue de Wellin, 61

5574—PONDROME

IMPLANTATION MARIEMBOURG

Ecole communale « Les eaux vives »

Rue de France, 27

5660—MARIEMBOURG

10.2. Organigramme de l’Ins�tut Supérieur de Pédagogie

10.3. Centre de documenta�on

Adresse postale

Ecole Provinciale d’Administra�on et de Pédagogie

Ins�tut Supérieur de Pédagogie

Campus provincial


5000 - NAMUR

Notre site internet

www.epap-namur.be

François LEMAIRE

Tél: 081/77.58.89

[email protected]

Directeur:

Coordinateur

pédagogique:

Secrétariat:

Joseph MAQUOI

Tél: 081/77.55.16 - 0475/85.21.41

[email protected]

Virginie ARNOULD

Tél: 081/77.50.68

[email protected]

Deux centres de documenta�on sont ouverts à tous les inscrits de l’I.S.P.N. au Campus provincial de Namur:

• Un centre de documenta�on - ges�on Anastasia - provincial situé au cœur du Campus provincial.

• Une bibliothèque propre à l’I.S.P.N., située dans les locaux de l’I.S.P.N.

HORAIRE: Il peut être obtenu sur simple demande au Secrétariat.


Je soussigné(e):

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lieu et date de naissance: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Code postal: . . . . . . . . . . . . . . . . . . Localité: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Téléphone: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etablissement scolaire: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Diplôme d’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . délivré par: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

m’inscris à 1 ou 2 Unité(s) de Perfec�onnement parmi les U.P. proposées ceKe année.

Forma�ons organisées à NAMUR Campus provincial (Unités pédagogiques)

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:

Document à renvoyer:

> par courrier postal

> par email

> ou par FAX



Rue Henri Blès, 188-190 — 5000 NAMUR

[email protected]

[email protected]

Fax: 081/77.69.48

Du geste graphique à l’écriture UP 155 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


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Tous les bulle=

ns d’inscrip=on

sont

téléchargeable

s sur notre site

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ternet www.e

pap-namur.be

L’erreur, un levier des appren�ssages: évaluer pour apprendre en langue maternelle, mathéma�que, éveil



BULLETIN D’INSCRIPTION 2016-2017

La résolu�on de problèmes au cœur des ac�vités d’appren�ssages mathéma�ques UP 181 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Les ou�ls numériques au service des appren�ssages et de la créa�vité: quels usages du TBI et des table4es en classe?



HP et TDA/H: symptômes et prise en charge au sein de l’école, de la classe UP 199 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Pour une communica�on efficace, respectueuse entre partenaires de l’éduca�on UP 188 Le samedi ma�n (de 09 à 12 heures)


Educa�on philosophique et éthique à l’école fondamentale:

développement de competences et de savoirs



Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, struc-

turels, pédagogiques; apport des pedagogies nouvelles



Au

se

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Développer la li4érature jeunesse à l’école fondamentale: enjeux et usages pédagogiques UP 141 Le jeudi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance / 13: Je 15 septembre 2016

Géométrie: de la résolu�on de situa�ons géométriques à la construc�on de concepts UP 178 Le mardi soir (de 17 à 20 heures)


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Je soussigné(e):

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Téléphone: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Cocher votre choix.

Forma�ons organisées à MARIEMBOURG (Unités pédagogiques)

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:



> par email

> ou par FAX




[email protected]

[email protected]

Fax: 081/77.69.48

Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets

inter-disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques)



Au second semestre

Au premier semestre

Sur les deux semestres

Démarches de résolu�on de problèmes pour construire son

savoir: langue maternelle, mathéma�que, éveil


1ère séance / 13: Ma 15 novembre 2016

Re-donner du sens à l’école aujourd’hui: choix éthiques, struc-

turels, pédagogiques; apport des pedagogies nouvelles

UP 201 M Le samedi (de 09 à 12 heures)



Tous les bulle=

ns d’inscrip=on

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téléchargeable

s sur notre site

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pap-namur.be


Je soussigné(e):

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Téléphone: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .




Cocher votre choix.

Forma�ons organisées à PONDROME (Unités pédagogiques)

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:



> par email

> ou par FAX




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[email protected]

Fax: 081/77.69.48

Neuro-sciences et intelligences mul�ples

UP 191 P Le jeudi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance: Je 15 septembre 2016


Ecrivains en classe dans le cadre de la mise en œuvre de projets

inter-disciplinaires (lecture, écriture, arts plas�ques)

UP 204 P Le mardi soir (de 17 à 20 heures)

1ère séance: Ma 20 septembre 2016


Tous les bulle=

ns d’inscrip=on

sont

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s sur notre site

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pap-namur.be



Je soussigné(e):

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Téléphone: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



m’inscris à l’(aux) Unité(s) de Perfec�onnement suivantes parmi les U.P. proposées ceKe année.

Cocher votre choix.

Forma�ons organisées à NAMUR Campus provincial (Perfec�onnement pédagogique)

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:



> par email

> ou par FAX




[email protected]

[email protected]

Fax: 081/77.69.48

Ac�on de recherche en éduca�on: Quels enrichissements ou tensions

produisent l’approche par compétence dans l’ac�vité quo�dienne des

enseignants ou des élèves?

UP 109 Le samedi




En quoi l’u�lisa�on de la li4érature jeunesse ds les classes du fonda-

mental peut-elle améliorer les competences des enfants au niveau de

la compréhension en lecture et au niveau de la produc�on d’écrits?



Me 21 septembre 2016


RECHERCHE—ACTION

Elabora�on de séquences d’appren�ssage en lien avec les

images mentales des nombres et des opéra�ons dans le champ

addi�f au cycle 5-8



Me 05 octobre 2016

Rédiger et communiquer un travail de recherche ou un mé-

moire

UP 152 Le samedi (de 13 à 16 heures)


Tous les bulle=

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DIRECTIONS D’ECOLES

Piloter son établissement scolaire: analyser son fonc�onne-

ment et planifier des stratégies de développement.

UP 203 Le mercredi après-midi (de 14 à 17 heures)



Je soussigné(e):

Nom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Domicile—rue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N° . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Téléphone: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - GSM: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Email: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profession: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Sollicite mon inscrip�on à L’Ins�tut Supérieur e Pédagogie de la Province de Namur.

P R E PA R AT I O N A U M E M O I R E

Date: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Signature:



> par email

> ou par FAX




[email protected]

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Fax: 081/77.69.48


Il est demandé aux enseignants déjà inscrits de se réinscrire pour l’année 2016-2017.

Cocher la (ou les) op�on(s) choisie(s)…

[ ] Je m’inscris au module d’accompagnement à l’élabora�on du mémoire dirigé par J. CASTIN.

[ ] Je m’inscris au module de recherche collabora�ve dirigé par F. CAPACCHI.

Première séance: le samedi 10 septembre 2016.

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Campus provincial


B – 5000 NAMUR

Tél: + 32(0)81 775 068

Fax : + 32(0)81 776 948

www.epap-namur.be

www.province.namur.be

Ecole Provinciale d’Administration et de Pédagogie

Concep�on – réalisa�on: Luc SANGLIER – EPAP – Sgl 2016

Au service des citoyens en formant les enseignants Une...

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Transcript of Au service des citoyens en formant les enseignants Une...