Au lycée Marie Curie, l’A.P. fait l’objet d’une réflexion menée notamment lors des

journées pédagogiques.

Il s’agit ici de traiter des interconnexions qui unissent l’A.P. et les disciplines du tronc

commun ou des enseignements d’exploration (en seconde).

Ainsi, l’an dernier, une réflexion a été engagée pour présenter de manière

simple et lisible aux familles les objectifs visés par le dispositif mis en place.

L’accent a donc été mis sur la communication,

pour donner du sens.

Ce document de synthèse met la focale sur le «au service des disciplines» avec une

entrée par compétences…

L’A.P accompagnement personnalisé: une pièce de constructi on

Une des 1eres approches réalisées en groupe de réflexion académique

a été la lecture croisée des programmes officiels (B.O.) afin de dégager des

compétences communes.

La nouvelle présentation des B.O. met d’ailleurs l’accent sur cette prise en compte des compétences dans la mise en œuvre

des programmes.

B.O. Français Lettres

S.V.T.

S.P.C

De la lecture croisée des programmes officiels a découlé

un tableau de synthèse permettant d’identifier

les compétences transversales et les domaines associés.

On peut ainsi y repérer une activité comme compétence transversale.

Elle devient le point à travailler sur une, ou plusieurs séances.

La compétence Domaines

Déclinaisons

« Lire »

LIRE ET COMPRENDRE DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

EXPLOITER, HIERARCHISER ET METTRE EN

RELATION LES INFORMATIONS

INTERPRETER DE MANIERE CRITIQUE DIFFERENTS TYPES DE DOCUMENTS

Maîtriser les codes de lecture et de construction des différents documentsApprofondir sa pratique de la lecture et mettre en perspective ses connaissances S’informer, rechercher, extraire l’information utile, quels que soient la forme et le supportExploiter et confronter des informationsOrganiser et synthétiser des informationsAnalyser les informations contenues dans les documents en lien avec ses connaissancesEvaluer la qualité de l’information obtenue, sa pertinence et ses limites

« Communiquer »

COMMUNIQUER A L’AIDE DE LANGAGES ET D’OUTILS ADAPTES

COMMUNIQUER A L’ORAL

COMMUNIQUER A L’ECRIT

Prendre la parole…… dans une langue correcte…… en structurant sa prise de parole…… et en développant des stratégies d’intervention en fonction du destinataire… en utilisant des supports et outils pertinents S’exprimer dans une langue correcte…… organiser et structurer sa production…… en utilisant des codes adaptés selon les genres et le destinataire…… en utilisant des supports et outils pertinents.

« Raisonner, argumenter, pratiquer

une démarche scientifique,démontrer »

UTILISER SES CONNAISSANCESDISTINGUER LES FAITS ETABLIS DES FAITS A

PROUVERCHOISIR UNE STRATEGIE

ARTICULER LES IDEES EN FAISANT PREUVE DE LOGIQUE ET DE COHERENCE

« Devenir acteur dans son environnement »

SE CONNAITRE SOI-MEME

AGIR EN TANT QUE MEMBRE DE LA COMMUNAUTE SCOLAIRE

METTRE EN ŒUVRE SA PROPRE REUSSITE

Savoir s’auto-évaluerAdopter une attitude pertinente dans les diverses situations rencontréesDévelopper l’esprit d’initiative, la curiosité et le sens critique Connaître son établissement et les instances représentatives des élèvesConnaître les autres membres (élèves, personnels)Participer à la vie collective et prendre des initiatives Savoir s’organiser dans son travail et dans le tempsSavoir travailler en présence des autres et avec les autresConstruire son projet de formation et d’insertion professionnelle

Ici par exemple, le choix est réalisé de travailler avec les élèves en A.P., non pas la sélection des informations utiles (ils savent déjà le faire), mais la mise en relation de ces dernières et surtout la mise en forme pour une communication écrite plus efficace, plus pertinente.

L’activité présentée ici est extraite d’une évaluation diagnostique couplant SVT/SPC réalisée dans

l’académie (Amiens) en 2008. (nb: fiche ressource académique mise en ligne 2011: La marée noire dans le

golfe du Mexique)

Ici, on remarque notamment le préformatage d’organigramme (causes conséquences / hiérarchie des

informations).L’objectif visé consiste à proposer à l’élève, un outil de

communication lui permettant de mettre en avant des relations informationnelles au travers d’une production

synthétique.

La présentation de cet objectif, son explicitation aux élèves doit donner du sens à l’activité menée.

On y évoque déjà le transfert de compétences qui sera demandé dans les autres enseignements.

Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P. Sélectionner et mettre en relation les informations utiles / Synthétiser

Les pollutions agricoles concernent d'abord les excès de fertilisations

azotées (utilisation d'engrais comportant des nitrates) qui contaminent

les nappes souterraines et les rivières par des nitrates. Dans bien des

nappes superficielles en région agricole, la teneur en nitrates dépasse

déjà la norme de potabilité fixée à 50 mg/L ... Les apports en nitrates

sont responsables, dans les lacs, rivières et zones côtières du phénomène

d'eutrophisation qui est une croissance excessive d'algues. Ces

organismes consomment les nitrates et produisent par photosynthèse de

la matière organique. Après leur mort, la matière organique est

dégradée par des bactéries qui consomment du dioxygène en même

temps. La teneur en dioxygène de l'eau diminue fortement ce qui

provoque la disparition d'un grand nombre d'espèces aquatiques. C'est

l'eutrophisation.

Les nitrates se retrouvent dans l’eau par infiltration ou ruissellement des

eaux de pluies. La conséquence est une teneur en nitrates, dans les eaux

superficielles (lacs, rivières et zones côtières) et souterraines supérieures

aux normes de potabilité.

D'après CRDP AMIENS Comité de l’environnement (Académie

des Sciences)

Dans un exemple d’E.C.J.S., la nature du support change par rapport à ce qui a été vu

en A.P.

Seule la consigne d’élaborer une synthèse avait été donnée aux élèves, sans imposer le type de

communication.

Spontanément, certains élèves ont remobilisé les compétences travaillées en A.P. et produit ce type de document dans le contexte disciplinaire cette fois-ci.

Dans ce type de séquence d’apprentissage, l’enseignant peut alors détecter des points non maîtrisés (et donc à retravailler) ou à l’inverse, permettre à certains élèves

d’affiner la maîtrise de l’outil (utilité et diversité des légendes/symboles utilisés).

Pour compléter la démarche, ce type de production est évaluée par indicateurs de réussite.

En

E.C.J.S.

Nature des supports ≠

Format de communication

non imposé

Transfert de compétences

spontané

Evaluation avec indicateurs de

réussite

Dans une séance de TP / cours de SVTles compétences travaillées en A.P. , remobilisées en ECJS ou dans d’autres

disciplines, deviennent des atouts permettant de gagner en temps, en efficacité pour dégager les notions

essentielles du programme.

Ici, le travail effectué vient en complément d’un TP réalisé en classe. Le support

change encore de forme (animation qu’il faut convertir).

Le jeu de navettes de compétences A.P disciplines prend alors toute sa

dimension. Le transfert de compétences devient une évidence pour l’élève.

A pour conséquence

FG

Code pour

Ez

Animation présentant la synthèse de la saccharase et son intervention dans le métabolisme de la levure Sac+

L’allèle conforme

sac+ s’exprime

Il code pour (permet la synthèse) d’une saccharase (=enzyme) fonctionnelle

Cette enzyme est sécrétée hors de la cellule, dans le milieu extérieur

La saccharase coupe le saccharose présent dans le milieu extérieur

Le glucose et le fructose, issus de cette lyse, peuvent pénétrer au sein de la cellule

Leur consommation par la cellule permet la synthèse d’énergie

Représentation schématique fonctionnelle traduisant l’implication de l’ADN dans le contrôle métabolique de Sac+

ATGCTAATCCG

Bourgeons levures

Milieu extracellulaire

Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P.

Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

En S.V.T. : programme de seconde

Objectif cognitif recherché : montrer que l’activité métabolique cellulaire est ADN dépendante…

Synthèse du TP : conversion d’une animation en organigramme

fonctionnel légendé…

Cette énergie permet le bourgeonnement de la levure (activité cellulaire)

On assiste même parfois, plusieurs semaines après, et toujours de manière

spontanée, à une remobilisation des compétences dans un tout autre domaine,

comme par exemple ici dans le volet orientation active de l’A.P.

De la même manière, ce type de production est évaluée par indicateurs de

réussite.

Un exemple de travail de méthodologie transversale en séance d’A.P. Remobiliser les compétences travaillées en A.P. / Susciter, favoriser le transfert de compétences

La prise en compte des compétences transversales transparaît d’ailleurs dans le

bulletin classique (rubrique A.P.) et un bulletin de compétences, expérimenté cette année sur deux classes de seconde.

Le point important ici est de montrer que l’évaluation du degré de maîtrise des compétences en A.P. côtoie celle des

autres disciplines. L’ensemble doit faire sens aux yeux de l’élève et de sa

famille.

De nouveau l’identification des besoins devient possible et permet la mise en œuvre de séquence de remédiation

(Navette AP - disciplines)

Prise en compte de 5 compétences majeures avec des déclinaisons associées.

Chaque enseignant de l’équipe pédagogique est invité à compléter ce suivi par

compétences

Le bilan dressé est individuel. Il permet le suivi de l’acquisition progressive des compétences au cours d’un trimestre ou de l’année.

Le tableur-grapheur dresse en instantané le profil radar de l’élève en prenant comme repère les 5 compétences majeures retenues.

Informations élève et famille

Vers une prise en compte collégiale des compétences

transversales