Attention emotions et habiletés sociales à l'école. charline madelaine

Attention, émotions et habiletés sociales à

l’école Pauline Mathey Université Lyon 2 (EMC)

Laurence Lion-François Neuropédiatrie (HFME)

George Michael Université Lyon 2 (EMC)

Charline MadelaineUniversité Lyon 2 (EMC)

Université Caen Normandie (PALM)

27 avril 2016, Bourg-en-Bresse

Plan de la présentation

• Contexte théorique

• Objectif de la recherche

• Méthode et Résultats

• Conclusion

Contexte théorique

Etats Mentaux / Bases de données•Acquisition des règles sociales

•Mémoire d’expériences sociales passées•Attentes sociales (schémas)

1. Relever les indices

sociaux

2. Interpréter les indices

3. Formuler les buts sociaux

4. Accès aux réponses possibles ou construction

d’une nouvelle5. Sélection d’une

réponse

6. Comportement traduisant la réponse

Evaluation des paires et réponse en retour

Crick & Dodge (1994)

Ajustement des comportements sociaux chez les enfants




sociaux





réponse



L’ATTENTIONCrick & Dodge (1994)




sociaux





réponse




LA COMPREHENSION DES EMOTIONS

Objectif de la recherche

Objectif de la recherche

Etudier le lien entre l’attention, la compréhension des émotions d’autrui et le

comportement chez les enfants

Méthode et Résultats

1. Demander aux parents de décrire (via des questionnaires) les comportements de leurs enfants:-L’agressivité en groupe-Les problèmes de conduite-L’impulsivité

2. Proposer aux enfants des tests:-D’attention

- résistance à la distraction- attention divisée

-De compréhension des émotions 33 enfantsÂge moyen 9 ans

(5 à 15.5 ans)

Test d’attention

- Méthode

• Absence vs. Présence d’un distracteur

base distracteur

Vs.

• Absence vs. Présence d’un distracteur

base distracteur

Vs.

• Double vs. Simple tâche• Omissions de cibles auditives

… Léo n’a pas pu dormir de la nuit…

… Léo n’a pas pu dormir de la nuit…

…Vs.

Résistance à la distraction

Attention divisée / gestion des ressources

Test d’attention

- Résultats

Résister à la distraction & Comportement

Les difficultés d’attention prédisent le degré d’agressivité et d’impulsivité de l’enfant

Test de compréhension des émotions

-

Méthode

Scènes d’interactions sociales

6 émotions : DégoûtTristesseSurpriseColèreJoiePeur

Test de compréhension des émotions

-

Résultats

Compréhension des émotions & Comportement

Plus l’enfant comprend les émotions dans les scènes, moins ses conduites sont problématiques

Liens entre Attention, Emotion &

Comportement-

Suite




sociaux





réponse




Ajustement des comportements sociaux chez les enfants

Attention, Emotion & Comportement

La résistance à la distraction semble liée directement aux problèmes de comportement La capacité à diviser l’attention ne montre pas de tels effets. Pourquoi? Effets médiés?

Attention

Emotion

Comportement

Influence directeInfluence médiée (indirecte, passant par les émotions)

Liens entre Attention, Emotion &

Comportement-

Résultats

Les trois analyses montrent que les difficultés d’attention ont un effet indirect sur l’agressivité, les problèmes de conduite et l’impulsivité

Les trois effets indirects sont de signe positif, c’est-à-dire, plus les difficultés d’attention divisée augmentent, plus les conduites problématiques sont fréquentes

Attention, Emotion & Comportement

% difficulté en attentiondivisée

Proportion de compréhension des

émotions dans les scènes

Agressivité




Problèmes de conduite




Impulsivité

Conclusion

Certaines composantes attentionnelles ont des effets directs sur le comportement. C’est le cas de la capacité à résister à la distraction. D’autres ont des effets indirects. C’est le cas de la capacité à diviser l’attention.

Bibliographie• Conners, C. K. (2001). Conners' rating scales revised. Multi-Health Systems, Incorporated.• Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing

mechanisms in children's social adjustment.Psychological bulletin, 115(1), 74.• Dodge, K. A., & Coie, J. D. (1987). Social-information-processing factors in reactive and proactive

aggression in children's peer groups. Journal of personality and social psychology, 53(6), 1146.• Ekman, P., & Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion. Journal of

personality and social psychology, 17(2), 124.• Kolb, B., Wilson, B., & Taylor, L. (1992). Developmental changes in the recognition and comprehension of

facial expression: Implications for frontal lobe function. Brain and cognition, 20(1), 74-84.• Madelaine C., Lion-François, L., & Michael, G.A. (2015). L’importance de la reconnaissance des émotions

chez les enfants et m’impact sur les apprentissages : l’exemple de la Neurofibromatose de type 1. In Développements, 18-19, Section 5. Marseille : Résodys.

• Ramdoss, S., Machalicek, W., Rispoli, M., Mulloy, A., Lang, R., & O’Reilly, M. (2012). Computer-based interventions to improve social and emotional skills in individuals with autism spectrum disorders: A systematic review.Developmentalneurorehabilitation, 15(2), 119-135.

Développer les habiletés sociales à l’écoles

• Méthodes pas à pas d’enseignement des habiletés cognitivo-sociales et socio-communicatives. • Elles s’adressent aux enfants et adultes sans difficultés et à ceux portant les diagnostics de syndrome autistique, de déficits d’apprentissage non verbaux, de TDAH…• 8 chapitres, 69 leçons en groupe. Chaque chapitre porte sur comment utiliser et interpréter le langage (verbal et non verbal) pour comprendre les contextes de communication.

https://www.socialthinking.com/

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Education

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