ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… ·...

38
ATELIERS ET SERVICES DE L’IB CATALOGUE 2017 PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L'IB FAÇONNER LES PROFESSIONNELS DE L’ÉDUCATION INTERNATIONALE DE DEMAIN

Transcript of ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… ·...

Page 1: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

ATELIERS ET SERVICES DE L’IB

CATALOGUE 2017

PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L'IBFAÇONNER LES PROFESSIONNELS DE L’ÉDUCATION INTERNATIONALE DE DEMAIN

Page 2: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

Je m’appelle Ruohong Hao. J’ai obtenu mon diplôme en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université d’Édimbourg, au Royaume-Uni.

Prague est une ville vraiment magnifique, ancienne et très bien préservée. Quand j’ai déménagé à Prague étant

enfant, j’ai été impressionnée par son incroyable architecture. C’est l’une des raisons pour lesquelles la plupart de mes tableaux ont pour thème l’architecture occidentale. Cette toile représente le centre-ville de Prague et s’inspire de l’une de mes propres photos. En réalité, la photo en question avait été prise en été. Mais puisque j’ai peint ce tableau en hiver, j’ai transformé l’image en scène hivernale. La fille en rouge qui observe les cygnes est un autoportrait. La couleur rouge réchauffe le tableau et lui donne plus d’éclat. Ce tableau évoque le calme et la tranquillité qui règnent à Prague en hiver.

À PROPOS DE L’ARTISTE :RUOHONG HAO

Chers collègues,

Le perfectionnement professionnel permet aux établissements scolaires de progresser de manière continue. L’IB intègre le perfectionnement professionnel à chacune des étapes qui jalonnent le parcours des établissements scolaires au sein de l’IB, depuis l’autorisation initiale de proposer les programmes jusqu’à leur mise en œuvre et son évaluation : il s’agit d’un gage de réussite pour les écoles du monde de l’IB.

L’édition 2017 du catalogue de l’IB propose un éventail attrayant de nouveaux ateliers, services et activités axées sur la pensée créative. Par exemple, quatre nouveaux ateliers, respectivement intitulés « Approches de l’apprentissage », « Exploration de la recherche », « Vivre et apprendre dans un monde connecté » et « Transcender les disciplines », permettent de répondre à la question : En quoi consiste le système éducatif de l’IB ? Les six autres ateliers de cette série ont été mis à jour et repensés à la lumière des retours d’information que nous avons reçus des participants. Ils vous permettront, à l’instar de nombreux autres ateliers inédits ou repris cette année, d’inspirer, de renforcer et d’enrichir de façon durable vos stratégies d’enseignement. Ce sont des occasions à ne pas manquer pour les professionnels de l’éducation internationale que vous êtes.

Les nouveaux « scénarios » proposés aux pages 4 et 5 du présent catalogue fournissent des suggestions quant aux programmes de perfectionnement professionnel adaptés aux divers profils des écoles du monde de l’IB et aux différentes étapes de leurs parcours au sein de l’IB. Nous vous invitons à examiner ces scénarios pour élaborer un programme de perfectionnement professionnel adapté à votre établissement scolaire et à l’étape que celui-ci traverse actuellement. Servez-vous de ces exemples et faites appel à votre imagination pour concevoir un programme sur mesure qui bénéficiera à l’ensemble de votre établissement.

Trois nouveaux services d’amélioration du soutien aux écoles du monde de l’IB sont proposés pour la première fois en option aux établissements scolaires qui souhaitent recevoir un soutien ciblé : « Mise en rapport de différents programmes d’études », « Élaboration d’un programme d’études de qualité pour le PP » et « Consultation pour les écoles du monde de l’IB ». Chacun de ces services intègre un éventail de solutions sur mesure qui peuvent répondre aux besoins de votre établissement. Pour obtenir de plus amples informations sur ces services, consultez la page 3 de ce catalogue et rendez-vous sur le site Web de l’IB à l’adresse http://www.ibo.org/fr/school-enhancement-services/.

Les professionnels de l’éducation qui abordent un rôle de direction au sein d’une école de l’IB pourront tirer parti de nombreuses opportunités d’apprentissage expérientiel grâce à cinq ateliers consacrés à la direction qui seront proposés dans une grande variété de lieux à travers le monde. Cette nouvelle série d’ateliers, fondée sur les travaux de recherche consacrés à la direction multiculturelle, rencontre un franc succès. Que vous soyez intéressés par un poste de direction dans votre établissement actuel ou que vous envisagiez de rejoindre à l’avenir un établissement situé de l’autre côté du globe, ces ateliers vous permettront d’établir d’emblée votre plateforme de direction pédagogique, vous donneront accès à d’importants documents de référence et vous permettront de nouer de précieux contacts. Pour en savoir plus sur ces expériences enrichissantes en matière de direction, consultez les pages 7 et 8.

Le Programme à orientation professionnelle est en plein développement et attire de plus en plus d’élèves et d’établissements. Pour refléter cette croissance, l’offre de perfectionnement professionnel consacrée à ce programme comprend maintenant 12 ateliers. Ces nouvelles ressources sont conçues pour offrir aux professionnels de l’éducation du POP un soutien renforcé et des idées d’enseignement novatrices, à même de garantir de notables avancées dans les résultats des élèves.

De nouveaux séminaires dédiés aux matières, destinés à soutenir les professionnels de l’éducation du Programme du diplôme, ont été lancés début 2017 et se poursuivront jusqu’au milieu de l’année. Les enseignants du Programme du diplôme expérimentés qui enseignent les cours de cinéma, de géographie, de psychologie et d’anthropologie sociale et culturelle doivent participer à ces séminaires pour en apprendre davantage sur les changements apportés aux guides pédagogiques et poser leurs questions à l’un des membres de l’équipe chargée de la révision du programme d’études de l’IB pour la matière concernée.

Grâce à ces options d’apprentissage thématiques, cette diversité de formats d’ateliers, ces services et abonnements sur mesure, l’IB vous permet d’aborder le perfectionnement professionnel, les communautés professionnelles d’apprentissage et l’apprentissage tout au long de la vie de la manière qui vous convient le mieux.

L’IB accompagne votre engagement dans l’apprentissage permanent.

Cordialement,

Anthony Tait

Directeur du perfectionnement professionnel

Page 3: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

À la découverte du perfectionnement professionnel de l’IBAteliers traditionnels ............................................................................................. 2Ateliers en ligne ....................................................................................................... 2Apprentissage en ligne et apprentissage mixte ....................................... 2Ateliers organisés au sein d’un établissement et d’un district scolaire ou ateliers de formation groupée ................. 2

Programme primaireAteliers de catégorie 1.......................................................................................16Ateliers de catégorie 2.......................................................................................19Ateliers de catégorie 3.......................................................................................22

Programme d’éducation intermédiaireAteliers de catégorie 1.......................................................................................30Ateliers de catégorie 2.......................................................................................32Ateliers de catégorie 3.......................................................................................34

Programme du diplômeAteliers de catégorie 1.......................................................................................40Ateliers de catégorie 2.......................................................................................45Ateliers de catégorie 3.......................................................................................49Qu’est-ce qu’un séminaire dédié à une matière ? ............................60

Programme à orientation professionnelleAteliers de catégorie 1.......................................................................................66Ateliers de catégorie 2.......................................................................................69Ateliers de catégorie 3.......................................................................................70

Ateliers et services de l’IB à ne pas manquerEn quoi consiste le système éducatif de l’IB ? ....................................... 4Série consacrée à la direction ......................................................................... 7Ateliers sur le cours de théâtre du Programme du diplôme ............63Ateliers sur la théorie de la connaissance (TdC) ................................65

TABLE DES MATIÈRES

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 1

Page 4: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

2 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 3

Services d’amélioration du soutien aux écoles du monde de l’IB

Trois nouveaux services destinés aux établissements scolaires – qu’ils soient candidats ou autorisés à proposer les programmes de l’IB – sont maintenant proposés de façon à ce que votre établissement puisse bénéficier d’un soutien de qualité et ciblé dans des domaines importants pour la mise en œuvre du programme. Mis à l’essai dans des écoles du monde de l’IB, ces services améliorent la mise en œuvre du programme et fournissent au personnel enseignant un soutien continu et sur mesure.

Tous ces services sont facultatifs et les établissements scolaires peuvent les solliciter à n’importe quelle étape de leur parcours au sein de l’IB.

Consultation pour les écoles du monde de l’IB

Une fois autorisés à proposer les programmes de l’IB, les établissements scolaires peuvent solliciter des services de consultation pour recevoir des conseils personnalisés qui leur permettront de promouvoir et d’enrichir la mise en œuvre du programme.

La consultation peut débuter à tout moment, par exemple, entre deux visites d’évaluation et/ou en préparation à celles-ci. La consultation peut aussi avoir lieu en même temps qu’une visite.

Parce que votre établissement est unique, votre consultant tient compte de son identité et de sa situation particulière pour vous conseiller.

Votre consultant se concentre sur les priorités de votre établissement. Il peut s’agir d’enseignement et d’apprentissage, d’évaluation, de philosophie ou d’autres domaines que vous êtes libres de préciser.

Pour obtenir davantage d’informations sur le service de consultation de l’IB, consultez la page http://www.ibo.org/fr/school-enhancement-services/consultancy-for-authorized-schools/. Utilisez le formulaire en ligne pour manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service : nous vous répondrons dans les plus brefs délais.

Mise en rapport de différents programmes d’études

Les établissements scolaires proposant le PP et le PEI peuvent solliciter un soutien supplémentaire pour mettre en rapport ces programmes avec les exigences du programme d’études local. Vous pouvez opter pour l’un des trois volets sur lequel se concentrera le service, en fonction des domaines qui sont importants pour votre établissement : l’intégralité d’un programme, une matière ou un domaine précis, ou l’intégralité d’un programme envisagé du point de vue des interlocuteurs de votre communauté scolaire (par exemple, les parents, le conseil d’administration ou les propriétaires de l’établissement). Choisissez le niveau de soutien que votre établissement recevra en décidant du mode de prestation le mieux adapté à vos besoins : service autoguidé à la demande, service interactif et consultatif, ou accompagnement sur place personnalisé.

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/fr/school-enhancement-services/curriculum-connections/. Utilisez le formulaire en ligne pour manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service : un représentant de

l’IB vous répondra dans les plus brefs délais.

Élaboration d’un programme d’études de qualité – Programme primaire

Ce service a remporté un grand succès auprès des établissements scolaires proposant le PEI, qui sont tenus de se soumettre à ce processus avant l’évaluation de la mise en œuvre du programme. Un service similaire a donc été conçu pour les établissements proposant le PP, de façon à ce qu’ils puissent eux aussi bénéficier de l’analyse d’un expert de la planification et de la rédaction de leur programme d’études.

Ce service vous permet de recevoir un retour d’information structuré sur votre planification du PP, d’approfondir votre compréhension du processus de planification du programme d’études et de réfléchir à vos pratiques de planification. Vous pourrez ainsi améliorer la qualité de votre programme établi et, par conséquent, celle de l’enseignement et de l’apprentissage au sein de votre établissement. Le service « Élaboration d’un programme d’études de qualité » est destiné aux enseignants du

PP des établissements scolaires candidats et des établissements autorisés qui cherchent à améliorer leurs pratiques dans ce domaine.

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/fr/school-enhancement-services/pyp-building-quality-curriculum/, sur laquelle vous pourrez manifester l’intérêt de votre établissement envers ce service utile. Un représentant de l’IB vous répondra dans les plus brefs délais.

À LA DÉCOUVERTE DU PERFECTIONNEMENT PROFESSIONNEL DE L’IBL’IB vous propose un grand nombre d’options et de parcours de perfectionnement professionnel. L’ensemble de ces activités est soutenu par une structure mondiale, des ressources d’une qualité constante et de haut niveau ainsi que des animateurs formés en continu.

Ateliers traditionnelsLa quasi-totalité des ateliers de l’IB est organisée dans le monde entier et regroupe des centaines d’enseignants à l’occasion de sessions d’apprentissage qui se déroulent sur plusieurs jours. En règle générale, les ateliers durent quinze heures et s’étendent sur deux jours et demi. D’autres configurations peuvent être proposées pour s’adapter aux besoins régionaux.

Ateliers en ligneLes ateliers en ligne complètent l’offre des ateliers traditionnels organisés par les régions de l’IB et permettent ainsi à un plus grand nombre d’enseignants de bénéficier de ces formations partout dans le monde. Une large gamme d’ateliers en ligne consacrés aux différents programmes de l’IB est proposée aux coordonnateurs, aux enseignants et aux membres de la direction des établissements scolaires, qu’ils soient débutants ou expérimentés. Les ateliers sont disponibles en anglais, en français et en espagnol (voir la ou les langues indiquées) et se déroulent en général sur quatre semaines, ce qui représente une durée approximative de quinze heures d’apprentissage.

Grâce à cet environnement virtuel, des enseignants de l’IB du monde entier peuvent échanger leurs connaissances comme jamais auparavant. Cette plateforme d’apprentissage est propice au développement d’interactions sociales et professionnelles d’excellent niveau.

Apprentissage en ligne et apprentissage mixteL’IB propose des webinaires, des autoformations, des activités d’apprentissage en ligne et d’autres ressources en ligne afin de mieux répondre aux styles d’apprentissage de chacun. Ces outils permettent aux professionnels de l’éducation de se concentrer sur des aspects plus précis des programmes de l’IB. Cet apprentissage « à la demande » peut être instantanément appliqué en classe. Les ateliers mixtes conjuguent quant à eux les atouts des ateliers traditionnels et des ateliers en ligne, tout en permettant de réduire le temps d’absence de l’établissement. En général, l’apprentissage mixte nécessite trois heures de formation en ligne complétées par un atelier traditionnel de deux jours.

Ateliers organisés au sein d’un établissement et d’un district scolaire ou ateliers de formation groupéeCes ateliers vous permettent de former au sein de vos propres locaux l’ensemble des membres de votre personnel participant au programme. Vous pouvez choisir de vous concentrer sur des stratégies

et des contenus spécifiquement liés au programme. Ces ateliers peuvent être proposés sur deux jours ou sur plusieurs créneaux en dehors des heures de classe, en fonction de la disponibilité de l’animateur local. Veuillez contacter votre équipe du perfectionnement professionnel de l’IB pour obtenir de plus amples informations.

Quels ateliers choisir ?Choisissez des ateliers de catégorie 1 si vous découvrez l’IB ou si votre situation s’apparente à l’un des scénarios présentés ci-après.

• Vous venez de rejoindre le personnel enseignant d’une école du monde de l’IB proposant de longue date les programmes de l’IB et vous n’avez jamais enseigné dans le cadre d’un programme de l’IB.

• Vous connaissez la philosophie de l’IB et la structure du programme mais vous n’avez aucune expérience en matière d’enseignement ou d’administration des programmes de l’IB.

• Vous connaissez le guide pédagogique de l’IB (y compris les procédures d’évaluation et la révision de notation) et vous souhaitez gagner davantage confiance en vous avant de commencer l’enseignement d’un cours.

• Vous avez « hérité » d’un cours et vous souhaitez revoir le cours de votre prédécesseur avant de l’enseigner afin qu’il reflète votre propre style et votre propre expertise.

Choisissez des ateliers de catégorie 2 pour développer votre expertise d’enseignement d’un programme de l’IB. Ces ateliers vous permettront :

• d’établir des liens entre le cadre pédagogique et les stratégies d’enseignement ;

• d’approfondir votre compréhension de l’évaluation dans le cadre des programmes de l’IB ;

• d’analyser les normes et les applications concrètes et d’en discuter.

Choisissez des ateliers de catégorie 3 pour approfondir des domaines qui vous intéressent et pour renforcer votre compréhension et votre maîtrise d’un domaine ou d’une matière en particulier.

Remarque : bon nombre des ateliers proposés sont ouverts aux enseignants et membres de la direction d’établissements scolaires ne proposant pas les programmes de l’IB mais qui souhaitent découvrir l’apprentissage proposé dans le cadre de l’IB. Pour connaître les ateliers concernés, veuillez vous reporter à la section « Public visé » figurant dans la description de chaque atelier.

Page 5: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

NO

UV

EAU

TÉS POU

R 20172017

4 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 5

Approches de l’apprentissageQuelles sont les compétences qui influencent de manière positive les élèves et les incitent à apprendre tout au long de leur vie ? Tous les programmes de l’IB développent les catégories de compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage, à savoir les compétences de communication, les compétences sociales, les compétences d’autogestion, les compétences de recherche et les compétences de pensée.• Vous approfondirez votre compréhension des approches

de l’apprentissage et de la manière dont elles aident les élèves à acquérir et appliquer dans la durée des compétences permettant d’accéder à l’apprentissage.

• Vous examinerez des travaux de recherche actuels en vue d’appliquer des stratégies métacognitives tout au long du processus d’apprentissage, et ce, en vous intéressant tout particulièrement à l’évaluation en tant qu’apprentissage.

• Vous concevrez un programme d’études qui encourage les élèves à développer ces compétences.

• Vous réfléchirez à la manière dont le développement, par diverses stratégies, des compétences cognitives, affectives et métacognitives peut renforcer la capacité des apprenants à s’autoréguler et à développer leur motivation personnelle.

Exploration de la recherche Comment soutenir la recherche chez les élèves ? La curiosité des élèves fournit le stimulus le plus efficace pour un apprentissage intéressant, pertinent, stimulant et riche de sens.• Vous examinerez les manières dont une pédagogie

reposant sur la recherche peut amener les élèves à approfondir leur compréhension des concepts grâce à la construction de nouvelles connaissances.

• Vous réfléchirez sur des stratégies spécifiques et diverses questions soulevées par une approche fondée sur la recherche en matière d’enseignement et d’apprentissage.

• Vous découvrirez de quelle manière le processus de réflexion est une composante essentielle pour amener les élèves à devenir des apprenants permanents.

Vivre et apprendre dans un monde connecté Comment bâtir des communautés scolaires qui développent les connaissances et compétences essentielles pour vivre et apprendre dans un monde connecté ? L’engagement mondial consiste à relever, dans la salle de classe et au-delà, les plus grands défis qui se posent pour l’humanité.• Vous découvrirez des concepts clés qui vous permettront

de concevoir et de mettre en œuvre des activités d’apprentissage soutenant la sensibilité internationale.

• Vous explorerez la manière dont les questions mondiales et les contextes mondiaux élargissent et affinent les perspectives tout en motivant les élèves de façon enrichissante.

• Vous intégrerez les contextes mondiaux dans le programme établi, enseigné et évalué pour permettre aux élèves de faire partie d’une société complexe, dynamique et diverse, qui est connectée du fait d’une mobilité accrue et d’une technologie plus avancée.

Transcender les disciplinesComment fournir des possibilités d’enseignement et d’apprentissage qui reflètent l’unité de la connaissance au niveau disciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire ? Un apprentissage transcendant les disciplines met l’accent sur l’interaction des connaissances, qui permet aux élèves de construire, d’internaliser et de transférer du sens et de la compréhension.• Vous explorerez les liens entre l’apprentissage disciplinaire,

pluridisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire ainsi que leurs concepts communs.

• Vous réaliserez des activités permettant de synthétiser les concepts se rapportant aux modes de la connaissance et d’apprendre à développer une compréhension durable au service de l’apprentissage des connaissances, du savoir-faire, du vivre-ensemble et du savoir-être.

NOUVEAUTÉS ET FONDEMENTS DE L’IB

EN QUOI CONSISTE LE SYSTÈME ÉDUCATIF DE L’IB ?Cette nouvelle série d’ateliers vous invite à explorer la question « En quoi consiste le système éducatif de l’IB ? ». Vous prendrez part à des activités d’apprentissage stimulantes en lien avec les idées novatrices qui se trouvent au cœur de la mission de l’IB, à savoir bâtir un monde meilleur à travers l’éducation. Ces ateliers conviennent à tous les professionnels de l’éducation, quel que soit le stade où ils se trouvent dans leur parcours d’apprenant permanent.

TOUS LES ATELIERS DE CETTE SÉRIE SONT DESTINÉS aux professionnels de l’éducation de la maternelle à la 12e année, aux chefs d’établissement et aux coordonnateurs de l’IB. Ils seront disponibles sous forme d’ateliers traditionnels en anglais.

A

L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilinguesPour développer la compréhension interculturelle, en quoi est-il essentiel d’apprendre à communiquer de diverses manières et dans plus d’une langue ? Les communautés scolaires peuvent créer une communauté d’apprentissage multilingue inclusive en se servant de la compréhension interculturelle comme pilier de la sensibilité internationale.• Cet atelier vous permettra de développer une

compréhension plus approfondie des profils linguistiques complexes des apprenants dans des contextes multilingues.

• Vous explorerez des outils permettant de transformer les établissements en communautés d’apprentissage qui promeuvent l’accessibilité du programme d’études pour les apprenants et les enseignants multilingues, et qui en font un vecteur d’épanouissement.

• Vous apprendrez à rédiger et à réviser collectivement des politiques linguistiques visant à soutenir des pratiques d’enseignement inclusives favorisant la réussite de tous les élèves.

Pour une salle de classe inclusive Comment garantir l’accès pour tous les élèves ? Les communautés d’apprentissage favorisent l’inclusion lorsqu’elles savent reconnaître et abattre les barrières qui s’élèvent contre l’apprentissage et la participation.• Vous explorerez le sens que revêt la planification de

l’inclusion, pourquoi il est important de la prendre en compte dans le contexte de l’IB et comment elle peut profiter à tous les élèves de la communauté scolaire.

• Vous partagerez avec les autres participants des stratégies de différenciation et des approches d’inclusion, et concevrez des évaluations qui différencient et intègrent les apprenants dans les protocoles d’évaluation de l’IB.

Développer l’apprentissage par le service Comment les professionnels de l’éducation peuvent-ils développer la motivation personnelle des élèves envers l’apprentissage par le service dans la communauté scolaire et au-delà ? Les environnements d’apprentissage stimulants aident les élèves à développer l’imagination et la motivation nécessaires pour répondre à leurs propres besoins et à ceux des autres.• Vous explorerez l’action et l’apprentissage par le service,

deux éléments du tronc commun.• Vous examinerez l’entrepreneuriat social dans le contexte

scolaire et utiliserez différents modèles pour étudier d’autres moyens permettant aux établissements d’aborder et de gérer des projets traitant d’enjeux cruciaux sur le plan social, économique et environnemental.

Le profil de l’apprenantComment le profil de l’apprenant illustre-t-il la mission de l’IB dans la pratique ? Le profil de l’apprenant est au cœur de l’engagement de l’IB envers une éducation internationale.• Vous examinerez les concepts fondamentaux du profil

de l’apprenant de l’IB et le rôle central que ce dernier peut jouer dans une éducation internationale, pertinente et capable de favoriser les compétences essentielles pour réussir dans le cadre scolaire et dans la vie.

• Vous analyserez et évaluerez les relations entre le profil de l’apprenant, la sensibilité internationale et l’action significative dans des contextes locaux et mondiaux.

• Vous apprendrez de nouvelles stratégies pour donner vie au profil de l’apprenant dans n’importe quel contexte scolaire.

Le rôle du bibliothécaireComment le bibliothécaire peut-il soutenir l’enseignement et l’apprentissage ? L’expertise du bibliothécaire va bien au-delà du contexte de la documentation de l’IB puisqu’elle englobe aussi le soutien à l’enseignement, l’enseignement collaboratif, le mentorat, la conception d’espaces d’apprentissage et bien d’autres choses encore. Il s’agit d’un atelier idéal pour tous les bibliothécaires, spécialistes des médias et autres gestionnaires de ressources exerçant des fonctions similaires.• Vous explorerez les tendances, les cadres et les pratiques

d’avenir ayant trait au métier de bibliothécaire dans un cadre scolaire.

• Vous comparerez différents modèles de bibliothèques et de mise à disposition de ressources, et explorerez les manières de favoriser des environnements d’apprentissage centrés sur l’élève dans un monde numérique.

• Vous évaluerez et analyserez des ressources pouvant soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans un contexte mondial et permettant d’établir des liens entre les programmes.

• Vous réfléchirez à la manière de créer des relations fondées sur la collaboration avec le personnel enseignant, la direction de l’établissement et les élèves.

DES ATELIERS POUR INSPIRER, ENRICHIR ET SOUTENIR LES PROFESSIONNELS DE

L’ÉDUCATION INTERNATIONALE

Page 6: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

NO

UV

EAU

TÉS POU

R 20172017

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 7

L’apprentissage social et affectifDe quelles aptitudes et compétences les enseignants et les élèves ont-ils besoin pour s’épanouir dans un monde complexe et interconnecté ? Les enseignants sont davantage capables de répondre à leurs propres besoins et à ceux de leurs élèves s’ils proposent des occasions de mettre en pratique et de faire la démonstration des compétences de pleine conscience, de psychologie positive et d’apprentissage social et affectif.• Vous examinerez les recherches sur l’apprentissage social et affectif

et apprendrez à appliquer des stratégies pratiques pour aider les élèves et les enseignants à davantage cultiver des qualités telles que le bien-être émotionnel, la persévérance, l’autorégulation, la motivation personnelle et la résilience.

• Vous créerez des environnements favorables au développement de communautés d’apprentissage authentiques, attentives et altruistes.

• Vous développerez des approches pratiques et apprendrez comment intégrer les compétences affectives dans l’expérience d’enseignement et d’apprentissage en vue d’une action significative et positive et d’une prise d’initiative de la part des élèves.

Disponibles uniquement en ligne !Élaborer et pérenniser des politiques solides

Le rôle et le développement de la compréhension interculturelle

Une nouvelle série d’ateliers de l’IB est dédiée aux pratiques de direction dans le contexte de l’éducation internationale. Ces activités de perfectionnement professionnel enrichissantes sont animées par un groupe de dirigeants chevronnés aux profils divers, passionnés par le partage de leurs connaissances et de leurs expériences. Ensemble, ils construisent une communauté mondiale de responsables pédagogiques axés sur la stratégie et l’innovation.ATELIERS DESTINÉS AUX FUTURS DIRIGEANTS ET AUX NOUVEAUX CHEFS D’ÉTABLISSEMENTTous les ateliers de cette section sont destinés aux futurs dirigeants, y compris les enseignants, les coordonnateurs et les nouveaux chefs d’établissement. Sauf mention contraire, ils sont proposés sous forme d’ateliers traditionnels et en ligne, et sont disponibles en anglais.

A A

Débutez votre parcours de direction en définissant votre propre plateforme de direction pédagogique.

Comprendre la direction scolaire La direction scolaire est une construction sociale située dans une époque et un lieu spécifiques, et influencée par la personnalité. Cet atelier a pour but de présenter, tester et critiquer les hypothèses qui sont à la base de votre style de direction et de la façon dont vous le définissez et le comprenez. La théorie en matière de direction scolaire et la recherche actuelle constitueront le point de départ de la discussion. Des études de cas et vos expériences personnelles seront utilisées pour explorer cette notion, la recherche interculturelle et l’influence de la culture sur les styles et les pratiques de direction scolaire. Cet atelier insistera sur la nature globale, contextuelle et complexe de la direction scolaire, et vous comprendrez plus en profondeur comment adapter votre style de direction scolaire à différents contextes.

L’atelier inclura une présentation des compétences et des qualités, des thèmes centraux et des processus de direction scolaire considérés comme favorisant le mieux une direction scolaire efficace dans toute une gamme de contextes de l’IB. Conformément à la philosophie de l’IB, vous serez encouragés à développer un esprit curieux, à devenir des professionnels axés sur la recherche et la réflexion, et des apprenants permanents. L’atelier introduira la recherche-action afin de vous aider à identifier les principales difficultés que les décideurs peuvent rencontrer et à planifier des réponses possibles, reflétant une conscience du contexte local. Vous développerez une compréhension claire et approfondie de votre propre philosophie. Vous rédigerez une déclaration philosophique personnelle dont la pertinence et l’efficacité seront ensuite évaluées par rapport à la pratique quotidienne dans les écoles du monde de l’IB, au moyen d’un journal de réflexion ou d’un blog.

REMARQUE : cet atelier est proposé uniquement sous forme d’atelier traditionnel.

FONDEMENTS DE L’IB

REJOIGNEZ UNE NOUVELLE GÉNÉRATION DE DIRIGEANTS

AUTRES ATELIERS PHARES DE LA SÉRIE

Diriger en s’appuyant sur une vision et une stratégie claires La recherche montre qu’un établissement scolaire ayant une vision et une mission solides a aussi de plus fortes chances que le taux de réussite de ses élèves soit élevé. Cet atelier a pour objectif de présenter et de clarifier la valeur et la force d’une vision et d’une mission claires, et de vous permettre de développer un plan stratégique pour créer, mettre en œuvre, réviser et pérenniser une vision et une mission de grande qualité pour vos contextes scolaires respectifs. Il est important que votre vision et votre mission s’imprègnent de la philosophie et des valeurs de l’IB et fournissent la meilleure structure qui soit pour garantir la mise en œuvre complète des programmes de l’IB.

Ces ateliers sur les pratiques de direction sont consacrés à la sensibilisation

interculturelle et se concentrent tout particulièrement sur le développement de

vos compétences de direction individuelles.

Page 7: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

8 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

Diriger en s’appuyant sur une compréhension de la culture et du contexteCet atelier explore le concept selon lequel la direction est basée sur le contexte. Vous approfondirez votre compréhension de la façon dont les cultures nationales et organisationnelles sont liées aux convictions, aux valeurs et aux comportements dans les établissements scolaires, et les influencent. En outre, vous discuterez de la manière de développer une culture organisationnelle positive, dont il est prouvé qu’elle cadre étroitement avec un fort taux de réussite des élèves. Cet atelier vous permettra d’examiner des questions de direction dans le cadre de différents contextes de l’IB. Grâce à des études de cas caractéristiques, des lectures critiques, des résolutions de problèmes en groupe, des journaux de réflexion et des projets de recherche, vous réfléchirez à la façon dont ces éléments se rapportent à vos propres expériences et développerez des réponses et des solutions conformes à la philosophie de l’IB.

Diriger pour mettre en place un enseignement et un apprentissage efficacesAu cours de cet atelier, vous explorerez les théories de l’apprentissage et les principes de conception pédagogique qui sous-tendent les programmes de l’IB. Vous examinerez leurs répercussions sur l’apprentissage des élèves et sur la façon dont les établissements soutiennent cet apprentissage. Vous vous pencherez sur les conséquences que l’adoption de ces idées et principes peut avoir au moment d’élaborer et de mettre en œuvre la stratégie et la politique de l’établissement scolaire. Vous examinerez le rôle déterminant que joue l’évaluation authentique pour guider les activités d’apprentissage et favoriser l’apprentissage des élèves, et vous discuterez de la façon dont l’évaluation de l’apprentissage et l’évaluation au service de l’apprentissage peuvent être intégrées dans une politique d’évaluation à l’échelle de l’établissement. Vous déterminerez des stratégies de mise en œuvre réussie de la politique et identifierez le rôle des enseignants et de l’enseignement dans le processus d’apprentissage.

Ateliers destinés aux dirigeants occupant des fonctions exécutives et aux chefs d’établissement expérimentés

Diriger une communauté professionnelle d’apprentissage efficaceVous examinez diverses approches permettant le développement de communautés professionnelles d’apprentissage qui soutiennent la mise en œuvre du programme de l’IB. Vous mettrez à profit ce que vous aurez appris pour stimuler la recherche, l’apprentissage coopératif et la pensée critique au sein de votre personnel.

Façonner des écoles du monde de l’IB centrées sur l’apprentissageAu cours de cet atelier, vous mettrez en application plusieurs compétences de direction permettant de développer des écoles du monde de l’IB centrées sur l’apprentissage. Dans ce but, vous examinerez des exemples de pratiques mises en œuvre dans différents contextes que vous pourrez appliquer à votre propre contexte. Diriger une école du monde de l’IB et préparer les élèves à vivre au XXIe siècle pose des défis que vous explorerez au cours de l’atelier. En outre, vous renforcerez votre capacité à jouer un rôle de direction pour guider l’établissement tout au long du processus d’autorisation et au-delà, développerez votre compréhension de la déclaration de mission de l’IB, de sa philosophie et de sa pédagogie, et déterminerez la signification potentielle et réelle du succès pour votre établissement et ses interlocuteurs.

Gouvernance : présentation de l’IB aux propriétaires et aux membres du conseil d’administration d’établissements scolairesCet atelier a pour but de présenter la philosophie de l’IB aux propriétaires et aux membres des conseils d’administration des établissements scolaires. Il met particulièrement l’accent sur les normes A (philosophie), B1 et B2 (direction et ressources) pour vous aider à comprendre leurs responsabilités et leur contribution au succès de la mise en œuvre des programmes de l’IB. Vous découvrirez dans les grandes lignes les processus d’autorisation et d’évaluation, et aurez l’occasion d’étudier votre établissement du point de vue d’un délégué de l’IB chargé des visites de vérification et d’évaluation de la mise en œuvre des programmes.

REMARQUE : cet atelier est proposé uniquement sous forme d’atelier traditionnel.

Événements de pré-conférenceCes activités de perfectionnement professionnel ont lieu parallèlement aux conférences régionales annuelles de l’IB. Organisées sur une journée, ces activités d’apprentissage interactives sont conçues et animées par un spécialiste d’un thème pouvant intéresser les chefs d’établissement expérimentés. Pour en savoir plus, veuillez consulter la page du site Web de l’IB consacrée aux conférences.

Page 8: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

NO

UV

EAU

TÉS POU

R 20172017

10 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 11

Catégorie 2

NOUVEAU ! Membres de la direction du POPDésormais disponible sous forme d’atelier traditionnel en anglais, en français et en espagnolDéveloppez le POP de façon à répondre au mieux aux besoins de vos élèves en explorant, en discutant et en élaborant de manière collaborative des méthodes réalisables et efficaces pour mettre en œuvre le POP dans votre établissement scolaire.

Coordination du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisRéfléchissez sur votre expérience de l’enseignement du POP et échangez des idées sur le programme d’études, l’évaluation et le maintien des effectifs. Explorez différentes stratégies pour le suivi et l’évaluation des composantes du tronc commun du POP.

NOUVEAU ! Conseillers d’orientation du POPDésormais disponible sous forme d’atelier traditionnel en anglais, en français et en espagnolÉgalement disponible sous forme d’atelier en ligne en anglaisRéaffirmez le rôle central de l’apprenant et l’importance des contextes régionaux pour fournir un service de conseil d’orientation professionnelle efficace. Passez en revue des stratégies qui soutiennent les élèves dans le choix de leur emploi ou dans leurs demandes d’admission à l’université.

Compétences personnelles et professionnelles du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisDiscutez de manière approfondie des améliorations apportées à l’enseignement, l’évaluation et la mise en œuvre du cours de compétences personnelles et professionnelles, sur la base de la révision du programme d’études et du lancement du nouveau guide.

Projet de réflexion du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisRenforcez votre compréhension du projet de réflexion. Développez, passez en revue et échangez des stratégies pour soutenir une planification coopérative, une réflexion et une évaluation réussies.

Catégorie 3

NOUVEAU ! Comprendre le POPDisponible sous forme d’atelier traditionnel en anglais, en français et en espagnolÉgalement disponible sous forme d’atelier en ligne en anglais

Explorez l’efficacité de la mise en œuvre de ce programme, qui propose en parallèle une formation à orientation professionnelle, des composantes scolaires des matières du Programme du diplôme et un tronc commun propre au POP. Discutez du processus d’autorisation du POP ainsi que des normes de mise en œuvre du POP et de leurs applications concrètes.

Voir les pages 66 à 70 pour la description complète des ateliers.

Le Programme à orientation professionnelle de l’IB (POP) est en pleine expansion, c’est pourquoi de nouvelles possibilités de perfectionnement professionnel vous sont maintenant proposées pour ce programme : davantage d’ateliers sont désormais disponibles dans plus de langues et portent sur un plus grand nombre de sujets.Voir les pages 66 – 70 pour la description complète des ateliers.

NOUVEAUX ATELIERS CONSACRÉS AU PROGRAMME À ORIENTATION PROFESSIONNELLE DE L’IB (POP)

Atelier de présentation

Lancement du Programme à orientation professionnelleDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisPermettez à l’ensemble de votre personnel de se familiariser avec les éléments clés du POP.

Catégorie 1

Membres de la direction du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisDéveloppez une compréhension élémentaire du POP et explorez le cadre unique qui vous permet d’adapter ce programme sur mesure à votre établissement et de le pérenniser.

Coordination du POPExplorez les normes de mise en œuvre, les applications concrètes et les exigences relatives au POP ainsi que les processus mis en jeu dans le cadre de la demande de candidature, de l’autorisation et de l’évaluation de la mise en œuvre du programme.

Conseillers d’orientation du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisMettez l’accent sur l’apprentissage à orientation professionnelle pour répondre aux besoins des élèves et discutez de stratégies permettant d’encourager les universités et les employeurs à reconnaître le POP.

Compétences personnelles et professionnelles du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisDécouvrez différentes stratégies pour la mise en œuvre des composantes requises du cours de compétences personnelles et professionnelles en tenant compte des besoins, profils et intérêts professionnels des élèves.

Projet de réflexion du POPDésormais également disponible sous forme d’atelier traditionnel en françaisExplorez les approches en matière de supervision, de présentation et d’amélioration des pratiques d’enseignement et d’évaluation du projet de réflexion dans le cadre du POP.

Apprentissage par le service dans le cadre du POP – Transformer les connaissances en actionExplorez les cinq étapes de l’apprentissage par le service et leur application dans le programme CAS et les cours du Programme du diplôme ainsi que dans l’apprentissage par le service du Programme à orientation professionnelle (POP) de l’IB.

Le POP est un cadre pour l’éducation

internationale qui intègre les valeurs de l’IB

dans un programme unique répondant aux

besoins des élèves ayant choisi un parcours

à orientation professionnelle.

Les ateliers dédiés au POP proposent

des expériences transformatrices aux

professionnels de l’éducation afin qu’ils

puissent en faire de même avec leurs élèves.

Page 9: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

NO

UV

EAU

TÉS POU

R 20172017

12 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 13

NOUVEAUX ATELIERS SUR LE PROGRAMME DU DIPLÔME, LE PEI ET LE PP

Catégorie 1Conseils en matière d’orientationDésormais également disponible sous forme d’atelier en ligne en anglaisPublic visé : conseillers d’orientation en poste dans un établissement scolaire proposant le Programme du diplôme et qui souhaitent développer leur compréhension de l’IB, du Programme du diplôme et de ses résultats. Peuvent participer à cet atelier les conseillers d’orientation provenant d’un établissement qui propose un nouveau programme ou venant d’être nommés dans un établissement qui propose déjà le Programme du diplôme.

Cet atelier a pour objectif d’étudier les principes philosophiques et administratifs de l’orientation dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB, et ce, en vue de la mise en œuvre du programme. L’accent sera mis sur la compréhension de la philosophie de l’IB, des termes et acronymes utilisés par l’organisation, des composantes du tronc commun et de la valeur qu’apporte l’IB dans la préparation scolaire et la réussite dans l’enseignement postsecondaire. Cet atelier vise à fournir aux conseillers d’orientation les connaissances et les bases nécessaires pour comprendre les différentes facettes du Programme du diplôme ainsi que son évolution. Vous apprendrez comment soutenir pleinement les élèves, communiquer le programme aux interlocuteurs concernés et identifier des stratégies qui étayent la mise en œuvre et/ou l’évolution du Programme du diplôme dans un éventail de systèmes et de contextes scolaires. Cet atelier de catégorie 1 met l’accent sur l’efficacité de la mise en œuvre du Programme du diplôme et non sur les aspects précis des admissions à l’université dans différents contextes.

Catégorie 2Conseils en matière d’orientationDésormais également disponible sous forme d’atelier en ligne en anglaisPublic visé : conseillers d’orientation ayant au moins un an d’expérience professionnelle dans un établissement proposant le Programme du diplôme.

Cet atelier vise à faire le point avec les conseillers d’orientation et à leur communiquer les derniers développements concernant les normes de mise en œuvre du Programme du diplôme et leurs applications concrètes. L’objectif est d’aider les conseillers à poursuivre leur travail dans la durée et de maximiser l’obtention du diplôme par les élèves. Il vise également à définir le rôle du conseiller d’orientation de l’IB, à en discuter et à découvrir des stratégies qui favorisent l’efficacité de son travail auprès des élèves de l’IB. Les conseillers d’orientation apprennent à rester au fait des évolutions du Programme du diplôme et à articuler les résultats de manière à bien conseiller les élèves en

vue de l’obtention du diplôme et du choix des différentes options d’enseignement postsecondaire. Vous étudierez les tendances actuelles concernant les options d’enseignement postsecondaire et l’accès à celles-ci. Vous découvrirez également des stratégies pour communiquer de manière efficace avec les universités.

Ateliers spécifiques aux matièresDésormais également disponibles sous forme d’ateliers en ligne en anglaisPublic visé : enseignants ayant préparé des élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme dans la matière en question.Anthropologie sociale et culturelle GéographieCinéma Psychologie

Catégorie 3NOUVEAU ! L’évaluation au service de l’apprentissage dans le Programme du diplômeDésormais disponible sous forme d’atelier traditionnel en anglais, en français et en espagnolPublic visé : enseignants et coordonnateurs du Programme du diplôme expérimentés.

Cet atelier vous permettra d’explorer et de renforcer votre compréhension des fondements philosophiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Vous développerez ensuite des plans de cours et des unités d’enseignement en utilisant les philosophies et les pratiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Tout au long de l’atelier, vous renforcerez votre connaissance de l’évaluation dans le Programme du diplôme, des objectifs d’évaluation dans tous les groupes de matières, de la relation entre les évaluations du Programme du diplôme dans de multiples groupes de matières et du rôle central du retour d’information dans l’évaluation. Vous aborderez également le concept de compréhension par la conception, de conception à rebours ainsi que le rôle de l’évaluation dans la conception à rebours. Vous explorerez des stratégies d’enseignement efficaces, ainsi que le rôle de l’évaluation dans les philosophies qui sous-tendent l’IB (le profil de l’apprenant, les approches de l’apprentissage et les approches de l’enseignement). Vous aurez également l’occasion de concevoir des évaluations réfléchies.

NOUVEAU ! L’essai argumentatif en philosophieDisponible sous forme d’atelier traditionnel en anglaisPublic visé : enseignants de philosophie de l’IB et enseignants d’autres matières scolaires connexes disposant d’une expérience d’enseignement dans cette matière.

Cet atelier vous permettra d’acquérir des outils conceptuels et pratiques pour améliorer les travaux écrits de vos élèves abordant des problématiques philosophiques. Dans cette perspective, vous analyserez les aspects rhétoriques, logiques et dialectiques du discours philosophique et examinerez des stratégies pratiques favorisant une écriture claire et précise. L’atelier sera de nature générale mais tiendra compte des points présentés dans le Guide de philosophie (première évaluation en 2016). Vous y découvrirez

Séminaire dédié à une matière : anthropologie sociale et culturelleLe séminaire dédié à l’anthropologie sociale et culturelle passera en revue les changements apportés au cours, dont la première évaluation aura lieu en 2019, suite à la révision du programme. Vous étudierez les changements apportés au contenu et à l’évaluation, tels que décrits dans le guide pédagogique (première évaluation en 2019, disponible en anglais et en espagnol uniquement). Vous examinerez les raisons à l’origine de ces changements et effectuerez des activités en groupe pour comprendre ce qui a changé entre l’ancien cours et le nouveau.

Séminaire dédié à une matière : cinémaLe séminaire dédié au cinéma est conçu pour aborder toutes les nouveautés du cours de cinéma de l’IB. Il expliquera la révision du programme actuel de cinéma ainsi que les changements qui en découlent. Il décrira les modalités de la révision, les raisons à l’origine des changements et la manière dont ces derniers renforceront le cours. Il expliquera également le calendrier de mise en œuvre du nouveau programme et des nouvelles évaluations. L’atelier portera principalement sur les objectifs globaux et spécifiques du cours révisé et fera le lien entre ces derniers et le programme / les nouvelles évaluations. Il couvrira en détail les modalités et les attentes de chacune des nouvelles évaluations. Il soulignera l’importance du contexte culturel et la manière dont cet aspect déterminant est intégré dans le programme et les évaluations révisés.

Séminaire dédié à une matière : géographieLe séminaire dédié à la géographie passera en revue les changements apportés au cours, dont la première évaluation aura lieu en 2019, suite à la révision du programme. Vous étudierez les changements apportés au contenu et à l’évaluation, tels que décrits dans le Guide de géographie du Programme du diplôme (première évaluation en 2019). Vous examinerez les raisons à l’origine de ces changements et effectuerez des activités en groupe pour comprendre ce qui a changé entre l’ancien cours et le nouveau.

Séminaire dédié à une matière : psychologieLe séminaire dédié à la psychologie passera en revue les changements apportés au cours, dont la première évaluation aura lieu en 2019, suite à la révision du programme. Vous étudierez les changements apportés au contenu et à l’évaluation, tels que décrits dans le Guide de psychologie du Programme du diplôme (première évaluation en 2019). Vous examinerez les raisons à l’origine de ces changements et effectuerez des activités en groupe pour comprendre ce qui a changé entre l’ancien cours et le nouveau.

SÉMINAIRES DÉDIÉS AUX MATIÈRES

Disponibles jusqu’en juin 2017Public visé : enseignants expérimentés dans les matières concernées.

L’IB publie de nouveaux guides pédagogiques en début d’année, puis propose des séminaires dédiés aux matières en question pour faciliter la compréhension et la mise en œuvre des changements. Ces séminaires représentent pour les enseignants expérimentés une très bonne occasion de se familiariser parfaitement avec les évolutions d’une discipline spécifique. Ils expliquent et illustrent le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage, les directives et les exigences de mise en œuvre, les objectifs spécifiques et les critères, les outils d’évaluation et les types de tâches. Le personnel chargé des programmes au sein de l’équipe de développement du programme et/ou un membre de l’équipe de révision du programme sont disponibles tout au long des ateliers pour répondre aux questions et se joindre aux discussions. Les séminaires dédiés aux matières se tiendront de manière traditionnelle dans les trois mois qui suivent la publication du nouveau guide. Tous les ateliers (en ligne ou traditionnels) ayant lieu après les séminaires dédiés aux matières porteront sur le nouveau guide. Les ateliers organisés avant ces séminaires porteront encore sur le guide actuel.

des méthodes permettant d’améliorer votre manière d’aborder les exigences des épreuves d’évaluation externe et de l’évaluation interne, ainsi que la façon dont vous préparez les élèves à satisfaire à ces exigences.

NOUVEAU ! Mémoire de psychologieDisponible sous forme d’atelier en ligne en anglaisPublic visé : enseignants de psychologie du Programme du diplôme de l’IB qui ont enseigné ce cours pendant au moins un an, participé à l’atelier de psychologie de catégorie 1 et commencé à superviser des mémoires.

Cet atelier sur le mémoire de psychologie vous donnera les outils requis pour guider les élèves dans la planification, la recherche et la rédaction de travaux structurés et présentés de manière formelle, conformément au Guide du mémoire en vigueur (première évaluation en 2018). Vous apprendrez à guider les élèves dans l’élaboration d’une question ciblée et à superviser l’application des compétences nécessaires à la rédaction d’un mémoire. Vous examinerez en outre les rôles et responsabilités du superviseur et de l’élève à chaque étape du processus, et acquerrez de l’expérience dans l’application des critères d’évaluation du mémoire lors de l’évaluation des travaux d’élèves.

Page 10: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

NO

UV

EAU

TÉS POU

R 20172017

14 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 15

Catégorie 3Littératie : le PEI et l’initiative Common Core State Standards (normes de base communes aux États américains)Désormais disponible sous forme d’atelier en ligne en anglaisPublic visé : enseignants de langue du PEI.

Au cours de cet atelier, vous découvrirez en quoi le programme de Langue et littérature du PEI est parfaitement adapté à la mise en œuvre des Common Core State Standards (CCSS, normes de base communes aux États américains). Vous aurez l’occasion de passer au crible ces normes et d’examiner la manière dont certains aspects du PEI satisfont déjà à ces exigences. Vous étudierez les types d’évaluations suggérées par les CCSS puis élaborerez vos propres évaluations de manière à répondre aux exigences relatives à la rigueur et à l’apprentissage contextuel requises par ces normes et le PEI. Vous vous pencherez également sur la manière dont la « recherche » peut conduire à une compréhension approfondie des concepts ainsi que sur les méthodes à employer pour la mettre en œuvre de façon efficace dans les cours de langue et littérature. Après vous être familiarisés, de façon théorique et pratique, avec l’apprentissage contextuel, les tâches d’évaluation authentiques et l’enseignement fondé sur la recherche, vous travaillerez à l’élaboration d’unités de travail du PEI conformes aux exigences des CCSS. Un forum sera mis à votre disposition pendant toute la durée de l’atelier afin de vous permettre d’échanger des idées et de bonnes pratiques avec vos pairs, et de chercher des solutions aux problèmes rencontrés lors de la mise en œuvre de ces normes.

Gérer l’évaluation dans le PEIDisponible sous forme d’atelier en ligne en anglais à partir de mai 2017Public visé : membres de la direction des établissements, coordonnateurs du PEI et enseignants principaux des groupes de matières qui souhaitent approfondir leur compréhension du modèle d’évaluation du PEI.

Vous explorerez les objectifs des stratégies d’évaluation du PEI dans votre matière et appliquerez votre connaissance du cadre global d’enseignement et d’apprentissage du PEI afin de mettre au point des pratiques d’évaluation efficaces à l’aide des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation propres à votre matière. Vous acquerrez une expérience pratique de l’élaboration d’évaluations organisées autour de concepts moteurs et examinerez les nouveaux modèles utilisés pour les évaluations externes facultatives du PEI.

Remarque : l’environnement en ligne de cet atelier vous permet d’explorer la gestion de l’évaluation des élèves en travaillant avec d’autres professionnels de l’éducation de trois façons distinctes, à savoir avec des enseignants de différentes matières, avec des enseignants de votre matière et individuellement.

Catégorie 1NOUVEAU ! Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP (petite enfance)Disponible sous forme d’atelier traditionnel en anglaisDisponible sous forme d’atelier en ligne en anglais à partir de mai 2017Public visé : enseignants spécialisés dans la petite enfance issus d’établissements scolaires ou préscolaires ne proposant aucun programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose

pas de programme de l’IB ;• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de

l’IB ou un établissement scolaire ou préscolaire candidat ;• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une

école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire ou préscolaire candidat.

Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique envisageant de mettre en œuvre le PP ou rejoignant soit un établissement scolaire candidat, soit une école du monde de l’IB, d’acquérir une compréhension élémentaire de ce programme. Les sessions se concentreront sur la sensibilité internationale du point de vue du PP, les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, et le processus de vérification, y compris les services fournis par l’IB, ainsi que l’importance et le rôle de la direction dans une école du monde de l’IB proposant le PP. Elles fourniront également un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué.

NOUVEAU ! Introduction au modèle du PP dans le cadre de la petite enfanceDisponible sous forme d’atelier traditionnel en anglaisDisponible sous forme d’atelier en ligne en anglais à partir de mai 2017Public visé : enseignants spécialisés dans la petite enfance issus d’établissements scolaires ou préscolaires ne proposant aucun programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose

pas de programme de l’IB ;• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de

l’IB ou un établissement scolaire ou préscolaire candidat ;• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une

école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire ou préscolaire candidat.

Cet atelier présentera le PP comme un programme systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire (2007, mis à jour en 2009). Vous examinerez les implications du profil de l’apprenant en tant

que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi que sa contribution au développement de la sensibilité internationale. Vous passerez en revue les normes de mise en œuvre et les applications concrètes qui sont fondamentales pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes se rapportent aux cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.

Catégorie 3NOUVEAU ! Le rôle vital de l’aide-enseignant dans le PPDisponible sous forme d’atelier traditionnel en anglaisPublic visé : aides-enseignants des établissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les aides-enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier convient à tous les aides-enseignants, assistants en matière de soutien à l’apprentissage et autres personnes qui soutiennent l’apprentissage des élèves, et ce, dans tous les contextes et à toutes les étapes de l’apprentissage.

Comment les aides-enseignants peuvent-ils contribuer de manière efficace à l’enseignement et à l’apprentissage ? Quelles sont les caractéristiques d’un partenariat efficace entre l’enseignant et l’aide-enseignant ? Les aides-enseignants travaillent aux côtés des enseignants et aident les élèves à tirer le maximum de l’enseignement et de l’apprentissage dans la salle de classe. En épaulant les enseignants dans la mise en œuvre d’activités et en prenant des décisions efficaces pour améliorer les résultats des élèves, les aides-enseignants peuvent enrichir de manière significative l’expérience éducative des élèves. Cet atelier vous offrira de nombreuses possibilités d’explorer, de collaborer, de communiquer et de réfléchir au rôle important que vous jouez dans la salle de classe. Votre rôle d’aide-enseignant vous permet d’être une « présence amicale » pour de nombreux élèves et un lien clé entre l’élève et l’enseignant.

NOUVEAU ! L’apprentissage transdisciplinaire pour les spécialistes des matièresDisponible sous forme d’atelier traditionnel en anglaisPublic visé : enseignants et coordonnateurs du PP. Enseignants des établissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier s’adresse aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 ;• ont une compréhension approfondie de la philosophie et du

cadre pédagogique du programme ;• comprennent la philosophie de la matière dont ils sont spécialistes.Remarque : si vous n’êtes pas spécialiste de matière mais avez été nommé à un poste de ce type, il est préférable de vous inscrire à l’atelier de catégorie 3 intitulé « Le rôle... » dans votre domaine de spécialité.

Le PP fournit un cadre complet pour concevoir et mener à bien un enseignement et un apprentissage transdisciplinaires réussis. Cet atelier présente des outils qui permettent d’établir des liens entre les programmes d’études locaux et les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes du PP. Il analyse les thèmes transdisciplinaires et examine les façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de recherche efficaces et fondées sur des concepts, qui permettent de traiter le programme d’études de façon pertinente, intéressante et stimulante. Vous examinerez également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la planification des programmes d’études. Cet atelier conviendra aussi à ceux qui souhaitent établir des liens entre, d’une part, le programme d’études national et le programme d’État et, d’autre part, le contenu et l’enchaînement des programmes du PP basés sur des concepts.

Page 11: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

16 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Catégorie 1

Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets distincts et sont destinés à des publics différents.

Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP

A A E F E

Public visé :

membres de la direction qui découvrent le PP. Les participants peuvent venir d’établissements scolaires ne proposant aucun programme de l’IB ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Cet atelier s’adresse aux membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs des sections primaires et leurs adjoints, ainsi que les coordonnateurs du PP, qui :

• sont en poste dans un établissement scolaire procédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le PP ;

• sont en poste dans un établissement scolaire ne proposant pas de programme de l’IB, mais souhaitent en savoir plus sur le programme ;

• découvrent le PP ;

• sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

16 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

PROGRAMME PRIMAIRE

Définition des symboles graphiques utilisés

En ligne, en anglais

En ligne, en espagnol

En ligne, en français

Traditionnel, en français

Traditionnel, en espagnol

Traditionnel, en anglais A

E

F

A

E

F

Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique envisageant de mettre en œuvre le PP ou rejoignant soit un établissement scolaire candidat, soit une école du monde de l’IB, d’acquérir une compréhension élémentaire de ce programme. Les sessions se concentreront sur la sensibilité internationale du point de vue du PP, les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, et le processus de vérification, y compris les services fournis par l’IB, ainsi que l’importance et le rôle de la direction dans une école du monde de l’IB proposant le PP. Elles fourniront également un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué.

Introduction aux normes de mise en œuvre des programmes de l’IB pour les membres de la direction découvrant le PP (petite enfance)

A A

Public visé :

enseignants spécialisés dans la petite enfance issus d’établissements scolaires ou préscolaires ne proposant aucun programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :

• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose pas de programme de l’IB ;

• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire ou préscolaire candidat ;

• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire ou préscolaire candidat.

Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique envisageant de mettre en œuvre le PP ou rejoignant soit un établissement scolaire candidat, soit une école du monde de l’IB, d’acquérir une compréhension élémentaire de ce programme. Les sessions se concentreront sur la sensibilité internationale du point de vue du PP, les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, et le processus de vérification, y compris les services fournis par l’IB, ainsi que l’importance et le rôle de la direction dans une école du monde de l’IB proposant le PP. Elles fourniront également un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué.

Introduction au modèle du PP

A A E F E F

Public visé :

enseignants issus d’établissements scolaires ne proposant aucun programme de l’IB ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :

• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose pas de programme de l’IB ;

• les enseignants en poste dans un établissement procédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le programme ;

• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat ;

• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire candidat.

Cet atelier présentera le PP comme un programme systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire (janvier 2007, révisé en décembre 2009). Vous examinerez les implications du profil de l’apprenant en tant que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi que sa contribution au développement de la sensibilité internationale. Vous passerez en revue les normes et applications concrètes qui jouent un rôle essentiel pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes se rapportent aux cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT/ 17

NO

UV

EAU

Examinez les implications du profil

de l’apprenant en tant que document

exprimant la philosophie de l’IB, ainsi que

sa contribution au développement de la

sensibilité internationale.

Page 12: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

18 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 19

Introduction au modèle du PP dans le cadre de la petite enfance

A A

Public visé :

enseignants spécialisés dans la petite enfance issus d’établissements scolaires ou préscolaires ne proposant aucun programme de l’IB, ainsi que d’établissements scolaires intéressés, d’établissements scolaires candidats ou d’écoles du monde de l’IB. Sont invités à participer :

• les enseignants en poste dans un établissement qui ne propose pas de programme de l’IB ;

• les enseignants sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire ou préscolaire candidat ;

• les enseignants ayant juste commencé à enseigner dans une école du monde de l’IB ou dans un établissement scolaire ou préscolaire candidat.

Cet atelier présentera le PP comme un programme systémique et complet, grâce à l’étude du document Pour faire une réalité du Programme primaire – Cadre pédagogique pour l’éducation internationale dans l’enseignement primaire (2007, mis à jour en 2009). Vous examinerez les implications du profil de l’apprenant en tant que document exprimant la philosophie de l’IB, ainsi que sa contribution au développement de la sensibilité internationale. Vous passerez en revue les normes et applications concrètes qui jouent un rôle essentiel pour se préparer à la vérification. L’atelier fournira un aperçu du programme établi, du programme enseigné et du programme évalué. Ces trois composantes se rapportent aux cinq éléments essentiels du PP qui font partie intégrante de l’enseignement, à savoir les concepts, les connaissances, les savoir-faire, les savoir-être et l’action.

Faire une réalité du PP dans la salle de classe

A A E F E F

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui sont en poste dans un établissement scolaire où le programme est en cours de mise en œuvre et qui ont reçu une introduction au programme présentée par le coordonnateur du PP, qui ont enseigné pendant environ six mois dans un établissement scolaire proposant le PP et qui ont pris part à la planification en commun d’au moins un module de recherche. Cet atelier convient aux professionnels de l’éducation qui sont en poste dans un établissement proposant le programme depuis un certain temps, mais ressentent le besoin de rafraîchir leurs connaissances générales sur la philosophie sous-tendant le programme et la structure du PP.

Cet atelier aide les enseignants ayant une expérience du PP, mais qui n’ont pas suivi un atelier de formation de catégorie 1 avant de prendre leurs fonctions. Il nécessite une certaine connaissance du processus de planification et de la philosophie du PP. Vous développerez votre connaissance et votre compréhension personnelles des éléments essentiels du programme et approfondirez votre compréhension de la sensibilité internationale et du profil de l’apprenant. Cet atelier vous préparera également à la planification, à l’enseignement et à l’évaluation des élèves et vous permettra de développer les compétences nécessaires à l’analyse et à l’amélioration du programme de recherche de l’établissement. L’environnement offert pendant l’atelier soutient l’apprentissage permanent des professionnels de l’éducation par l’intermédiaire de lectures et de discussions sur la pédagogie et les recherches actuelles. Il fournit des connaissances et soulève des questions sur la mise en œuvre du PP.

Faire une réalité du PP dans la salle de classe dans le cadre de la petite enfance

A A E F E F

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs et enseignants travaillant avec la petite enfance dans un établissement scolaire où le programme est en cours de mise en œuvre et qui ont reçu une introduction au programme présentée par le coordonnateur du PP, qui ont enseigné pendant environ six mois dans un établissement scolaire proposant le PP et qui ont pris part à la planification en commun d’au moins un module de recherche. Cet atelier convient aux professionnels de l’éducation qui sont en poste dans un établissement proposant le programme depuis un certain temps, mais ressentent le besoin de rafraîchir leurs connaissances générales sur la philosophie sous-tendant le programme et la structure du PP du point de vue de la petite enfance.

Les élèves de la petite enfance apprennent et jouent naturellement de manière transdisciplinaire. Dans le bac à eau, pendant qu’ils comptent ou qu’ils peignent sur le chevalet, ils peuvent simultanément parler, écouter, compter, développer des compétences motrices, recourir à la science et plus encore. Dans le PP, les professionnels de l’éducation de la petite enfance cherchent à créer un environnement d’apprentissage riche et ludique, qui fournit de nombreuses possibilités de jeu enrichissant et stimulant. Vous développerez votre connaissance et votre compréhension personnelles des éléments essentiels du PP et approfondirez votre compréhension de la sensibilité internationale et du profil de l’apprenant. Cet atelier vous préparera également à la planification, à l’enseignement et à l’évaluation des élèves et vous permettra de développer les compétences nécessaires à l’analyse et à l’amélioration du programme de recherche de l’établissement. Grâce à un environnement d’apprentissage favorable, vous serez amenés à réfléchir et à co-construire de bonnes pratiques par l’intermédiaire de lectures et de discussions sur la pédagogie et la recherche actuelles. Encourager les enfants à explorer et à découvrir dans un contexte favorable, sûr, étayé et à un niveau de développement approprié est essentiel pour faire une réalité du PP dans la salle de classe dans le cadre de la petite enfance.

Catégorie 2

Tous les ateliers de catégorie 2 du PP s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :• travaillent dans un établissement proposant

le programme depuis au moins une année scolaire ;

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 du PP (atelier régional, au sein d’un établissement ou en ligne) conduit par un animateur d’atelier du PP et organisé par le centre mondial de l’IB ou par son intermédiaire.

L’action dans le cadre du PP

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Au cours de cet atelier, vous examinerez de manière critique les environnements propices à l’action et les éléments déclencheurs de l’action que vous fournissez aux élèves. Chaque élément du PP favorise l’engagement de tous les élèves dans l’action au moyen des connaissances, des savoir-faire, des savoir-être, du questionnement et de la résolution de problèmes. Vous discuterez de la façon dont les élèves apprennent à choisir d’agir et à réfléchir sur leurs actions, de façon à contribuer à leur propre bien-être ainsi qu’à celui de la communauté et de l’environnement. Vous explorerez la manière dont l’action prend diverses formes et la façon dont elle s’articule autour d’un éventail équilibré d’initiatives prises par les élèves et l’enseignant. Pour finir, vous examinerez différentes stratégies permettant d’évaluer l’action.

L’évaluation dans le cadre du PP

A A E F E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Cet atelier permet d’explorer les derniers développements en matière de processus d’évaluation et leur application. L’identification de ce que les élèves savent, comprennent, savent faire et ressentent à différents stades du processus de recherche demande une collecte minutieuse et une analyse approfondie des informations sur les accomplissements des élèves. Vous examinerez le but de l’évaluation et une gamme de pratiques d’évaluation. Vous vous pencherez sur la consignation des données issues de l’évaluation et leur communication ainsi que sur l’élaboration d’une politique s’appliquant à tout l’établissement. Cet atelier est non seulement très pertinent en ce qui concerne les stratégies d’enseignement utilisées en classe, mais il vous donne également l’occasion d’explorer la réflexion dans un environnement favorable où les animateurs et les participants se conseillent et s’entraident dans un esprit de soutien et d’apprentissage coopératif.

Dans le PP, les professionnels de l’éducation

de la petite enfance cherchent à créer un

environnement d’apprentissage riche

et ludique, qui fournit de nombreuses

possibilités de jeu enrichissant et stimulant.

NO

UV

EAU

Page 13: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

20 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 21

L’évaluation et la petite enfance

A A E F E F

Public visé :

enseignants, membres de la direction et coordonnateurs qui ont participé à un atelier de catégorie 1 du PP. Les participants devront posséder une connaissance approfondie de la philosophie et du cadre pédagogique du PP, ainsi qu’une bonne compréhension du constructivisme et de la recherche dans le contexte de la petite enfance.

Cet atelier vous aidera à mieux comprendre le rôle de l’évaluation dans une salle de classe constructiviste accueillant des enfants âgés de 3 à 5 ans, à découvrir la corrélation entre l’évaluation et l’apprentissage organisé autour de concepts moteurs, et à explorer la relation entre l’évaluation et la documentation. Les sessions de l’atelier traiteront du but, de la fonction et du déroulement de l’évaluation des jeunes enfants ainsi que des stratégies et des outils disponibles pour évaluer l’apprentissage fondé sur la recherche et le jeu dans des contextes authentiques.

La planification en commun dans le cadre du PP

A A E F E

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Dans le cadre du PP, la planification en commun consiste à apprendre à établir des relations professionnelles positives qui conduisent à une amélioration de l’apprentissage. Au cours de cet atelier, vous explorerez des pratiques de travail en commun efficaces au moyen de l’analyse et de l’échange de systèmes et de structures flexibles, de jeux de rôle, d’exercices pratiques, d’activités d’apprentissage coopératif et d’un examen de l’utilisation de la technologie pour favoriser la collaboration. Le processus de planification en commun est à la base de la nature transdisciplinaire du PP. Sa puissance est démontrée à l’aide d’une simulation du processus de planification mettant en lumière des façons d’impliquer tous les membres de l’équipe enseignante dans l’élaboration des modules de recherche.

La direction pédagogique dans le cadre du PP

A A E F E F

Public visé :

membres de la direction et coordonnateurs du PP.

Cet atelier permet d’approfondir la compréhension de la pédagogie du PP, qui est transdisciplinaire et fondée sur la recherche. Il s’intéresse à la façon dont l’évaluation des établissements, effectuée à l’aide des normes de mise en œuvre et des applications concrètes de l’IB, soutient la planification, la mise en œuvre et l’amélioration du programme. Il explore le partenariat entre les membres de la direction et les coordonnateurs du PP pour déterminer les responsabilités de l’équipe de direction pédagogique. Vous serez encouragés à examiner comment les diverses façons de penser, d’apprendre et de travailler des individus influencent la manière dont leurs communautés d’apprentissage fonctionnent. Le changement est complexe et de nombreux facteurs influent sur son efficacité. Vous apprendrez à gérer plus efficacement le changement, surtout lorsqu’il a trait à la mise en œuvre continue du PP.

La direction pédagogique et la petite enfance

A A E F

Public visé :

coordonnateurs, membres de la direction et responsables pédagogiques travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.

Une bonne direction pédagogique permet l’amélioration continue des pratiques éducatives et de l’apprentissage des élèves dans le temps. Cet atelier explore les exigences fondamentales auxquelles une direction efficace doit satisfaire dans le contexte spécifique de la petite enfance. Vous examinerez différents styles de direction, les conditions et les systèmes propices à l’apprentissage et au développement des jeunes enfants, différentes stratégies fondées sur la recherche ainsi que l’instauration du changement dans les maternelles et les centres de la petite enfance. L’atelier souligne les liens entre les normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes de l’IB et les pratiques, structures et politiques efficaces dans l’environnement de la petite enfance.

Le programme de recherche : une stratégie de soutien pour l’autoévaluation des établissements scolaires

A E F

Public visé :

coordonnateurs du PP, responsables d’années et responsables de matières. Les établissements scolaires sont encouragés à inscrire deux membres de leur personnel à cet atelier.

Cet atelier porte sur l’exigence du PP selon laquelle l’établissement doit mettre en place un système de révision et de perfectionnement réguliers du programme de recherche. Vous y trouverez des critères clairs pour l’évaluation du programme de recherche et des conseils sur la marche à suivre pour réaliser l’autoévaluation à l’échelle de l’établissement, qui joue un rôle central dans le programme établi. Le programme de recherche transcende les disciplines afin d’explorer des thèmes pertinents, signifiants, intéressants et stimulants. Cet atelier vous permettra de mieux comprendre les critères relatifs à la formulation des idées maîtresses et des pistes de recherche, ainsi que la nécessité d’un équilibre et d’une articulation au sein du programme de recherche. Vous apprendrez en outre à fournir un retour d’information aux autres et à apporter des modifications dans le cadre d’un effort concerté et collectif.

L’enseignement et l’apprentissage dans le cadre du PP

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Cet atelier porte sur la composante « programme enseigné » du modèle du PP et s’efforce de répondre à la question « Comment apprendrons-nous le mieux ? ». Vous découvrirez diverses stratégies d’enseignement facilitant la différenciation de la recherche et de l’apprentissage en classe. Vous examinerez les liens qui existent entre un programme ayant la recherche comme élément moteur, les modèles de processus de recherche, la construction de sens, et un apprentissage actif et responsable. L’atelier abordera, entre autres, les points suivants : les stratégies de questionnement, la différenciation, le regroupement, les styles d’apprentissage, les principes de la conception à rebours et l’évaluation efficace de l’apprentissage.

L’exposition du PP

A A E F

Public visé :

enseignants, chefs d’établissement et coordonnateurs.

Cet atelier utilise la recherche pour vous présenter les divers outils, ressources et lectures permettant d’optimiser l’exposition des élèves du PP. Vous explorerez l’importance des compréhensions durables, ainsi que la façon dont les élèves peuvent diriger l’apprentissage et l’action par l’intermédiaire des thèmes locaux, nationaux et mondiaux choisis. L’exposition est considérée comme un processus de collaboration ; cet atelier vous donne l’occasion d’écouter, d’examiner et de partager vos expériences et de développer une compréhension conceptuelle de ce point culminant de l’expérience d’apprentissage pour les élèves. Les Directives concernant l’exposition (juillet 2008) et les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) serviront de points de repère pour cette réflexion.

Le programme établi dans le cadre du PP

A A E F E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Dans le cadre du PP, le terme « programme » désigne à la fois le programme établi, le programme enseigné et le programme évalué, ainsi que leur relation réciproque. Le développement du programme relève de la responsabilité conjointe des enseignants et des élèves. Cet atelier se concentre sur les éléments du programme établi (le programme de recherche, les plans de travail des unités, les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes), sur leur influence réciproque et sur leurs effets directs sur l’apprentissage. Au cours de cet atelier, vous examinerez le rôle des concepts clés, des concepts connexes et des techniques de planification du programme afin de garantir un certain équilibre entre l’apprentissage / l’enseignement disciplinaire et transdisciplinaire.

Page 14: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

22 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 23

Catégorie 3

Les 3 à 5 ans dans le PP

A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs travaillant avec des enfants âgés de 3 à 5 ans.

La recherche comprend le questionnement et l’apport de réponses aux questions, mais elle va également bien au-delà. Elle est déclenchée par un environnement stimulant dans lequel l’enseignant joue un rôle de guide, d’animateur et d’apprenant. Au cours de cet atelier, vous explorerez plus avant l’importance de l’environnement en examinant comment ce dernier transforme les apprenants, la façon dont notre structuration de l’espace et du temps reflète notre conception des méthodes d’apprentissage des enfants, et ce que constitue un apprentissage « important ». Vous comprendrez comment les concepts mathématiques et langagiers peuvent être enseignés de manière créative, ludique et riche de sens dans un contexte où chaque enfant apprend à son rythme. Le programme établi, le programme enseigné et le programme évalué seront également examinés dans le contexte de la petite enfance.

Approches de l’apprentissageVoir la description de l’atelier à la page 4.

Transcender les disciplinesVoir la description de l’atelier à la page 4.

L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilingues

A E F

Public visé :

enseignants du PP, coordonnateurs de l’IB, membres de la direction et personnes influentes de l’établissement scolaire.

Cet atelier examine la façon de créer et soutenir des établissements bilingues et multilingues performants. Vous étudierez l’importance d’une recherche authentique et de la responsabilité de chaque enseignant en tant qu’enseignant de langue. Vous examinerez les implications du bilinguisme et du multilinguisme sur les modèles de calendrier, les stratégies d’enseignement différenciées, les ressources et la planification des programmes d’études. Vous étudierez la façon dont les politiques et les structures des établissements soutiennent l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue, en langue maternelle et dans les autres langues qui constituent le profil linguistique de l’établissement.

L’enseignement reposant sur des concepts dans le PP

A A E F E

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Dans le PP, les concepts et les questions conceptuelles déterminent la façon dont nous enseignons et apprenons dans un contexte transdisciplinaire. Cet atelier a pour but d’explorer les concepts de manière approfondie. Vous examinerez la théorie qui sous-tend la pensée conceptuelle, améliorerez votre compréhension des concepts clés et connexes et analyserez le programme de recherche et les modules de recherche sous divers angles conceptuels. Vous examinerez aussi des moyens pratiques d’évaluer la compréhension conceptuelle de l’apprenant au sein d’un module de recherche.

Pour une salle de classe inclusiveVoir la description de l’atelier à la page 5.

Développer l’apprentissage par le serviceVoir la description de l’atelier à la page 5.

La citoyenneté numérique dans le PP

A A

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs, enseignants et conseillers d’orientation du PP.

La compréhension des problèmes liés aux technologies actuelles et émergentes peut influencer des changements systémiques dans les organisations qui encouragent l’apprentissage et conduire à des applications de l’apprentissage des élèves stimulantes et authentiques. Au cours de cet atelier, vous développerez votre compréhension, votre confiance en vous ainsi que vos compétences en tant que citoyens numériques. Cet atelier vous permettra également d’examiner plusieurs façons de développer une citoyenneté numérique efficace chez vos élèves. De nombreuses technologies numériques vous seront présentées, et vous réfléchirez à la façon de les combiner avec la pédagogie fondée sur la recherche pour renforcer la sensibilité internationale et l’ouverture au monde et faire de la planète votre salle de classe.

Encourager la créativité en classe

A E F

Public visé :

titulaires de classe et enseignants spécialistes de matières.

Les questions « Quelles compétences développer pour le futur ? » et « Que doivent enseigner les établissements scolaires ? » sont de plus en plus importantes alors que la nature de l’enseignement évolue. Son rôle n’est plus de favoriser l’acquisition de connaissances, mais de promouvoir un ensemble de compétences spécifiques au XXIe siècle. La créativité apparaît en tête de liste. Au cours de cet atelier, vous explorerez la nature de la créativité, les modèles et les manières d’aborder la créativité ainsi que le rôle de la créativité dans l’enseignement et le programme d’études.

Salles de classe inversées

A A

Public visé :

enseignants, coordonnateurs et membres de la direction des établissements scolaires proposant le PP.

De plus en plus d’enseignants inversent leurs méthodes d’enseignement et demandent à leurs élèves de développer leur compréhension du contenu chez eux et de s’appuyer ensuite sur cette compréhension pour réaliser une recherche créative en classe. Cet atelier vous guidera tout au long du processus de planification et de mise en œuvre d’un modèle de classe inversée efficace, et ce, du début à la fin. Des conseils vous seront fournis pour organiser le contenu et réaliser une vidéo de cours inversé, de même que des instructions sur la façon de produire et partager des vidéos et des stratégies pour utiliser au mieux le temps de travail en classe.

Créez votre réseau ! Proposer des stratégies d’apprentissage authentiques et internationales

A

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Grâce aux technologies numériques, les enseignants comme les élèves peuvent entrer en contact avec la communauté mondiale, étendre l’apprentissage en dehors de l’établissement et s’ouvrir au monde extérieur. Cet atelier examine l’importance de devenir un « apprenant connecté » et vous aidera à établir des réseaux d’apprentissage professionnel en ligne. Il vous invite à réfléchir aux moyens de mettre en place et de développer des initiatives de collaboration passionnantes à l’échelle mondiale pour améliorer votre propre apprentissage ainsi que celui de vos élèves, promouvoir la compréhension interculturelle et favoriser le développement de la sensibilité internationale.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

La recherche comprend le questionnement

et l’apport de réponses aux questions,

mais elle va également bien au-delà. Elle

est déclenchée par un environnement

stimulant dans lequel l'enseignant joue un

rôle de guide, d’animateur et d’apprenant.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

Dans le PP, les concepts et les questions

conceptuelles déterminent la façon dont

nous enseignons et apprenons dans un

contexte transdisciplinaire.

Page 15: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

24 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 25

La recherche dans le cadre du PP

A A E F E

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

La recherche est le principe pédagogique qui sous-tend l’intégralité de l’enseignement et de l’apprentissage dans tous les programmes de l’IB. Cet atelier examine la façon dont le cadre pédagogique du PP permet à tous les apprenants de mener des recherches pertinentes et importantes au moyen des thèmes transdisciplinaires et durant les cours consacrés à une seule discipline. Vous examinerez de manière critique une gamme de modèles de recherche mettant l’accent sur le fait que la recherche est un processus continu menant à la réflexion, à de nouvelles recherches et à une compréhension profonde. La recherche permet une véritable différenciation en aidant chaque apprenant à construire du sens et à agir pertinemment, et ce, quels que soient sa compétence linguistique et son style d’apprentissage.

La recherche et l’enseignant du cours de langue supplémentaire

A

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs et enseignants responsables de la politique linguistique qui enseignent une langue supplémentaire dans un établissement proposant le PP et qui souhaitent comprendre et travailler plus efficacement avec leurs collègues des langues supplémentaires.

Cet atelier examine la nature du PP, qui se caractérise par une recherche reposant sur des concepts, et la façon dont elle est liée à l’apprentissage de la langue, l’apprentissage grâce à la langue et l’apprentissage de ce qu’est une langue. Vous partagerez des stratégies et des ressources pour soutenir l’apprentissage d’une langue supplémentaire en tant que collaboration au sein des modules de recherche et en tant que discipline indépendante. Vous examinerez de manière critique les modules de recherche et étudierez les modèles de plans de travail de l’IB incluant l’enseignant de langue supplémentaire. Vous pourrez ensuite utiliser ce savoir construit socialement pour concevoir de nouveaux modules de recherche linguistique dans les thèmes transdisciplinaires. Pendant l’atelier, l’importance de la politique linguistique en tant que cadre pour l’apprentissage de la langue servira de base pour la conception d’un plan d’amélioration.

Exploration de la rechercheVoir la description de l’atelier à la page 4.

Langue et apprentissage : le perfectionnement professionnel au service de l’amélioration des résultats des élèves en matière de langue et d’apprentissage

A E

Public visé :

enseignants de langue seconde ou de langue d’enseignement, membres de la direction, coordonnateurs et enseignants de matières, de classes ordinaires et de contenus désireux de répondre aux besoins linguistiques de leurs élèves.

Cet atelier vous aidera à améliorer vos stratégies d’enseignement en vue de répondre aux besoins de divers apprenants. Vous approfondirez votre compréhension de la langue et de l’apprentissage, et vous vous pencherez sur des stratégies et ressources utiles pour soutenir l’apprentissage des élèves multilingues et présentant des niveaux de compétence variés. Vous apprendrez à modifier vos méthodes d’enseignement en vue d’améliorer les résultats des élèves en matière de langue et d’apprentissage. Vous examinerez des stratégies et des ressources d’étayage permettant de soutenir l’apprentissage de la langue et du contenu, et apprendrez à évaluer et à anticiper la difficulté linguistique d’une tâche. En vous initiant aux méthodes visant à aider vos élèves à acquérir une meilleure maîtrise de leur langue afin de leur permettre d’aborder des contenus de plus en plus complexes (langue écrite et orale), vous comprendrez comment créer un environnement d’apprentissage adapté aux besoins linguistiques de tous les élèves.

Littératie, mathématiques et apprentissage par les symboles dans le cadre de la petite enfance

A A E F

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs et enseignants qui connaissent la philosophie et le cadre pédagogique du PP et voudraient les mettre en œuvre dans le cadre de la petite enfance.

L’apprentissage par les symboles marque le commencement de l’acquisition des compétences de lecture et d’écriture (littératie) et de calcul (numératie). Compter, tracer ou graver des marques, reconnaître les formes autour de soi et découvrir l’écrit environnemental sont autant d’incursions informelles dans le langage et l’apprentissage mathématique. En encourageant une approche de l’apprentissage transdisciplinaire, les professionnels de l’éducation peuvent offrir un étayage suffisant pour orienter et soutenir les enfants afin qu’ils apprennent plus, selon leur

propre niveau de développement. Grâce à une variété d’activités d’apprentissage basées sur la recherche riches sur le plan conceptuel et ludiques, les jeunes apprenants approfondissent et élargissent leurs connaissances et leur compréhension du monde qui les entoure. Cet atelier vous aidera à mettre en place un environnement de jeu ciblé où la création de sens en matière de littératie et de numératie par les jeunes enfants se produit naturellement, à mesure que se développe leur compréhension du monde, de ses systèmes et de ses symboles.

Vivre et apprendre dans un monde connectéVoir la description de l’atelier à la page 4.

Transformer la bibliothèque du PP en pôle d’apprentissage

A A

Public visé :

enseignants bibliothécaires et bibliothécaires nouveaux et expérimentés.

La bibliothèque est un centre clé de l’apprentissage pour la communauté du PP, au sein duquel l’enseignant bibliothécaire et toute l’équipe de la bibliothèque jouent un rôle à part entière en offrant des environnements d’apprentissage stimulant la créativité et le goût pour l’innovation des élèves. Grâce à des activités permettant de réfléchir sur la pratique et la planification stratégique conduisant à une amélioration des services de bibliothèque fournis à la communauté, vous pourrez mieux comprendre le rôle que vous avez à jouer pour promouvoir et construire une bibliothèque, des services d’information efficaces et des programmes contribuant au développement de l’apprenant permanent.

La musique et la recherche

A A

Public visé :

enseignants de musique du PP.

Est-il possible d’enseigner la musique au moyen de la recherche ? Si les élèves « explorent » des instruments et effectuent uniquement des tâches de « composition libre », comment pourront-ils se préparer à les exécuter ? En les laissant seulement « mener des recherches », fais-je mon travail en tant qu’enseignant de musique ? Ce sont certaines des questions que les enseignants de musique peuvent se poser la première fois qu’ils sont confrontés au programme de recherche. Cet atelier a pour but de fournir une approche pratique de l’exécution musicale active au moyen d’un programme de recherche à travers la musique générale, vocale et instrumentale. Au cours

de cet atelier, vous pourrez également découvrir et partager toute une variété de formes de recherche et de stratégies constructivistes. Vous pourrez en outre élaborer et réviser des modules de recherche musicale individuels ou collectifs et des cours individuels, et renforcer votre compréhension de l’enseignement et de l’apprentissage reposant sur des concepts.

Le rôle de l’éducation personnelle, sociale et physique dans le PP – Le bien-être

A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

L’éducation personnelle, sociale et physique fait partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage dans le PP. Elle est incarnée dans le profil de l’apprenant de l’IB et représente les qualités propres aux élèves ayant un esprit international et disposés à apprendre efficacement tout au long de leur vie. Au cours de cet atelier, vous explorerez la responsabilité de tous les membres de la communauté scolaire, et pas seulement celle du titulaire de classe ou de l’enseignant d’éducation physique, en ce qui concerne le bien-être des élèves. Vous étudierez également la façon dont les concepts du PP permettent le développement du bien-être physique, émotionnel, cognitif, spirituel et social. Vous examinerez la façon dont le document sur le contenu et l’enchaînement du programme d’éducation personnelle, sociale et physique soutient directement l’acquisition des savoir-faire transdisciplinaires et fait ressortir la nature transdisciplinaire du PP.

L’apprentissage fondé sur le jeu

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP ayant un intérêt particulier pour la petite enfance et les premières années du primaire.

Dès leur plus jeune âge, les enfants utilisent le jeu comme outil de recherche et d’apprentissage du monde qui les entoure. Cet atelier se penche sur l’importance du temps, de l’espace, des matériaux et des relations dans la recherche. Vous explorerez votre propre conception politique et culturelle de l’enfant et l’influence de celle-ci sur l’environnement d’apprentissage. L’atelier aborde des aspects aussi bien théoriques que pratiques et s’intéresse à la recherche sur l’épanouissement physique, social et émotionnel de l’enfant.

NO

UVE

AU

NO

UVE

AU

Explorez la façon dont les concepts du PP

permettent le développement du bien-être

physique, émotionnel, cognitif, spirituel et social.

Page 16: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

26 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 27

Lire et écrire dans le contexte de la recherche dans le cadre du PP

A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP.

Cet atelier vous permet d’étendre vos connaissances, compétences et compréhensions utiles pour l’enseignement de la lecture et de l’écriture en utilisant une approche basée sur la recherche. Il vous invite à examiner vos propres convictions concernant l’enseignement de la lecture et de l’écriture ainsi que la façon dont ces convictions influencent le choix des méthodes pédagogiques utilisées en classe. Enfin, il vous donne l’occasion de réfléchir sur vos propres modules de recherche du point de vue de l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce qu’est une langue et de l’apprentissage grâce à la langue, afin de parvenir à un équilibre entre ces trois aspects.

Découvertes scientifiques : des façons attrayantes d’intégrer les sciences naturelles dans le programme de recherche

A

Public visé :

titulaires de classe.

La science en tant que recherche peut jouer un rôle quotidien et varié dans le Programme primaire. Examinez les concepts fondamentaux du programme de sciences naturelles du PP tout en explorant les merveilles de l’American Museum of Natural History (Musée américain d’histoire naturelle) de la ville de New York (dans lequel a été tourné le film à succès La nuit au musée). Vous explorerez les principes fondamentaux de l’enseignement et l’apprentissage fondés sur la recherche, en vous efforçant de mieux comprendre la nature du travail des scientifiques. Vous établirez des liens entre les sciences naturelles et chacun des thèmes transdisciplinaires du PP en utilisant l’apprentissage basé sur des objets et le musée d’histoire naturelle pour générer des idées créatives et innovantes qui permettent d’établir ces liens. Vous rapporterez en outre des outils et des ressources pour la salle de classe, notamment des idées de nouvelles activités pratiques, des sites Web pédagogiques et des livres pour enfants qui se concentrent sur le processus scientifique.

Les sciences naturelles tout au long du programme de recherche

A E F

Public visé :

titulaires de classe et coordonnateurs.

De nombreux établissements scolaires se sentent obligés d’enseigner les sciences naturelles comme une matière à part entière. Cet atelier a pour but d’approfondir votre compréhension des connaissances et savoir-faire liés aux sciences naturelles afin de pouvoir intégrer ces éléments dans n’importe quel module de recherche. Vous examinerez les résultats des recherches sur la gamme de connaissances et de savoir-faire scientifiques nécessaires aux élèves pour réussir dans l’enseignement secondaire. Vous examinerez également la manière dont les concepts et les savoir-faire transdisciplinaires sur lesquels repose chaque thème transdisciplinaire peuvent approfondir la compréhension en sciences naturelles. L’atelier permettra également d’explorer la richesse et la créativité des styles de rédaction scientifique ainsi que l’utilisation de la littérature enfantine pour susciter une réflexion et une recherche scientifiques.

L’apprentissage social et affectifVoir la description de l’atelier à la page 6.

Soutenir et développer le PP dans votre établissement scolaire

A A F

Public visé :

membres de la direction et coordonnateurs du PP.

Votre établissement scolaire propose déjà le PP ? L’étape de l’évaluation a été franchie ? Garantir la pérennité des améliorations au sein de l’établissement requiert la combinaison de trois éléments : la planification continue à l’échelle de l’établissement, la direction pédagogique et le développement. Cet atelier s’adresse aux membres de la direction et aux coordonnateurs du PP qui veulent soit maintenir le rythme de développement du programme, soit régler un problème entravant ses progrès. Au cours de cet atelier, vous découvrirez des moyens d’améliorer et de mettre en œuvre des systèmes garantissant la croissance continue du programme. Vous examinerez les difficultés les plus courantes découlant de la mise en œuvre du PP puis identifierez les solutions permettant de les surmonter. En outre, vous apprendrez comment mettre en place un cycle de réflexion et d’innovation collaboratives pour contribuer à promouvoir l’excellence dans le PP à l’échelle de l’établissement.

Les enseignants en tant que chercheurs : de la planification à la publication

A A E F

Public visé :

professionnels de l’éducation envisageant de poursuivre leurs études ou cherchant à enrichir leur dossier de perfectionnement professionnel.

La recherche est un état d’esprit que les professionnels de l’éducation, en tant qu’apprenants professionnels, peuvent mettre en pratique. Elle est également considérée comme l’un des outils de perfectionnement professionnel les plus efficaces, à l’origine d’une amélioration significative de l’apprentissage chez les élèves. Au cours de cet atelier, vous étudierez une gamme de méthodes et de techniques d’analyse permettant d’effectuer une recherche valable et fiable. Au terme de l’atelier, vous disposerez d’un plan de recherche professionnelle précis ainsi que de stratégies pour développer, partager et publier les résultats de vos recherches.

Le profil de l’apprenantVoir la description de l’atelier à la page 5.

L’environnement d’apprentissage et la recherche

A E F

Public visé :

enseignants, membres de la direction, responsables financiers, gestionnaires immobiliers et architectes étudiant la possibilité de modifier l’environnement physique de l’établissement scolaire.

De nouvelles tendances se dessinent en matière d’éducation contemporaine. Les environnements et espaces d’apprentissage peuvent avoir une influence considérable sur l’amélioration de l’établissement scolaire et de l’apprentissage des élèves. Cet atelier dépasse les frontières de la salle de classe et envisage l’« environnement » comme étant tout ce qui entoure l’élève. À travers des études de cas et des recherches portant sur les environnements d’apprentissage, vous examinerez d’autres environnements d’apprentissage possibles soutenant la mise en œuvre du PP. Vous explorerez également les changements d’ordre pédagogique qui peuvent découler d’une utilisation innovante de l’espace. Cet atelier vous encouragera à réfléchir aux espaces de travail actuels et à examiner comment ils peuvent influencer de manière positive la mise en œuvre du PP.

Le rôle des arts dans le PP

A E F

Public visé :

spécialistes des arts et enseignants du PP.

Découvrez la puissance du travail en collaboration en compagnie de spécialistes des arts passionnés et partageant votre vision, ainsi que d’autres professionnels de l’éducation s’intéressant aux arts : vous participerez ensemble à une recherche et une réflexion approfondies. Cet atelier sera l’occasion d’une discussion honnête et approfondie sur la théorie de l’apprentissage, la pédagogie, l’évaluation ainsi que sur le rôle important de l’enseignant responsable d’une matière spécifique et sur les défis qu’il rencontre. Vous disposerez du temps nécessaire pour examiner l’intégration véritable des arts du point de vue des éléments essentiels, ainsi que la documentation et le rôle des arts dans le programme d’études d’un établissement proposant le PP.

Le rôle des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le PP

A A E F

Public visé :

titulaires de classe et membres de la direction.

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont une ressource indispensable dont les établissements proposant le PP doivent se servir pour aider leurs élèves et leur personnel à développer les qualités du profil de l’apprenant, à mettre en application les compréhensions, connaissances, savoir-faire et savoir-être du PP, à apprendre tout au long de leur vie et à entreprendre des actions positives dans notre société mondiale axée sur l’information et la technologie. Cet atelier vous aidera à approfondir votre compréhension de la façon dont les TIC peuvent être utilisées pour transformer l’enseignement et l’apprentissage plutôt que d’être enseignées comme une discipline indépendante. Il s’agit également du premier atelier traditionnel qui n’a pas recours au support papier et qui vous invite à utiliser activement Internet et des ressources électroniques pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage pendant toute sa durée.

NO

UV

EAU

NO

UVE

AU

NO

UVE

AU

Page 17: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME PRIM

AIRE

2017

28 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 29

Le rôle de la langue dans le PP

A E F

Public visé :

titulaires de classe.

Tous les enseignants sont des enseignants de langue. Dans le PP, toutes les langues ont la même importance, qu’il s’agisse de la langue d’enseignement, de la langue maternelle, du français langue seconde (FLS), du français langue étrangère (FLE) ou de la langue du pays d’accueil. Cet atelier explore la nature variable de l’apprentissage de la langue, qui peut être considéré comme un continuum dans lequel la progression de l’élève n’est pas fonction de son âge ni de son stade de développement. Vous examinerez les différents rôles de l’enseignant de langue : conseil, soutien et intégration de la langue dans le programme de recherche ou dans chaque matière. Vous étudierez aussi l’importance de l’apprentissage de la langue, de l’apprentissage de ce qu’est une langue et de l’apprentissage grâce à la langue. Vous recevrez également des conseils sur l’élaboration d’une politique linguistique.

Le rôle des mathématiques dans le PP

A A E F

Public visé :

titulaires de classe.

Comment enseigner les mathématiques en utilisant une approche basée sur la recherche ? Comment les mathématiques sont-elles abordées dans le cadre du programme de recherche et hors de ce cadre ? Comment les apprenants construisent-ils du sens, le transfèrent-ils puis l’appliquent-ils en faisant preuve de compréhension ? Cet atelier a pour but de vous apporter les compétences, connaissances et idées nécessaires pour bien planifier l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques dans vos contextes scolaires. Vous aurez l’occasion de discuter de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques, d’échanger des ressources et de travailler sur des documents pédagogiques pertinents.

Le rôle de l’éducation physique dans le PP

A E F

Public visé :

titulaires de classe.

Cet atelier explore la portée, les objectifs et l’intégration pertinente de l’éducation physique dans le PP. Dans un programme d’éducation physique équilibré, les élèves apprennent à se mouvoir, étudient le mouvement et apprennent grâce au

mouvement. En éducation physique, les savoir-faire sont acquis dans un contexte dans lequel les élèves peuvent soulever des problèmes, les résoudre et comprendre de nouvelles idées. Vous examinerez le rôle de l’éducation physique dans le programme transdisciplinaire et la façon dont le contenu notionnel spécifique à votre matière peut aider les élèves à comprendre le monde, à se comprendre eux-mêmes et à se comprendre entre eux. Vous examinerez aussi la façon dont la planification, l’enseignement et l’évaluation en éducation physique reflètent tous les éléments essentiels du profil de l’apprenant de l’IB.

Le rôle des sciences naturelles et des sciences humaines dans le PP

A E F

Public visé :

titulaires de classe.

De nombreux sujets pertinents pour les élèves du PP d’un point de vue personnel et social demandent à la fois une compréhension en sciences naturelles et en sciences humaines, tout en dépassant le cadre de ces disciplines traditionnelles. Leurs liens d’interdépendance conjugués aux autres disciplines peuvent aider les élèves à mieux comprendre les thèmes transdisciplinaires. Cet atelier explore les concepts clés et connexes ainsi que le développement des savoir-faire en sciences naturelles et en sciences humaines. Il vous aidera à élaborer un programme de recherche équilibré reflétant l’étendue et la profondeur de ces deux disciplines.

Le rôle du coordonnateur du PP

A A E F

Public visé :

coordonnateurs du PP nouvellement nommés à ce poste ou expérimentés.

Cet atelier se penche sur le rôle du coordonnateur du PP dans l’élaboration de la documentation, l’organisation du perfectionnement professionnel, la gestion de relations complexes, la gestion des ressources et la communication avec divers interlocuteurs. Toutes ces responsabilités contribuent au succès de la mise en œuvre du programme. Pendant l’atelier, vous aurez l’occasion d’examiner les documents existants et nouveaux, d’aborder la planification du programme et la rédaction des documents présentant les politiques de l’établissement, ainsi que de passer en revue les directives pour la vérification et l’évaluation de la mise en œuvre du programme. Vous vous familiariserez aussi avec la structure mondiale du perfectionnement professionnel, le système d’inscription en ligne de l’IB et le rôle du réseau de collaborateurs de l’IB (IBEN).

Des exemples de stratégies de direction coopérative vous seront donnés et vous explorerez les façons de gérer le changement efficacement.

Le rôle du bibliothécaireVoir la description de l’atelier à la page 5.

Le rôle vital de l’aide-enseignant dans le PP

A

Public visé :

aides-enseignants des établissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les aides-enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier convient à tous les aides-enseignants, assistants en matière de soutien à l’apprentissage et autres personnes qui soutiennent l’apprentissage des élèves, et ce, dans tous les contextes et à toutes les étapes de l’apprentissage.

Comment les aides-enseignants peuvent-ils contribuer de manière efficace à l’enseignement et à l’apprentissage ? Quelles sont les caractéristiques d’un partenariat efficace entre l’enseignant et l’aide-enseignant ? Les aides-enseignants travaillent aux côtés des enseignants et aident les élèves à tirer le maximum de l’enseignement et de l’apprentissage dans la salle de classe. En épaulant les enseignants dans la mise en œuvre d’activités et en prenant des décisions efficaces pour améliorer les résultats des élèves, les aides-enseignants peuvent enrichir de manière significative l’expérience éducative des élèves. Cet atelier vous offrira de nombreuses possibilités d’explorer, de collaborer, de communiquer et de réfléchir au rôle important que vous jouez dans la salle de classe. Votre rôle d’aide-enseignant vous permet d’être une « présence amicale » pour de nombreux élèves et un lien clé entre l’élève et l’enseignant.

L’apprentissage transdisciplinaire au sein du PP

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP. Cet atelier conviendra aussi à ceux qui souhaitent établir des liens entre, d’une part, le programme d’études national et le programme d’État et, d’autre part, le contenu et l’enchaînement des programmes du PP basés sur des concepts.

Le PP fournit un cadre complet pour concevoir et mener à bien un enseignement et un apprentissage transdisciplinaires réussis. Cet atelier présente des outils qui permettent d’établir des liens entre les programmes

d’études locaux et les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes du PP. Vous analyserez les thèmes transdisciplinaires et examinerez les façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de recherche efficaces et fondées sur des concepts, qui permettent de traiter le programme d’études de façon pertinente, intéressante et stimulante. Vous examinerez également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la planification des programmes d’études.

L’apprentissage transdisciplinaire pour les spécialistes des matières

A

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PP. Enseignants des établissements scolaires candidats et autorisés à proposer le PP ainsi que les enseignants extérieurs à l’IB. Cet atelier est destiné aux enseignants et aux coordonnateurs qui :

• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1 ;

• ont une compréhension approfondie de la philosophie et du cadre pédagogique du programme ;

• comprennent la philosophie de la matière dont ils sont spécialistes.

Remarque : si vous n’êtes pas spécialiste de matière mais avez été nommé à un poste de ce type, il est préférable de vous inscrire à l’atelier intitulé « Le rôle... » dans votre domaine de spécialité.

Le PP fournit un cadre complet pour concevoir et mener à bien un enseignement et un apprentissage transdisciplinaires réussis. Au cours de cet atelier, vous utiliserez des outils qui permettent d’établir des liens entre les programmes d’études locaux et les documents sur le contenu et l’enchaînement des programmes du PP. Vous analyserez les thèmes transdisciplinaires et examinerez les façons de concevoir des idées maîtresses et des pistes de recherche efficaces et fondées sur des concepts, qui permettent de traiter le programme d’études de façon pertinente, intéressante et stimulante. Vous examinerez également l’importance des savoir-faire transdisciplinaires dans la planification des programmes d’études.

NO

UVE

AUN

OU

VEA

U

NO

UV

EAU

Page 18: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

’ÉDU

CATIO

N IN

TERMÉD

IAIRE

2017

Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Catégorie 1

L’atelier « Lancement du PEI » et tous les ateliers de catégorie 1 du PEI satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation.

Lancement du PEI

A E F

Public visé :

tous les membres du personnel enseignant des établissements scolaires candidats participant au PEI, y compris les spécialistes (programme d’études, besoins éducationnels spéciaux, etc.), les bibliothécaires et les enseignants à temps partiel, doivent assister à cet atelier. Tous les enseignants susceptibles de proposer des cours du PEI sont également censés participer à cet atelier.

Cet atelier obligatoire, organisé au sein de l’établissement, permet à tout le personnel de l’établissement d’acquérir un ensemble cohérent de connaissances fondamentales et constitue un point de départ dans la mise en œuvre du PEI. L’atelier dure une journée (six heures de formation) et se déroule en quatre séances réparties entre la matinée et l’après-midi.

Remarque : les établissements scolaires peuvent demander cet atelier sous sa forme optionnelle de deux jours. Les activités d’apprentissage sont dans ce cas étendues. L’atelier sur un jour est obligatoire. L’atelier sur deux jours est facultatif.

30 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE

Définition des symboles graphiques utilisés

En ligne, en anglais

En ligne, en espagnol

En ligne, en français

Traditionnel, en français

Traditionnel, en espagnol

Traditionnel, en anglais A

E

F

A

E

F

WWW.IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 31

ATELIER DESTINÉ AUX CHEFS D’ÉTABLISSEMENT ET COORDONNATEURS DE L’IB

Chefs d’établissement / Coordonnateurs de l’IB : comment mettre en œuvre les programmes d’études du PEI

A A E F E FPublic visé :

membres de la direction, chefs d’établissement et coordonnateurs du PEI.

Remarque : le chef d’établissement doit participer à un atelier de catégorie 1 avant l’envoi de la demande de candidature. Le coordonnateur est invité à y participer en même temps que le chef d’établissement, mais il peut également y assister une fois que l’établissement a obtenu le statut d’établissement scolaire candidat.

Les chefs d’établissement et les coordonnateurs du PEI provenant d’établissements scolaires intéressés et d’établissements scolaires candidats à la mise en œuvre du PEI doivent s’inscrire à cet atelier de catégorie 1. Vous explorerez les enjeux philosophiques, pédagogiques et administratifs de ce programme de l’IB afin de vous préparer à la visite de vérification. Cet atelier vous encourage à :

• développer une approche en matière de direction qui s’appuie sur la collaboration et la collégialité ;

• transformer les pratiques d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au moyen d’un programme d’études reposant sur des concepts qui entraîne une recherche, une action et une réflexion dans des contextes mondiaux ;

• motiver votre communauté scolaire afin d’innover et de prendre des risques ;

• aligner les croyances et valeurs éducatives de l’établissement sur celles de l’IB de façon à mettre en œuvre un programme d’éducation internationale stimulant.

Enseignants des groupes de matières du PEI : mise en œuvre du PEIPublic visé :

enseignants des groupes de matières du PEI nouvellement nommés dans les écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Les enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés et d’établissements scolaires candidats à la mise en œuvre du PEI doivent s’inscrire à l’un de ces ateliers de catégorie 1. Vous explorerez des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation efficaces dans votre groupe de matières du PEI tandis que vous vous préparez pour l’autorisation. Ces ateliers vous encouragent à :

• élaborer une approche coopérative et collégiale des structures et des principes des objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières ainsi que des concepts, des contextes mondiaux et des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ;

• mettre au point des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation efficaces, et à concevoir des tâches qui soutiendront la mise en œuvre des groupes de matières et des directives ;

• créer des environnements centrés sur les élèves, qui sont pertinents, innovants et stimulants ;

• aligner vos croyances et valeurs éducatives sur celles de l’IB afin d’élaborer un programme d’éducation internationale stimulant.

Arts d’interprétation : comment mettre en œuvre le programme d’études du PEI

A A E F E F

Arts visuels et arts d’interprétation : comment mettre en œuvre le programme d’études du PEI

A E F

Arts visuels : comment mettre en œuvre le programme d’études du PEI

A E F

Comment mettre en œuvre le programme d’Acquisition de langues du PEI (général)

A F

Page 19: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

’ÉDU

CATIO

N IN

TERMÉD

IAIRE

2017

32 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 33

Comment mettre en œuvre le programme d’Acquisition de langues du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme d’Arts du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme d’Éducation physique et à la santé du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme d’Individus et sociétés du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme de Design du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme de Langue et littérature du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme de Mathématiques du PEI

A A E F E F

Comment mettre en œuvre le programme de Sciences du PEI

A A E F E F

Catégorie 2

Comment dispenser les programmes d’études du PEILes ateliers de catégorie 2 s’adressent aux membres de la direction et aux enseignants des groupes de matières plus expérimentés afin qu’ils collaborent et réfléchissent sur les stratégies pour améliorer la mise en œuvre continue du programme.

Les participants exploreront la façon dont le programme établi, le programme enseigné et le programme évalué encouragent les élèves à relever les défis du XXIe siècle auxquels notre monde en constante évolution fait face.Tous les ateliers de catégorie 2 du PEI s’adressent aux membres de la direction, aux coordonnateurs et aux enseignants qui :• travaillent dans un établissement proposant le

programme depuis au moins une année scolaire ;• ont déjà participé à un atelier de catégorie 1

(atelier régional ou au sein d’un établissement) conduit par un animateur d’atelier du PEI et organisé par le centre mondial de l’IB ou par son intermédiaire.

ATELIER DESTINÉ AUX CHEFS D’ÉTABLISSEMENT ET COORDONNATEURS DE L’IBChefs d’établissement / Coordonnateurs de l’IB : comment dispenser les programmes d’études du PEI

A E F

Public visé :

membres de la direction, chefs d’établissement et coordonnateurs du PEI.

Les membres de la direction des établissements du PEI expérimentés doivent s’inscrire à cet atelier de catégorie 2 dans le cadre de leur perfectionnement professionnel continu. Vous collaborerez et réfléchirez sur des stratégies de direction qui permettront à tous les membres de la communauté scolaire d’améliorer la mise en œuvre continue du programme. Cet atelier vous encourage à :

• explorer des modèles de direction qui renforcent la collaboration et la collégialité ;

• évaluer les pratiques d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation au moyen d’un programme d’études reposant sur des concepts qui entraîne une recherche, une action et une réflexion dans des contextes mondiaux ;

• continuer à motiver votre communauté scolaire afin d’innover et de prendre des risques ;

• faire en sorte que les croyances et valeurs éducatives de votre établissement soient alignées sur celles de l’IB afin d’élaborer un programme d’éducation internationale stimulant ;

• mener une réflexion sur vos propres pratiques et aptitudes.

Enseignants des groupes de matières du PEI : comment dispenser les programmes d’études du PEIPublic visé :

enseignants des groupes de matière du PEI. Les enseignants des groupes de matières doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.

Les enseignants provenant d’écoles du monde de l’IB et d’établissements scolaires candidats ayant au moins un an d’expérience dans l’enseignement du PEI doivent s’inscrire à ces ateliers de catégorie 2 dans le cadre de leur perfectionnement professionnel continu. Vous collaborerez et réfléchirez sur des stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation efficaces dans chacun des groupes de matières du PEI. Ces ateliers vous encouragent à :

• adopter une approche coopérative des structures et des principes du cadre établi pour le groupe de matières et des directives ;

• évaluer des stratégies d’enseignement et d’apprentissage efficaces, et à continuer à concevoir des tâches qui soutiendront la mise en œuvre du cadre établi pour le groupe de matières et des directives ;

• réfléchir sur le caractère pertinent, innovant et stimulant des environnements centrés sur l’élève ;

• partager les défis et les réussites dans un effort constant visant à aligner les croyances et valeurs éducatives de votre établissement sur celles de l’IB afin de créer un programme d’éducation internationale stimulant ;

• mener une réflexion sur vos propres pratiques et aptitudes.

Comment dispenser le programme d’Acquisition de langues du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme d’Acquisition de langues du PEI (général)

A E F

Comment dispenser le programme d’arts d’interprétation du PEI

A E F

Comment dispenser le programme d’Arts du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme d’arts visuels du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme d’arts visuels et d’arts d’interprétation du PEI

A E F

Comment dispenser le programme d’Éducation physique et à la santé du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme d’Individus et sociétés du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme de Design du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme de Langue et littérature du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme de Mathématiques du PEI

A A E F E F

Comment dispenser le programme de Sciences du PEI

A A E F E F

Page 20: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

’ÉDU

CATIO

N IN

TERMÉD

IAIRE

2017

34 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 35

GÉRER L’ÉVALUATION DANS LE PEI

Enseignants des groupes de matières du PEI : gérer l’évaluation dans le PEIPublic visé :

membres de la direction des établissements, coordonnateurs du PEI et enseignants principaux des groupes de matières qui souhaitent approfondir leur compréhension du modèle d’évaluation du PEI.

Vous explorerez les objectifs des stratégies d’évaluation du PEI dans votre matière et appliquerez votre connaissance du cadre global d’enseignement et d’apprentissage du PEI afin de mettre au point des pratiques d’évaluation efficaces à l’aide des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation propres à votre matière. Vous acquerrez une expérience pratique de l’élaboration d’évaluations organisées autour de concepts moteurs et examinerez les nouveaux modèles utilisés pour les évaluations externes facultatives du PEI.

Acquisition de langues (général) : gérer l’évaluation dans le PEI

A

Acquisition de langues : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Arts d’interprétation : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Arts visuels et arts d’interprétation : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Arts visuels : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Chefs d’établissement / Coordonnateurs de l’IB : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Design : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Éducation physique et à la santé : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Individus et sociétés : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Langue et littérature : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Mathématiques : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Sciences : gérer l’évaluation dans le PEI

A E F

Gérer l’évaluation dans le PEI

A

L’environnement en ligne de cet atelier vous permet d’explorer la gestion de l’évaluation des élèves en travaillant avec d’autres professionnels de l’éducation de trois façons distinctes, à savoir avec des enseignants de différentes matières, avec des enseignants de votre matière et individuellement.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

Catégorie 3

Les approches de l’apprentissage dans le PEI

A A E F

Public visé :

enseignants, coordonnateurs et membres de la direction.

À travers le cadre des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage du PEI, qui est constitué de catégories et de groupes de compétences, vous étudierez comment les élèves acquièrent des compétences qui sont pertinentes dans l’ensemble du programme d’études et au-delà, et qui les aident à « apprendre à apprendre ». Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage qui relèvent des domaines cognitif, affectif et métacognitif peuvent être apprises et enseignées (de façon explicite et implicite), être améliorées grâce à la pratique et être acquises en gagnant progressivement en complexité. Elles constituent une base solide pour l’apprentissage, qu’il ait lieu de manière indépendante ou en collaboration. Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage aident les élèves à se préparer en vue d’une évaluation constructive et à démontrer ce qu’ils ont appris à cette occasion. Elles fournissent aux enseignants et aux élèves un langage commun pour mener une réflexion sur le processus d’apprentissage et en discuter.

Transcender les disciplinesVoir la description de l’atelier à la page 4.

L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilinguesVoir la description de l’atelier à la page 5.

Concevoir des unités de travail du PEI authentiques

A E F

Public visé :

professionnels de l’IB expérimentés.

Cet atelier vous permettra d’examiner des stratégies concrètes visant à vous aider à créer une culture d’apprentissage qui relie les théories constructivistes et cognitives de l’apprentissage aux évaluations authentiques du PEI. Un enseignement efficace est vu comme un processus et non pas une technique, et s’appuie sur de véritables évaluations. Vous aurez l’occasion d’examiner en profondeur la manière dont l’évaluation formative et l’évaluation sommative fonctionnent ensemble afin de créer une approche bien définie ayant pour but de donner un sens à l’apprentissage et de le rendre authentique. Cet atelier a pour but :

• de vous permettre de mieux comprendre la manière dont l’évaluation soutient l’enseignement et l’apprentissage des élèves ;

• de vous fournir toute une gamme de stratégies et de méthodes d’enseignement afin de vous aider à mettre en application la philosophie du PEI en matière d’évaluation ;

• de vous permettre de réfléchir à la manière dont la conception de l’évaluation influence la culture de votre établissement en matière d’enseignement et d’apprentissage, en commençant par la rédaction de la politique d’évaluation de l’établissement.

Pour une salle de classe inclusiveVoir la description de l’atelier à la page 5.

Développer l’apprentissage par le serviceVoir la description de l’atelier à la page 5.

Page 21: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

’ÉDU

CATIO

N IN

TERMÉD

IAIRE

2017

36 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 37

L’évaluation de la mise en œuvre du PEI

A E F

Public visé :

enseignants, coordonnateurs et membres de la direction.

Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné aux enseignants, coordonnateurs et membres de la direction souhaitant mieux comprendre le processus d’évaluation de la mise en œuvre du PEI. Ce thème est analysé en s’appuyant principalement sur les documents intitulés Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation de la mise en œuvre des programmes – Programme d’éducation intermédiaire (février 2014). Au terme de cet atelier, vous disposerez d’un plan stratégique que vous aurez conçu vous-même pour le processus d’évaluation dans votre établissement. Ce plan stratégique vous permettra de continuer à évoluer à votre retour dans l’établissement.

Des contextes mondiaux pour l’enseignement et l’apprentissage

A A E F

Public visé :

tout public.

Que ce soit en classe ou ailleurs, les contextes sont importants pour garantir des expériences d’apprentissage riches de sens et intéressantes. Dans le PEI, les contextes mondiaux orientent l’apprentissage contextuel en fournissant des idées et des sujets importants du point de vue personnel, local et mondial. Ils rendent l’apprentissage pertinent et permettent aux élèves d’acquérir les connaissances, les compétences, les attitudes et les habitudes d’une personne à l’esprit international qui s’engage sur des questions mondiales et qui fait preuve d’une ouverture interculturelle. Au cours de cet atelier, vous comprendrez l’importance que revêtent l’enseignement et l’apprentissage en contexte pour les élèves, le rôle essentiel qu’ils jouent dans la scolarité des élèves au sein du PEI, et la façon d’élaborer des tâches garantissant un apprentissage en contexte. Vous discuterez de l’importance des contextes pertinents à l’échelle mondiale pour encourager la recherche des élèves, l’action responsable et la réflexion critique dans un monde en mutation rapide. Vous aurez également l’occasion d’explorer un éventail de stratégies et de ressources pour créer des communautés d’enseignement et d’apprentissage permettant aux élèves d’améliorer leur compréhension des langues et des cultures dans un cadre stimulant.

La recherche dans le PEI

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs du PEI expérimentés.

Cet atelier définit ce qu’est la « recherche » et la manière dont celle-ci est différenciée en fonction des apprenants. Vous examinerez les manières d’adapter l’environnement d’enseignement et d’apprentissage pour qu’il tienne compte de la curiosité naturelle des êtres humains et de leur capacité à bâtir de nouvelles compréhensions de diverses façons.

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI

A A E F

Public visé :

des équipes d’au moins deux enseignants de groupes de matières différents doivent participer à cet atelier afin de travailler ensemble sur un plan de travail qu’ils pourront utiliser dans leur établissement. Les inscriptions individuelles sont également les bienvenues.

Cet atelier s’appuie sur le document intitulé Favoriser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI (septembre 2014). Il apporte des connaissances fondamentales sur le PEI, notamment sur la philosophie et les principes du programme en matière de planification des unités de travail interdisciplinaires. Il vous permettra de mieux comprendre l’approche interdisciplinaire et d’acquérir une expérience pratique de l’élaboration d’une unité de travail interdisciplinaire au sein d’un groupe de participants. Cet atelier interactif est conçu de manière à fournir des conseils sur la manière de préparer une unité interdisciplinaire étape par étape, de la conception d’une question multidimensionnelle à l’évaluation du travail. Vous examinerez également les objectifs globaux, les objectifs spécifiques et les critères interdisciplinaires, et découvrirez des façons pratiques d’organiser l’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans votre établissement.

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI – Atelier à l’American Museum of Natural History

A E F

Venez assister à cet atelier dans le cadre d’un musée de renommée mondiale ! Si vous souhaitez obtenir de plus amples informations sur cette occasion unique de travailler avec des collègues à l’élaboration d’une unité interdisciplinaire en utilisant ce musée comme ressource, rendez-vous sur http://www.ibo.org/fr/professional-development/find-events-and-workshops/ et faites une recherche en saisissant « AMNH » sur la page anglaise du site.

Exploration de la rechercheVoir la description de l’atelier à la page 4.

Littératie : le PEI et l’initiative Common Core State Standards (normes de base communes aux états américains)

A A

Public visé :

enseignants de langue du PEI.

Au cours de cet atelier, vous découvrirez en quoi le programme de Langue et littérature du PEI est parfaitement adapté à la mise en œuvre des Common Core State Standards (CCSS, normes de base communes aux États américains). Vous aurez l’occasion de passer au crible ces normes et d’examiner la manière dont certains aspects du PEI satisfont déjà à ces exigences. Vous étudierez les types d’évaluations suggérées par les CCSS puis élaborerez vos propres évaluations de manière à répondre aux exigences relatives à la rigueur et à l’apprentissage contextuel requises par ces normes et le PEI. Vous vous pencherez également sur la manière dont la « recherche » peut conduire à une compréhension approfondie des concepts ainsi que sur les méthodes à employer pour la mettre en œuvre de façon efficace dans les cours de langue et littérature. Après vous être familiarisés, de façon théorique et pratique, avec l’apprentissage contextuel, les tâches d’évaluation authentiques et l’enseignement fondé sur la recherche, vous travaillerez à l’élaboration d’unités de travail du PEI conformes aux exigences des CCSS. Un forum sera mis à votre disposition pendant toute la durée de l’atelier afin de vous permettre d’échanger des idées et de bonnes pratiques avec vos pairs, et de chercher des solutions aux problèmes rencontrés lors de la mise en œuvre de ces normes.

Vivre et apprendre dans un monde connectéVoir la description de l’atelier à la page 4.

Mathématiques : le PEI et l’initiative Common Core State Standards (normes de base communes aux états américains)

A A

Public visé :

enseignants de mathématiques du PEI.

Au cours de cet atelier, vous découvrirez en quoi les mathématiques du PEI sont parfaitement adaptées à la mise en œuvre des Common Core State Standards (CCSS, normes de base communes aux États américains). Vous aurez l’occasion de passer au crible les normes relatives au contenu et aux pratiques mathématiques en examinant la manière dont certains aspects du PEI satisfont déjà à ces exigences. Vous étudierez les types d’évaluations suggérées par les CCSS relatives aux mathématiques et proposées par deux organismes, à savoir le Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers (PARCC) et le Smarter Balanced Assessment Consortium. Vous élaborerez ensuite vos propres évaluations de manière à répondre aux exigences relatives à la rigueur et à l’apprentissage contextuel requises par les CCSS pour les mathématiques. Vous vous pencherez également sur la manière dont la « recherche » peut conduire à une compréhension approfondie des concepts ainsi que sur les méthodes à employer pour la mettre en œuvre de façon efficace dans les cours de mathématiques. Après vous être familiarisés, de façon théorique et pratique, avec l’apprentissage contextuel, les tâches d’évaluation authentiques et l’enseignement fondé sur la recherche, vous travaillerez à l’élaboration d’unités de travail du PEI en mathématiques conformes aux exigences des CCSS. Un forum sera mis à votre disposition pendant toute la durée de l’atelier afin de vous permettre d’échanger des idées et de bonnes pratiques avec vos pairs, et de chercher des solutions aux problèmes rencontrés lors de la mise en œuvre de ces normes.

NO

UVE

AU

Les contextes mondiaux rendent

l’apprentissage pertinent et permettent

aux élèves d’acquérir les connaissances, les

compétences, les attitudes et les habitudes

d’une personne à l’esprit international qui

s’engage sur des questions mondiales et qui

fait preuve d’une ouverture interculturelle.

NO

UVE

AU

Page 22: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

’ÉDU

CATIO

N IN

TERMÉD

IAIRE

2017

38 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 39

Les projets du PEI (projet personnel et projet communautaire)

A A E F E

Public visé :

coordonnateurs, chefs d’établissement, enseignants et ensemble de la communauté scolaire.

Cet atelier est destiné à vous guider vers une compréhension plus approfondie du projet personnel et du projet communautaire, qui constituent le point culminant de l’apprentissage des élèves au sein du PEI. Vous effectuerez une recherche en groupe qui vous permettra d’explorer les différentes composantes du projet personnel et du projet communautaire afin de comprendre comment les projets du PEI permettent aux élèves de se lancer dans des explorations pratiques au moyen d’un cycle de recherche, d’action et de réflexion. Vous découvrirez également l’importance que revêt la création d’environnements propices à l’apprentissage et à la réflexion des élèves.

Garantir la réussite dans le PEI

A

Public visé :

membres de la direction, coordonnateurs du PEI, responsables de matières et conseillers d’orientation.

Vous approfondirez votre compréhension de ce que signifie « être une école du monde de l’IB » et étudierez l’influence de la mise en œuvre du PEI sur les programmes, les structures et le développement pédagogique de l’établissement. L’atelier se penchera sur les façons de créer un PEI solide qui vous donne les moyens de communiquer la mission de l’IB et qui encourage le développement des qualités du profil de l’apprenant de l’IB. L’atelier vous invite à valoriser la sensibilité internationale et l’action responsable, planifier et évaluer des unités du PEI, apporter votre soutien aux élèves et aux enseignants qui travaillent sur le projet personnel et le projet communautaire, proposer des outils innovants pour faciliter la conception de l’emploi du temps principal, aider les élèves à choisir leurs cours de façon éclairée, et développer des systèmes de soutien visant à élargir l’accès aux cours difficiles.

La puissance et l’influence de l’évaluation numérique

A A E F E F

Public visé :

enseignants, chefs d’établissement et coordonnateurs.

L’objectif de cet atelier est d’explorer les possibilités offertes par l’évaluation électronique pour élaborer un enseignement et un apprentissage efficaces dans les établissements proposant le PEI. Vous examinerez les fonctionnalités des nouveaux examens sur ordinateur et explorerez les compétences de littératie numérique qu’elles encouragent chez les apprenants du XXIe siècle.

Vous mènerez des recherches sur les principes, la conception et la mise en œuvre de l’évaluation électronique. Vous comprendrez l’influence positive que l’évaluation électronique peut exercer sur l’enseignement et l’apprentissage dans les établissements, et vous vous pencherez sur les manières d’utiliser l’évaluation électronique du PEI pour accroître la culture des enseignants en matière d’évaluation, renforcer les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage des élèves, promouvoir de bonnes stratégies d’enseignement, approfondir la mise en œuvre du programme et garantir des normes d’évaluation rigoureuses à l’échelle mondiale. Cet atelier est pertinent pour tous les établissements proposant le PEI, y compris ceux dont les programmes se terminent avant la 5e année du PEI et ceux qui ne participent pas actuellement à l’évaluation électronique du PEI.

L’apprentissage par le service dans le PEI

A A E F

Public visé :

tout public.

Les problèmes complexes qui caractérisent notre époque procurent aux élèves de nombreuses occasions de réagir de manière intègre tout en faisant preuve de pertinence, de créativité, de rigueur et d’empathie. L’action, un aspect fondamental du PEI et de la mission de l’IB, met l’accent sur le fait d’apprendre par l’expérience directe et représente une composante essentielle des modèles pédagogiques constructivistes. Au cours de cet atelier, vous vous détacherez d’une interprétation étroite de la notion de communauté et service pour adopter la vision plus large et plus complète de l’action en tant qu’engagement auprès de la communauté et découvrir un contexte authentique pour l’apprentissage et la réussite dans l’établissement. Vous examinerez la signification de l’apprentissage par le service et apprendrez comment planifier des activités de service riches de sens, adaptées aux stades de développement des élèves et ancrées dans des contextes mondiaux pertinents. Vous examinerez comment l’action responsable, étroitement liée à la recherche continue et à la réflexion critique, développe les types de qualités décrites dans le profil de l’apprenant de l’IB et qui sont essentielles pour réussir la suite des études et la vie d’adulte.

L’apprentissage social et affectifVoir la description de l’atelier à la page 6.

Le profil de l’apprenantVoir la description de l’atelier à la page 5.

Le rôle du coordonnateur du PEI

APublic visé :

coordonnateurs.

Cet atelier a pour but d’aider les coordonnateurs du PEI à développer des compétences en matière de direction pédagogique pour consolider le programme proposé par leur établissement. Vous approfondirez votre compréhension du PEI tout en renforçant vos compétences de gestion et de planification. Vous créerez également un outil pratique associant l’apprentissage réalisé tout au long de l’atelier à un plan d’action destiné à être mis en œuvre dans votre établissement. L’atelier mettra l’accent sur le rôle joué par les coordonnateurs pour soutenir la communauté scolaire dans son ensemble, la planification et la mise en œuvre de

l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que pour diriger le perfectionnement professionnel dans leur établissement. Vous découvrirez aussi des pratiques de gestion et apprendrez à renforcer vos compétences analytiques et de prise de décision pour vous aider à assurer l’équilibre entre votre vie professionnelle et votre vie personnelle dans le rôle exigeant qui vous est confié.

Le rôle du bibliothécaireVoir la description de l’atelier à la page 5.

Comprendre le PEI

A E

Public visé :

enseignants, coordonnateurs et membres de la direction. Cet atelier convient parfaitement en tant qu’atelier organisé au sein de l’établissement pour les écoles du monde de l’IB ayant enregistré un taux élevé de renouvellement du personnel.

Cet atelier vous invite à vous adapter à la nature dynamique du programme à travers la familiarisation avec la philosophie du PEI et ses applications concrètes. Il est conçu pour aider les équipes ou l’ensemble des professionnels de l’éducation du PEI à approfondir leur compréhension actuelle et à venir du programme, en les invitant à réaliser une analyse critique des pratiques au sein de leur établissement. Cet atelier est destiné aux professionnels de l’éducation des écoles du monde de l’IB qui souhaitent avoir une meilleure vue d’ensemble de ces changements, à savoir la transition vers des programmes d’études plus explicites et organisés autour de concepts moteurs, la consolidation de la dimension interculturelle du programme à travers les contextes mondiaux, une harmonisation claire des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dans l’ensemble des programmes de l’IB ainsi qu’une plus grande importance accordée à l’apprentissage par le service et à l’évaluation électronique du PEI.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

NO

UVE

AU

Page 23: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 41

Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Catégorie 1

Les ateliers suivants satisfont aux exigences en matière de demande d’autorisation. Veuillez noter qu’ils portent sur des sujets distincts et sont destinés à des publics différents.

Introduction au Programme du diplôme

A

Public visé :

chefs d’établissement, enseignants de l’IB, parents et responsables des admissions dans les universités.

Cet atelier a pour but de vous donner une vue d’ensemble du Programme du diplôme de l’IB, y compris sa structure et sa philosophie sous-jacente. Vous examinerez la déclaration de mission de l’IB et l’histoire de l’organisation, découvrirez les groupes de matières et la nature de l’évaluation dans les matières du Programme du diplôme et discuterez des éléments du tronc commun du programme. Vous découvrirez également l’IB du point de vue d’un « utilisateur » et comment devenir une école du monde de l’IB.

40 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

PROGRAMME DU DIPLÔME

NO

UV

EAU

Définition des symboles graphiques utilisés

En ligne, en anglais

En ligne, en espagnol

En ligne, en français

Traditionnel, en français

Traditionnel, en espagnol

Traditionnel, en anglais A

E

F

A

E

F

Membres de la direction

A A E F E F

Public visé :

membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, qui :

• sont en poste dans un établissement scolaire procédant à l’étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ;

• sont en poste dans un établissement scolaire ne proposant pas de programme de l’IB mais souhaitent en savoir plus sur le Programme du diplôme ;

• découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

Cet atelier est conçu pour aider les responsables pédagogiques à explorer les implications philosophiques et administratives de la mise en œuvre du Programme du diplôme dans leur établissement ou groupe d’établissements. Il s’adresse aux responsables pédagogiques qui sont en poste dans un établissement adoptant un nouveau programme ou qui rejoignent un programme déjà en place. Au cours de cet atelier, vous examinerez :

• le modèle du Programme du diplôme de l’IB et le lien holistique qu’il crée entre la philosophie et la mission de l’IB, les approches de l’enseignement et de l’apprentissage ainsi que le programme d’études (tronc commun et groupes de matières) ;

• les implications liées à la mise en œuvre du Programme du diplôme pour l’établissement et sa communauté, notamment en matière de coûts et de personnel ;

• les stratégies permettant d’assurer la réussite de la mise en œuvre du Programme du diplôme dans différents contextes scolaires ;

• les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes ainsi que les processus intervenant dans les demandes de candidature et d’autorisation et dans l’évaluation quinquennale.

La coordination

A A E F E F

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme qui :

• sont en poste dans un établissement scolaire procédant à une étude de faisabilité en vue de mettre en œuvre le Programme du diplôme ;

• découvrent le Programme du diplôme et/ou sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB ou un établissement scolaire candidat.

Cet atelier est conçu pour aider les nouveaux coordonnateurs du Programme du diplôme à mettre en œuvre le programme de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB tout en se conformant aux normes de mise en œuvre et aux applications concrètes du Programme du diplôme. En explorant diverses facettes de la direction et de la gestion du rôle de coordonnateur du Programme du diplôme au cours de cet atelier, vous examinerez :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• les rôles et les responsabilités d’un coordonnateur du Programme du diplôme, et les stratégies possibles pour mettre en œuvre le Programme du diplôme dans vos établissements respectifs ;

• le soutien apporté aux divers acteurs jouant un rôle dans le Programme du diplôme au sein de l’établissement ;

• les normes de mise en œuvre des programmes de l’IB et leurs applications concrètes, ainsi que les processus intervenant dans les demandes de candidature et d’autorisation ;

• les publications essentielles de l’IB qui orientent le coordonnateur du Programme du diplôme de l’IB dans l’exercice de ses fonctions ;

• les systèmes en ligne, tels que le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) et le Centre pédagogique en ligne (CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de coordonnateur du Programme du diplôme.

À la fin de l’atelier, vous n’aurez pas uniquement acquis une solide compréhension des principes sous-jacents du Programme du diplôme, mais aurez également commencé à rédiger divers documents spécifiques à votre établissement visant à soutenir la mise en œuvre et le développement continus du Programme du diplôme.

Page 24: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

42 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 43

Conseils en matière d’orientation

A A E F E F

Public visé :

conseillers d’orientation.

Cet atelier étudiera les principes philosophiques et administratifs de l’orientation dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB, et ce, en vue de la mise en œuvre du programme. L’accent sera mis sur la compréhension de la philosophie de l’IB, des termes et acronymes utilisés par l’organisation, des composantes du tronc commun et de la valeur qu’apporte l’IB dans la préparation scolaire et la réussite dans l’enseignement postsecondaire. Cet atelier vise à fournir aux conseillers d’orientation les connaissances et les fondements nécessaires pour comprendre les différentes facettes du Programme du diplôme ainsi que son évolution. Ces compréhensions vous seront utiles dès votre prise de poste. Au terme de l’atelier, vous serez capable de soutenir pleinement vos élèves, de communiquer le programme aux interlocuteurs concernés et d’identifier des stratégies qui étayent la mise en œuvre et/ou l’évolution du Programme du diplôme dans un éventail de systèmes et de contextes scolaires. Cet atelier de catégorie 1 met l’accent sur l’efficacité de la mise en œuvre du Programme du diplôme et non sur les aspects précis des admissions à l’université dans différents contextes.

Créativité, activité, service (CAS)

A A E F E F

Public visé :

coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) à développer un programme de qualité, conformément aux valeurs énoncées dans la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, vous examinerez :

• la mission et la philosophie de l’IB, ainsi que le modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le cadre de l’apprentissage expérientiel, ses liens avec le programme CAS et la façon dont ce dernier peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans l’ensemble des groupes de matières et des composantes du Programme du diplôme ;

• la relation dynamique entre le programme CAS et la théorie de la connaissance (TdC) pour souligner l’importance de la réflexion et du développement de la conscience de soi ;

• les types de conditions et d’activités qui conviennent au développement d’une expérience CAS significative mettant en avant la maxime « Penser mondialement, agir localement » ;

• la signification du programme CAS pour la communauté scolaire au sens large ;

• les rôles qui incombent au coordonnateur et au superviseur du programme CAS, et la façon dont leurs rôles diffèrent ;

• la signification du programme CAS du point de vue des réussites et des défis personnels pour les élèves ;

• l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

Politique mondiale

A A E E

Public visé :

enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier aidera les enseignants nouvellement nommés, qui découvrent le cours ou qui l’enseignent pour la première fois, à passer en revue et à analyser les composantes clés du programme d’études du cours de politique mondiale, à travailler en collaboration et à discuter des méthodes/stratégies d’élaboration des plans de cours/travail, et à répartir leur temps entre les trois composantes d’évaluation (épreuves 1 et 2, activité favorisant l’implication, complément du NS). Vous accorderez aussi une attention particulière aux approches de l’enseignement et de l’apprentissage afin d’améliorer l’enseignement du cours autant que l’apprentissage des élèves. Cet atelier présentera également le contexte et le cadre général du tronc commun du Programme du diplôme.

En plus d’aborder le contenu et l’enseignement du cours, vous consacrerez du temps à l’élaboration d’un cours de politique mondiale intégrant des évaluations authentiques et encourageant les élèves à établir des liens entre les différentes matières du Programme du diplôme de manière à améliorer leur compréhension générale du monde qui les entoure et du rôle qu’ils y jouent. Vous prendrez aussi le temps de découvrir comment utiliser le Centre pédagogique en ligne (CPEL) ainsi que les publications de l’IB et comment créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

Bibliothécaires

A E F

Public visé :

bibliothécaires en poste au sein des écoles du monde de l’IB connaissant peu le Programme du diplôme et bibliothécaires provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à mettre en place une bibliothèque/médiathèque qui soutient la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, vous examinerez :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• les exigences en matière d’évaluation spécifiques au Programme du diplôme ;

• la manière dont les bibliothécaires peuvent exercer une influence sur l’enseignement et sur l’apprentissage dans le cadre du Programme du diplôme ;

• l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

Apprentissage par le service : transformer les connaissances en action

A A E F E F

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme

L’apprentissage par le service, qui constitue une stratégie efficace d’enseignement et d’apprentissage, crée des environnements propices à l’approfondissement de la compréhension du programme d’études car les élèves appliquent leurs connaissances et leurs compétences pour améliorer leur communauté. Grâce à l’apprentissage par le service, les élèves élargissent la compréhension acquise en classe en identifiant un besoin authentique de la communauté, en appliquant ce qu’ils ont appris de manière innovante dans des contextes variés et en observant les résultats de leurs actions. Le processus d’apprentissage par le service permet aux élèves de mieux comprendre l’objectif de leurs études. Ils sont donc plus à même de s’impliquer en faisant preuve d’engagement et de dévouement, sachant que d’autres dépendent d’eux. Au cours de cet atelier, vous explorerez les cinq étapes de l’apprentissage par le service et leur application dans le programme CAS et les cours du Programme du diplôme.

Théorie de la connaissance

A A E F E F

Public visé :

enseignants du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation.

Cet atelier est conçu pour aider les participants à enseigner la théorie de la connaissance (TdC) de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de cet atelier, vous examinerez :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le Guide de théorie de la connaissance (début de l’enseignement en septembre 2013, premiers examens en 2015) et les exigences en matière d’évaluation correspondantes à travers la réalisation d’exercices de notation portant sur des échantillons de travaux d’élèves ;

• l’organisation d’un cours de TdC intégrant une évaluation authentique et encourageant les élèves à établir des liens entre les composantes du Programme du diplôme afin de renforcer leur compréhension ;

• la relation dynamique entre le programme CAS et le cours de TdC pour souligner l’importance de la réflexion et du développement de la conscience de soi ;

• les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) ;

• l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

Page 25: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

44 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 45

Ateliers spécifiques aux matièresPublic visé :

enseignants des groupes de matières du Programme du diplôme nouvellement nommés au sein des écoles du monde de l’IB et enseignants provenant d’établissements scolaires intéressés ou d’établissements scolaires candidats se préparant à l’autorisation. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 1 dans leur discipline.

Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux » fournissent un perfectionnement professionnel pour les langues qui ne font pas l’objet d’un atelier spécifique, par exemple le mandarin, l’arabe, l’italien et d’autres langues. Ces ateliers sont pour la plupart proposés en anglais. Les participants doivent donc avoir une bonne compréhension de cette langue. Ces ateliers ne sont toutefois pas destinés aux enseignants de cours d’anglais. Les ateliers généraux mettent l’accent sur les aspects communs aux différents cours de langue. Les échantillons de travaux d’élèves seront rédigés en anglais. Cependant, il est parfois possible de compléter les ateliers en proposant des échantillons rédigés dans les langues enseignées par les participants présents à l’atelier.

Ces ateliers sont conçus pour préparer les participants à enseigner leur matière du Programme du diplôme de l’IB de façon à promouvoir la déclaration de mission et la philosophie de l’IB. Au cours de chaque atelier, vous examinerez :

• la mission et la philosophie de l’IB pour mieux les comprendre, grâce à l’utilisation du modèle du Programme du diplôme en tant que contexte d’apprentissage global ;

• le guide pédagogique et les exigences de l’évaluation interne et externe de la matière concernée à travers la réalisation d’exercices de notation portant sur des échantillons de travaux d’élèves ;

• l’organisation d’un cours intégrant une évaluation authentique et encourageant les élèves à établir des liens entre les composantes du Programme du diplôme afin de renforcer leur compréhension ;

• l’utilisation du Centre pédagogique en ligne (CPEL) afin de consulter les publications de l’IB et de créer des liens avec d’autres professionnels de l’éducation de l’IB.

Anthropologie sociale et culturelle

A A E E

Arts visuels

A A E F E

Biologie

A A E F E

Chimie

A A E F E

Cinéma

A A E E

Cours de langue A en autodidaxie : littérature

A E F

Danse

A E F

Économie

A A E F E

Études mathématiques NM

A A E F E F

Géographie

A A E F E F

Gestion des entreprises

A A E F E

Histoire

A A E F E F

Informatique

A A E F

Langue A : langue et littérature

A A E F

Langue A : langue et littérature (général)

A A

Langue A : littérature

A A E F

Langue ab initio

A A E F

Langue ab initio (général)

A A

Langue B

A A E F

NO

UVE

AU

NO

UVE

AUN

OU

VEAU

NO

UVE

AU

Langue B (général)

A A E

Langues classiques

A A E

Littérature et représentation théâtrale NM

A E F

Mathématiques NM

A A E F E F

Mathématiques NS

A A E F E F

Musique

A A E F

Philosophie

A A E F

Physique

A A E F E

Psychologie

A A E E

Religions du monde

A E F

Science du sport, de l’exercice et de la santé

A A E F

Systèmes de l’environnement et sociétés

A A E F

Technologie de l’information dans une société globale (TISG)

A A E F

Technologie du design

A A E F

Théâtre

A A E F E

Catégorie 2

Membres de la direction

A A E F E F

Public visé :

membres des équipes de direction pédagogique, à savoir les chefs d’établissement, les directeurs de section ainsi que les représentants des districts scolaires, ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les participants occupant un poste de responsable pédagogique dans une école du monde de l’IB à entamer une réflexion sur la manière de proposer un programme de qualité et sur les améliorations pouvant être apportées en la matière dans leur établissement. Au cours de cet atelier, vous :

• passerez en revue l’influence du Programme du diplôme de l’IB au sein de l’établissement et de la communauté au sens large ;

• mettrez au point des stratégies pour relever les défis auxquels les équipes de direction pédagogique sont confrontées dans les écoles du monde de l’IB ;

• évaluerez les liens qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement ;

• découvrirez comment répondre aux besoins de la communauté scolaire en élargissant l’accès au Programme du diplôme en proposant, par exemple, le Programme à orientation professionnelle (POP) de l’IB ou les cours du Programme du diplôme en ligne ;

• ferez le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme ;

• développerez votre compréhension du processus d’évaluation et de ses effets sur l’établissement scolaire.

Page 26: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

46 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 47

La coordination

A A E F E F

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle.

Cet atelier est conçu pour aider les coordonnateurs du Programme du diplôme des écoles du monde de l’IB à entamer une réflexion sur la manière de proposer un programme de qualité et sur les améliorations pouvant être apportées en la matière. Au cours de cet atelier, vous :

• évaluerez les liens qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement ;

• mettrez au point des stratégies qui vous aideront à exercer votre rôle de coordonnateur du Programme du diplôme de manière plus efficace ;

• apprendrez à utiliser le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) de manière efficace ;

• apprendrez comment consigner et exploiter les résultats des élèves pour contrôler l’efficacité de la mise en œuvre du programme ;

• découvrirez la manière dont la collaboration entre les enseignants des différentes matières du Programme du diplôme permet d’améliorer la compréhension des élèves ;

• discuterez de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme ;

• développerez votre compréhension du rôle du superviseur du mémoire et des critères d’évaluation spécifiques à la matière ;

• ferez le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme ;

• obtiendrez un aperçu du processus d’évaluation et de ses effets sur l’établissement scolaire.

Conseils en matière d’orientation

A A E F E F

Public visé :

conseillers d’orientation.

Cet atelier vise à faire le point avec les conseillers d’orientation et à leur communiquer les derniers développements concernant les normes de mise en œuvre du Programme du diplôme et leurs applications concrètes. L’objectif est

d’aider les conseillers à poursuivre leur travail dans la durée et de maximiser l’obtention du diplôme par les élèves. Il vise également à définir le rôle du conseiller d’orientation de l’IB, à en discuter et à découvrir des stratégies qui favorisent l’efficacité de son travail auprès des élèves de l’IB. Vous apprendrez à rester au fait des évolutions du Programme du diplôme et à articuler les résultats de manière à bien conseiller les élèves en vue de l’obtention du diplôme et du choix des différentes options d’enseignement postsecondaire. Vous étudierez les tendances actuelles concernant les options d’enseignement postsecondaire et l’accès à celles-ci. Vous découvrirez également des stratégies pour communiquer de manière efficace avec les universités.

Créativité, activité, service (CAS)

A A E F E F

Public visé :

professionnels de l'éducation disposant d’au moins un an d’expérience en tant que coordonnateur du programme créativité, activité, service et désireux d’améliorer le programme CAS proposé dans le cadre du Programme du diplôme.

Au cours de cet atelier, vous :

• évaluerez les liens pertinents qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• explorerez et mettrez en commun des stratégies pour améliorer les programmes CAS actuellement proposés dans les établissements ;

• développerez votre compréhension de l’interaction entre le programme CAS et les matières du Programme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• étudierez la relation dynamique entre le programme CAS et la théorie de la connaissance (TdC) pour souligner l’importance de la réflexion et du développement de la conscience de soi ;

• échangerez des pratiques démontrant l’influence exercée par le programme CAS sur la communauté scolaire au sens large ;

• discuterez de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme ;

• vous familiariserez avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).

Bibliothécaires

A E F

Public visé :

bibliothécaires ayant au moins un an d’expérience dans leur rôle dans le contexte du Programme du diplôme.

Cet atelier s’adresse aux bibliothécaires souhaitant améliorer la manière dont la bibliothèque peut soutenir l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du Programme du diplôme. Au cours de cet atelier, vous :

• évaluerez les liens pertinents qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• mettrez au point des stratégies qui vous aideront à exercer votre rôle de bibliothécaire de manière plus efficace ;

• examinerez en quoi la collaboration entre le bibliothécaire et l’enseignant permet de soutenir la réussite des élèves ;

• apprendrez comment gérer la bibliothèque en vue de soutenir le Programme du diplôme ;

• discuterez de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme pertinentes pour le bibliothécaire ;

• ferez le point sur les modifications et mises à jour qui auront des répercussions sur la mise en œuvre du Programme du diplôme.

Ateliers spécifiques aux matièresPublic visé :

enseignants ayant préparé des élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme dans la matière en question. Ces professionnels de l’éducation doivent s’inscrire à un atelier de catégorie 2 dans leur discipline.

Remarque : les ateliers de langue appelés « généraux » fournissent un perfectionnement professionnel pour les langues qui ne font pas l’objet d’un atelier spécifique, par exemple le mandarin, l’arabe, l’italien et d’autres langues. Ces ateliers sont pour la plupart proposés en anglais. Les participants doivent donc avoir une bonne compréhension de cette langue. Ces ateliers ne sont toutefois pas destinés aux enseignants de cours d’anglais. Les ateliers généraux mettent l’accent sur les aspects communs aux différents cours de langue. Les échantillons de travaux d’élèves seront rédigés en anglais. Cependant, il est parfois possible de compléter les ateliers en proposant des échantillons rédigés dans les langues enseignées par les participants présents à l’atelier.

Ces ateliers s’adressent aux professionnels de l’éducation désireux d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les salles de classe du Programme du diplôme. Au cours de chaque atelier, vous :

• évaluerez les liens pertinents qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• mettrez au point des stratégies pour élargir l’accès au Programme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• vous concentrerez sur certains aspects de l’évaluation afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève et tiennent compte des critères d’évaluation interne et externe spécifiques à la matière ;

• ferez le point sur l’intégration de la philosophie de l’IB, de la théorie de la connaissance (TdC) et du programme créativité, activité, service (CAS) afin de favoriser la compréhension des élèves ;

• étudierez comment la planification coopérative améliore les liens entre les matières susceptibles de consolider les connaissances, la compréhension et les compétences ;

• ferez le point sur le rôle du superviseur du mémoire et sur les critères d’évaluation spécifiques à votre matière ;

• discuterez de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme ;

• vous familiariserez avec les changements majeurs apportés au Programme du diplôme (les nouveaux guides pédagogiques publiés à la suite d’une révision du programme feront l’objet d’ateliers de catégorie 3 spécifiques appelés « séminaires dédiés aux matières »).

Anthropologie sociale et culturelle

A A E E

Arts visuels

A A E F E

Biologie

A A E F E

Chimie

A A E F E

Cinéma

A A E E

NO

UVE

AUN

OU

VEAU

Page 27: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

48 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 49

Cours de langue A en autodidaxie : littérature

A E F

Danse

A E F

Économie

A E F

Études mathématiques NM

A A E F E F

Géographie

A A E F E F

Gestion des entreprises

A A E F E

Histoire

A A E F E F

Informatique

A A E F

Langue A : langue et littérature

A A E F E F

Langue A : littérature

A A E F E F

Langue A : littérature (général)

A A

Langue ab initio

A A E F E F

Langue ab initio (général)

A A

Langue B

A A E F E F

Langue B (général)

A A E

Langues classiques

A A

Littérature et représentation théâtrale NM

A E F

Mathématiques NM

A A E F E F

Mathématiques NS

A A E F E F

Musique

A E F

Philosophie

A A E F E

Physique

A A E F E

Politique mondiale

A A E F E

Psychologie

A A E F E

Religions du monde

A E F

Science du sport, de l’exercice et de la santé

A A E F

Systèmes de l’environnement et sociétés

A A E F

Technologie de l’information dans une société globale (TISG)

A A E F

Technologie du design

A A E F

Théâtre

A A E F E

NO

UVE

AU

NO

UVE

AU

Théorie de la connaissance

A A E F E

Public visé :

enseignants de théorie de la connaissance (TdC) ayant préparé leurs élèves à au moins une session d’examens du Programme du diplôme et désireux d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage de la théorie de la connaissance en classe.

Au cours de cet atelier, vous :

• évaluerez les liens pertinents qui existent entre les Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et les pratiques, structures et politiques efficaces au sein de l’établissement en vue d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage ;

• explorerez des stratégies pour élargir l’accès au Programme du diplôme (par exemple, des programmes d’études différenciés ou des classes multilingues) ;

• vous concentrerez sur certains aspects de l’évaluation de la théorie de la connaissance afin de garantir que l’enseignement et les activités d’apprentissage favorisent la réussite de l’élève ;

• ferez le point sur l’intégration de la théorie de la connaissance dans l’ensemble des matières du Programme du diplôme afin d’inciter les élèves à établir des liens entre les disciplines ;

• examinerez la relation dynamique entre le programme CAS et le cours de TdC pour souligner l’importance de la réflexion et du développement de la conscience de soi ;

• discuterez de la mise en œuvre des politiques et procédures du Programme du diplôme.

Catégorie 3

L’intégrité intellectuelle – Mise en pratique

A E

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme de l’IB, enseignants de théorie de la connaissance (TdC) et superviseurs du mémoire, enseignants de toutes les matières du Programme du diplôme, bibliothécaires.

L’intégrité intellectuelle au sein de l’IB est un ensemble de valeurs et de comportements reposant sur les qualités du profil de l’apprenant. Dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation, les principes de l’intégrité intellectuelle sont de promouvoir l’intégrité de chacun, de susciter le respect de l’intégrité d’autrui et de son travail et de garantir que tous les élèves ont la même possibilité de démontrer les connaissances et les compétences qu’ils acquièrent au cours de leurs études. Cet atelier vous donne l’occasion d’approfondir votre compréhension de l’intégrité intellectuelle et de développer des compétences afin de mieux apporter votre soutien aux élèves du Programme du diplôme de l’IB. Les sessions de l’atelier sont conçues de façon à équilibrer une approche réactive axée sur la compréhension des différentes formes de fraude et des méthodes de détection, et une approche proactive que les établissements peuvent adopter pour élaborer une politique d’intégrité intellectuelle permettant de sensibiliser sur ces problèmes tout en fournissant des garde-fous aux élèves pendant leur apprentissage.

Pratiques de la rédaction dans un cadre scolaire

A A

Public visé :

enseignants et coordonnateurs.

Approfondissez votre compréhension et vos pratiques de la rédaction dans un cadre scolaire, et développez les compétences nécessaires afin de renforcer le soutien que vous apportez aux élèves du Programme du diplôme de l’IB. Cet atelier souligne l’importance de la rédaction en tant que moyen de développer non seulement les compétences de pensée critique, mais aussi les autres approches de l’apprentissage de l’IB comme la recherche, la communication et les compétences sociales et d’autogestion, ces différentes compétences étant nécessaires à une excellente rédaction. Cet atelier portera sur la compréhension des principaux problèmes auxquels les élèves sont confrontés lorsqu’ils rédigent un essai, sur la méthodologie et les étapes que les rédacteurs doivent suivre pour rédiger des textes de qualité, et sur l’examen de la relation entre une bonne rédaction dans un cadre scolaire et la pensée critique.

Page 28: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

50 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 51

Les approches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le Programme du diplôme

A E F

Public visé :

coordonnateurs et enseignants du Programme du diplôme expérimentés qui souhaitent en apprendre davantage sur la mise en œuvre des approches de l’enseignement et de l’apprentissage du Programme du diplôme dans le contexte de leurs établissements respectifs.

Cet atelier commencera par une brève présentation des approches de l’enseignement et de l’apprentissage, une nouvelle composante du Programme du diplôme, avant de vous proposer de discuter de leur mise en œuvre au sein de votre établissement scolaire. Dans ce but, vous examinerez des expériences des approches de l’enseignement et de l’apprentissage passées et actuelles (styles de compétences, évaluation, planification des unités de travail et du programme), partagerez des bonnes pratiques et mettrez au point un plan d’action pour votre propre établissement.

L’évaluation au service de l’apprentissage dans le Programme du diplôme

A A E F

Public visé :

enseignants et coordonnateurs expérimentés du Programme du diplôme.

Cet atelier vous permettra d’explorer et de renforcer votre compréhension des fondements philosophiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Vous développerez ensuite des plans de cours et des unités d’enseignement en utilisant les philosophies et les pratiques de l’évaluation dans le Programme du diplôme. Tout au long de l’atelier, vous renforcerez votre connaissance de l’évaluation dans le Programme du diplôme, des objectifs d’évaluation dans tous les groupes de matières, de la relation entre les évaluations du Programme du diplôme dans de multiples groupes de matières et du rôle central du retour d’information dans l’évaluation. Vous aborderez également le concept de compréhension par la conception, de conception à rebours ainsi que le rôle de l’évaluation dans la conception à rebours. Vous explorerez des stratégies d’enseignement efficaces, ainsi que le rôle de l’évaluation dans les philosophies qui sous-tendent l’IB (le profil de l’apprenant, les approches de l’apprentissage et les approches de l’enseignement). Vous aurez également l’occasion de concevoir des évaluations réfléchies.

Transcender les disciplinesVoir la description de l’atelier à la page 4.

L’enseignement et l’apprentissage bilingues et multilinguesVoir la description de l’atelier à la page 5.

L’évaluation interne dans le cours de biologie du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de biologie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1, enseignants souhaitant améliorer leurs programmes de travaux pratiques et professionnels de l’éducation qui enseignent la biologie du Programme du diplôme pour la première fois.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de biologie du Programme du diplôme. Cet atelier vous aidera à développer un programme de travaux pratiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe 4. Vous examinerez différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Vous examinerez également des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne.

Biologie : introduire le travail de terrain dans l’évaluation interne

A

Public visé :

enseignants de biologie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

En utilisant une approche pratique, vous discuterez des enjeux clés et des possibilités pour mener à bien un travail sur le terrain associé au soutien de l’enseignement et de l’apprentissage de la biologie. La conception d’un travail de recherche occupera une place centrale dans l’atelier, ce qui vous permettra de travailler en petits groupes pour explorer les enjeux clés liés à chaque critère, et d’expérimenter directement les défis rencontrés par les élèves. Vous bénéficierez d’un apprentissage axé sur la pratique et repartirez avec une palette de compétences que vous pourrez mettre en œuvre dans votre établissement afin d’améliorer et de développer le travail sur le terrain pour vos propres cours ou au sein de votre établissement. Grâce à cet atelier, vous développerez la confiance nécessaire pour utiliser l’environnement en tant que contexte pour la recherche, contribuant de la sorte à améliorer les résultats des élèves dans l’évaluation interne et l’apprentissage reposant sur le travail sur le terrain. Cet atelier portera sur les procédures pour mener et organiser un projet individuel en toute sécurité, en conduisant une évaluation des risques, en utilisant des fiches d’information sur le travail et en mettant en place des groupes autonomes.

Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours de biologie du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de biologie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1, qui souhaitent explorer le rôle que les technologies de l’information et de la communication (TIC) peuvent jouer dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation au sein de l’établissement dans le cadre du Guide de biologie du Programme du diplôme (février 2014).

Vous discuterez de l’importance des TIC en tant qu’outils pour les travaux pratiques et vous détacherez d’une utilisation superficielle de la technologie pour adopter la vision plus large de l’intégration au quotidien d’outils efficaces. En particulier, vous vous pencherez sur l’utilisation d’outils de recueil de données, évaluerez des exercices de recueil de données au moyen de simulations et d’applications en ligne et élaborerez des exercices permettant d’explorer les bases de données en ligne. Cet atelier vous fournira également un ensemble de stratégies pour gérer une salle de classe technologique, y compris divers outils de collaboration permettant de prolonger les heures d’enseignement et de développer des compétences sociales, de communication et d’autogestion. Enfin, cet atelier vous encouragera à utiliser les outils des TIC afin de placer les élèves au centre de leur propre expérience d’apprentissage.

Présentation du Programme du diplôme de l’IB à la communauté

A E

Public visé :

toute personne souhaitant en savoir plus sur le Programme du diplôme de l’IB, comme les parents, les associations parents-enseignants, les enseignants d’établissements scolaires avoisinants et les propriétaires d’établissements.

L’objectif de cet atelier est de susciter l’enthousiasme afin d’accroître la participation au Programme du diplôme de l’IB et d’éveiller un véritable intérêt chez les participants, qu’ils soient ou non des professionnels de l’éducation. Vous pourrez vous faire une idée plus exacte des raisons qui font du Programme du diplôme de l’IB une expérience riche pour les élèves et pourrez réfléchir à la façon dont il se distingue de votre propre expérience scolaire. Vous en apprendrez davantage sur la nature et la structure de ce programme, examinerez les différents parcours disponibles pour les élèves de l’IB (par exemple, le Programme du diplôme et le Programme à orientation professionnelle [POP] de l’IB). Vous aurez aussi l’occasion d’établir des liens entre le profil de l’apprenant de l’IB et le concept de la sensibilité internationale. Vous découvrirez également le rôle particulier du tronc commun du Programme du diplôme (composé de la théorie de la connaissance, du programme créativité, activité, service, et du mémoire), qui fait

de ce programme de l’IB un parcours d’apprentissage unique, ainsi que le rôle central de la recherche et de l’apprentissage fondé sur des concepts dans les programmes de l’organisation.

L’évaluation interne dans le cours de gestion des entreprises

A A E

Public visé :

tous les enseignants de gestion des entreprises du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier vous fournira des ressources et outils clés et vous permettra d’acquérir des éléments de compréhension essentiels afin d’adapter et de développer vos programmes, conformément à l’évaluation interne dans le cours de gestion des entreprises du Programme du diplôme. Dans cet atelier pratique, vous examinerez les critères d’évaluation, noterez des composantes soumises à l’évaluation interne, poserez des questions et apprendrez comment développer un programme solide, étayé par une pédagogie adaptée et un éventail de ressources utiles. Vous examinerez attentivement l’évaluation interne, acquerrez une meilleure compréhension de ses exigences et serez préparés à appliquer ce que vous aurez appris d’une façon qui soutient la déclaration de mission de l’IB, le profil de l’apprenant et d’autres domaines clés du Programme du diplôme. Cet atelier vous préparera pour mener à bien l’évaluation interne des élèves du cours de gestion des entreprises avec confiance, en créant des ressources utiles et en concevant des activités adaptées avec d’autres participants.

Créativité, activité, service – Le pouvoir de transformation de l’apprentissage expérientiel

A E

Public visé :

superviseurs du programme créativité, activité, service (CAS) du Programme du diplôme de l’IB connaissant déjà bien cette composante, qui ont déjà suivi un atelier de catégorie 1 et qui souhaitent explorer la contribution unique apportée par le programme CAS.

Cet atelier vous fournira l’occasion de réfléchir sur vos expériences du programme CAS et de les partager, et d’approfondir votre connaissance du cadre d’apprentissage expérientiel. Vous élaborerez une méthodologie pour le projet CAS ainsi que pour des activités de réflexion et explorerez les liens entre le programme CAS, la théorie de la connaissance (TdC) et les autres matières du Programme du diplôme. Vous déterminerez des stratégies sur la façon de relever les principaux défis qui peuvent se présenter au moment de mettre en œuvre la composante CAS.

NO

UV

EAU

Page 29: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

52 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 53

L’évaluation interne dans le cours de chimie du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de chimie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1, et professionnels de l’éducation qui enseignent la chimie du Programme du diplôme pour la première fois.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de chimie du Programme du diplôme. Cet atelier vous aidera à développer un programme de travaux pratiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe 4. Vous examinerez différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Vous examinerez également des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne.

Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours de chimie du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de chimie du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 et qui ont une certaine expérience de l’utilisation des TIC.

Au cours de cet atelier, vous examinerez le rôle que les TIC peuvent jouer dans l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation au sein de l’établissement dans le cadre du programme de chimie de l’IB. L’atelier portera sur la collecte de données brutes au moyen des enregistreurs de données et des technologies émergentes (comme les téléphones intelligents et les appareils photo numériques), l’obtention de données secondaires en utilisant ces technologies en classe, ainsi que l’utilisation de simulations, d’animations et de modélisations en chimie pour améliorer l’apprentissage. Vous rapprocherez tous ces éléments les uns des autres en évaluant les outils des TIC qui encouragent la collaboration entre les élèves et les placent au centre de leur expérience d’apprentissage.

Concepts et recherche dans le Programme du diplôme

A E F

Public visé :

enseignants du Programme du diplôme de l’IB qui enseignent pour la première fois à travers la recherche et au moyen de concepts, et enseignants qui souhaitent en apprendre davantage sur la planification de cours reposant sur des concepts et sur la recherche, éléments essentiels à l’expérience d’apprentissage des élèves.

Suite à l’intégration des approches de l’enseignement et de l’apprentissage dans le modèle du Programme du diplôme, cet atelier a pour but de vous permettre d’améliorer votre compréhension de la nature transposable et universelle des concepts et de la recherche afin de vous inciter à adopter une approche plus constructiviste de l’enseignement dans les salles de classe du Programme du diplôme. Les stratégies qui vous seront présentées tout au long de l’atelier remettent en cause les pratiques axées sur les faits isolés plutôt que sur les liens conceptuels sous-jacents. Vous découvrirez les différentes étapes du processus de la planification à rebours fondé sur les activités d’apprentissage, le contenu factuel des cours et le développement des compétences des élèves. Les activités seront conçues de façon à donner en exemple une recherche pratique adaptée au Programme du diplôme qui fait appel aux questions d’orientation formulées par les élèves. L’atelier reposera sur les recherches actuelles dans le domaine de l’éducation et des lectures dirigées vous seront proposées afin de vous permettre de discuter de votre compréhension et de mener une réflexion à ce sujet. Vous aurez également l’occasion d’élaborer un plan de travail individuel et de recevoir un retour d’information de la part des autres participants. Au terme de l’atelier, vous disposerez ainsi d’une solution pratique pour améliorer vos stratégies d’enseignement.

La coordination

A

Public visé :

coordonnateurs, chefs d’établissement, membres de la direction et conseillers d’orientation.

Cet atelier examine des travaux de recherche pertinents sur l’IB, y compris sur les résultats des élèves, l’efficacité de l’enseignement et l’évaluation des programmes. Le concept de « meilleure pratique », qui s’est intégré avec succès dans les modèles des programmes de l’IB, sera expliqué, ainsi que la simultanéité des apprentissages. Au cours de cet atelier, vous :

• discuterez et présenterez des analyses de données, et favoriserez ainsi le suivi continu des progrès ;

• passerez en revue les mécanismes administratifs mis en place pour améliorer l’équité et l’accès aux programmes, à mesure que vous vous familiariserez avec les exemples de politiques d’évaluation et de politiques linguistiques ;

• apprendrez à voir les programmes de l’IB comme des communautés d’apprentissage vivantes et en évolution, et les étudierez en vous concentrant sur les structures de collaboration, les options en matière de personnel, les pyramides d’intervention et les options de perfectionnement professionnel.

Pour une salle de classe inclusiveVoir la description de l’atelier à la page 5.

NO

UVE

AU

NO

UVE

AU

Développer une culture de la pensée et élaborer des évaluations favorisant la compréhension

A E

Public visé :

tous les enseignants du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier se concentre sur le développement des compétences de réflexion critique, la nature de la compréhension, et les types d’évaluations favorisant l’apprentissage et la compréhension. Au cours de cet atelier, vous examinerez comment créer une culture de la pensée dans les salles de classe au moyen d’évaluations permettant de donner aux élèves des retours d’information instructifs et favorisant de bonnes habitudes de pensée. L’évaluation a généralement lieu à la fin d’une unité ou d’un thème et a pour but de rendre compte des acquis. L’accent est mis sur l’évaluation des progrès des apprenants par rapport aux objectifs et niveaux de référence fixés pour le cours ou l’année du programme. Bien que ces évaluations soient importantes, elles ne répondent pas aux besoins éducationnels des élèves et il se peut qu’elles ne reflètent pas la mesure dans laquelle l’apprenant a acquis ou approfondi sa compréhension du matériel et des thèmes étudiés. De bonnes méthodes d’évaluation favorisent à la fois la pensée et la compréhension. Les évaluations promouvant l’apprentissage doivent aller de concert avec le développement de compétences de pensée critique et des retours d’information utiles, qui seront également examinés au cours de cet atelier.

Développer l’apprentissage par le serviceVoir la description de l’atelier à la page 5.

Mémoire d’économie

A

Public visé :

enseignants d’économie du Programme du diplôme expérimentés ayant déjà supervisé des mémoires dans cette matière et souhaitant mieux comprendre comment les élèves doivent aborder le mémoire d’économie.

Cet atelier se penche notamment sur la compréhension de la nature du mémoire et des principes sous-tendant son évaluation, la politique et les procédures relatives à la supervision du mémoire, les rôles et les responsabilités du superviseur du mémoire, du candidat et de l’établissement, ainsi que sur les critères d’évaluation et les directives spécifiques à la matière.

L’évaluation interne dans le cours d’économie du Programme du diplôme

A

Public visé :

enseignants d’économie du niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences concernant l’évaluation interne de cette matière. Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants d’économie du Programme du diplôme ayant déjà une certaine expérience du programme d’études de ce cours.

Cet atelier se penche notamment sur la compréhension de la nature et des exigences de la composante d’évaluation interne du cours d’économie, sur le contenu, les caractéristiques et la présentation des rapports d’évaluation interne rédigés par les élèves, sur la compréhension des critères d’évaluation pour les rapports d’évaluation interne d’économie, et sur l’intégrité intellectuelle dans le cadre de l’évaluation interne.

Vous ferez des recherches et discuterez d’idées visant à aider les élèves et les enseignants à satisfaire aux exigences de l’évaluation interne en économie, effectuerez des exercices de correction de travaux d’évaluation interne, participerez à l’élaboration de ressources et de stratégies que les enseignants pourront utiliser afin d’inciter et d’aider les élèves à satisfaire aux exigences de l’évaluation interne en économie, et évaluerez des rapports puis discuterez des notes attribuées.

L’évaluation interne dans le cours de systèmes de l’environnement et sociétés du Programme du diplôme

A A E E

Public visé :

enseignants du cours de systèmes de l’environnement et sociétés du niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences concernant l’évaluation interne. Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants de ce cours ayant déjà une certaine expérience de son programme d’études.

Cet atelier explore le résumé du programme, les objectifs globaux, les objectifs spécifiques, les mots-consignes, les programmes de travaux pratiques et l’évaluation interne, ainsi que la direction des travaux et l’authenticité dans le cadre de l’évaluation interne. Vous comprendrez que les activités prévues et élaborées dans le cadre du programme de travaux pratiques doivent permettre aux élèves d’atteindre les objectifs énoncés dans la déclaration de mission et le profil de l’apprenant de l’IB. Vous comprendrez également la manière de relier les recherches aux énoncés d’évaluation du programme de systèmes de l’environnement et sociétés, la manière dont les critères d’évaluation interne sont appliqués, et la manière dont les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont utilisées.

Vous travaillerez en collaboration pour élaborer un manuel d’évaluation interne à l’intention des élèves.

Page 30: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

54 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 55

Systèmes de l’environnement et sociétés : intégration du travail sur le terrain

A A E E

Public visé :

enseignants du cours de systèmes de l’environnement et sociétés du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier utilise des techniques de travail sur le terrain de façon intégrée pour promouvoir une meilleure compréhension à la fois des sociétés et des systèmes de l’environnement. Chaque critère d’évaluation interne est étudié par rapport à des activités possibles pour le travail de terrain ; en effet, un travail de terrain bien conçu peut aider à améliorer les résultats des élèves dans le cadre de l’évaluation interne et de l’apprentissage reposant sur la pratique, qui est évalué en externe.

Stratégies et ressources essentielles pour enseigner les études mathématiques

EA

Public visé :

enseignants du cours de mathématiques du Programme du diplôme ayant participé à un atelier de catégorie 1 et/ou ayant déjà enseigné cette matière. Cet atelier vise à permettre aux participants d’améliorer leur compréhension du contenu du cours d’études mathématiques.

Cet atelier est conçu pour vous aider à approfondir votre connaissance des thèmes figurant dans le programme d’études mathématiques et à maîtriser les compétences dont les élèves ont besoin pour satisfaire aux exigences de ce cours. Vous explorerez un éventail de stratégies d’enseignement et disposerez de ressources et de documents que vous pourrez réutiliser avec vos élèves. Vous recevrez des conseils sur la façon d’intégrer les approches de l’enseignement recommandées, telles que la recherche et l’intégration de la technologie, dans le processus d’apprentissage au sein de la classe. L’atelier a aussi pour objectif de vous permettre d’aborder de manière plus confiante l’introduction des éléments de la TdC dans vos leçons et l’adoption d’une perspective plus internationale dans votre enseignement.

L’évaluation de la mise en œuvre du Programme du diplôme

A E

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme, membres de la direction et représentants des services scolaires locaux ou du district scolaire.

Cet atelier dynamique et tourné vers la pratique est destiné aux coordonnateurs du Programme du diplôme et aux membres de la direction souhaitant mieux comprendre le processus d’évaluation de la mise en œuvre du Programme du diplôme. Ce thème est analysé en s’appuyant principalement sur les documents intitulés Normes de mise en œuvre des programmes et applications concrètes (janvier 2014) et Guide de l’évaluation et questionnaire d’autoévaluation de la mise en œuvre des programmes – Programme du diplôme (novembre 2010). Au terme de cet atelier, vous disposerez d’un plan stratégique que vous aurez conçu vous-même pour le processus d’évaluation dans votre établissement. Ce plan stratégique vous permettra de continuer à évoluer à votre retour dans l’établissement.

La cognition de niveau supérieur dans les matières du Programme du diplôme

AA

Public visé :

coordonnateurs.

Vous explorerez les stratégies et les techniques à mettre en place dans toutes les matières afin de créer un programme plus cohérent qui permettra d’améliorer les résultats des élèves. Au cours de cet atelier, vous discuterez des compétences de pensée critique et d’apprentissage qui sont utilisées en théorie de la connaissance (TdC) et permettent aux élèves de travailler au sein d’une « zone proximale d’apprentissage » (Vygotsky). Plus spécifiquement, vous aborderez la nécessité de reconnaître que ces compétences se retrouvent dans chaque matière du Programme du diplôme. En s’appuyant sur des pratiques fondées sur des preuves et sur les dernières recherches en sciences cognitives, l’atelier présentera des idées pour l’élaboration de programmes d’études et de leçons qui optimisent la capacité des élèves à acquérir des compétences et des connaissances, et à les utiliser rapidement en puisant dans leur mémoire. Vous découvrirez de nouvelles façons de veiller à ce que les élèves fassent l’expérience d’une cognition de niveau supérieur encourageant une pensée plus approfondie, la prise de conscience de leurs résultats actuels et l’établissement de liens avec d’autres disciplines. Vous réfléchirez sur vos pratiques actuelles et découvrirez la façon de combiner au mieux divers besoins propres à chaque matière afin de développer une approche cohérente de la révision et de la réussite aux examens. Cet atelier inclura une discussion sur la réflexion actuelle à propos du stress et de son incidence sur la révision et la réussite, ainsi que des techniques pour aider les élèves à gérer le stress efficacement.

Gros plan sur le mémoire : atelier intensif d’une journée

A E F

Public visé :

nouveaux enseignants et enseignants expérimentés qui sont, ou seront, des superviseurs du mémoire.

Cet atelier d’une journée présente la supervision du mémoire. Différent de l’atelier de catégorie 3 intitulé « Rôle du superviseur du mémoire » déjà proposé, il vient le compléter. Il est conçu à la fois pour les nouveaux enseignants du Programme du diplôme et les enseignants expérimentés qui sont, ou seront, des superviseurs du mémoire. L’objectif de cet atelier est de vous aider à développer un cadre de soutien approprié pour les élèves engagés dans la rédaction de leur mémoire. Vous réfléchirez au but du mémoire dans le cadre du Programme du diplôme et pour la suite du parcours des élèves, débattrez des rôles et des responsabilités des parties impliquées, et développerez une compréhension des critères d’évaluation et de l’intégrité intellectuelle. Pendant l’atelier, vous développerez une compréhension claire des exigences du mémoire et du rôle de soutien que jouent les superviseurs tout au long du processus de réalisation du mémoire.

L’évaluation interne dans le cours d’histoire du Programme du diplôme

A A E F E F

Public visé :

enseignants d’histoire du niveau moyen (NM) et du niveau supérieur (NS) cherchant à mieux comprendre les exigences concernant l’évaluation interne de cette matière, fournies dans le guide pédagogique actuel (première évaluation en 2017). Cet atelier s’adresse également aux nouveaux enseignants d’histoire ayant déjà une certaine expérience du programme d’études de ce cours.

Le but de cet atelier est de vous permettre d’approfondir votre compréhension de la composante d’évaluation fondamentale du cours d’histoire du Programme du diplôme de l’IB, à savoir la recherche historique. L’atelier abordera les trois composantes de l’évaluation interne, à savoir l’identification et l’évaluation des sources, la recherche et la réflexion. Vous discuterez des attentes et des critères d’évaluation relatifs à chacune d’entre elles, en portant une attention particulière à la réflexion car il s’agit d’une composante que les élèves trouvent particulièrement difficile. Cet atelier vous donnera l’occasion de lire des exemples de travaux d’élèves et de les noter en fonction des critères d’évaluation publiés, et vous échangerez des idées et des ressources sur la conception d’un processus et d’un produit de l’évaluation interne efficace. Vous concevrez et/ou affinerez votre propre processus d’évaluation interne qui reflètera les besoins, les forces et les centres d’intérêt de vos élèves et qui promouvra et encouragera l’intégrité intellectuelle.

Encourager l’utilisation des médias émergents dans le cours d’arts visuels du Programme du diplôme

A A E F E

Public visé :

enseignants du cours d’arts visuels du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier s’adresse aux professionnels de l’éducation souhaitant explorer et encourager l’utilisation des médias émergents, et enthousiastes à l’idée de développer et de comprendre le rôle et le potentiel de ces médias dans la pratique des arts visuels. Il a pour objectif de développer une meilleure prise de conscience et une meilleure compréhension de l’utilisation des médias émergents dans le cadre des arts visuels, et vous fournit l’occasion de développer de nouvelles compétences et stratégies d’enseignement, qui transparaîtront au travers de la pratique des arts visuels en classe. Vous collaborerez avec d’autres enseignants afin d’identifier et de mettre en place de bonnes pratiques quant à la création et à l’évaluation des médias émergents. Dans la pratique des arts visuels, de plus en plus d’élèves et de professionnels de l’éducation explorent, expérimentent et utilisent les médias émergents. Par conséquent, les travaux artistiques produits sont souvent difficiles à interpréter, et les procédés et médias utilisés sont difficiles à comprendre et à évaluer. Cet atelier développera vos capacités à utiliser ces médias émergents dans le cadre du programme d’arts visuels afin de satisfaire à la demande grandissante des élèves.

Les technologies de l’information et de la communication au service des mathématiques

AA

Public visé :

enseignants de mathématiques du Programme du diplôme expérimentés, quel que soit leur niveau en informatique.

Cet atelier vous présentera des conseils et idées simples et clairs sur la façon de tirer le maximum des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la classe de mathématiques. Tourné vers la pratique, il proposera des démonstrations et de nombreuses occasions de vous entraîner à utiliser quelques-unes des nouvelles technologies les plus intéressantes. À chaque étape, vous réfléchirez sur la pédagogie du « comment, quand et pourquoi » utiliser la technologie pour soutenir les objectifs globaux et les objectifs spécifiques des matières du groupe 5. La majeure partie de l’atelier sera consacrée à l’acquisition de compétences avec GeoGebra. Vous quitterez l’atelier motivés, riches d’idées et équipés de ressources prêtes à l’emploi pour votre salle de classe. Vous devrez apporter un ordinateur portable doté de la technologie Wi-Fi et équipé de la dernière version de GeoGebra (en téléchargement gratuit pour une utilisation non commerciale). L’utilisation de tablettes numériques n’est pas recommandée pour cet atelier.

Page 31: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

56 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 57

L’interdisciplinarité et le mémoire en étude du monde contemporain

AA E

Public visé :

coordonnateurs du mémoire, coordonnateurs de l’IB et superviseurs du mémoire.

Les superviseurs et les coordonnateurs découvriront les stratégies fondées sur les meilleures pratiques pour donner des conseils efficaces sur le mémoire en étude du monde contemporain, particulièrement au sujet de l’interdisciplinarité et de la conscience mondiale. Vous établirez des liens avec le tronc commun, ainsi qu’avec les disciplines, le profil de l’apprenant de l’IB et la sensibilité internationale. L’accent sera mis sur la supervision et l’orientation des élèves qui entreprennent un mémoire en étude du monde contemporain, ainsi que sur l’utilisation efficace de l’espace de réflexion du chercheur et du Formulaire de réflexion sur la planification et la progression du mémoire. Vous découvrirez la façon dont le mémoire en étude du monde contemporain s’inscrit dans le système éducatif de l’IB en général et dans le Programme du diplôme en particulier, ainsi que la place qu’il occupe au sein du continuum des programmes de l’IB.

Exploration de la rechercheVoir la description de l’atelier à la page 4.

Langue A : l’étude des œuvres traduites

A

Public visé :

enseignants des cours de littérature du groupe de matières Études en langue et littérature qui souhaitent mener une réflexion sur les aspects théoriques et pratiques de l’enseignement des œuvres traduites afin de développer des stratégies d’enseignement efficaces. Tous les participants doivent avoir suivi un atelier de catégorie 1 ou 2 et avoir au moins deux ans d’expérience dans l’enseignement des cours du groupe 1. Les aspects théoriques peuvent également intéresser les enseignants du cours de littérature et représentation théâtrale. Toutefois, dans la mesure où le guide n’exige pas explicitement l’étude d’œuvres traduites, cet atelier s’avère moins pertinent pour les enseignants de ce cours.

Cet atelier se penche sur une sélection de textes appropriés, tirés de la Liste d’œuvres traduites (document publié en février 2011, pour premiers examens en 2013), ainsi que sur des façons appropriées d’étudier les textes tirés de cette liste et de suivre les étapes menant à la production du travail écrit. Il amène également les participants à examiner les façons d’aborder le travail écrit en évaluant certains échantillons de travaux. Enfin, l’accent est mis sur l’inclusion d’œuvres traduites possible dans la 4e partie du programme.

Enseigner la poésie pour le plaisir et l’évaluation dans le cadre du cours de langue A : littérature

A E

Public visé :

tous les enseignants des cours de langue A : littérature et de langue A : langue et littérature du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

La poésie, en tant que genre, peut être étudiée dans le cadre de plusieurs unités du cours de langue A : littérature (et du cours de langue A : langue et littérature) et peut faire l’objet de plusieurs types d’évaluations pour ce cours. La poésie offre de nombreuses occasions de faire et de rédiger des analyses fondées sur la lecture attentive. Cet atelier étudie plusieurs aspects de la sélection et de l’enseignement de la poésie pour susciter l’intérêt des élèves et les préparer au processus d’évaluation.

Espagnol B : construire des unités thématiques

E

Public visé :

tous les enseignants d’espagnol B du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier permettra aux professionnels de l’éducation expérimentés d’étudier en profondeur les sujets du tronc commun (NS/NM) du nouveau cours de langue B du groupe Acquisition de langues, à savoir les relations sociales, les questions mondiales, et les communications et les médias. À l’issue de cet atelier, vous proposerez un meilleur enseignement de la langue et de la littérature en espagnol grâce à des unités thématiques qui faciliteront l’acquisition de la langue et amélioreront les compétences interculturelles des élèves.

NO

UVE

AU

NO

UVE

AU

Mémoire en langue B

A

Public visé :

enseignants du cours de langue B du Programme du diplôme expérimentés.

Cet atelier a pour but de vous aider à mieux comprendre le processus de création et de supervision d’un mémoire dans le cadre d’un cours de langue B. Il vous permettra également de découvrir et d’échanger les meilleures pratiques pour conseiller les élèves pendant le processus de rédaction de leur mémoire. Durant cet atelier, vous serez amenés à comprendre les exigences d’ordre général présentées dans la section consacrée au groupe 2 dans le Guide du mémoire actuel (sa nature et sa structure) et à travailler sur des exemples de mémoires pour utiliser les critères d’évaluation et mieux les comprendre. Vous vous pencherez également sur le rôle particulier joué par le superviseur du mémoire pour orienter le processus de recherche et de rédaction d’un mémoire en langue B ainsi que pour aider les élèves à réfléchir sur leur apprentissage. L’atelier vous offrira la possibilité d’échanger les meilleures pratiques et de développer un plan d’action qui vous permettra de mieux soutenir les élèves qui entreprennent un mémoire en langue B.

Vivre et apprendre dans un monde connectéVoir la description de l’atelier à la page 4.

La gestion du mémoire

A E

Public visé :

tous les coordonnateurs du Programme du diplôme, superviseurs du mémoire et bibliothécaires expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Les établissements scolaires peuvent améliorer les résultats des élèves au mémoire en adoptant une approche systématique de la gestion du mémoire et en préparant les enseignants à jouer le rôle de superviseur et à assumer les responsabilités associées à ce rôle. Cet atelier s’adresse aux coordonnateurs du Programme du diplôme et aux superviseurs du mémoire (qu’ils soient nouveaux ou expérimentés) souhaitant examiner des moyens d’élaborer des procédures efficaces pour gérer le mémoire dans leurs établissements respectifs. Durant l’atelier, vous prendrez part à des activités qui vous aideront à mieux comprendre les exigences relatives au mémoire ainsi que le rôle des bibliothécaires et des superviseurs dans le processus de rédaction.

L’évaluation interne dans les cours de mathématiques NM et NS

A A E

Public visé :

tous les enseignants de mathématiques niveau moyen (NM) et niveau supérieur (NS) du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Dans les nouveaux guides de mathématiques NM et NS (premiers examens en 2014), l’évaluation interne diffère totalement du dossier actuel que bon nombre d’enseignants connaissent bien. Cet atelier vous expliquera comment développer de bonnes explorations mathématiques. Vous aurez l’occasion de discuter de l’utilisation des stimuli et des schémas heuristiques (Mind Maps®), qui favorisent la découverte mathématique progressive des élèves. Vous passerez également en revue divers échantillons de travaux d’élèves afin de maîtriser les critères d’évaluation interne et le processus de révision de notation.

Les établissements scolaires peuvent

améliorer les résultats des élèves au mémoire

en adoptant une approche systématique de

la gestion du mémoire et en préparant les

enseignants à jouer le rôle de superviseur et à

assumer les responsabilités associées à ce rôle.

Page 32: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

58 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 59

Comprendre le cours de littérature étudié en autodidaxie avec le soutien de l’établissement

AA

Public visé :

tous les enseignants et coordonnateurs du Programme du diplôme expérimentés souhaitant mettre en place un cours de langue maternelle dans l’établissement.

Au cours de cet atelier, vous discuterez de l’élaboration d’une politique linguistique viable reposant sur la culture de votre établissement. Vous étudierez également des façons d’encourager les coordonnateurs et les enseignants à proposer les options de langue A du Programme du diplôme en autodidaxie avec le soutien de l’établissement grâce à un programme d’études ou un modèle de cours réalisable sur deux ans. Vous comprendrez mieux les procédures à suivre pour obtenir l’autorisation d’inscrire un candidat à une langue admise sur demande spéciale, discuterez d’activités pouvant aider les enseignants à développer des stratégies pour préparer les élèves à l’évaluation (à savoir l’épreuve orale de remplacement, le travail écrit ainsi que les épreuves 1 et 2), discuterez des manières d’établir de bonnes relations avec les tuteurs de langue, vous pencherez sur les exigences de l’IB en matière d’évaluation externe et discuterez des moyens de satisfaire à ces dernières en étudiant des échantillons de travaux écrits (traduits vers l’anglais).

La direction pédagogique dans le cadre du Programme du diplôme

A E

Public visé :

responsables de matières (toutes disciplines confondues), coordonnateurs et chefs d’établissement.

Cet atelier vous permettra d’approfondir votre compréhension de l’influence philosophique et pédagogique de la mise en œuvre du Programme du diplôme. Vous analyserez en quoi l’évaluation d’un établissement par rapport aux normes et applications concrètes de l’IB contribue à la planification, à la mise en œuvre et à l’amélioration du Programme du diplôme. Vous aurez également l’occasion de discuter de l’importance que revêt le développement d’une culture fondée sur la collaboration au sein de l’établissement pour favoriser un changement systémique et continu. Vous examinerez l’influence que les différents modes de réflexion, d’apprentissage et de travail exercent sur le fonctionnement de vos communautés d’apprentissage. L’atelier abordera également la nature complexe du changement par rapport au rôle joué par les responsables pédagogiques dans la planification et la mise en œuvre des changements au sein du Programme du diplôme.

L’essai argumentatif en philosophie

E A E

Public visé :

enseignants de philosophie de l’IB et enseignants d’autres matières scolaires connexes disposant d’une expérience d’enseignement dans cette matière.

Cet atelier vise à fournir des outils conceptuels et méthodologiques qui vous aideront à comprendre la nature complexe de l’écriture dans les cours de philosophie de l’IB et dans d’autres matières connexes. Cet atelier a pour objectif principal de vous permettre d’acquérir des outils conceptuels et pratiques pour améliorer les travaux écrits de vos élèves abordant des problématiques philosophiques. Dans cette perspective, vous analyserez les aspects rhétoriques, logiques et dialectiques du discours philosophique et examinerez des stratégies pratiques favorisant une écriture claire et précise. L’atelier sera de nature générale mais tiendra compte des points présentés dans le Guide de philosophie (première évaluation en 2016). Vous y découvrirez des méthodes permettant d’améliorer votre manière d’aborder les exigences des épreuves d’évaluation externe et de l’évaluation interne, ainsi que la façon dont vous préparez les élèves à satisfaire à ces exigences.

L’évaluation interne dans le cours de physique du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de physique du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 spécifique à la physique.

Les travaux pratiques sont un élément important du cours de physique du Programme du diplôme. Cet atelier vous aidera à développer un programme de travaux pratiques équilibré et réaliste permettant d’évaluer les élèves en utilisant les critères d’évaluation interne du groupe de matières Sciences. Vous examinerez différents échantillons de travaux d’élèves afin de bien comprendre la manière d’appliquer les critères d’évaluation interne ainsi que le processus de révision de notation. Vous examinerez également des façons d’étayer l’enseignement et l’apprentissage pour préparer les élèves à l’évaluation interne.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU N

OU

VEAU

Promouvoir l’utilisation des TIC dans le cours de physique du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de physique du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1 spécifique à la physique.

Au cours de cet atelier, vous discuterez de l’importance des TIC en tant qu’outils pour les travaux pratiques, chercherez des moyens d’étayer les connaissances requises par les élèves pour concevoir leurs propres expériences à l’aide des TIC, vous concentrerez sur l’élaboration d’expériences utilisant des TIC adaptées à l’évaluation interne de l’IB, et participerez à des jeux de rôle afin de mieux comprendre les concepts. Vous prendrez part à des activités pratiques en utilisant un éventail de logiciels et explorerez d’autres façons d’utiliser les TIC pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage.

Production cinématographique

A

Public visé :

enseignants de cinéma ou de théâtre du Programme du diplôme. Les participants devront apporter un dispositif d’enregistrement vidéo et un ordinateur portable (équipé d’un logiciel de montage). Ces équipements ne doivent pas nécessairement être chers ou achetés spécialement pour l’atelier, mais correspondre à ceux qui seront probablement utilisés dans l’établissement scolaire.

Découvrez la production cinématographique et développez des compétences pratiques qui vous permettront de soutenir la production cinématographique au sein de votre établissement. Cet atelier couvre les étapes de préproduction, production et post-production, et vous permettra d’acquérir les compétences techniques essentielles requises pour enseigner à vos élèves les bases de la réalisation. L’atelier établit aussi des liens clairs avec l’évaluation des cours de cinéma et de théâtre du Programme du diplôme en montrant de quelles manières la production cinématographique peut soutenir l’évaluation dans ces deux matières.

Mémoire de psychologie

A

Public visé :

enseignants de psychologie du Programme du diplôme de l’IB qui ont enseigné ce cours pendant au moins un an, participé à l’atelier de psychologie de catégorie 1 et commencé à superviser des mémoires.

Cet atelier sur le mémoire de psychologie vous fournira des informations et des ressources pour vous permettre de guider les élèves dans la planification, la recherche et la rédaction de travaux structurés et présentés de manière formelle. Dans ces travaux, les idées et les découvertes de l’élève sont présentées avec cohérence sous la forme d’un raisonnement, conformément au Guide du mémoire en vigueur (première évaluation en 2018). Vous présenterez des idées sur la manière de guider les élèves dans l’élaboration d’une question ciblée, et proposerez des suggestions qui seront utiles pour guider les élèves dans leur travail de réflexion sur leur épanouissement en tant qu’apprenants, qu’ils mènent lors de la planification et de la rédaction du mémoire. Vous aurez en outre l’occasion d’examiner vos responsabilités et celles de l’élève à chaque étape du processus, et acquerrez de l’expérience dans l’application des critères d’évaluation du mémoire lors de l’évaluation des travaux d’élèves.

L’apprentissage social et affectif Voir la description de l’atelier à la page 6.

Stratégies visant à augmenter le nombre d’élèves inscrits au Programme du diplôme

A A E F

Public visé :

chefs d’établissement, coordonnateurs du Programme du diplôme, membres de l’équipe de direction pédagogique et autres membres de la direction. Les participants peuvent également provenir d’établissements qui proposent le Programme du diplôme et souhaitent élargir l’accès au programme et augmenter le nombre d’élèves, ainsi que d’écoles du monde de l’IB qui cherchent à attirer un nombre élevé de membres de leur communauté immédiate.

Le Programme du diplôme permet aux élèves de développer un éventail de compétences. Il est apprécié des élèves qui s’intéressent à une large gamme de matières. Cet atelier insistera sur la compréhension au sens large de ce qu’est exactement un programme accessible, en créant des structures de travail en collaboration efficaces et pertinentes pour soutenir les élèves et les aider à réussir, et en explorant différents modèles de mise en œuvre permettant d’assurer la pérennité et la croissance du programme. Vous examinerez également la nature de l’évaluation dans le Programme du diplôme et l’amélioration des approches de l’enseignement, dans le contexte d’une augmentation des inscriptions d’élèves. En outre, la promotion du programme et le recrutement des élèves feront l’objet de discussions approfondies, et des modèles ayant fait leurs preuves vous seront présentés.

Page 33: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

60 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 61

QU’EST-CE QU’UN SÉMINAIRE DÉDIÉ À UNE MATIÈRE ?Les nouveaux guides pédagogiques publiés au début de chaque année civile présentent et décrivent les changements apportés aux cours du Programme du diplôme. Des séminaires dédiés aux matières concernées sont organisés durant le premier trimestre de l’année civile pour faciliter la compréhension et la mise en œuvre des changements.

Pourquoi assister à un séminaire dédié à une matière ?Ces séminaires représentent pour les enseignants expérimentés une excellente occasion de se familiariser avec les changements apportés à une discipline spécifique. Venez découvrir en personne les motifs des changements opérés ainsi que les améliorations apportées au cadre d’enseignement et d’apprentissage. Vous affinerez votre compréhension des directives et des exigences de mise en œuvre, des objectifs spécifiques et des critères, des outils d’évaluation et des types de tâches.

Des membres du personnel chargé des programmes au sein de l’équipe de développement du programme et/ou des membres de l’équipe de révision du programme sont disponibles tout au long des ateliers pour répondre aux questions et se joindre aux discussions.

Remarque : les séminaires dédiés aux matières sont uniquement destinés aux enseignants expérimentés. Les professionnels de l’éducation qui découvrent les programmes de l’IB doivent participer à des ateliers de catégorie 1.

Où sont-ils organisés ?Les séminaires dédiés aux matières ont lieu dans chaque région où des écoles du monde de l’IB sont en activité. Vous pouvez consulter la page Web http://www.ibo.org/fr/professional-development/find-events-and-workshops/ pour trouver le lieu et la date qui vous conviennent le mieux.

Les contenus présentés dans les ateliers en ligne et traditionnels organisés dans les mois suivants la tenue de séminaires dédiés aux matières seront conformes aux nouvelles versions des guides pédagogiques. (Les ateliers organisés avant les séminaires dédiés aux matières porteront sur les anciennes versions des guides.)

Quels séminaires dédiés à une matière seront proposés en 2017 ?

Séminaire dédié au cinéma

A

Séminaire dédié à la géographie

A E

Séminaire dédié à la psychologie

A

Séminaire dédié à une matière : anthropologie sociale et culturelle

A

Pour obtenir davantage d’informations, consultez la page http://www.ibo.org/fr/professional-development/which-type-of-training-is-right-for-me/face-to-face-pd/subject-specific-seminars/.

Accompagner les élèves de l’IB dans le processus d’admission à l’université

A

Public visé :

coordonnateurs du Programme du diplôme, conseillers d’orientation, directeurs de section, chefs d’établissement, membres des équipes de direction, représentants des districts scolaires des écoles du monde de l’IB et responsables des admissions dans les établissements d’enseignement supérieur.

Plus de 120 000 élèves du Programme du diplôme entrent chaque année dans l’enseignement supérieur. Les élèves de l’IB représentent un large éventail de nationalités (près de 140 pays) et reflètent différentes expériences et perspectives,

qui transparaissent dans leur apprentissage dans le cadre du Programme du diplôme. Le fait que le Programme du diplôme reconnaisse l’importance de cette spécificité et mette l’accent sur la sensibilité internationale ainsi que sur la rigueur scolaire permet aux élèves de développer un ensemble de qualités singulier. Ils pourront ainsi acquérir des compétences et adopter des attitudes et des points de vue qui seront la clé de leur réussite à l’université et dans la vie au XXIe siècle. Cet atelier vous permettra de mieux comprendre la manière dont la reconnaissance par les universités influe sur la candidature des élèves à ces dernières et d’explorer des stratégies permettant aux établissements d’aider leurs élèves à maximiser leurs chances d’obtenir une place dans l’université de leur choix.

NO

UVE

AU

NO

UV

EAUEnseigner la TISG à l’ère du Web 2.0

A

Public visé :

tous les enseignants du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier vous aidera à créer des unités de travail qui intègrent le profil de l’apprenant, la sensibilité internationale et la théorie de la connaissance (TdC). Il vous aidera également à utiliser une approche intégrée reposant sur le triangle de la technologie de l’information dans une société globale (TISG), à utiliser des scénarios inspirés de situations réelles, à développer une collaboration à l’échelle locale et mondiale en utilisant les outils du Web 2.0 et à comprendre la façon dont ces derniers peuvent redéfinir la citoyenneté numérique. Vous développerez des stratégies afin de préparer les élèves à l’évaluation externe, apprendrez à adapter et à utiliser des articles de presse comme stratégie d’enseignement (notamment pour la nouvelle épreuve 2), explorerez les manières dont chaque élève peut construire une argumentation en préparation aux questions à réponse développée et développerez des techniques pour comprendre et utiliser les mots-consignes tout au long du cours. Durant cet atelier, qui donnera en exemple les processus intervenant dans le développement d’un produit, vous élaborerez également des stratégies pour la gestion de projet et l’enseignement du cycle de développement du produit (aspect 3.9 du nouveau cours) et créerez un processus de gestion étape par étape (y compris un wiki de classe).

Le tronc commun du Programme du diplôme : améliorer l’investissement et les résultats des élèves en théorie de la connaissance, dans le programme CAS et au mémoire

A E

Public visé :

enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expérimentés, coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) expérimentés, coordonnateurs et superviseurs du mémoire expérimentés, coordonnateurs du Programme du diplôme et bibliothécaires expérimentés.

Cet atelier vous donnera l’occasion d’explorer et d’utiliser les critères et descripteurs servant à évaluer les travaux de TdC, le programme CAS et le mémoire. Au cours de cet atelier, vous utiliserez des échantillons de travaux de TdC. Vous disposerez ainsi d’exemples spécifiques et explorerez les façons de les évaluer. Des échantillons de mémoires seront également utilisés. Vous pourrez en outre discuter d’activités CAS possibles afin de mieux comprendre les critères utilisés pour évaluer la progression des élèves. Dans tous les cas, vous évaluerez des travaux au lieu de simplement écouter des présentations sur les grilles d’évaluation. Le profil de l’apprenant de l’IB et la sensibilité internationale seront les deux grands thèmes abordés lors des discussions sur l’évaluation dans ces trois composantes du tronc commun.

Le profil de l’apprenantVoir la description de l’atelier à la page 5.

Le rôle du bibliothécaireVoir la description de l’atelier à la page 5.

Rôle du superviseur du mémoire

A A E F E F

Public visé :

tous les superviseurs du mémoire du Programme du diplôme expérimentés ou ayant récemment participé à un atelier de catégorie 1.

Cet atelier préparera chaque superviseur à remplir son rôle auprès des élèves tout au long du processus du mémoire. Vous vous pencherez sur la nature du mémoire, le processus d’évaluation, les politiques et procédures ainsi que sur les manières de préparer les élèves au processus de recherche et à la réflexion dans le cadre du mémoire. Cet atelier n’abordera pas la gestion du processus complet à l’échelle de l’établissement car ce sujet est traité dans un autre atelier intitulé « La gestion du mémoire ».

Comprendre le Programme du diplôme

A E

Public visé :

enseignants du Programme du diplôme qui souhaitent développer leur compréhension du programme.

Cet atelier est conçu pour répondre à un éventail d’exigences de perfectionnement professionnel et peut être utilisé par les établissements scolaires qui se lancent dans le processus d’autorisation ou qui souhaitent se mettre à jour après avoir reçu l’autorisation de proposer un programme de l’IB. Il s’intéresse à ce que signifie « être une école du monde de l’IB proposant le Programme du diplôme » et à la façon dont les valeurs de l’établissement doivent refléter et promouvoir les normes et applications concrètes de l’IB. Cet atelier apporte aux établissements scolaires intéressés et aux établissements scolaires candidats l’occasion de se pencher sur l’essentiel, tandis que les établissements ayant reçu l’autorisation de proposer un programme de l’IB peuvent revenir sur le parcours effectué aux côtés de l’organisation jusqu’ici et l’évaluer. Dans l’objectif de mettre en place une communauté de collaboration, vous explorerez le rôle des trois éléments du tronc commun du Programme du diplôme (la théorie de la connaissance, le programme créativité, activité, service et le mémoire) comme moyen d’élargir l’expérience éducative des élèves et de fournir un forum interdisciplinaire dans lequel les élèves pourront appliquer leurs connaissances et leurs compétences. En tant qu’enseignants des matières du Programme du diplôme, vous développerez une plus grande compréhension des éléments du tronc commun et des moyens d’établir des liens entre ces derniers et les matières que vous enseignez grâce à une planification efficace du programme d’études et une prise en compte des approches de l’enseignement et de l’apprentissage.

NO

UV

EAU

Page 34: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME D

U D

IPLÔM

E2017

62 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 63

L’utilisation des calculatrices à écran graphique Casio dans les cours de Mathématiques de l’IB

A

Public visé :

enseignants d’études mathématiques NM, de mathématiques NM et de mathématiques NS. La connaissance des calculatrices à écran graphique Casio n’est pas une exigence préalable.

En conséquence directe des progrès et du développement rapides de la technologie, les élèves se sont habitués à utiliser avec aisance les outils des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans la salle de classe, dans le cadre du processus d’apprentissage. La calculatrice à écran graphique Casio peut vous aider à tenir compte des différents styles d’apprentissage, inciter les élèves à la recherche et finalement encourager un apprentissage des mathématiques fondé sur la recherche. Elle constitue également un outil pour la résolution de problèmes et une technique d’examen. Vous apprendrez à utiliser la calculatrice à écran graphique Casio comme un outil de recherche pour aider les élèves à :

• acquérir une compréhension approfondie et plus riche des concepts mathématiques ;

• créer et construire leurs propres ressources ;

• utiliser la calculatrice à écran graphique Casio pour explorer des sujets avec lesquels ils ne sont pas familiarisés, dans les divers guides de Mathématiques de l’IB.

L’utilisation des calculatrices TI-Nspire dans les cours de Mathématiques de l’IB

A E F

Public visé :

enseignants d’études mathématiques NM, de mathématiques NM et de mathématiques NS.

L’amélioration phénoménale de la technologie des calculatrices à écran graphique permet maintenant aux utilisateurs de disposer d’une palette d’outils mathématiques sans précédent. Les progrès de la technologie des calculatrices à écran graphique et, plus précisément, l’utilisation de la plus récente de ces calculatrices – la TI-Nspire CX – précipitent des changements importants dans l’enseignement des mathématiques. Tandis que les enseignants conduisent leurs élèves à visualiser, explorer, découvrir et confirmer des concepts par eux-mêmes en utilisant la TI-Nspire CX, les élèves peuvent adopter une approche de l’apprentissage reposant sur la recherche. Cet atelier a pour but de fournir un perfectionnement professionnel et une aide pour l’utilisation

de la TI-Nspire CX lors des cours de Mathématiques de l’IB. Vous explorerez les fonctionnalités de la TI–Nspire :

• en visualisant des fonctions, des tangentes, des normales, des dérivées et des intégrales avec des tracés dynamiques ;

• en analysant efficacement les variations de paramètres à l’aide de curseurs ;

• en gérant, affichant et analysant des données et des statistiques avec des tableurs ;

• en construisant, visualisant, mesurant et calculant des longueurs, angles, vecteurs et aires avec les outils géométriques ;

• en dessinant et analysant des graphiques en 3D et des champs de vecteurs ;

• en important des images photographiques en couleurs pour des régressions et des analyses ;

• en générant dans un tableur des données acquises avec des capteurs.

Arts visuels – Du chevalet à l’écran : l’évaluation à l’ère numérique

A E F

Public visé :

les participants devront bien maîtriser l’actuel Guide d’arts visuels du Programme du diplôme et avoir, de préférence, enseigné à au moins un groupe d’élèves ayant fait partie d’une session d’examens.

Approfondissez votre compréhension de la nouvelle évaluation sur ordinateur du cours d’arts visuels du Programme du diplôme de l’IB en vous penchant sur l’évaluation et le processus de chargement en ligne des travaux des trois composantes que sont l’étude comparative, le portfolio montrant le processus et l’exposition. Au cours de cet atelier, vous discuterez des modalités et des critères d’évaluation de chaque composante et accorderez une attention particulière à la création des écrans et au partage des bonnes pratiques. Afin de mieux comprendre ce que cherchent les examinateurs dans la notation des composantes, vous aurez la possibilité de créer des écrans et d’étudier des échantillons de travaux d’élèves notés. Vous envisagerez également différentes manières de consigner les travaux d’arts visuels et différents types de logiciels pouvant être utilisés pour créer le dossier électronique. Cet atelier couvre d’autres aspects clés, dont notamment les approches de l’enseignement et de l’apprentissage des arts visuels à l’ère numérique, l’utilisation du modèle de planification des unités du Programme du diplôme pour les arts visuels et l’utilisation de listes de contrôle pour les enseignants et les candidats. Par ailleurs, cet atelier met en avant et soutient l’intégrité intellectuelle dans le cours d’arts visuels du Programme du diplôme.

ATELIERS DE CATÉGORIE 3 SUR LE COURS DE THÉÂTRE DU PROGRAMME DU DIPLÔME

(PROPOSÉS PAR L’INTERNATIONAL SCHOOLS THEATRE ASSOCIATION)

Création théâtrale originale et collaborative

A E F

Public visé :

enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

Cet atelier consiste en une exploration approfondie du processus de création théâtrale collaborative. Il vous permettra de mieux comprendre la création théâtrale collaborative et sa représentation à la fois en tant qu’apprenants et que dramaturges. Vous repartirez avec un ensemble d’outils que vous pourrez utiliser en classe. L’atelier présente des théories et des stratégies pour réunir, développer et équiper une troupe afin de créer des pièces de théâtre originales. Avec les autres participants, vous deviendrez les membres d’une troupe se lançant dans la création d’une pièce de théâtre. Différents stimuli et points de départ pour la création théâtrale sont utilisés, classés et examinés, et l’atelier se penche sur les caractéristiques d’un stimulus efficace capable de déterminer et façonner la nature de la pièce en train d’être créée. La création collaborative exige une compréhension sophistiquée des formes artistiques, et cet atelier propose une analyse approfondie de la forme, de la structure et de la mise en scène du matériel exploré. L’atelier aborde diverses approches de la création collaborative et établit des liens avec les pratiques et la recherche contemporaines.

L’évaluation interne dans le cours de théâtre du Programme du diplôme

A A E

Public visé :

enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

Au cours de cet atelier, vous prendrez part à des activités qui vous permettront d’approfondir votre compréhension des implications conceptuelles et pratiques de la composante d’évaluation interne au sein du programme de théâtre du Programme du diplôme. Vous participerez notamment à toute une gamme d’activités pratiques abordant la préparation des élèves pour le projet collectif, y compris les approches de la création et la recherche de troupes de théâtre engagées dans des processus de création théâtrale originale et collaborative. L’atelier se penchera sur les aspects pratiques, comme la formation des groupes, la planification et le développement / l’application des compétences. Il traitera également de la documentation des processus et de la représentation, et de leur utilisation pour la réflexion sur le projet dans son ensemble, contribuant ainsi à la tâche d’évaluation interne. L’atelier abordera l’évaluation de cette composante en mettant l’accent sur la présentation et les exigences de la tâche d’évaluation, la notation des échantillons et les approches de la normalisation et de la révision de notation.

Page 35: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 6564 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

ATELIERS DE CATÉGORIE 3 SUR LE COURS DE THÉÂTRE DU PROGRAMME DU DIPLÔME

(PROPOSÉS PAR L’INTERNATIONAL SCHOOLS THEATRE ASSOCIATION)

Apprendre grâce aux contextes culturels : différentes façons d’utiliser les contextes culturels et historiques pour l’enseignement et l’apprentissage

A E F

Public visé :

enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

En utilisant un contexte culturel (comme un musée, un site historique, une galerie ou un espace de représentation), cet atelier examinera la façon d’utiliser un contexte de ce type comme stimulus pour créer des unités de travail, des ressources et des modèles de mise en pratique. Les domaines explorés incluront des exercices pratiques sur la manière d’aborder un site culturel, qui seront réutilisables lors de toute visite de site ou sortie éducative. Vous découvrirez des activités pratiques visant à comprendre les sites, objets, collections, histoires et ressources, et à y réagir ; à provoquer des réactions spécifiques au site ; à développer des partenariats avec des organisations culturelles ; à explorer différents types de recherche ; à développer des compétences en communication visuelle ; à examiner les liens entre les différents sites et leur interdépendance ; à explorer l’histoire culturelle et la façon de « lire » un site ; et à examiner le rôle du directeur artistique du point de vue de la mise en scène des pièces de théâtre. Vous utiliserez le contexte culturel du musée spécifiquement choisi pour l’atelier (le British Museum et la National Gallery de Londres, ainsi que l’American Museum of National History de New York ont été utilisés par le passé) comme modèle pour appliquer les compétences et les pratiques transférables à vos propres contextes et organisations culturelles.

Formes et traditions théâtrales : l’enseignement et l’apprentissage par le corps

A E F

Public visé :

enseignants de théâtre du Programme du diplôme.

Cet atelier permet de découvrir des formes et traditions théâtrales du monde entier et de développer des stratégies pour les enseigner efficacement. Différentes formes seront examinées, mais chaque atelier se penchera sur une forme en particulier, par exemple le butō japonais ou les arts d’interprétation de Bali (qui ont été abordés lors d’ateliers précédents). Vous examinerez des formes d’arts d’interprétation non familières, en ferez l’expérience et examinerez leurs implications pédagogiques. Cet atelier vous encouragera à entamer des recherches et une réflexion, à développer votre propre pratique en tant que professionnel de l’éducation et en tant que spécialiste dans ce domaine et à examiner, au moyen du corps et d’un travail pratique mené avec des spécialistes, la manière dont la forme d’art d’interprétation choisie fonctionne sur les plans social, culturel et pratique. L’accent est mis sur l’apprentissage par le corps (apprentissage somatique) et cette expérience intensive est conçue pour vous donner les moyens de présenter avec assurance des formes théâtrales avec lesquelles vous n’êtes pas familiarisés, et ce, dans le contexte du cours de théâtre du Programme du diplôme. En explorant une seule forme d’art d’interprétation, vous pourrez ensuite mettre ce que vous avez appris en application pour toute une gamme de formes et de traditions théâtrales venant du monde entier et allant du théâtre nô japonais au théâtre grec classique, ou encore des arts de Bali au butō.

ATELIERS SUR LA THÉORIE DE LA CONNAISSANCE (TDC)

LA THÉORIE DE LA CONNAISSANCE (TDC) SE TROUVE AU CŒUR DE LA PHILOSOPHIE ÉDUCATIVE DU PROGRAMME DU DIPLÔME. IL S’AGIT D’UNE

COMPOSANTE OBLIGATOIRE POUR TOUS LES ÉLÈVES.

Évaluation des composantes du tronc commun (TdC, programme CAS et mémoire) : étapes à suivre pour améliorer les résultats des élèves

E

Public visé :

enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expérimentés, coordonnateurs du programme créativité, activité, service (CAS) expérimentés, coordonnateurs et superviseurs du mémoire expérimentés, coordonnateurs du Programme du diplôme et bibliothécaires expérimentés.

Cet atelier vous aidera à explorer et à utiliser les critères et descripteurs servant à évaluer les travaux de TdC, le programme CAS et le mémoire. Au cours de cet atelier, vous utiliserez des échantillons de travaux de TdC. Vous disposerez ainsi d’exemples spécifiques et explorerez les façons de les évaluer. Vous pourrez en outre discuter d’activités CAS possibles afin de mieux comprendre les critères utilisés pour évaluer la progression des élèves. Dans tous les cas, vous évaluerez des travaux au lieu de simplement écouter des présentations sur les grilles d’évaluation. Le profil de l’apprenant de l’IB et la sensibilité internationale seront les deux grands thèmes abordés lors des discussions sur l’évaluation dans ces trois composantes du tronc commun.

La théorie de la connaissance pour les enseignants des matières

A E F

Public visé :

enseignants de l’IB expérimentés qui n’enseignent pas la théorie de la connaissance (TdC), mais souhaitent approfondir leur compréhension de la TdC afin de pouvoir donner en exemple des concepts et des compétences de pensée efficaces dans leur enseignement et les renforcer.

Au cours de cet atelier, vous pourrez discuter de la nature de la TdC. Grâce aux activités de l’atelier, vous mettrez en pratique l’approche de la TdC en menant une réflexion sur vous-mêmes (les enseignants) en tant que sujets connaissants, et discuterez des « modes de la connaissance » dans le cadre de la TdC et de leur pertinence dans d’autres matières. Cet atelier explorera le lien entre la TdC et la recherche pour vous permettre d’utiliser votre compréhension de la TdC acquise par la pratique pour planifier un programme d’études et un enseignement en classe de qualité.

TdC : aider les élèves à rédiger des essais percutants et évaluer leurs travaux

A A E F E F

Public visé :

enseignants de théorie de la connaissance (TdC) expérimentés, enseignants du Programme du diplôme souhaitant aider leurs élèves pour l’essai de TdC et son évaluation, membres de la direction et coordonnateurs du Programme du diplôme intéressés par l’évaluation de la TdC.

Cet atelier permet de découvrir de nouvelles stratégies pour aider les élèves à améliorer leurs compétences de communication écrite en TdC (en particulier les compétences associées à l’argumentation, à l’analyse et à la contre-argumentation) et d’apprendre comment mieux évaluer leur travail. Au cours de cet atelier, vous explorerez la « notation reposant sur l’impression générale » appliquée à l’évaluation et vous pencherez sur la signification des grilles d’évaluation de TdC à la fois du point de vue de l’enseignant et de celui de l’élève. Vous découvrirez des stratégies pour aider les élèves à extraire diverses questions sur la connaissance à partir des sujets imposés et à les structurer efficacement. Vous évaluerez également des exemples d’essais de TdC afin de mieux comprendre ce à quoi ressemblent les éléments d’un essai de TdC réussi. Vous apprendrez de façon expérientielle en entreprenant la rédaction d’un essai de TdC à partir d’un sujet imposé.

Page 36: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME À

ORIEN

TATION

PROFESSIO

NN

ELLE2017

IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 67

Remarque : tous les ateliers sont dirigés par des animateurs qui ont reçu une formation et qui ont une grande expérience de l’enseignement dans les programmes de l’IB. Tous les ateliers de catégorie 1 sont disponibles en anglais, en français et en espagnol.

Atelier de présentation

Lancement du Programme à orientation professionnelle

A E F

Cet atelier de présentation, organisé au sein de l’établissement, permet à tout le personnel de l’établissement d’acquérir un ensemble cohérent de connaissances fondamentales. Vous vous pencherez sur les éléments clés du POP et serez ensuite capable d’examiner ces éléments par rapport à votre propre établissement scolaire, dans le cadre d’activités menées tout au long de l’atelier. L’atelier dure une journée (six heures de formation) et se déroule en quatre séances réparties entre la matinée et l’après-midi.

Remarque : il ne s’agit pas d’un atelier de catégorie 1. Il n’est pas pris en compte pour le processus d’autorisation de proposer les programmes de l’IB.

66 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

PROGRAMME À ORIENTATION PROFESSIONNELLE

Définition des symboles graphiques utilisés

En ligne, en anglais

En ligne, en espagnol

En ligne, en français

Traditionnel, en français

Traditionnel, en espagnol

Traditionnel, en anglais A

E

F

A

E

F

Catégorie 1

Membres de la direction du POP

A A E F E

Public visé :

chefs d’établissement, directeurs de section et membres des équipes de direction des établissements scolaires ayant décidé de proposer le Programme à orientation professionnelle. Nouveaux chefs d’établissement, directeurs de section et membres des équipes de direction des écoles du monde de l’IB ou chefs d’établissement, directeurs de section et membres des équipes de direction récemment nommés dans des établissements proposant le Programme à orientation professionnelle.

Cet atelier permettra aux membres des équipes de direction pédagogique d’acquérir une compréhension élémentaire du Programme à orientation professionnelle (POP) et de discuter de la façon dont les établissements peuvent créer une offre durable avec des interlocuteurs y participant activement. Vous étudierez les implications philosophiques et administratives des normes de mise en œuvre des programmes de l’IB concernant les exigences liées à la mise en œuvre du POP. Une attention particulière sera accordée à la présentation de la mission, de la philosophie centrée sur l’élève et du profil de l’apprenant de l’IB. L’atelier s’attachera également à expliquer le cadre pédagogique unique du POP et l’enseignement approprié des éléments du tronc commun de ce programme. Vous découvrirez en outre comment adapter le POP aux contextes qui vous sont propres et explorerez les normes de mise en œuvre, les applications concrètes et les exigences ainsi que les processus mis en jeu dans le cadre de la demande de candidature, de l’autorisation et de l’évaluation de la mise en œuvre du programme.

Coordination du POP

A A E F E

Public visé :

cet atelier s’adresse aux coordonnateurs qui :

• participent actuellement à une étude de faisabilité ou au processus d’autorisation en vue de mettre en œuvre le POP ;

• découvrent l’IB et sont sur le point de rejoindre une école du monde de l’IB proposant le POP ou un établissement scolaire candidat pour mettre en œuvre ce programme ;

• sont de nouveaux coordonnateurs du POP des écoles du monde de l’IB ou des coordonnateurs du POP récemment nommés dans ces établissements.

Cet atelier a pour but de présenter aux coordonnateurs du POP la philosophie de l’IB, le rôle des coordonnateurs et les composantes du POP. Vous comprendrez comment la mission et la philosophie de l’IB se reflètent dans le POP en tant que programme d’éducation internationale. Vous explorerez les normes de mise en œuvre, les applications concrètes et les exigences ainsi que les processus mis en jeu dans le cadre de la demande de candidature, de l’autorisation et de l’évaluation de la mise en œuvre du programme. Vous aurez l’occasion d’aborder les documents essentiels du POP qui expliquent le cadre pédagogique flexible du programme ainsi que sa portée, laquelle permet de mettre en œuvre le programme différents contextes scolaires. Vous explorerez également des stratégies variées pour mettre en œuvre les composantes obligatoires du POP afin de répondre aux besoins, situations et contextes de tous les élèves. Enfin, vous apprendrez comment utiliser les publications clés de l’IB et les systèmes en ligne, tels que le système d’information du Baccalauréat International (IBIS) et le Centre pédagogique en ligne (CPEL), qui sont essentiels pour exercer le rôle de coordonnateur du POP.

Conseillers d’orientation du POP

A A E F E

Public visé :

conseillers d’orientation.

En raison de la nature unique du POP, et pour répondre aux besoins des conseillers ou des professionnels chargés de mettre en œuvre les programmes d’orientation, cet atelier explore le contexte philosophique et administratif du plus récent programme de l’IB en s’appuyant sur les normes de mise en œuvre et applications concrètes du POP. Au cours de cet atelier, vous examinerez la façon dont le POP relie de manière globale la mission et la philosophie de l’IB, et vous enrichirez votre compréhension des composantes du POP ainsi que de la formation à orientation professionnelle afin de répondre aux besoins des élèves. Vous discuterez également des stratégies mises en œuvre pour obtenir la reconnaissance du POP auprès des universités et du milieu professionnel, et découvrirez des stratégies permettant de soutenir les programmes d’orientation, en tenant compte des différents contextes scolaires. Enfin, vous comprendrez mieux comment utiliser le matériel de soutien pédagogique de l’IB disponible en ligne et dans les publications clés.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

Page 37: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

PROG

RAM

ME À

ORIEN

TATION

PROFESSIO

NN

ELLE2017

68 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017 IBO.ORG/FR/PROFESSIONAL-DEVELOPMENT 69

Compétences personnelles et professionnelles du POP

A A E F E

Public visé :

enseignants du cours de compétences personnelles et professionnelles des établissements scolaires ayant décidé de demander l’autorisation de proposer le Programme à orientation professionnelle, et nouveaux enseignants de ce cours dans des écoles du monde de l’IB ou enseignants récemment nommés dans ces écoles.

Cet atelier est conçu pour former spécifiquement au cours de compétences personnelles et professionnelles les professionnels de l’éducation qui sont en poste dans un établissement scolaire ayant décidé de demander l’autorisation de proposer le POP, ou qui ont été récemment nommés dans une école du monde de l’IB proposant déjà le POP. Cet atelier abordera de manière approfondie la mission et la philosophie de l’IB telles qu’elles se reflètent dans le POP en tant que programme d’éducation internationale. Il s’intéressera également au contexte dans lequel s’inscrit le cours de compétences personnelles et professionnelles par rapport au tronc commun du POP et au POP dans son ensemble. Vous repartirez avec différentes stratégies pour la mise en œuvre des composantes requises du cours de compétences personnelles et professionnelles en tenant compte des besoins, profils et intérêts professionnels des élèves. Vous aurez à votre disposition des stratégies permettant de garantir l’étayage pédagogique de la planification de ce cours, ainsi que des exemples à l’appui pertinents issus d’un éventail de contextes.

Projet de réflexion du POP

A A E F E

Public visé :

enseignants de la formation à orientation professionnelle du POP qui sont en poste dans un établissement scolaire ayant décidé de demander l’autorisation de proposer le POP, ou nouveaux coordonnateurs du POP ou superviseurs du projet de réflexion dans des écoles du monde de l’IB ou ayant récemment été nommés dans ces écoles.

Cet atelier présente une vision globale, théorique et concrète de la mise en œuvre du projet de réflexion, destinée aux établissements scolaires ayant récemment demandé ou obtenu l’autorisation de proposer le POP. Il explorera de manière approfondie le projet de réflexion dans le contexte du tronc commun du POP et du programme dans son ensemble. Il examinera également l’évaluation critériée du projet de réflexion, en s’intéressant particulièrement aux autres aspects du projet de réflexion qui doivent être abordés dans le cadre de l’évaluation sommative et formative de ce travail. En outre, l’atelier permettra d’échanger des approches en matière de meilleures pratiques, de présentation et de supervision concernant l’enseignement, l’évaluation et la mise en œuvre du projet de réflexion.

Apprentissage par le service dans le cadre du POP – Transformer les connaissances en action

A A E F E

Public visé :

coordonnateurs du POP.

L’apprentissage par le service, qui constitue une stratégie efficace d’enseignement et d’apprentissage, crée des environnements propices à l’approfondissement de la compréhension du programme d’études car les élèves appliquent leurs connaissances et leurs compétences pour améliorer leur communauté. Grâce à l’apprentissage par le service, les élèves élargissent la compréhension acquise en classe en identifiant un besoin authentique de la communauté, en appliquant ce qu’ils ont appris de manière innovante dans des contextes variés et en observant les résultats de leurs actions. Le processus d’apprentissage par le service permet aux élèves de mieux comprendre l’objectif de leurs études. Ils sont donc plus à même de s’impliquer en faisant preuve d’engagement et de dévouement, sachant que d’autres dépendent d’eux. Au cours de cet atelier, vous explorerez les cinq étapes de l’apprentissage par le service et leur application dans le programme CAS et les cours du Programme du diplôme, ainsi que dans l’apprentissage par le service du Programme à orientation professionnelle (POP) de l’IB.

NO

UV

EAU

NO

UV

EAU

Catégorie 2

Membres de la direction du POP

A A E F E

Public visé :

coordonnateurs du POP ayant achevé la formation de catégorie 1 destinée aux coordonnateurs du POP dans des d’établissements d’enseignement déjà autorisés à proposer ce programme. Directeurs de section, professeurs principaux et/ou membres de la direction travaillant dans des d’établissements d’enseignement autorisés à proposer le POP et ayant déjà commencé son enseignement.

L’objectif de cet atelier est d’aider les établissements à développer leur Programme à orientation professionnelle (POP) afin de répondre au mieux aux besoins de leurs élèves à trois stades de développement : pendant le programme, lors du passage vers le monde professionnel ou les études supérieures et enfin en tant qu’apprenants permanents. Cet atelier permettra notamment d’étudier la vision et la philosophie du POP ainsi que de revoir le tronc commun. Ces points seront abordés dans la perspective de soutenir l’apprentissage et la conscience de soi des élèves dans le cadre de la formation à orientation professionnelle, des cours du Programme du diplôme et de la réalisation du projet de réflexion. Cet atelier vise en particulier à aider les établissements à renforcer la mise en œuvre et l’efficacité du POP. Les sessions s’appuieront sur des explorations pratiques, des discussions et des interactions de groupe pour examiner les principaux domaines du POP et leur interdépendance. L’objectif est de fournir aux établissements des méthodes réalisables et efficaces pour développer le POP.

Coordination du POP

A A E F E

Public visé :

nouveaux professionnels de l’éducation de l’IB participant au Programme du diplôme et/ou au POP, notamment les membres de la direction, les coordonnateurs du programme CAS, les coordonnateurs de l’apprentissage par le service du POP, les enseignants de toutes les disciplines et matières ainsi que les conseillers d’orientation.

Cet atelier vise à s’appuyer sur votre expérience et vos connaissances existantes du POP de façon à vous permettre d’améliorer la façon dont le POP est mis en œuvre dans votre établissement et vous préparer aux futurs changements apportés au programme. Au cours de cet atelier, vous réfléchirez sur l’expérience que vous avez de l’enseignement du POP dans votre propre contexte éducationnel, et vous échangerez des idées sur la pédagogie, l’évaluation, le maintien des effectifs et le programme d’études afin d’élargir votre compréhension des applications concrètes du POP. Vous examinerez également différentes stratégies pour le suivi et l’évaluation des composantes du tronc commun du POP.

Conseillers d’orientation du POP

A A E F E

Public visé :

cet atelier s’adresse aux conseillers d’orientation, aux conseillers en matière d’enseignement supérieur et aux membres d’établissements d’enseignement qui travaillent auprès d’élèves de 16 à 19 ans et les conseillent sur tous les aspects de leur apprentissage à vocation professionnelle.

Cet atelier offrira une vue d’ensemble du POP aux conseillers d’orientation et aux autres personnes qualifiées qui dispensent des conseils d’orientation professionnelle. L’accent sera mis sur le rôle central de l’apprenant et l’importance des contextes régionaux dans la planification d’un service de conseil d’orientation professionnelle efficace. Vous pourrez également comprendre les idées actuelles concernant l’apprentissage professionnalisant et développer une pratique à vocation professionnelle au sein de l’établissement. L’atelier vous permettra de réfléchir et d’échanger sur le rôle du conseiller d’orientation auprès des élèves et des enseignants du POP. Du temps sera également consacré à l’examen des stratégies de soutien aux élèves, telles que l’établissement de profils, l’accompagnement et le conseil concernant l’orientation professionnelle ainsi que les demandes d’admission dans l’enseignement supérieur, en particulier les demandes effectuées auprès des universités ou l’accès à l’emploi dans le monde entier.

Compétences personnelles et professionnelles du POP

A A E F E

Public visé :

enseignants du cours de compétences personnelles et professionnelles ayant une certaine expérience du POP ou qui ont participé à un atelier de catégorie 1 portant sur ce cours.

Cet atelier a pour but de fournir aux professionnels de l’éducation ayant l’expérience du cours de compétences personnelles et professionnelles un forum afin de discuter de manière approfondie des modifications et des améliorations apportées à l’enseignement, l’évaluation et la mise en œuvre de ce cours, sur la base de la révision du programme d’études et du lancement du nouveau guide publié suite au remplacement de l’ancien cours d’approches de l’apprentissage du COPIB. Vous approfondirez votre compréhension des thèmes du cours de compétences personnelles et professionnelles et du rôle de ce cours dans le cadre du POP, et vous échangerez des stratégies contribuant à la mise en œuvre réussie du cours reflétant le Programme du diplôme et la formation à orientation professionnelle du POP. Cet atelier vous donnera aussi la possibilité de passer en revue, de développer et de partager des expériences d’enseignement et d’apprentissage soutenant la mise en œuvre et l’évaluation efficaces du cours de compétences personnelles et professionnelles.

NO

UV

EAU

Page 38: ATELIERS ET SERVICES DE L’IBibo.org/contentassets/817e205ac1be4d0b8d5e2ebd939e0915/pd-cat… · en 2013 à l’English College, à Prague, et j’étudie actuellement à l’Université

70 ATELIERS ET SERVICES DE L’IB – CATALOGUE 2017

Projet de réflexion du POP

A A E F E

Public visé :

superviseurs du projet de réflexion, enseignants du POP et coordonnateurs du POP expérimentés.

Cet atelier a pour but de fournir aux professionnels de l’éducation ayant l’expérience du cours de compétences personnelles et professionnelles un forum afin de discuter de manière approfondie des modifications et des améliorations apportées à l’enseignement, l’évaluation et la mise en œuvre du projet de réflexion, sur la base de la révision du programme d’études et du lancement du nouveau Guide du projet de réflexion. Vous renforcerez votre compréhension du projet de réflexion et de son rôle dans le cadre du POP. Vous développerez, passerez en revue et échangerez des stratégies pour soutenir une planification coopérative et une réflexion réussies avec les professionnels de l’éducation du Programme du diplôme et du POP sur le projet de réflexion. Vous passerez en revue, développerez et échangerez également des stratégies d’enseignement et d’apprentissage soutenant la mise en œuvre et l’évaluation efficaces du projet de réflexion. Enfin, vous renforcerez votre compréhension et normaliserez l’application des critères d’évaluation du projet de réflexion.

Catégorie 3

Comprendre le POP

A A E F

Public visé :

établissements scolaires qui souhaitent élargir leur cadre d’éducation pour les élèves de plus de 16 ans en proposant le Programme à orientation professionnelle de l’IB. Destiné aux établissements scolaires intéressés, aux établissements scolaires candidats ainsi qu’aux écoles du monde de l’IB, cet atelier peut apporter des pistes d’exploration aux établissements scolaires intéressés, des informations aux établissements scolaires candidats et des mises à jour pour les écoles du monde de l’IB autorisées à proposer le POP.

Cet atelier vous propose une introduction au Programme à orientation professionnelle (POP) de l’IB, et notamment à la philosophie de l’organisation. Vous explorerez l’efficacité de la mise en œuvre de ce programme, qui propose en parallèle une formation à orientation professionnelle, des composantes scolaires des matières du Programme du diplôme et un tronc commun propre au POP. Vous apprendrez ce que le fait d’être une école du monde de l’IB signifie et bénéficierez d’une brève vue d’ensemble de l’évolution du POP et de son tronc commun. Par ailleurs, vous étudierez le rôle du coordonnateur du POP, développerez une compréhension de la mise en œuvre et de l’évaluation des matières du Programme du diplôme et découvrirez des stratégies pour concevoir un POP efficace. Vous aurez aussi l’occasion de discuter du processus d’autorisation du POP ainsi que des normes de mise en œuvre du programme et de leurs applications concrètes.

NO

UV

EAU