Atelier sur la correction et la

notation des productions écritesLe mercredi 4 novembre 2009

CAHM

Déroulement de la journée • Accueil et présentations

• Production ou compréhension?

• Comment allons-nous évaluer?

• Présentation du guide de notation

• Exercices de correction en commun

• Comment fixer l’objectif SMART?

• Créer un profil de classe

• Correction par niveaux

• Retour sur la journée

Pourquoi une formation en évaluation

de la production écrite?

• Défis partout au niveau de la province à l’évaluation de français 8e année, littératie 2e, français 11e .

• Mieux accompagner les enseignants.

• Répondre à vos besoins!!

Mes états d’âme…

Prenez quelques minutes pour réfléchir aux questions suivantes:

• Comment est-ce que j’entrevois l’année scolaire, sachant que mon équipe collaborative aura un plan de réussite?

• Quelles sont mes forces et mes défis par rapport à l’enseignement du français? Qu’est-ce qui me motive? Qu’est-ce qui me préoccupe?

• Quelles sont mes attentes par rapport à cette journée de formation?

Production ou compréhension?

• Les élèves ont des défis majeurs en:

-vocabulaire

-ponctuation 85% de la note

-syntaxe

-orthographe

-inférence 55-75% de la note

-réaction

Production ou compréhension? (suite)

• Nous allons nous attarder au volet

production. Nous verrons les besoins au fur

et à mesure. Rien n’est coulé dans le béton!

Comment allons-nous évaluer?

• Pourquoi avoir demandé un texte à écrire comme évaluation diagnostique par rapport aux compétences langagières? Pourquoi pas une dictée ou encore des exercices objectifs?

Exemple du hockey• Si je patine bien et que je sais bien tenir mon bâton, est-ce que

je suis nécessairement un bon joueur de hockey?• L’entraineur va sélectionner les athlètes qui sont capables de

maitriser plusieurs habiletés en même temps (faire des passes, bien patiner, bien manier le bâton, etc.). Il ne peut pas se fier exclusivement aux exercices de « drill » pour sélectionner les joueurs de son équipe et affirmer qu’ils sont de bons joueurs de hockey!

• L’entraineur a besoin de voir les joueurs jouer en contexte réel pour deux raisons: a) pour déterminer qui sont les meilleurs joueurs.b) pour décider des exercices à recommander à ses joueurs.

• Les exercices de « drill » sont importants, mais ils ne comptent pas dans les statistiques de la saison…

Comment allons-nous évaluer?

• L’objectif ultime est d’amener les élèves à mieux écrire dans leurs productions écrites. Il faut donc aller observer ce qu’ils sont capables de faire en contexte avant de proposer des interventions.

• La production écrite est la seule évaluation sommative qui soit valide pour vérifier l’atteinte des RAS en écriture.

Comment allons-nous évaluer?

• Les dictées et les exercices objectifs sont d’excellents outils pour l’évaluation formative. Ils permettent d’aller vérifier si les interventions commencent à fonctionner et donnent d’autres informations pertinentes à l’enseignant(e).

Exemple: Nicholas a beaucoup de difficulté à accorder les verbes dans ses PÉ. Pourtant, il comprend bien dans les exercices objectifs. Constatation: Nicholas a besoin d’aide dans ses stratégies d’autocorrection.

Essentiels en écriture

Regardons nos éléments essentiels en écriture. Nous nous attarderons sur ceux qui

sont en rouge pour notre évaluation diagnostique.

Planification de l’écrit:E2.5- Tenir compte des besoins d’information de

différents destinataires (parents, pairs, amis, invités, …)

E2.8-Regrouper ses idées à l’aide d’organisateurs graphiques (tableaux, cartes sémantiques, schémas, diagrammes, ligne du temps, etc.)

Essentiels en écriture

Rédaction

E3.6- incorporer dans ses textes un vocabulaire précis et varié

E3.8-produire une diversité de textes littéraires

E3.9-rédiger, dans différents contextes, des textes d’usage courant

Essentiels en écriture

RévisionE4.8-ajouter, retrancher, modifier ou substituer des

idées dans son ébaucheE4.12- vérifier que les expressions et les mots utilisés

soient dans un français correct.E4.13.1- l’ordre chronologique des évènementsE4.13.2- l’ordre logique des argumentsE4.13.3-la concordance des temps de verbes (7e et 8e)E4.13.4- la bonne utilisation des pronoms (7e et 8e)E4.14.2- les phrases complexes E4.16- l’utilisation des signes de ponctuationE4.17- découper en paragraphes fonctionnels

Essentiels en écriture

Application

E5.2.1- orthographe d’usage

E5.2.2-la marque du genre

E5.2.3-la marque du nombre

E5.2.4- les finales de verbes usuels aux temps fréquents

E5.3.2- utiliser le dictionnaire

E5.3.3-utiliser les tableaux de conjugaison

E5.3.4- utiliser un code grammatical

PRODUCTION ÉCRITE

Nombre de mots exigés et nombre de mots à corriger

à chacun des niveaux scolaires

Les idées et la structure du texte sont corrigées sur l’ensemble

du texte. (exemple : Un élève de 4e année écrit 140 mots. On corrige donc la structure et les idées sur 140 mots, mais la langue sur 125 mots.)

Les critères de langue sont corrigés selon le nombre de mots

spécifié dans ce tableau.

Niveau Nombre de mots exigés

à la fin de l’année

Nombre de mots à corriger

à la fin de l’année

1re année 35-55 mots 55 mots

2e année 75 mots 75 mots

3e année 100 mots 100 mots

4e année 125 mots 125 mots

5e année 150 mots 150 mots

6e année 175 mots 150 mots

7e année 200 mots 175mots

8e année 200 mots 200 mots

Guide de notation et correction

• Voir le guide de notation

• Exercice de correction en groupe

O – P

O - O - P - O

S - O

P

P – O – O – O

V - P – O

S – O – O – O – P – P

O – O – O – V

P - P

O – P – O – O

O - S – O – O

O – P – P– O

O – O

Dresser un profil avec le module

d’évaluation des apprentissages

Que remarquez-vous en observant les résultats de

vos élèves ?

Quelles sont les forces

de vos élèves ?

Quelle est la problématique la plus urgente à

traiter et comment

aborderais-tu cette

problématique ?

Qu’avez-vous mis en place à

votre école pour l’amélioration du

français ?Comment allez-vous vous servir de ces résultats

?

Que voulez-vous mettre en place afin d’améliorer

les apprentissages en français ?

OBJECTIF SMART

( à remplir en équipe collaborative) Nom de l’enseignant : Madame VeutBien Cours : Français __

Nombre d’élèves : 24 Domaine ciblé : Orthographe

Suite à l’évaluation diagnostique (PE formative) voici où se situent mes élèves :

SUPÉRIEUR (20 à 24 /24)

Jolène Sylvain (2 élèves sur 24)

9 /24 élèves atteignent le niveau attendu ou supérieur. 17/ 24 élèves atteignent le niveau acceptable et plus. J’aimerais me rendre à 11/24 qui atteignent le niveau attendu ou supérieur et 19/24 élèves qui atteignent le niveau acceptable ou plus. J’ai Michel, Jessica, Joshua et Martine en tête.

ATTENDU (17 à 19 /24)

Francis Cody Jean-François Steve Martin Christine Isabelle (7 élèves sur 24)

ACCEPTABLE (13 à 16/24)

Joshua Ghislain Martine Karine Sylvie Luc Yannick Milaine (8 élèves sur 24)

INSATISFAISANT (12/24 et moins)

Michel Kevin Jessica Julie Lucas Myriam Ashley (7 élèves sur 24)

Objectif SMART : D’ici la fin novembre, 11/24 élèves obtiendront le niveau attendu ou

supérieur et 19/24 élèves obtiendront le niveau acceptable ou plus dans le domaine de

l’orthographe.

Vérification finale : notre dernière production écrite

(À remplir pendant les rencontres de l’équipe collaborative. Ne pas oublier d’indiquer la date.)

Comment fixer un objectif SMART?

• À la suite de l’évaluation diagnostique, on dresse un profil de classe.

• On détermine quel élément (syntaxe, ortho, ponctuation , vocabulaire) cause le plus de problèmes chez le plus grand nombre d’élèves.

• On cible 3-5 élèves avec qui on va intervenir de façon plus serrée au cours des prochaines semaines et on précise le résultat attendu à la fin de ce bloc d’intervention. C’est l’objectif SMART.

• Les élèves ciblés sont normalement ceux qui sont près du seuil de réussite.

Mes interventions suite à l’analyse des données…

Items avec tous les élèves

Items en sous groupes

Item ( ) Item ( ) Item ( )

Item ( ) Item ( ) Item ( )

Élèves en particulier

difficulté fort

Évaluation pour (au service) de l’apprentissage

Interventions efficaces afin

de réguler les apprentissages

1. Urgent ?

2. Directif ?

3. Temps opportun ?

4. Ciblé ?

5. Professionnel ?

6. Systématique ? Comment s’assurer que

nos interventions

sont efficaces ?

Une question fondamentale afin de déterminer

quand, où et comment intervenir.

Adapté de : Beth Doll, University of Colorado

Est-ce que c’est le poisson ou l’eau?

80%

The Prevention/Intervention Triangle

Primary Prevention(School-wide): Promote academic &

mental/emotional wellness for all students through:

family involvement, positive school climate, social skills,

teacher training, individualized instruction, team

consultation, collaborative problem solving

Early Intervention: Provide proven structured and targeted

remedial academic & mental/emotional support to students

placed at-risk

Intensive Intervention: Evidence-based interventions that are comprehensive,

coordinated, interagency supported, culturally competent, family focused, of

high quality, and sustain help

15%

5%

Adapté de: Dwyer, K. & Osher, D. (2000) Safeguarding Our Children: An Action Guide. Washington DC: U.S. Departments of Education

and Justice, American Institutes for Research. (page 3)

Evaluate Effects

Comment fixer un objectif SMART?

• Les interventions proposées doivent surtout se faire en classe, mais peuvent parfois avoir lieu à l’extérieur de la classe (exemple: cliniques).

• Les recherches démontrent que la meilleure personne pour intervenir auprès des élèves qui éprouvent des difficultés est l’enseignant ou l’enseignante.

• On doit proposer des évaluations formatives pendant les interventions afin de voir s’il y a des amélioration.

• On vérifie toujours l’atteinte de l’objectif SMART en contexte (PÉ ou CÉ).

Objectivation• Comment ai-je vécu cette journée de formation?

• Qu’est-ce que j’ai appris? Comment cette information va-t-elle me servir?

• Prises de conscience?

• Engagements

• Besoins?

et maintenant…

Merci et bon parcours