Atelier 5 :Présentation d’un scénario

pédagogique engymnastique

Aurélien BODOT (Provins) - Céline HEBERT (Brie-Comte-Robert) - Arnaud PELLIET (Bray-sur-Seine)

Scénario pédagogique enrichi par le numérique

Un scénario pédagogique présente une activité d'apprentissage(sur une ou plusieurs séquences d’apprentissage) initiée par unenseignant afin d'encadrer les apprentissages de ses élèves. Il présenteune démarche visant l'atteinte d'objectifs pédagogiques et l'acquisition decompétences générales ou spécifiques reliées à une ou plusieursdisciplines.

Lorsque l’utilisation des TICE (Technologies de l’Information et dela Communication pour l’Enseignement) apporte une « plus-value » àcette démarche, alors le scénario pédagogique est considéré commeenrichi par le numérique.

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Définition du contexte

Niveau de classe et caractéristiques élèves, place dans le programme, comportements moteurs observés.

Point de départ (au choix ou les 2) :

Caractéristiques élèves dans l’activité -> Compétence générale

Compétence générale -> Caractéristiques élèves dans l’activité

Définition du

contexte

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Définition du contexte

Classe de 5e, premières séances de gymnastique.

Les élèves maîtrisent certains éléments gymniques simples mais très souvent la réalisation n’est pas « propre » et fait perdre des points d’exécution.

Parfois les critères de réalisation ne sont pas atteints mais les élèves ne s’en rendent pas compte.

Définition du

contexte

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Définition du contexteANCRAGE PROGRAMMES

Compétence travaillée (domaine 2 du socle commun) :

S’approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre.

• Utiliser des outils numériques pour analyser et évaluer ses actions et celles des autres.

Champ d’apprentissage 3 :

S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique. APSA support : gymnastique

Compétence visée pendant le cycle :

Construire un regard critique sur ses prestations et celles des autres, en utilisant le numérique.

Définition du

contexte

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Définition du contexteCOMPÉTENCES NUMÉRIQUES VISÉES

• Utiliser une banque de données numériques pour réaliser un élémentgymnique en repérant les critères de réalisation associés.

• Utiliser la vidéo pour analyser et évaluer sa prestation à partir de critères d’observation.

Définition du

contexte

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Problèmes majeurs identifiés

Comportements moteurs observés et problèmes majeursidentifiés par l’enseignant pour l’élève ou le groupe d’élèves.

Voir vidéo 01

Problèmes

majeurs

identifiés

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Positionnement du scénario

Positionnement

du scénario

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Positionnement du scénario

Positionnement

du scénario

Niveau d’expertise enseignant :

à

selon options choisies pour la banque de données numériques

Niveau d’expertise enseignant pour l’analyse vidéo :

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Positionnement du scénario

Positionnement

du scénario

Étayage scientifique :

• Guillaume Haensler : Étude de l’usage d’un dispositif vidéoinformatique comme moyen de régulation des apprentissages moteurs en EPS. Université de Bordeaux, 2015.

Différé immédiat + régulations verbales dans les 30 à 60 secondes = source de progressions motrices.

Valable pour enseignants spécialistes ou généralistes.

Autoscopie plus compliquée au collège qu’en primaire mais reste source de progression chez les élèves.

• Thierry Merian et Bernard Baumberger : Le feedback vidéo en éducation physique scolaire. Revue STAPS 2007/2 (n° 76).

Feedback vidéo avec commentaire verbal sur les éléments pertinents à observer = performance améliorée.

Le feedback vidéo facilite et accélère l’amélioration de la performance.

Efficace même avec des novices, sans qu’une habitude du feedback vidéo soit nécessaire. Importance des commentaires verbaux pour se centrer sur le mouvement et non pas sur l’image des élèves renvoyée par la vidéo.

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Type d’outils et de ressources, type de dispositif, type d’utilisation

Déroulé du

scénario

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

SR : situation de référence. Utiliser une banque de donnéesnumériques pour réaliser un élément gymnique en repérantles critères de réalisation associés. S’auto-évaluer avecl’aide d’un camarade sur cet élément à partir de 2 critèresde réalisation donnés et remplir la fiche d’évaluationcorrespondante.

SA 1, 2, 3 et 4 : situations d’apprentissage.

Déroulé du

scénario

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Ressource utilisée pour la base de données numérique :Gym’EPS (PowerPoint ou Keynote)

Voir vidéo 02Déroulé du

scénario

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Autres ressources possibles (parmi beaucoup d’autres) :

Voir vidéos 03, 03a, 04 et 04aCode commun gym (Excel) HP Reveal (application)

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Fiche d’évaluation :fiche papier ou fiche Numbers

Exemple n° 1 :enchainer 2 roulades avant

Critères :Jambes serrées

Se relever sans les mains

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Dispositif vidéo pour l’autoscopie : Voir vidéos 05 et 06

VideoDelay

(application)

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Plus-value :

La vidéo en différé permet à l’élève de se voir plusieurs foisen action et ainsi se centrer sur un critère d’observation àla fois.

Retour vers des ateliers de travail si les critères ne sont pas validés.

Voir vidéo 07

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Fiche d’évaluation :fiche papier ou fiche Numbers

Exemple n° 2 :Passage à l’ATR

Critère :Alignement des segments à la

verticale

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Dispositif vidéo n°1 : Voir vidéo 08

Kinovea(Windows)

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Dispositif vidéo n°2 : Voir vidéo 09

Technique

(application)

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Déroulé du scénario

Déroulé du

scénario

Plus-value :

La vidéo au ralenti et les arrêts sur image permettent àl’élève de prendre des informations sur son activité, ce quilui serait très difficile à faire à vitesse normale.

Retour vers des ateliers de travail si le critère n’est pas validé.

Voir vidéo 10

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Mise en pratique

Mise en pratique

Constitution ou appropriation d’une grille de scénario

Pour disposer d’un modèle commun entre les différents enseignants expérimentateurs.

Pour expliciter des démarches pédagogiques.

Pour aider à la prise en main de l’environnement numérique.

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Mise en pratique

Mise en pratique

Problèmes

majeurs

identifiés

Positionnement

du scénario

Déroulé du

scénario

Mise en pratique

Définition du

contexte

Mise en pratique

Mise en pratique

C’est à vous de tester !