ATELIER 1 Clarifier les apprentissages · PDF fileATELIER 1 Clarifier les apprentissages Diane...

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  • ATELIER 1Clarifier les apprentissages

    Diane Leduc et ric Le Coguiec

    3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

  • 3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

    Les objectifs dapprentissage

    Le meilleur biscuit !

    Les critres et les indicateurs

    Lalignement pdagogique

    Aujourdhui, nous clarifions :

    ric !

  • 3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

    OBJECTIFS DE LATELIER 1

    Au terme de latelier, vous serez en mesure de :

    1. Rdiger des objectifs dapprentissage respectant lalignement pdagogique

    2. Dvelopper des critres et des indicateurs cohrents

    3. Transfrer dans votre pratique les principes de lalignement pdagogique

    BUT DE LATELIER 1Sensibiliser limportance de la cohrence

  • CLARIFIONS LES OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

    QUELS SONT VOS OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE ?

    3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

  • QUEST-CE QUUN OBJECTIF DAPPRENTISSAGE ?

    nonc dintention dcrivant le rsultat attendu la suite dune action

    Apprentissages raliser par les tudiants

    Lien entre un sujet donn et la performance de ltudiant

  • QUOI SERVENT LES OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE ?

    1. Faciliter la communication : entre le professeur et les tudiants entre les collgues

    2. Prvoir les activits dapprentissage

    3. Organiser les activits dvaluation

  • 3 DOMAINES DOBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

    Cognitif

    Affectif

    Psycho-moteur

  • UN CADRE UTILE : OBJECTIFS DU DOMAINE COGNITIF Taxonomie rvise (Anderson et Bloom, 2002)

    Noms Verbes

    Processus cognitifs dordre suprieur

    Connaissance

    Comprhension

    Application

    Analyse

    Synthse

    val.

    Mmoriser

    Comprendre

    Appliquer

    Analyser

    valuer

    Crer

  • TAXONOMIE DES OBJECTIFS (Bloom)

    Niveau Processus Type de comportements

    6. CRER

    5. VALUER

    4. ANALYSER

    3. APPLIQUER

    2. COMPRENDRE

    1. MMORISER

    Abstrait

    Concret

    tre capable de produire une uvre

    personnelle aprs avoir conu un plan

    daction

    tre capable de porter un jugement critique

    fond sur des critres internes ou externes

    tre capable didentifier les lments, les

    relations et les principes dorganisation dune

    situation

    tre capable de se rappeler de

    connaissances ou de principes pour rsoudre

    un problme

    tre capable de transposer, dinterprter et

    dextrapoler partir de certaines

    connaissances

    tre capable de se rappeler de mots, de faits,

    de dates, de conventions, de classifications,

    de principes, de thories, etc.

  • TAXONOMIE DES OBJECTIFS (Bloom)

    Niveau Exemples de capacits

    6. CRER

    5. VALUER

    4. ANALYSER

    3. APPLIQUER

    2. COMPRENDRE

    1. MMORISER

    Gnraliser partir dun certain nombre de faits

    Mettre en rapport des connaissances de plusieurs domaines

    Utiliser de vieilles ides pour en crer de nouvelles

    Comparer des faits, des ides et tablir des distinctions

    Dterminer la validit et la valeur de modles et de thories en

    fonction de critres raisonns

    Distinguer, classer et mettre en relation les lments

    Expliquer les tenants et aboutissants dun sujet

    Utiliser les connaissances pour rsoudre un problme dans un

    contexte similaire ou dans un contexte diffrent de celui de

    lapprentissage

    Interprter des faits, les comparer, les mettre en relation,

    rsumer un texte

    Mmoriser des dates, des vnements, des lieux, des ides,

    des modles, des thories

  • TAXONOMIE DES OBJECTIFS (Bloom)

    Niveau Verbes daction (liste non exhaustive)

    6. CRER

    5. VALUER

    4. ANALYSER

    3. APPLIQUER

    2. COMPRENDRE

    1. MMORISER

    Composer, planifier, proposer, dsigner, formuler, produire,

    raliser, intgrer, rarranger, substituer, crer, concevoir,

    planifier, prparer, gnraliser

    Juger ( laide de critres), estimer, valuer, composer,

    mesurer, conclure, comparer, choisir

    Diffrencier, identifier, trouver, analyser, reconnatre, explorer,

    comparer, mettre en ordre, expliquer, choisir, infrer, sparer,

    tablir des rapports

    Utiliser, employer, dvelopper, rsoudre des problmes,

    interprter, appliquer, classifier, modifier, changer, dmontrer,

    complter, illustrer

    Discuter, reformuler, traduire, dcrire, reconnatre, associer,

    rsumer

    Nommer, rpter, mmoriser, dfinir, numrer, rappeler, crire

    (qui, quoi, quand, o)

  • TMOIGNAGE DRIC

  • Droulement l'atelier :

    1. Constitution de groupes de 3-4 tudiants

    2. Relecture des textes : 5 minutes

    3. Brainstorming : 10 min

    4. Cartes : 10 min

    5. Prsentation : 10 min

  • Buts :- Favoriser l'articulation thorie pratique

    - Favoriser la pense critique

    - Favoriser une dmarche rflexive

    - Favoriser une approche collaborative

    Objectifs :

    - Tisser des liens entre les thorie et pratique

    - Comprendre et s'approprier les connaissances

    - Synthtiser le contenu des textes

  • RDIGER DES OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

    Un objectif est un nonc :

    court

    qui commence par un verbe daction

    formul du point de vue de ltudiant

    dcrivant, de la faon la plus prcise possible, ce que les tudiants doivent tre capables de faire dans le cadre du cours

    rdig en compltant la phrase introductive suivante :

    la fin du cours XXX, ltudiant sera capable de

    Note : le nombre dobjectifs varie selon le contexte

  • EXAMINEZ VOS OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE

    QUEL NIVEAU APPARTIENNENT-ILS ?

    COMPAREZ-LES AVEC CEUX DE VOTRE VOISINQue changeriez-vous ?

  • EST-CE PLUS CLAIR ?

  • CLARIFIONS LE MEILLEUR BISCUIT

    3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

  • CONCOURS DU MEILLEUR BISCUIT

    DURE : 30 minutes

    laborer une grille pour valuer le meilleur biscuit

    Dterminer les caractristiques

    Dterminer le niveau des caractristiques

    DIRIGEZ-VOUS RAPIDEMENT DANS LES SALLES INDIQUES POUR REJOINDRE VOS QUIPES

  • EST-CE PLUS CLAIR ?

    TMOIGNAGE DRIC

  • 3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

    Critres :

    Collaborer

    Synthtiser

    Articuler relation thorie

    S'approprier les connaissances

  • CLARIFIONS LES CRITRES ET LES INDICATEURS

    3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

  • RDIGER DES CRITRES POUR DTERMINER LE MEILLEUR BISCUIT

    DURE : 30 minutes

    DIRIGEZ-VOUS RAPIDEMENT DANS LES SALLES INDIQUES POUR REJOINDRE VOS QUIPES

    QUEST-CE QUUN CRITRE ?

    Repre observable tant pour soutenir que pour juger

    Il prcise ce que lon attend, sur quel aspect va porter notre jugement

    Il ne vient jamais seul, mais avec le degr souhait de ralisation

    Qualit respecter, caractre gnral et abstrait

    Il doit tre pertinent, observable et univoque pour faciliter la comprhension par tous

  • RDIGER DES CRITRES POUR DTERMINER LE MEILLEUR BISCUIT

    DURE : 30 minutes

    DIRIGEZ-VOUS RAPIDEMENT DANS LES SALLES INDIQUES POUR REJOINDRE VOS QUIPES

    QUEST-CE QUUN INDICATEUR ?

    Symptme, manifestation qui signale volontairement et prcisment la prsence, labsence, ltat ou lvolution dune chose, dun objet, dune situation, etc.

    Signe apparent, manifestation observable, qui tmoigne de lexistence dun phnomne, dun effet, etc.

    Indice concret, significatif et observable dun critre.

    Constitue les donnes que lon va recueillir.

    Permet de contextualiser le critre.

  • EST-CE PLUS CLAIR ?

  • 3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

    CLARIFIONS LALIGNEMENT PDAGOGIQUE(Biggs, 1996)

    http://www.lapresse.ca/environnement/201403/30/01-4752741-la-lutte-de-trappeurs-amerindiens-pour-sauver-une-foret-boreale-du-quebec.php

  • ALIGNEMENT PDAGOGIQUE (Biggs, 1996)

    Objectifs dapprentissage

    valuation de latteinte des

    objectifs

    Activits enseignement-apprentissage

    Ce que les tudiants doivent savoir et tre capable de faire la fin du cours

    Activits appropries pour les amener raliser les apprentissages dsirs

    Tches pour dmontrer qu'ils ont ralis les apprentissages dsirs

  • EST-CE PLUS CLAIR ?

  • MERCI pour votre attention !

  • Quelques rfrences

    ANDERSON, L. W. & KRATHWOHL, D. R. (eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.

    BIGGS, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of HigherEducation, 1.

    BIGGS, J., Tang, C. (2007). Teaching for quality learning at university. Berkshire : McGraw-Hill.

    HADJI, C. (2012). Faut-il avoir peur de lvaluation? Bruxelles, Belgique: De Boeck.

    HARROW, A. J. (1972) Taxonomy of the Psychomotor Domain: a guide for developing behavioralobjectives New York: McKay.

    PRGENT, R. (1990). La prparation d'un cours. Montral : ditions de l'cole Polytechnique de Montral.

    SCALLON, G. (2004). Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences (p. 342). Saint-Laurent (Qubec): ditions du Renouveau Pdagogique.

  • Rfrences

    HarrowKrathwhol

  • valuation des apprentissages

    3e sminaire LOCI, UCL - Bruxelles

  • SALLE 1 - QUIPE 11. Lulyana Akgul2. Babou Bazie3. Benot Boris4. Caroline Bouvignies

    SALLE 1 - QUIPE 21. Benjamin Chavardes2. Emmanuel Beldars3. Davie Vandenbroucke4. Sylvie Jancar

    SALLE 1 - QUIPE 31. Jean-Luc Capron2. Grgoire Wuillaume3. Franois Nowakowski4. Joanne Vajda

    SALLE 1 - QUIPE 41. Damien Claeys2. Marie Blond