ASSOCIATION CANADIENNE POUR LES - FESFO – Fédération de...

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FESFO839 rue QuinlanOttawa ON K1G 1R8(613) 260-8055téléc. : (613) 260-5346

Merci aux auteurs et recherchistes suivants :Annie Bordeleau, Matthieu Brennan, Nathalie Carrier, Éric Carrière,Judith Charest, Carolle Corriveau, Mounir El Malih, Isabelle Giroux etFélix Saint-Denis.Graphisme :Lyne Camiré, Marc Campeau et Félix Saint-Denis

TU TROUVERAS DANS CE FASCICULE...L'ATELIER :

BLOC 1 ON S'EN PARLE...

A) EnvirobingoB) La consommation... le gaspillage

BLOC 2 ON DÉCIDE

Les cinq étapes pour résoudre un problème ou un conflit

BLOC 3 ON PASSE À L'ACTION!

On résume...Comment participer aux initiatives de l'ONU?

ACTIVITÉ D'ANIMATION DE FOULE

Les machines à recycler «envirronant le mental»!


Les activités qui suivent ont été créées et sélectionnées par la Fédération de la jeunesse franco-ontarienne en vue du projet étudiant national «Un monde de différence : la jeunesse enaction!» Il s'agit d'une grande initiative mise sur pied par leComité canadien pour le 50e anniversaire des Nations Unies.

ASSOCIATION CANADIENNE POUR LES NATIONS UNIES130, rue Slater, suite 900 OTTAWA ON K1P 6E2Téléphone : (613) 232-5751 télécopieur : (613) 594-2948


SALUT!Les activités des guides d'animation «On s'prend en main!»

ont été développées pour aider concrètement ceux et celles quiveulent améliorer les conditions des jeunes de 14 à 18 ans!

L'Association canadienne pour les Nations Unies penseque «changer le monde, ça commence par toi et moi!» C'est l'in-fluence des pairs qui est le pouvoir le plus fort chez les jeunes...Et c'est par ce pouvoir que nous pouvons vraiment changer lemonde, en commençant par notre monde! C'est pourquoi toutesles activités qui suivent ont été créées de façon dynamique pourqu'elles soient animées par les leaders des écoles secondaires.Toutes les activités proposées ont été créées et sélectionnéespar une équipe composée d'élèves du secondaire et de jeunesanimatrices et animateurs. Il s'agit de modèles d'activités quimarchent et qui ont déjà été organisées par des jeunes à traversle pays!

On est convaincu que ces activités seront très utiles pourtrouver des solutions à des problèmes «jeunesse»... De plus,ces activités peuvent développer énormément l'esprit dans tonécole!

Merci d'embarquer dans cette grande action qui se dérouled'un océan à l'autre!

Changer le monde, ça commence par toi et moi!


Le monde se salit. Le monde respire mal. La face du monde change àun rythme fou. Cinq milliards d'êtres humains s'échangent, se tiraillent ouexploitent les richesses de notre monde. La terre est-elle vraimentNOTRE monde ou sommes-nous simplement SES invités? Notre mondepourrait-il trouver un jour qu'on n�est pas du monde?

L'environnement c'est un thème avec lequel on a grandi. Nous, compara-tivement à nos parents, on commence à avoir ce qu'il faut pour voir plusloin que le bout de notre nez. Pourtant, même si on on sait qu'il fautrecycler, réutiliser et réduire, on consomme encore plus qu'avant. Toi,moi et les 2 599 998 autres élèves du secondaire canadien, à chaque foisque l�on consomme un produit, on affecte directement des milliers de per-sonnes, leur qualité de vie et celle de notre planète. Imagine si chacunedes 3 000 écoles secondaires du pays et si chacun des trois millions dejeunes changeaient des habitudes très simples de consommation...on aun pouvoir incroyable!

Cet atelier sur l'environnement vise justement à nous démontrer commentchacun de nous affecte le monde par sa consommation. Ensemble, ontrouvera des solutions qu'on peut apporter individuellement, commegroupe à l'école, dans nos familles et comme être humain qui veut agirpour aider le monde avec lequel il vit!


- Relis le déroulement de l'atelier afin de bien comprendre chaque étape.

- Souligne certains éléments de l'introduction pour que tu puisses la présenter dans tes propres mots.

- Ajuste les temps ou les blocs de ton atelier pour terminer dans le temps alloué.

- Prépare des sous-questions aux questions principales. Tu peux te baser sur des anecdotes, sur des opinions que tu as déjà entendues à l'école, ou encore inviter le monde à faire des comparaisons.

- Fais un nombre suffisant de photocopies (si nécessaire).

- Place les pupitres en rond si possible, ou fais asseoir le monde par terre en rond.

- Assure-toi d'avoir un tableau (si nécessaire) ou des feuilles de bloc-note géant (flip-chart). (Tu peux aussi écrire sur des feuilles de papier journal (section de la bourse) avec des crayons feutres.)

COMMENT SEPRÉPARER AVANT UN ATELIER?


DES TRUCS UTILES PENDANT QU'ON ANIME...

- Il ne faut pas avoir peur du silence - Ça permet au monde de réfléchir. Tu peux compter jusqu'à 12 dans ta tête après avoir posé une question. Ensuite tu peux la reformuler ou en poser une autre!

- Si tu co-animes avec un ou une partenaire, ne vous assoyez pas l'un à côté de l'autre, mais plutôt l'un en face de l'autre; cela encouragera encore plus la participation!

- Ça vaut la peine de demander à un ou une volontaire de noter les idées principales et les réponses au tableau. Tu peux t'en servir par la suite pour résumer les opinions, pour relancer une question ou pour vérifier une réponse avec le groupe. Cette même personne peut aussi t'aider en te rappelant le temps qu'il te reste.

- Explique aux participantes et aux participants ton rôle d'anima-tion... Tu es là pour aider à lancer la discussion, mais tu n'as pastoutes les réponses!

CHOSES À FAIRE POUR FAIRE PROGRESSER LA DISCUSSION :

- Après une question, dis : «Prenez deux minutes pour trouver votre réponse et prenez-la en note!» Comme ça, tu t'assures que chaque personne a son mot à dire et est prête à participer.

- Vérifie : «Si j'ai bien compris, tu... Est-ce bien ça?»

- Demande de définir : «Qu'est-ce que tu veux dire par...?»

- Mets en situation : «Peux-tu me donner un exemple?»

- Relance une question au groupe : «Johanne demande si...? Qu'est-ce qu'on peut lui répondre?»

- Fais approfondir : «Peux-tu expliquer un peu plus ce que tu viens de dire?»

- Fais de la place pour l'humour, reste toujours positive ou positif etremercie souvent le monde pour ses commentaires et sa participation...

BONNE CHANCE!


Brise-glace Envirobingo

ObjectifMontrer que chaque geste de consommation que je posea un impact direct sur la qualité de vie des autres et surl'environnement.

Durée15 minutes

MatérielFeuilles d'Envirobingo Acétate de la carte géographique du monde et un projecteurCrayons feutres

DéroulementPrésente le sujet dans tes mots à l'aide de l'introduction«Moi, j'affecte tout l'monde!».Distribue une feuille d'Envirobingo à chaque personne.Explique aux participantes et aux participants qu'elles etils doivent circuler dans le groupe et faire signer dans lescases du Envirobingo qui les représentent. Le jeu se ter-mine quand quelqu'un réussit à remplir sa feuille au com-plet crie «Bingo». La même personne ne peut pas signer plus de 3 fois la même feuille.


De retour en groupe, demande à 2 personnes d'aller faire un pointavec une craie sur le pays de la carte géographique du monde projetéau tableau du premier carreau de la feuille d'Envirobingo.On continue avec le deuxième carreau et 2 autres personnes qui vontfaire un point avec un crayon feutre.Une fois que les 16 carreaux de la feuille sont marqués, la carte géo-graphique du monde est pleine de points.Ensuite, prend une craie et relie deux points ensemble; et deux autrespoints; et ainsi de suite jusqu'à ce que tous les points soient reliés.

CONCLUSIONEn tant que consommateur ou consommatrice, j'ai un impact direct surla qualité de vie de centaines de personnes et sur la nature qui lesentoure. Tout ce qu'on achète vient de partout autour de la planète.Pensons aux bananes. Les républiques bananières ne reçoivent que14 cents pour chaque dollar que nous dépensons pour acheter desbananes. Aux Philippines, le salaire d'un ouvrier agricole n'est que d'undollar par jour. (GRIPO, «La visite du supermarché - guide d'informationet d'action», 1990.) La majorité des revenus va aux compagnies. Laréalité est semblable pour tous les produits fabriqués en masse dansdes pays où les grandes compagnies peuvent se permettre d'exploiterleurs employées et employés. Lorsque ces derniers se plaignent deleur salaire, les compagnies déménagent ailleurs. La prochaine foisque tu achètes un produit, vérifie où il a été fabriqué. Quelles sont lesconditions de travail des employé-e-s qui ont fabriqué le produit? Est-ce que je peux acheter un produit semblable qui est fabriqué auCanada ou bien dans un endroit où les conditions de travail sontacceptables? Les produits Bridgehead représentent un bon exemplepositif. Leurs produits viennent de partout au monde et sont souventfabriqués dans des coopératives de travail où les conditions de travailsont bonnes. Les profits des ventes vont directement à ceux et cellesqui ont fabriqué le produit.

Nos habitudes de consommation affectent positivement ou négative-ment des milliers de gens dans le monde. On a une responsabilitédans tout ça et un choix à faire si on veut réduire l'impact négatif qu'ona sur le reste du monde.

B) Discussion : La consommation...le gaspillage...

ObjectifsSensibiliser le groupe aux problèmes environnementaux reliés à notre surconsommation.


Durée40 minutes

DéroulementSépare le groupe en 4 sous-groupes(20 minutes) Les sous-groupes doivent faire un portrait de :

- tout le gaspillage qui se fait à l'école- tout le gaspillage qui se fait à la maison- tout le gaspillage qui se fait dans notre entourage

(20 minutes) En grand groupe, les sous-groupes présentent ce qu'ils ont trouvés. Affiche les listes dans le local, ou demande aux groupes de venir écrire leurs réponses au tableau. Ces listes serviront aux prochains blocs.

Le genre d'échange qu'on vient de faire c'est exactement ce que l'Organisation des Nations Unies fait au niveau mondial... Elle est là pour essayer de résoudre des conflits et des problèmes...

Savais-tu que dans le monde...?

- «Les trois quarts de la population mondiale habitent dans l'hémis-phère sud mais ne consomment qu'un sixième des ressources mondiales, et leur revenu moyen est 18 fois inférieur à celui du nord». (New Internationalist, p. 18)

- «Un quart de la population vit dans l'hémisphère nord et rejette les quatre cinquièmes des gaz d'émission mondiaux, et dont les usines, les voitures, les airs conditionnés et les bombes aérosoles émettent près de 90 pour 100 des gaz qui détruisent lacouche d'ozone.» (New Internationalist, p. 18)

- «La végétation tropicale couvre 6 pour 100 de la surface de la terre et elle est à l'origine de la moitié de nos médicaments, elle régule le climat et empêche les inondations et les glissements deterrain. Elle disparaît maintenant à la vitesse d'un acre par seconde, au profit de l'agriculture, de l'élevage, de l'exploitation forestière, des autoroutes, des forages, ou elle est noyée sous d'énormes barrages hydroélectriques». (Brochure du PNUE)


MAIS AUSSI...

- «Des couches aux portes, en passant par le papier d'emballage etle papier à lettre, le Canadien moyen consomme 100 fois plus d'arbres qu'un habitant de l'Inde - et recycle moins». (New Internationalist, p. 18)

- «Si la tendance actuelle se maintient, dans une dizaine d'années -en l'an 2000 - un tiers des terres productives du monde seront érodées, un million d'espèces seront anéanties, alors qu'un milliard de personnes supplémentaires se battront pour trouver des ressources; et le climat de la terre changera, avec des conséquences énormes et inconnues pour nous tous. Dans tous les cas, seules les activités humaines seront à blâmer". (Brochuredu PNUE)

- «Les récentes activités humaines - l'accroissement de la popula-tion, l'industrie, le transport et l'agriculture- ont augmenté inéxorablement le taux de dioxyde de carbone (CO2) et les autres gaz d'émission qui, d'après les scientifiques, réchaufferont la terre. Ceux-ci estiment que les températures augmenteront de3 à 9,5 degrés F. Le niveau des océans montera jusqu'à 4,5 pieds au cours des 40 prochaines années, ce qui menacera les îles à basse altitude, les villes côtières et les zones marécageuses». (Brochure du PNUE)

Pour protéger l'environnement mondial...

- En 1972, les Nations Unies ont organisé une Conférence sur l'en-vironnement humain à Stockholm, en Suède, à la suite de laquellea été créé le Programme des Nations Unies pour l'environnement.Celui-ci a pour mission de «catalyser l'action et l'attention écologique au niveau mondial». Le PNUE coordonne «les acti-vités environnementales de toutes les agences des Nations Unieset travaille avec le gouvernement, la communauté scientifique et le monde des affaires, ainsi qu'avec des organisations non gou-vernementales, y compris des groupes de femmes et de jeunes».Il concentre ses efforts sur des questions telles que les change-ments athmosphériques et climatiques, la diminution de la couched'ozone, les ressources en eau potable, les océans et les zones côtières, le déboisement et la désertification, la diversité biologique, la biotechnologie, la santé et la sécurité chimique. (ABC des Nations Unies).


- En 1992, les Nations Unies ont organisé un sommet mondial sur l'environnement et le développement à Rio de Janeiro, au Brésil.Cette conférence a suivi celle de Stockholm. La Conférence de Rio a adopté trois programmes importants : l'Action 21, un projetd'ensemble pour une action mondiale dans tous les domaines touchant au développement durable, la Déclaration de Rio sur l'environnement et le développement, une série de principes définissant les droits et les responsabilités des pays; et les principes pour un développement durable des forêts.

Le PNUE a également coordonné le Système mondial de surveil-lance continue de l'environnement (SMSCE) qui coordonne les données aux niveaux national, régional et mondial. Le SMSCE surveille les ressources renouvelables, les systèmes climatiques, les polluants qui franchissent les frontières nationales, les espèces rares ou en voie de disparition et des parcs et zones protégés.


ObjectifDémontrer les étapes à suivre pour résoudre les problèmesenvironnementaux identifiés dans le bloc précédent.

Durée 15 minutes

DéroulementMaintenant que le groupe a identifié plusieurs problèmesreliés à l'environnement et spécifiquement au gaspillage etqu'il en a discuté, présente les étapes qui permettraient derésoudre ces problèmes. À l'aide d'une liste préparée à l'avance ou d'une illustration au tableau, présente les cinqétapes de la résolution de conflits. Tu peux les présentersoit en demandant au groupe de donner un exemple con-cret relié au gaspillage ou en utilisant l'exemple fournit.

Pour résoudre un conflit il faut d'abord bien le définir et lecomprendre. Quel est le conflit ou le problème? Pourquoi ya-t-il un conflit ou un problème?


Maintenant que j'ai identifié le problème ou le conflit, je dois trouver lasource du malaise que je ressens face à cette situation. Comment est-ce que je me sens? Qu'est-ce qui fait que je me sens de cette façon?

C'est à ce moment-ci que je dois choisir de faire face au conflit ou del'ignorer. J'ai la possibilité d'essayer de changer la situation de conflitque je vis. Si je choisis d'affronter le problème ou le conflit, je doisdécider comment faire.

Maintenant que je comprends le problème et que j'ai décidé d'essayerde le résoudre, qu'est-ce que je suis prêt-e à changer dans mes actionset mes habitudes.

p. ex. Je peux m'informer et voir si la ville pourrait venir nous apporter une boîte bleue. Je peux aussi en parler avec ma famille pour trouver d'autres solutions pour réduire ou réutiliser.

Décider ce que ceux et celles impliqués dans le conflit ou le problèmeveulent faire ensemble pour le résoudre.

p. ex. Ma famille, mes amis et moi-même on a fait remplir une pétition d'appui pour demander à la ville de fournir des boîtes bleues ou d'autres solutions.


Présente la conclusion suivante dans tes mots.

Il n'est pas nécessaire de résoudre tous les problèmes ou les conflitsqu'on vit en même temps! Mais en se basant sur ces étapes de résolu-tion de conflits, on peut facilement trouver des solutions à certainsproblèmes. Ça prend un peu de détermination et de l'ouverture poursuivre ces étapes, mais c'est en choisissant d'affronter un conflit qu'onpeut avancer dans les relations qu'on vit avec certaines personnes oudans un groupe.

Avant d'aller plus loin, on a une décision à prendre :

Est-ce qu'on veut arrêter ici, ou est-ce qu'on essaye de se prendre enmain pour trouver des solutions aux problèmes qu'on vient d'identifier?Les deux options sont correctes...Avec la première, on est maintenantconscient du problème et on s'est parlé un peu. Si on choisit la deux-ième, ça veut dire qu'on est prêt à passer à l'action pour améliorernotre condition. Et ça, ça se fait, parce que changer le monde, ça com-mence par du monde comme toi et moi!

Qu'est-ce qu'on est prêt à faire?On arrête ici, ou on passe à l'action?

Prendre une décision de groupe. Si le groupe décide de continuer,passer au bloc 3 «On passe à l'action!», sinon on passe tout desuite à «On résume...»

à «On résume...».


Objectifs- Identifier des actions concrètes à entreprendre pour

affronter les problèmes et les conflits identifiés dansle bloc précédent.

- Amener les participantes et les participants à prendre des engagements.

Durée45 minutes

Déroulement

(1re PARTIE : IDENTIFIER LES ACTIONS - SOLUTIONS)

- Sépare le groupe en sous-groupes de 3 à 4 personnesDemande à chaque sous-groupe de choisir 4 actions qu'il est prêt à entreprendre pour résoudre les problèmes identifiés dans le bloc précédent. Il doit choisir 2 actions personnelles et 2 actions de groupe. Une action personnelle c'est une action que chaque personne peut appliquer concrètement dans la vie de tous les jours. Une action de groupe c'est une action qui serait entre-prise par le groupe pour sensibiliser d'autres jeunes de l'école ou dans notre entourage.

- Chaque sous-groupe identifie et écrit ses 4 actions sur une grande feuille ou sur un carton (20 minutes).


En expliquant les consignes, tu dois préciser le mot action et non pas intention. Par exemple, «Réduire l'utilisation de maté-riaux.» c'est une intention mais «Ne pas prendre des sacs en plastique au magasin quand ce n'est pas nécessaire.» c'est une action.

Pendant le travail en sous-groupe, assure-toi de ramener les groupes à l'action plutôt qu'à l'intention.

- Chaque sous-groupe présente sa liste. (10 min)

(2e PARTIE : ENGAGEMENT PERSONNEL)

- Distribue une fiche (ou un bout de papier) à chaque personne etdemande-leur d'identifier, à partir des listes présentées, deux actions qu'il/elle serait en mesure d'entreprendre comme individu... (5 min)

1. une action pour la semaine2. une action pour la vie

- Demande à ceux et celles qui le désirent de partager avec le groupe ce qu'ils ou elles ont écrit sur leur fiche. (5 min)

(3e PARTIE : ENGAGEMENT DE GROUPE)

- Demande au groupe de décider s'il est prêt à entreprendre une action. (5 minutes)

- Si oui, discuter et développer en groupe les questions suivantes : (15 minutes)

1. À qui s'adresse notre activité?2. Qu'est-ce qu'on veut faire comme activité?3. Quand aura lieu l'activité?4. Où aura lieu l'activité?5. Quelle est la durée de l'activité?6. Qui fait quoi? (répartition des tâches)7. Comment l'école peut-elle nous aider?

(temps, matériaux, locaux, appui, etc.)


Il faut nommer une coordonnatrice ou un coordonnateur pour chaque activité qui veille au bon déroulement de l'activité et au respect des échéanciers.

- Commence l'organisation de l'activité.

- Si plusieurs groupes ont abordé le même thème il serait bon de proposer à ceux et celles qui sont le plus intéressés de créer un comité en se basant sur les idées de chaque groupe.

Exemples de solutions de groupe :

- Installer un système de recyclage et de récupération à l'école.

- Collecte d'argent Canadian Tire (50% ira à un projet environ-nemental communautaire et 50% à un projet de développement international)

- Fabriquer des sacs en tissu pour faire le marché et d'autres courses. En Europe, les gens apportent souvent leur propres sacs! Vous pouvez même vendre ces sacs pour faire des prélèvement de fonds.

- Organiser une journée de récupération de déchets toxiques. (peinture, huile, etc.)

- Organiser une journée où tous les élèves de toutes les écoles secondaires de la ville plantent un arbre.

- Que les enveloppes de ketchup et autres produits supplémen-taires soient offerts seulement sur demande à la cafétéria.


RÉSUME L'ENSEMBLE DE L'ATELIER...

1. Fais une synthèse des points clés qui sont ressortis en atelier. Quels sont les éléments que les partici-pantes et participants ont retenus? Quel point a été le plus important pour eux?

2. Rappelle au groupe que chaque personne a le pou-voir d'apporter des changements dans son entourage si elle choisit de respecter les engage-ments qu'elle a pris.

3. Choisis une ou deux personnes qui sont prêtes à représenter le groupe au forum. Elles auront à présenter un résumé de ce qui a été discuté en atelieret à énumérer les engagements de groupe qui ont étépris, ainsi que quelques-uns des engagements per-sonnels. Ces deux personnes pourront aussi exposercomment l'école peut les appuyer. (p. ex. : temps, argent, locaux, appui, etc.)

4. Tout le monde doit dessiner et découper la forme de sa main sur papier. Chaque personne doit écrire un engagement personnel sur sa main et la signer avec son prénom. N'oublie pas de ramasser les mains. Ces mains seront utilisées lors du forum à la fin de la semaine.

5. Pour ceux et celles qui veulent s'impliquer davantage, fournis quelques exemples d'activités et de projets où les jeunes peuvent aider l'ONU (à l'aide de la feuille qui suit).

6. Remercie tout le monde de sa leur participation aux ateliers et aux discussions! Changer le monde ça commence par toi et moi!


Ceux et celles qui veulent contribuer à améliorer laqualité de vie familiale peuvent aider les Nations Unies(ou une autre organisation)...

- En communiquant avec l'Association canadienne pourles Nations Unies pour obtenir de plus amples renseignements sur le rôle des Nations Unies et du Canada. Le bureau national est situé au 130, rue Slater, suite 900, Ottawa, Ontario, K1P 6E2 (tél. : (613) 232-5751, fax. : 563-2455). Il existe un réseau de succursales dans tout le pays - va voir s'il y en a une dans ta communauté!

- En écrivant au PNUE pour obtenir des renseigne-ments sur le rôle des Nations Unies en matière de protection de l'environnement. Écris à l'UNEP, P.O. Box 30552, Nairobi, Kenya.

- En participant à des actions menées par une des nombreuses organisations canadiennes non gou-vernementales spécialisées dans la protection de l'en-vironnement. La liste inclut des groupes comme Greenpeace et Les Amis de la terre.

- En organisant des événements dans ton établisse-ment scolaire pour marquer la Journée mondiale de l'environnement, tous les ans le 5 juin.

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