ARV-1560 DID-1931 ENP-1500 EPS-1500 MUS-1620

GU

ID

E S

PÉ

CIF

IQ

UE

STAGE I – Préscolaire et primaire

Stage de socialisation professionnelle

ARV-1560 BEAP - Baccalauréat en enseignement des arts plastiques

DID-1931 BEALS - Baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde

ENP-1500 BÉPEP - Baccalauréat en éducation au préscolaire et en enseignement au primaire et PS-FFM – Programme de formation de l’enseignement du français en milieu minoritaire

EPS-1500 BEÉPS - Baccalauréat en enseignement de l’éducation physique et à la santé

MUS-1620 BEM - Baccalauréat en enseignement de la musique

Hiver 2013

POUR NOUS JOINDRE Faculté des sciences de l’éducation Bureau des stages en enseignement Secrétariat des stages en enseignement préscolaire et primaire Pavillon des sciences de l’éducation, local 320 2320, rue des Bibliothèques Université Laval Québec (Québec) G1V 046 Téléphone : 418 656-2131, poste 8940 Télécopieur : 418 656-7077 Courriel : [email protected] Site de la FSÉ : www.fse.ulaval.ca Responsables du stage de socialisation professionnelle : Doris Poitras Téléphone : 418 656-2131, poste 5336 Courriel : [email protected]

Pierrette Richer Téléphone : 418 656-2131, poste 4662 Courriel : [email protected]

Alain Fortier Téléphone : 418 656-2131, poste 2195 Courriel : [email protected]

France Ouellet Téléphone : 418 656-2131, poste 4942 Courriel : [email protected]

Mise en page : Brigitte Alain (2012), Amélie Rivard (2013) Révision de texte : Matthias Pépin (2010) Cinquième édition Hiver 2013

________________________________________ Note : Dans le présent document, le générique masculin est utilisé pour alléger le texte.

mailto:[email protected]

TABLE DES MATIÈRES

1. La perspective du stage de socialisation professionnelle .............................................. 1

2. Le stage et son déroulement ............................................................................................. 4

2.1 L’axe de développement professionnel ...................................................................................... 4

2.2 Les journées de stage en milieu scolaire .................................................................................... 4

2.2.1 L’entente de coopération ................................................................................................... 4

2.2.2 Le rôle des stagiaires ........................................................................................................ 4

2.2.3 Le rôle de l’enseignant associé ......................................................................................... 6

2.3 Les activités de formation en milieu universitaire ....................................................................... 6

2.4 Les trois temps du stage ............................................................................................................. 6

2.4.1 Le 1er

temps du stage : Reconnaître le territoire de socialisation professionnelle ........... 7

2.4.2 Le 2e temps du stage : Explorer le territoire de socialisation professionnelle ................... 8

2.4.3 Le 3e temps du stage : Identifier son territoire de développement professionnel ........... 12

3. L’évaluation formative et sommative ...............................................................................14

3.1 L’évaluation en milieu scolaire .................................................................................................. 14

3.2 L’évaluation en milieu universitaire ........................................................................................... 15

ANNEXES ................................................................................................................................17

annexe 1: Entente de coopération .................................................................................................... 19

annexe 2: Aide-mémoire pour l'enseignant associé.......................................................................... 25

annexe 3: Bilan formatif ..................................................................................................................... 27

annexe 4: Rapport d'une situation d'observation .............................................................................. 31

annexe 5: Rapport d'une situation d'intervention .............................................................................. 32

annexe 6: Consignes et grille de l'évaluation sommative ................................................................. 33

annexe 7: Base de calcul de la cote .................................................................................................. 36

annexe 8: Politique facultaire sur le français écrit ............................................................................. 37

annexe 9: Antécédents judiciaires et identité numérique .................................................................. 37

annexe 10: Calendrier du stage ........................................................................................................ 38

1

1. LA PERSPECTIVE DU STAGE DE SOCIALISATION PROFESSIONNELLE

À la découverte du rôle de l’enseignant

La recherche de sens, notre habileté à connaître le monde et à s’y engager de façon significative est en somme ce que vise l’apprentissage (Étienne Wenger).

Le stage de socialisation professionnelle se déroule à l’hiver de la première année de formation à l’enseignement. Il s’agit pour les stagiaires engagés dans ce stage d’une première présence en milieu scolaire à titre de futur enseignant. À cette occasion, les stagiaires seront invités à prendre connaissance de plusieurs aspects de ce nouveau monde qui, avec le temps, deviendra leur culture professionnelle.

La socialisation professionnelle est certes un long processus. Certains diront qu’elle se poursuit au-delà de l’entrée en fonction, suivant la formation initiale. Le stage de « socialisation professionnelle » (stage 1) est en fait une initiation au monde de l’enseignement. Les stagiaires seront en classe, durant les dix jours que dure le stage, à raison d’une journée par semaine. Ils découvriront la profession enseignante dans son environnement, côtoieront les personnes qui y œuvrent et découvriront les valeurs et les normes qui en constituent la culture. Entreprendre la socialisation professionnelle en enseignement, c’est entreprendre un parcours qui amènera les stagiaires à acquérir la culture de l’école primaire en général et celle de l’enseignant en particulier. Car les enseignants qui représentent cette « communauté professionnelle » ont imprégné l’école de valeurs, de façons d’être et de façons d’agir définissant par là la culture de la profession en général et celle de cette école en particulier.

Les stagiaires inscrits à ce stage ont choisi la profession d’enseignant. Pour quelles raisons les stagiaires ont-ils fait ce choix? Quelles influences ont été à l’origine de cette orientation professionnelle? Le stage de première année devrait guider les stagiaires dans leur quête de réponses à ces questions importantes et les amener à examiner de près ce qui est attendu d’eux c’est-à-dire de promouvoir l’apprentissage chez les élèves qui leur sont confiés. Les stagiaires viennent donc pour apprendre à faire apprendre, pour adhérer à une communauté professionnelle qui a pris un engagement face à une mission définie par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), mission présentée et détaillée dans le Programme de formation de l’école québécoise. En choisissant la profession d’enseignant, les stagiaires optent pour un corps professionnel qui compte sur eux pour participer à l’entreprise commune que représente la mise en oeuvre du Programme de formation de l’école québécoise, pour s’engager à développer les compétences à l’enseignement afin de favoriser l’apprentissage chez les élèves, pour respecter les valeurs et les normes qui définissent l’école, mais également pour participer à son actualisation face à une société en constante évolution.

Les stagiaires abordent toutefois leur formation initiale sans être dénués de repères, repères issus de leurs expériences antérieures. Ils ont été élèves au primaire, au secondaire; ils ont suivi des cours de natation; ils ont aidé un frère, une sœur à faire ses devoirs; ils ont gardé des enfants du quartier; peut-être ont-ils été marqués par des enseignants qui abordaient l’enseignement d’une manière particulièrement attrayante pour eux et qui leur ont fait dire : « C’est ça un bon enseignant! » Toutes ces expériences ont façonné des conceptions de l’enseignement qui orienteront leur approche de la profession. Ils devront composer avec leurs conceptions, voire les mettre entre parenthèses et aborder leur futur rôle d’enseignant au primaire d’un angle différent, celui de la responsabilité de l’apprentissage chez les élèves.

Les stagiaires ont passé sept années à l’école primaire et cinq autres à l’école secondaire en tant qu’élèves. Ils retournent à l’école primaire, dans le cadre de la formation pratique en milieu scolaire, mais vêtus d’un nouveau statut : celui d’apprentis enseignants. Les stagiaires qui entreprennent une formation à l’enseignement devront inévitablement réviser leur rapport à l’école. Le choc est grand

2

lorsque les stagiaires passent « à travers le miroir » pour emprunter l’expression de Hughes1 (1958).

C’est-à-dire que, d’un coup, l’immersion dans la culture professionnelle fait voir aux stagiaires ce qui était invisible avec les yeux d’élèves qu’ils étaient. Hughes ajoute qu’il s’agit là de la nécessaire découverte de la « réalité désenchantée ». Car si les stagiaires explorent l’idée de devenir enseignant au primaire, c’est que, quelque part dans leur cheminement individuel, ils ont été, d’une certaine manière, « séduits par cette idée ».

Le milieu scolaire est complexe, varié, changeant; la profession enseignante l’est tout autant. Se donner des angles pour aborder cette complexité permettra d’atténuer un tant soit peu cette complexité. Ainsi, pour se familiariser avec la profession d’enseignant, le stage s’organise autour de trois pôles :

1- Un pôle touchant la mission de l’école québécoise et le document central qui la définit : le Programme de formation de l’école québécoise.

2- Un pôle touchant le rôle de l’enseignant et le Référentiel de compétences professionnelles à développer.

3- Un pôle touchant les valeurs et les normes qui balisent les comportements des acteurs du milieu scolaire et les mécanismes qu’ils se sont donnés.

La figure 1 tente un rapprochement entre la formation pratique, le stage de socialisation professionnelle et la théorie des communautés de pratique de Wenger

2. Cette figure servira, en cours

de stage, à l’objectivation de l’expérience de socialisation professionnelle vécue en contexte scolaire.

1 Hughes, E.C. (1958) Men and their work, Glencoe, The Free Press, 2

e éd., 1967

2 Wenger, Étienne, traduction et adaptation de Fernand Gervais, La théorie des communautés de pratique. Apprentissage, sens et identité, Québec, Les Presses de l’Université Laval, 2005, 309 pages.

3

Figure 1 - La formation pratique, le stage de socialisation professionnelle et la théorie des communautés de pratique de Wenger

Le rôle de l’enseignant au service de l’apprentissage des élèves

Pôle 1

Pôle 2

Pôle 3

L’entreprise commune prescrite par le MELS

L’engagement mutuel des enseignants

Le répertoire partagé des actions en éducation

Des valeurs et des normes qui structurent l’agir des acteurs

Le Programme de formation de l’école québécoise et ses visées d’instruction, de

socialisation et de qualification

Enjeux de formation :

De grandes visées à connaître et à comprendre

Les douze compétences professionnelles


Des compétences professionnelles à reconnaître, en contexte, à travers des manifestations favorables à l’apprentissage des élèves


Des conditions pratiques à décoder pour appuyer la mission éducative de l’école québécoise

Pôle 1

Pôle 2

Pôle 3

L’entreprise commune prescrite par le MELS

L’engagement mutuel des enseignants

Le répertoire partagé des actions en éducation

Des valeurs et des normes qui structurent l’agir des acteurs

Le Programme de formation de l’école québécoise et ses visées d’instruction, de

socialisation et de qualification


De grandes visées à connaître et à comprendre

Les douze compétences professionnelles


Des compétences professionnelles à reconnaître, en contexte, à travers des manifestations favorables à l’apprentissage des élèves

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2. LE STAGE ET SON DÉROULEMENT

En tant que stagiaire, je ne suis ni élève, ni enseignant, je suis un ancien élève qui veut devenir enseignant.

2.1 L’axe de développement professionnel

Le stage se divise en deux lieux de formation : le milieu scolaire et le milieu universitaire. En milieu scolaire, les stagiaires doivent profiter de toutes les opportunités pour comprendre le rôle de l’enseignant, autant par des observations fines et ciblées que par des interventions directes auprès des élèves. En milieu universitaire, ils doivent partager les expériences vécues en milieu scolaire et réaliser des travaux réflexifs afin de favoriser leur socialisation professionnelle, telle que nous l’avons présentée à travers la description des trois pôles du stage. Ces enjeux de formation sont explicités dans l’axe de développement professionnel suivant :

Le développement professionnel lié à la socialisation professionnelle

Le stage de socialisation professionnelle invite le stagiaire à découvrir le rôle de l’enseignant et à développer les attitudes nécessaires à l’exercice de la profession. Ce rôle est défini et influencé par le Référentiel de compétences professionnelles, le Programme de formation de l’école québécoise et les valeurs et les normes véhiculées par la culture scolaire. À travers les fondements et la pratique, le stagiaire est invité à comprendre le rôle de l’enseignant, à adhérer à la culture professionnelle et à se situer par rapport à son choix de carrière en enseignement.

2.2 Les journées de stage en milieu scolaire

Les stagiaires réaliseront, en dyade, un stage de dix jours, à raison d’un jour par semaine, le lundi. Vous trouverez, à l’annexe 10, le calendrier complet des activités du stage de socialisation professionnelle.

2.2.1 L’entente de coopération

La première activité du stage, en milieu scolaire, consiste à compléter l’entente de coopération entre les deux stagiaires et l’enseignant associé (annexe 1). À travers cette entente, chacun énonce ses attentes et ses contributions pour la durée du stage. Cette entente peut être ajustée à tout moment durant le stage afin de bien clarifier la démarche d’apprentissage des stagiaires et la contribution de l’enseignant associé.

2.2.2 Le rôle des stagiaires

L’engagement personnel des stagiaires fera de ce stage une activité de formation profitable à leur développement professionnel. Chaque journée de stage, par le biais de l’observation ou de l’intervention, devrait, à travers les trois pôles présentés dans la perspective, permettre aux stagiaires de :

• découvrir les aspects du milieu scolaire qui influencent l’agir professionnel d’un enseignant;

• comprendre le rôle, les tâches d’un enseignant ainsi que ses compétences professionnelles;

• mettre en lumière et de développer les attitudes nécessaires à la pratique de la profession enseignante.

5

Il va sans dire que, tout au long du stage, les stagiaires prendront part à toutes les activités de la classe, observeront une foule d’événements et agiront au meilleur de leur compréhension dans l’intérêt des apprentissages des élèves et du fonctionnement de la classe. Au fil des jours passés en milieu scolaire, ils développeront une certaine compréhension du rôle d’un enseignant en adoptant essentiellement deux positions : une position de témoin et une position d’acteur.

Le stagiaire en tant que témoin

Position de témoin : Comprendre le rôle de l’enseignant face à l’apprentissage des élèves à travers l’observation de tâches ciblées.

Nous entendons par la position de témoin celle qui place un stagiaire en périphérie des événements liés aux tâches de l’enseignant, lui permettant ainsi d’observer l’enseignant ou son collègue dans le feu de l’action, d’entendre des échanges entre enseignants ou intervenants de l’école, de voir des événements qui le surprendront, etc. Observer en témoin devrait conduire le stagiaire à pouvoir témoigner avec suffisamment de détails de sa compréhension du rôle d’un enseignant lié à des situations données.

Le stagiaire en tant qu’acteur

Position d’acteur : Comprendre le rôle de l’enseignant face à l’apprentissage des élèves à travers la prise en charge de tâches ciblées.

Nous entendons par la position d’acteur celle qui place un stagiaire au cœur de l’action liée aux tâches de l’enseignant. Petit à petit, il réalisera certaines tâches de son enseignant et c’est de l’intérieur qu’il cherchera à en saisir la complexité. Ainsi, en adoptant la position d’acteur, un stagiaire interviendra auprès d’un élève seulement, d’un petit groupe d’élèves et du groupe complet. Cette position d’acteur s’expérimentera :

► En partenariat avec l’enseignant associé ou avec son collègue stagiaire. Par exemple, l’enseignant associé et un stagiaire circulent dans la classe pour venir en aide aux élèves; les deux stagiaires gèrent ensemble les différentes transitions qui surviennent durant une journée.

► Seul. Par exemple : le stagiaire prend en charge la gestion de la routine du matin; il présente une activité d’apprentissage aux élèves.

Figure 2 – La position du stagiaire pour comprendre le rôle de l’enseignant et adopter les attitudes nécessaires à la profession

6

2.2.3 Le rôle de l’enseignant associé

L’enseignant associé accompagne les stagiaires tout au long du stage. Son mandat est d’aider les stagiaires à comprendre le rôle d’un enseignant et à identifier les attitudes nécessaires à la profession d’enseignant :

• en acceptant d’être observé dans l’exercice de ses fonctions et d’en discuter ensuite avec eux;

• en laissant les stagiaires réaliser certaines tâches dans la classe et dans l’école et en fournissant des rétroactions sur leurs actions;

• en stimulant leur réflexion par rapport aux attitudes à développer et par rapport à l’analyse de leurs observations et de leurs interventions.

Ce mandat confié à l’enseignant associé prend pour acquis que :

• l’enseignant demeure toujours le responsable de la classe;

• la participation des stagiaires en tant qu’acteurs est d’abord un exercice de prise de contact avec la profession et non une démonstration de compétences;

• les tâches de l’enseignant, qu’elles soient observées ou expérimentées par le stagiaire nécessitent un effort d’objectivation sur deux dimensions centrales du stage : la compréhension du rôle de l’enseignant et le développement des attitudes nécessaires à la pratique de la profession enseignante.

2.3 Les activités de formation en milieu universitaire

Durant le stage, les stagiaires participeront à une rencontre générale et à trois ateliers en milieu universitaire leur permettant de se préparer à aller en milieu scolaire, d’objectiver leur expérience de socialisation professionnelle et de collaborer avec leurs pairs à l’atteinte des intentions pédagogiques du stage. Les modalités du stage y seront également précisées. Ces rencontres sont obligatoires, mais surtout essentielles à une véritable compréhension des intentions pédagogiques du stage. Ces ateliers sont présentés à travers les trois temps du stage, marquant ainsi l’alternance entre la formation en milieu scolaire et la formation en milieu universitaire.

2.4 Les trois temps du stage

Concrètement, chaque temps du stage comporte une intention de socialisation professionnelle bien spécifique :

• un premier temps touchant la reconnaissance du territoire de socialisation professionnelle;

• un second temps touchant l’exploration du territoire de socialisation professionnelle du stagiaire;

• un troisième temps touchant l’identification du territoire de développement professionnel pour chaque stagiaire.

7

JANVIER

2.4.1 Le 1er temps du stage : Reconnaître le territoire de socialisation professionnelle

Dans le milieu scolaire (les jours 1 et 2)

Ce premier temps du stage, en milieu scolaire, devrait permettre à chaque stagiaire de reconnaître le territoire de socialisation professionnelle. Pour devenir enseignant, il est utile, voire nécessaire, de connaître les différentes tâches qui mobilisent un enseignant entre le moment où il arrive à l’école le matin et celui où il la quitte. Bien entendu, pour un enseignant, toutes les journées passées à l’école visent essentiellement à œuvrer en fonction de la mission de l’école québécoise et plus particulièrement en fonction de l’apprentissage des élèves qu’on lui confie. Cette mise en œuvre se manifeste à travers des tâches qui caractérisent la pratique de la profession enseignante. Durant ces deux premières journées de stage, les stagiaires de la dyade sont invités à retracer ce qui jalonne la journée type de leur enseignant associé à travers les tâches qu’il réalise. Certaines tâches sont plus fréquentes que d’autres, mais chacune fait partie du quotidien de l’enseignant. Décrire le portrait type d’une journée de travail de l’enseignant représente l’enjeu de ce début de stage. C’est ce que nous appelons la reconnaissance du territoire de socialisation professionnelle.

Dans le milieu universitaire

► Deux tâches préparatoires en prévision du premier atelier

Tâche 1 : Le portrait type d’une journée de travail d’un enseignant

Lors de ces deux premières journées de stage, les membres de la dyade élaborent un portrait, le plus complet possible, du quotidien de l’enseignant en consignant dans un tableau les tâches de l’enseignant, le contexte dans lequel chaque tâche se déroule et quelques actions ou gestes qu’il pose lors de la réalisation de la tâche identifiée. Chaque membre de la dyade devra avoir une copie de sa tâche lors de l’atelier et chaque stagiaire devra avoir déposé, avant l’atelier, une copie de cette tâche dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/. Ce portrait servira de base à l’élaboration du deuxième temps du stage : l’exploration du territoire de socialisation professionnelle. L’exemple suivant illustre quelle forme peut prendre ce portrait type et permet de comprendre ce qui est entendu par les mots « tâche », « contexte » et « gestes » :

Portrait type des tâches de l’enseignant

Heure Tâche de l’enseignant Contexte et gestes

7 h 45

Prépare sa classe

Une vingtaine de minutes avant que les élèves arrivent, l’enseignant complète son plan de la journée et l’inscrit au tableau. Il prépare le matériel nécessaire pour les activités d’apprentissage prévues.

8 h 15

Accueille les élèves

Présent dans le corridor pendant que les élèves retirent leurs vêtements d’hiver, l’enseignant les salue, leur rappelle quelques règles et entre en classe lorsque la plupart des élèves sont prêts.

8 h 30

Pilote une activité d’apprentissage

Présente l’activité de… Questionne les élèves réunis à l’avant, donne un exemple au tableau, rappelle une consigne de comportement…

9 h 30 … …

https://www.intranet.fse.ulaval.ca/

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Tâche 2 : Réflexion portant sur le 1er

chapitre du Programme de formation de l’école québécoise

Cette seconde tâche préparatoire à l’atelier invite chaque stagiaire à lire le 1er

chapitre du Programme de formation de l’école québécoise (pages 2 à 10).

http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/dp/programme_de_formation/primaire/pdf/prform2001/prform2001.pdf

Au terme de cette lecture, chaque stagiaire répond (350 mots chacun) aux deux questions suivantes.

1. Pourquoi les concepteurs du Programme de formation de l’école québécoise ont-ils jugé important d’insister sur les éléments contenus dans ce texte?

2. Parmi tout ce qui est présenté dans ce texte, qu’est-ce qui a principalement retenu votre attention? Justifiez.

Chaque stagiaire apportera son texte au premier atelier, texte qu’il aura préalablement déposé dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/

► Le premier atelier : L’entreprise commune (1er février pour les groupes 1,2, 3 et 4 ou 4 février pour les groupes 5, 6, 7 et 8)

Thèmes abordés :

- Le Programme de formation de l’école québécoise;

- des liens avec les cours de votre programme;

- des attitudes à concrétiser à travers des manifestations (le bilan formatif);

- un premier travail à initier à partir du portrait type d’une journée de travail d’un enseignant;

- un deuxième temps de stage à préparer : la position de témoin et celle d'acteur;

- un deuxième atelier à préparer.

FÉVRIER

2.4.2 Le 2e temps du stage : Explorer le territoire de socialisation professionnelle

Dans le milieu scolaire (les jours 3, 4, 5)

Pour ce deuxième temps du stage, les stagiaires adopteront alternativement les positions de témoin et d’acteur telles que décrites précédemment. C’est à travers chacune de ces positions qu’ils pourront approfondir leur compréhension du rôle de l’enseignant dans l’école et dans la classe. C’est à partir du portrait tracé au cours des deux premiers jours de stage (1

er temps du

stage) que les stagiaires décideront d’explorer plus formellement différentes tâches qu’assume leur enseignant associé.

Position de témoin

Tout au long du stage, les stagiaires observeront le plus attentivement possible leur enseignant associé prendre en charge l’ensemble des tâches liées au rôle d’enseignant. Mais de manière plus formelle, parmi l’ensemble des tâches caractérisant le quotidien de leur enseignant, la dyade déterminera trois tâches à observer qui feront l’objet de trois « rapports de situation d’observation » (annexe 4). Ces trois périodes d’observation plus formelles devront :

• nécessairement, impliquer l’enseignant et les élèves de la classe;




9

être d’une durée suffisante pour permettre aux stagiaires une bonne prise de notes;

• permettre de voir des manifestations de compétences professionnelles;

• varier d’une tâche observée à l’autre, d’un contexte à l’autre.

Après chaque observation, les stagiaires partagent leurs observations avec l’enseignant associé afin de s’assurer d’avoir bien compris tout le savoir pratique qui se cache derrière les faits et gestes de l’enseignant.

Position d’acteur

Les stagiaires sont invités à intervenir le plus fréquemment possible auprès des élèves en se plaçant comme partenaires de l’enseignant. Parmi l’ensemble des tâches caractérisant le quotidien de l’enseignant, la dyade déterminera trois situations d’intervention à assumer. Ces tâches devraient suivre une certaine progression telle que durant ce deuxième temps du stage :

• trois interventions réalisées en dyade;

• des durées d’intervention de plus en plus longues (15 à 30 minutes);

• des interventions auprès d’un nombre d’élèves de plus en plus grand (un élève, un sous groupe d’élèves et tous les élèves);

• des interventions visant des intentions d’apprentissage variées et planifiées avec l’enseignant.

Tel que spécifié précédemment, il ne s’agit pas, pour les stagiaires, de faire preuve de compétence, mais de « s’exercer » aux différentes tâches d’un enseignant pour y déceler les compétences à développer au cours de la formation initiale. Pour être profitable, chaque intervention devra être suivie d’une discussion avec l’enseignant associé afin d’échanger sur la compréhension du rôle de l’enseignant. À travers les interventions réalisées, la dyade déterminera trois interventions qui feront l’objet de trois rapports de situation d’intervention (annexe 5).


► Une tâche préparatoire en prévision du deuxième atelier :

Tâche 3 : Résumé de l’Instrument de développement professionnel

Chaque stagiaire est invité à lire le document « Instrument de développement professionnel » qui présente les douze compétences professionnelles à l’enseignement. Au terme de cette lecture, chaque stagiaire fait un résumé de 350 mots en s’inspirant de la question ci-dessous.

1. Parmi tout ce qui est présenté dans l’Instrument de développement professionnel, identifier trois éléments qui ont principalement retenu votre attention? Commenter.

Chaque stagiaire devra déposer son résumé dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/ avant l’atelier et apporter une copie de son résumé à l’atelier.

► Le deuxième atelier : L’engagement mutuel (1er mars pour les groupes 1, 2, 3 et 4 ou 4 mars pour les groupes 5, 6, 7 et 8)

Thèmes abordés :

- les compétences professionnelles à l’enseignement (apporter le document intitulé l’Instrument de développement professionnel);

- le rôle de l’enseignant à travers les douze compétences à l’enseignement;


- la suite du deuxième temps du stage : témoin, acteur;


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- un troisième atelier à préparer;

- un premier travail à clarifier;

- remise d’une photocopie du bilan formatif complété.

► Le premier travail : Une première réflexion sur le rôle de l’enseignant (8 points)

Les jours 3, 4 et 5 en milieu scolaire ont permis à la dyade de compléter trois rapports d’observation et trois rapports d’intervention (annexes 4 et 5) après avoir observé l’enseignant en action auprès des élèves et être intervenue auprès de ces mêmes élèves. La qualité de ces rapports dépendra certainement des échanges réalisés entre les deux stagiaires et l’enseignant associé. Le travail consiste à :

élaborer une première réflexion sur votre compréhension du rôle de l’enseignant. En vous appuyant sur vos rapports d’observation et d’intervention ainsi que sur le premier pôle de la perspective du stage : l’entreprise commune (en dyade/350 mots);

identifier les défis d’observation et d’intervention possibles pour la suite du stage (en dyade/175 mots);

identifier une ou deux compétences qui apparaissent plus complexes à développer (en dyade/175 mots);

présenter, à partir d’exemples concrets, des attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles démontrées et à travailler en stage (chaque stagiaire/175 mots chacun);

joindre en annexe, les rapports d’observation et d’intervention des jours 3, 4 et 5.

Date de remise du 1er

travail : avant le jeudi 7 mars 15 h dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/

Travail bien identifié (noms des membres de la dyade, du programme et du responsable de l’atelier);

1050 mots (excluant les annexes) interligne et demi;

pondération : 8 points;

pénalité pour les retards : un point par jour de retard, samedi et dimanche comptant pour un jour de retard.

MARS

La suite du 2e temps du stage : L’exploration du territoire de socialisation professionnelle

Dans le milieu scolaire (les jours 6, 7 et 8)

Les stagiaires sont invités à poursuivre le deuxième temps du stage et à adopter alternativement la position de témoin ou celle d’acteur pour approfondir davantage leur compréhension du rôle de l’enseignant dans l’école et dans la classe. Les jours 6, 7 et 8 se déroulent dans le même esprit que les jours 3, 4 et 5 vécus précédemment

3.

Position de témoin

3 Advenant le cas où les stagiaires n’auraient pas terminé leurs observations au terme du jour 8, ils sont invités à utiliser les jours 9 et 10 pour compléter les observations qui feront l’objet d’un rapport.


11

D’abord, les stagiaires observeront le plus attentivement possible leur enseignant associé. À travers les observations réalisées, la dyade déterminera à nouveau trois tâches d’observation qui feront l’objet de trois rapports (annexe 4).

Ces trois périodes d’observation plus formelles devront être :

• nécessairement, impliquer l’enseignant et les élèves de la classe;

être d’une durée suffisante pour permettre aux stagiaires une bonne prise de notes;

• permettre de voir des manifestations de compétences professionnelles;

• varier d’une tâche observée à l’autre, d’un contexte à l’autre.

Position d’acteur

Les stagiaires sont invités à intervenir le plus fréquemment possible auprès des élèves. À travers les interventions réalisées, la dyade déterminera à nouveau trois situations d’intervention qui feront l’objet de trois rapports (annexe 5). Ces trois interventions plus formelles devront suivre une certaine progression telle que :

• une intervention réalisée en dyade et une intervention individuelle par stagiaire;

• des interventions d’une durée minimale de 30 minutes;

• des interventions avec tous les élèves;

• des interventions visant des intentions d’apprentissage variées et planifiées avec l’enseignant.


Une tâche préparatoire en prévision du troisième atelier :

Tâche 4 : Les valeurs et les normes en milieu scolaire

1. Imprimer et lire le texte de l’adresse :

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/numeros/143/vp143_35-37.pdf

2. Chaque stagiaire résume le texte : « La place et la fonction des valeurs dans le contexte éducatif » (350 mots) en faisant ressortir des liens possibles avec les valeurs et les normes véhiculées dans son milieu de stage

3. La dyade identifie une valeur privilégiée par votre enseignant associé autre que le respect, donne des exemples de manifestation de cette valeur en classe. Elle identifie une norme établie dans l’école de stage et explique ce qui justifie l’existence de cette norme dans l’école (175 mots)

Chaque stagiaire apporte une copie de la tâche préparatoire à l’atelier, copie qu’il aura déposée dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/, avant l’atelier.

► Le troisième atelier : Le répertoire partagé (12 avril pour les groupes 1, 2, 3 et 4 ou 15 avril pour les groupes 5, 6, 7 et 8)

Thèmes abordés :

- des valeurs et des normes éducatives et leurs manifestations en milieu scolaire;


- un défi de stage à préciser;

- un deuxième travail à clarifier;

- un troisième temps de stage à préparer.




12

AVRIL

2.4.3 Le 3e temps du stage : Identifier son territoire de développement professionnel

Dans le milieu scolaire (les jours 9 et 10)

L’objectif de ce troisième temps du stage est de permettre aux stagiaires d’identifier, de façon plus précise, ce qu’ils auront à développer comme attitudes et comme compétences afin de devenir des enseignants efficaces par rapport aux apprentissages des élèves. Chaque stagiaire identifiera un défi d’intervention qui l’interpelle particulièrement et qui fera l’objet d’un rapport d’intervention de sa part (annexe 5).

Le défi d’intervention :

• place le stagiaire seul en intervention auprès de tous les élèves de la classe;

• est préparé par le stagiaire, mais validé par l’enseignant associé;

• est en lien avec des apprentissages à réaliser par les élèves;

• a une durée minimale de 45 minutes.


► Le deuxième travail : synthèse de votre compréhension du rôle de l’enseignant et projet de développement professionnel (20 points)

Ce travail doit comporter :

a) Une introduction (en dyade/175 mots)

b) Un texte synthèse qui relate :

votre compréhension du rôle de l’enseignant au primaire à l’aide de l’analyse de vos rapports d’observation et d’intervention (en dyade/700 mots);

l’identification des valeurs et des normes observées dans votre milieu scolaire (en dyade/350 mots);

l’identification de vos défis professionnels portant sur les attitudes, les compétences et les valeurs à développer pour la suite de votre formation (chaque stagiaire/175 mots chacun);

c) Une conclusion portant sur la validation de votre choix de carrière (chaque stagiaire/175 mots chacun);

d) Joindre en annexes tous les rapports d’observation et d’intervention des jours 6, 7, 8, 9 et 10.

Date de remise du 2e travail : Avant le vendredi 3 mai, 15 h dans la boîte « Espace

pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/

Travail bien identifié (noms des membres de la dyade, du programme et du responsable de l’atelier)

1925 mots (excluant les annexes).

Pondération : 20 points

Pénalité pour les retards : un point par jour de retard, samedi et dimanche comptant pour un jour de retard

Vous trouverez, à la page suivante, un schéma présentant les trois temps du stage.


13

LES TROIS TEMPS DU STAGE DE SOCIALISATION PROFESSIONNELLE

1E

R T

EM

PS

DU

ST

AG

E

2 jours de stage (les jours 1 et 2)

21 et 28 janvier

Reconnaître le territoire de socialisation professionnelle

Position du stagiaire :

Témoin et Acteur

Tâche 1 : Le portrait type d’une journée de travail de l’enseignant

Tâche 2 : Chapitre 1 du Programme de formation de l’école québécoise

1er

Atelier

1 ou 4 février

L’ENTREPRISE COMMUNE

THÉME ABORDÉ :

PROGRAMME DE FORMATION DE L’ÉCOLE QUÉBÉCOISE

2E T

EM

PS

DU

ST

AG

E

1ère

pa

rtie

3 jours de stage (les jours 3, 4, 5)

11, 18 et 25 février

Explorer le territoire de socialisation professionnelle


Témoin et Acteur

Tâche 3 : L’Instrument de développement professionnel 1

er travail : Une première réflexion

sur le rôle de l’enseignant

2e Atelier

1 ou 4 mars

L’ENGAGEMENT MUTUEL

THÉME ABORDÉ :

DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

SU

ITE

DU

2E T

EM

PS

2iè

me p

art

ie

3 jours de stage (les jours 6, 7, 8)

18 et 25 mars et 8 avril

Explorer le territoire de socialisation professionnelle


Témoin et Acteur

Tâche 4 : Les normes et les valeurs en milieu scolaire

3e Atelier

12 ou 15 avril

LE RÉPERTOIRE PARTAGÉ

THÈME ABORDÉ :

DES VALEURS ET DES NORMES ÉDUCATIVES ET LEURS

MANIFESTATIONS EN MILIEU SCOLAIRE

3E T

EM

PS

DU

ST

AG

E

2 jours de stage (les jours 9 et 10)

22 et 29 avril

Identifier son territoire de développement professionnel


Témoin et Acteur

2e travail : Synthèse de votre

compréhension du rôle de l’enseignant et projet de développement professionnel

14

3. L’ÉVALUATION FORMATIVE ET SOMMATIVE

Dans le cadre du stage de socialisation professionnelle, l’enseignant associé évalue le niveau de développement des attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles de chaque stagiaire. Cette évaluation représente 60 % de la note totale. L’évaluation des travaux de réflexion et de la qualité de la participation en atelier est réalisée par le responsable universitaire et représente 40 % du résultat final. Le stagiaire doit cependant obtenir la cote de passage (D ou 36/60) pour l’évaluation des attitudes par l’enseignant associé et la note de passage (24/40) pour les travaux et les ateliers. Dans le cas ou un étudiant n’atteindrait pas une de ces deux cibles (36/60 et 24/40), il obtiendrait automatiquement un échec au stage.

3.1 L’évaluation en milieu scolaire

En milieu scolaire, un ensemble d’attitudes constituent des savoir-être nécessaires au développement des compétences attendues par la profession enseignante. En cours de stage, les enseignants associés fournissent des rétroactions régulières à leurs stagiaires en ciblant les attitudes nécessaires à la pratique de la profession enseignante. Lors de la rédaction de l’entente de coopération (annexe 1), en début de stage, enseignant et stagiaires peuvent convenir du moment idéal pour faire ce bilan hebdomadaire. Voici les attitudes ciblées pour le stage :

Types d’attitudes Les attitudes nécessaires à la pratique de la profession enseignante

Attitudes personnelles

Le stagiaire :

est ponctuel et assidu;

fait preuve de disponibilité;

a le sens des responsabilités;

démontre de la débrouillardise;

fait preuve d’initiative;

Attitudes relationnelles

Le stagiaire :

fait preuve d’écoute, de respect et d’ouverture;

démontre une prédisposition à entrer en relation avec les élèves;

s’exprime correctement à l’oral et à l’écrit;

utilise un langage adapté;

fait preuve de sens critique dans les échanges;

établit des rapports professionnels positifs avec le personnel de l’école;

fait preuve de réserve lorsque la situation l’exige;

Attitudes professionnelles

Le stagiaire :

démontre de la rigueur dans les tâches qu’il accomplit.

cherche à approfondir sa compréhension du rôle de l’enseignant;

démontre de l’intérêt pour le monde de l’éducation;

adhère au code d’éthique et aux règlements en vigueur dans l’école;

s’implique dans la classe et dans l’école;

15

Durant le stage, deux moments formels sont prévus pour l’évaluation de ces attitudes :

l’évaluation formative à la mi-stage : une autoévaluation par le stagiaire combinée à une évaluation formative par l’enseignant associé à l’aide du document « Bilan formatif » complété dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/; (l’annexe 3 présente ce document );

l’évaluation sommative à la fin du stage : une évaluation sommative réalisée par l’enseignant associé à l’aide du document « Grille d’évaluation sommative des attitudes au stage de socialisation professionnelle » disponible dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/ (un exemple de cette grille d’évaluation est également disponible à l’annexe 6).

3.2 L’évaluation en milieu universitaire

Les travaux de réflexion

Au cours de ce stage, les stagiaires seront également évalués par le responsable d’atelier. Ces derniers devront réaliser deux travaux de réflexion découlant directement de leurs activités d’observation et d’intervention à l’école. Ces travaux s’inscrivent dans une continuité quant à la réflexion à mener sur la compréhension du rôle de l’enseignant. Il va de soi que des activités en atelier à l’Université sont prévues pour amorcer et alimenter cette réflexion. Les critères d’évaluation de chacun des travaux seront fournis dans les ateliers. Les travaux comptent pour 28 points et la présence et la préparation aux ateliers comptent pour 12 points, pour un total de 40 points. La répartition des points alloués est la suivante :

Objet

Points accordés

Date de remise

Ateliers Tâches préparatoires et présence aux trois ateliers (4 points/atelier)

12 points

1er

travail Première réflexion portant sur votre compréhension du rôle de l’enseignant

8 points 7 mars 2013

2e travail Synthèse de votre compréhension du rôle de

l’enseignant et projet de développement professionnel

20 points 3 mai 2013

Pénalité pour retard : Un retard dans la remise d’un travail occasionne automatiquement une perte d’un point par jour de retard. Le samedi et le dimanche comptent toutefois pour un seul jour de retard.

Pénalité pour absence à l’atelier : Chaque absence à un atelier entraîne la perte de 2 points Pour éviter cette perte de 2 points, vous devrez :

consulter un collègue et rédiger un travail compensatoire : texte de 3 pages portant sur le contenu abordé en atelier, les conclusions tirées et les apprentissages réalisés;

remettre le tout, par courriel, au responsable d’atelier, 7 jours ouvrables après la tenue de l’atelier.

Pénalité pour une tâche préparatoire non remise dans les délais prescrits. Toute tâche préparatoire non déposée dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/ avant l’atelier entraine la perte de deux points.




ANNEXES

Annexe 1- Entente de coopération

Annexe 2- Aide-mémoire pour l’enseignant associé

Annexe 3- Bilan formatif

Annexe 4- Rapport d’une situation d’observation

Annexe 5- Rapport d’une situation d’intervention

Annexe 6- Consignes et grille de l’évaluation sommative

Annexe 7- Base de calcul de la cote

Annexe 8- Politique facultaire sur le français écrit

Annexe 9- Antécédents judiciaires et identité numérique

Annexe 10- Calendrier du stage

19

ANNEXE 1

Entente de coopération

La capacité de travailler en coopération avec un enseignant associé tout en maintenant un dialogue harmonieux et constructif constitue une des clés du succès dans toute activité de stage. Afin de mettre en place des mécanismes favorisant la communication et de les maintenir, il est proposé d'établir avec l’enseignant une entente de coopération simple et efficace. Il s'agit d'une entente écrite où enseignant associé et stagiaires expriment leurs attentes, offrent leurs contributions et conviennent des modalités du travail en triade.

Il est de la responsabilité des stagiaires de prendre en charge la mise en place de cette entente de coopération. Cette entente doit être rédigée lors de la première ou seconde journée de stage.

Voici la démarche proposée :

l'enseignant associé rédige, seul, le brouillon de sa partie de l’entente de coopération et les stagiaires font de même pour leur partie;

à un moment convenu, le plus tôt possible, les stagiaires et l’enseignant associé se rencontrent pour discuter des éléments qu’ils aimeraient voir apparaître dans l’entente;

ils complètent ensuite l’entente de coopération et la signent.

Note : Après avoir vécu la moitié du stage, l’enseignant et les stagiaires voudront certainement faire le point sur leur mode de fonctionnement. Rouvrir l’entente de coopération pour y apporter des ajustements nécessaires est tout à fait recommandée pour la suite du stage.

21

LA PARTIE DE L’ENTENTE DES STAGIAIRES

Les stagiaires sont invités à clarifier leurs attentes et à faire valoir leurs intentions d’apprentissage au regard du développement des attitudes visées à l’intérieur de ce stage. Préciser les forces, les défis, les craintes et les zones de confiance permettront à l’enseignant associé de les suivre dans leur développement professionnel. De plus, pour que le trio fonctionne bien, ils doivent faire part de leurs besoins d’accompagnement, mais aussi de l’implication qu’ils comptent avoir au cours du stage.

Signature des stagiaires

Signature de l’enseignant associé

23

LA PARTIE DE L’ENTENTE DE L’ENSEIGNANT ASSOCIÉ

L’enseignant associé identifie et précise ses exigences et ses attentes quant à l’engagement des stagiaires dans le stage. Il tente de définir « l’espace » que pourront utiliser les stagiaires pour faire leurs expériences pratiques, mais il identifie également ses exigences quant au respect des « immuables » de la classe. En d’autres termes, il précise, lui aussi, comment il voit le fonctionnement du trio. Préciser son modèle d’accompagnement sera certainement très rassurant pour les stagiaires.

Signature de l’enseignant associé

Signature des stagiaires

25

ANNEXE 2

Aide-mémoire pour l’enseignant associé

Activités Période / Dates En résumé

Curriculum vitae et lettre de présentation

Avant le début du stage

Les stagiaires remettent un curriculum vitae et une lettre de présentation à la direction d’école et à l’enseignant associé

Confirmation de stage Avant le début

du stage Les stagiaires font signer le formulaire « Confirmation de lieu de stage » à

l’enseignant associé et si possible à la direction d’école.

FORMATION des enseignants associés

1 journée Janvier

Formation des enseignants associés : volet 1 pour les nouveaux enseignants associés au stage 1 ou volet 2, 3 ou 4 pour les expérimentés dans le stage 1.

ENTENTE DE COOPÉRATION

Jour 1 ou 2 (voir annexe 1)

Les stagiaires et l’enseignant associé identifient leurs attentes mutuelles et précisent les moments de rétroaction dans la journée de stage. L’enseignant associé en conserve une copie. Les stagiaires et l’enseignant associé révisent, au besoin, l’entente de coopération.

LES JOURNÉES DE STAGE

Deux grands enjeux d’accompagnement :

♦ Amener les stagiaires à

comprendre le rôle de l’enseignant;

♦ Favoriser le développement d’attitudes

nécessaires à la profession.

Jours 1-2

21 et 28 janvier

(voir page 7)

L’enseignant associé accompagne les stagiaires afin qu’ils : - prennent leur place dans leur nouvel environnement; - découvrent une journée type d’un enseignant : qu’est-ce qui jalonne le

quotidien d’un enseignant? En rétroaction, l’enseignant associé et les stagiaires font un retour : - sur les aspects observés durant la journée; - sur les attitudes à développer chez les stagiaires (forces/défis).

Jours 3-4-5 11, 18 et 25 février

(voir pages 8, 9 et 10)

L’enseignant associé accompagne les stagiaires afin qu’ils : - prennent leur place graduellement auprès des élèves par l’aide individuelle,

auprès de sous-groupes d’élèves ou du groupe complet (acteur); - observent des tâches précises du rôle de l’enseignant (témoin). En rétroaction, l’enseignant associé et les stagiaires font un retour : - sur les aspects observés durant la journée (témoin); - sur les tâches expérimentées durant la journée (acteur); - sur les attitudes à développer chez les stagiaires (forces/défis).

26

* Pour les étudiants, les dates des ateliers sont déterminées en fonction du groupe auquel ils appartiennent.

LES JOURNÉES DE STAGE (suite)

Deux grands enjeux d’accompagnement :

♦ Amener les stagiaires à

comprendre le rôle de l’enseignant;

♦ Favoriser le développement d’attitudes

nécessaires à la profession.

Jours 6-7-8 18 et 25 mars et 8 avril

(voir pages 10 et 11)

L’enseignant associé accompagne les stagiaires afin qu’ils : - prennent en charge auprès du groupe d’élèves l’animation d’activités,

d’environ 30 minutes, planifiées avec l’aide de l’enseignant (acteur); - observent pour approfondir des tâches précises du rôle de l’enseignant

(témoin). En rétroaction, l’enseignant associé et les stagiaires font un retour : - sur les aspects observés durant la journée (témoin); - sur les tâches expérimentées durant la journée (acteur); - sur les attitudes à développer chez les stagiaires (forces/défis).

Jours 9-10

22 et 29 avril

(voir pages 11 et 12)

L’enseignant associé accompagne les stagiaires afin que chacun : - prenne en charge auprès du groupe d’élèves l’animation d’une activité

d’environ 45 minutes à partir d’une planification guidée par l’enseignant (acteur);

- observe pour approfondir des tâches précises du rôle de l’enseignant (témoin).

En rétroaction, l’enseignant associé et les stagiaires font un retour : - sur les aspects observés durant la journée (témoin); - sur les tâches expérimentées durant la journée (acteur); - sur les attitudes à développer chez les stagiaires (forces/défis).

ÉVALUATION FORMATIVE

(Bilan formatif)

Dans la semaine du 18 février

L’enseignant associé et les stagiaires complètent le bilan formatif selon les consignes présentées dans le bilan (voir annexe 3 du guide).

Jour 5 25 février

L’enseignant associé et le stagiaire se rencontrent pour partager leur évaluation respective consignée dans le bilan formatif.

ATELIERS * à l’Université

Rencontre préparatoire : semaine du 26 novembre Atelier 1 : 1* ou 4 février Atelier 2 : 1* ou 4 mars Atelier 3 : 12* ou 15 avril

La rencontre préparatoire et les ateliers se déroulent à l’université sous la responsabilité d’un responsable d’atelier. L’enseignant associé est invité à s’informer des contenus qui y sont travaillés auprès des stagiaires.

ÉVALUATION SOMMATIVE

Du 29 avril au 8 mai

L’enseignant associé prend connaissance des annexes 6 et 7 du guide, et complète la « Grille d’évaluation sommative des attitudes au stage de socialisation professionnelle » disponible dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/ au plus tard le 9 mai 2013 (un exemple de cette grille d’évaluation est disponible à l’annexe 6).

En cas de besoin En tout temps Communiquer avec le responsable d’ateliers de vos stagiaires à l’adresse courriel pré[email protected] (nom disponible dans l’intranet) ou au secrétariat des stages à [email protected].


mailto:pré[email protected]

mailto:[email protected]

27

Faculté des sciences de l’éducation Bureau des stages en enseignement

ANNEXE 3

Bilan formatif de mi-stage

Stage de socialisation professionnelle – Hiver 2013

Le bilan formatif de mi-stage permet au stagiaire de s’autoévaluer et de recevoir l’évaluation de son enseignant associé. Le bilan formatif appartient au stagiaire, il est donc de sa responsabilité d’amorcer cette démarche d’évaluation formative :

Au plus tard le 21 février 2013, le stagiaire complète, dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/, le bilan formatif en prenant soin de s’autoévaluer et d’identifier les constats et les défis à relever ainsi que les actions à prendre pour développer les attitudes qu’il a ciblées dans la partie qui lui est réservée.

Entre le 22 et le 28 février 2013, seulement si le stagiaire a terminé de compléter son bilan, l’enseignant associé prend connaissance de l’autoévaluation faite par les stagiaires et complète, au même endroit, le bilan pour chaque stagiaire.

Lors de la sixième journée de stage, le stagiaire et l’enseignant associé se rencontrent pour discuter du contenu du bilan formatif, faire des ajustements si nécessaire et se projeter dans la seconde moitié du stage.

Échelle d’évaluation à utiliser : 1= progression très satisfaisante 2= progression satisfaisante 3= progression peu satisfaisante 4= progression non satisfaisante

Rappel de l’axe de développement professionnel lié à la socialisation professionnelle

Le stage de socialisation professionnelle invite le stagiaire à découvrir le rôle de l’enseignant et à développer les attitudes nécessaires à l’exercice de la profession. Ce rôle est défini et influencé par le Référentiel de compétences professionnelles, le Programme de formation de l’école québécoise ainsi que les valeurs et les normes véhiculées par la culture scolaire. À travers les fondements et la pratique, le stagiaire est invité à comprendre le rôle de l’enseignant, à adhérer à la culture professionnelle et à se situer par rapport à son choix de carrière en enseignement.

Nom du stagiaire :

Nom de l’enseignant associé :

Nom du collègue stagiaire :

Nom de l’école :

Nom du programme :


28

BILAN FORMATIF DE MI-STAGE LES ATTITUDES PERSONNELLES Échelle d’évaluation : 1= progression très satisfaisante 2= progression satisfaisante 3= progression peu satisfaisante 4= progression non satisfaisante

Stagiaire Enseignant

associé

1 2 3 4 1 2 3 4

Le stagiaire : 1. est ponctuel et assidu;

2. fait preuve de disponibilité;

3. a le sens des responsabilités;

4. démontre de la débrouillardise;

5. fait preuve d’initiative.

Sta

gia

ire

Constats et défis :

Actions à prendre pour développer les attitudes ciblées :

En

se

ign

an

t a

ss

oc

ié

Suggestions pour la suite du stage :

29

BILAN FORMATIF DE MI-STAGE

LES ATTITUDES RELATIONNELLES Échelle d’évaluation : 1= progression très satisfaisante 2= progression satisfaisante 3= progression peu satisfaisante 4= progression non satisfaisante


associé

1 2 3 4 1 2 3 4

Le stagiaire :

1. fait preuve d’écoute, de respect et d’ouverture;

2. démontre une prédisposition à entrer en relation avec les élèves;

3. s’exprime correctement à l’oral et à l’écrit;

4. utilise un langage adapté;

5. fait preuve de sens critique dans les échanges;

6. établit des rapports professionnels positifs avec le personnel de l’école;

7. fait preuve de réserve lorsque la situation l’exige.

Sta

gia

ire



En

se

ign

an

t a

ss

oc

ié


30

BILAN FORMATIF DE MI-STAGE LES ATTITUDES PROFESSIONNELLES Échelle d’évaluation : 1= progression très satisfaisante 2= progression satisfaisante 3= progression peu satisfaisante 4= progression non satisfaisante


associé

1 2 3 4 1 2 3 4

Le stagiaire :

1. démontre de la rigueur dans les tâches qu’il accomplit;

2. cherche à approfondir sa compréhension du rôle de l’enseignant;

3. démontre de l’intérêt pour le monde de l’éducation;

4. adhère au code d’éthique et aux règlements en vigueur dans l’école;

5. s’implique dans la classe et dans l’école.

Sta

gia

ire



En

se

ign

an

t a

ss

oc

ié


31

ANNEXE 4

Rapport d’une situation d’observation

Nom des étudiants : _____________________________ ______________________________ Date du rapport : _____________

Décrire la situation observée et préciser quelques éléments du contexte dans lequel la situation s’est déroulée :

Répondre aux questions d’objectivation suivantes :

- À quelle(s) question(s) la dyade souhaite-t-elle répondre grâce à cette période d’observation? - Quelles sont les principales actions ou principaux gestes qu’a posés l’enseignant durant la période

d’observation? - Quelles sont le ou les principaux savoir-être (attitudes) dont l’enseignant a fait preuve durant la période

d’observation? - Qu’est-ce que cette observation ajoute à votre compréhension du rôle d’un enseignant?

32

ANNEXE 5

Rapport d’une situation d’intervention

Nom des étudiants : _____________________________ ______________________________ Date du rapport : _____________

Décrire la situation d’intervention et préciser quelques éléments du contexte dans lequel la tâche s’est déroulée :

Répondre aux questions d’objectivation suivantes :

- Quelle était l’intention d’apprentissage visée pour les élèves dans cette situation d’intervention? - Comment vous êtes-vous préparés pour réaliser cette situation d’intervention? - Quels éléments et attitudes ont contribué à rendre votre intervention efficace? - Qu’est-ce que cette intervention ajoute à votre compréhension du rôle d’un enseignant?

33

ANNEXE 6

Consignes liées à l’évaluation sommative

Pour chaque stagiaire de la dyade, l’enseignant associé :

s’assure que les obligations liées au stage soient complétées par le stagiaire4;

passe en revue les trois regroupements d’attitudes attendues chez le stagiaire;

à partir des attitudes attendues, formule un commentaire lié aux forces, défis ou difficultés rencontrés par le stagiaire pour chaque regroupement d’attitudes;

identifie le niveau de l’échelle référentielle qui correspond le mieux à l’appréciation globale qu’il a faite du stagiaire;

donne une cote et apporte les nuances + ou -, si nécessaire.

Rappel de la perspective du stage

Le stage de socialisation professionnelle invite le stagiaire à découvrir le rôle de l’enseignant et à développer les attitudes nécessaires à l’exercice de la profession. Ce rôle est défini et influencé par le Référentiel de compétences professionnelles, le Programme de formation de l’école québécoise ainsi que les valeurs et les normes véhiculées par la culture scolaire. À travers les fondements et la pratique, le stagiaire est invité à comprendre le rôle de l’enseignant, à adhérer à la culture professionnelle et à se situer par rapport à son choix de carrière en enseignement.

Échelle référentielle

(A+/A/A-) Après avoir passé en revue les attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles, l’enseignant associé conclut que le stagiaire a relevé de manière excellente les défis du stage de socialisation professionnelle. Les manifestations de ces attitudes témoignent d’un parcours au-delà des attentes. Les acquis du stagiaire constituent une excellente base pour la suite de sa formation pratique.

(B+/B/B-) Après avoir passé en revue les attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles, l’enseignant associé conclut que le stagiaire a très bien relevé les défis du stage de socialisation professionnelle. Les manifestations de ces attitudes témoignent d’un très bon parcours, mais quelques aspects mineurs auraient avantage à être peaufinés. Les acquis du stagiaire constituent une très bonne base pour la suite de sa formation pratique.

(C+/C/C-) Après avoir passé en revue les attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles, l’enseignant associé conclut que le stagiaire a relevé les défis du stage de socialisation professionnelle avec certaines difficultés. Les manifestations de ces attitudes témoignent d’un bon parcours, mais les difficultés identifiées devront faire l’objet d’une attention particulière au cours du stage suivant. Les acquis du stagiaire sont suffisants pour poursuivre sa formation pratique.

(D+/D) Après avoir passé en revue les attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles, l’enseignant associé conclut que le stagiaire a relevé les défis du stage de socialisation professionnelle avec plusieurs difficultés. Les manifestations de ces attitudes témoignent d’un parcours difficile et les difficultés identifiées devront faire l’objet d’une attention particulière au cours du stage suivant. Les difficultés du stagiaire devront être une préoccupation majeure dans la poursuite de sa formation pratique.

(E) Après avoir passé en revue les attitudes personnelles, relationnelles et professionnelles, l’enseignant associé conclut que le stagiaire n’a pas relevé les défis du stage de socialisation professionnelle. Les manifestations de ces attitudes témoignent d’un parcours

4 L’évaluation sommative est possible si et seulement si le stagiaire a respecté les obligations liées au

stage

34

insatisfaisant. Les difficultés du stagiaire ne lui permettent pas de poursuivre sa formation pratique au stage suivant.

35

Faculté des sciences de l’éducation Bureau des stages en enseignement

Grille d’évaluation sommative – Université Laval - Stage I (Hiver 2013)

(à l’intention de l’enseignant associé)

Les obligations liées au stage

L’évaluation sommative est possible si et seulement si le stagiaire a respecté les obligations liées au stage. Cocher :

Le stagiaire a complété une entente de coopération avec l'enseignant associé : ___

Le stagiaire a complété son bilan formatif des attitudes à la mi-stage : ___

Le stagiaire a réalisé les 10 journées de stage : ___

Le stagiaire n’a pas commis de manquement grave à l’éthique professionnelle : ___

Sur le plan des attitudes personnelles, le stagiaire :

Est ponctuel et assidu; fait preuve de disponibilité; a le sens des responsabilités; démontre de la débrouillardise; fait preuve d’initiative.

Sur le plan des attitudes relationnelles, le stagiaire :

Fait preuve d’écoute, de respect et d’ouverture; démontre une prédisposition à entrer en relation avec les élèves; s’exprime correctement à l’oral et à l’écrit; utilise un langage adapté; fait preuve de sens critique dans les échanges; établit des rapports professionnels positifs avec le personnel de l’école; fait preuve de réserve lorsque la situation l’exige.

Sur le plan des attitudes professionnelles, le stagiaire :

Démontre de la rigueur dans les tâches qu’il accomplit; cherche à approfondir sa compréhension du rôle de l’enseignant; démontre de l’intérêt pour le monde de l’éducation; adhère au code d’éthique et aux règlements en vigueur dans l’école; s’implique dans la classe et dans l’école.

Cote à encercler : A+ A A- B+ B B- C+ C C- D+ D E

Résultat sur 60 points

60 57,5 55 52,5 50 47,5 45 42,5 40 37,5 36 33,5

Nom de l’enseignant Signature de l’enseignant associé

À compléter dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/ au plus tard le 9 mai 2013

Stagiaire 2 : École :

Enseignant associé : Programme ou discipline :

Responsable d’atelier :


36

ANNEXE 7

Base de calcul de la cote

A) Par l’enseignant associé 60 %

Transfert de la cote déterminée par l’enseignant associé en note

A+ = 60.0

A = 57,5

A- = 55

B+ = 52,5

B = 50

B- = 47,5

C+= 45

C = 42,5

C- = 40

D+ = 37,5

D = 36

E = Échec au stage

En milieu scolaire, la note de passage est de 36/60 ou D. Si cette note n’est pas atteinte, le stagiaire a un échec au stage.

B) Par le responsable d’atelier 40 %

Travaux 28 %

Ateliers 12 %

En milieu universitaire, la note de passage est de 24/40. Si cette note n’est pas atteinte, le stagiaire a un échec au stage.

C) Transfert de la note totale (60 % + 40 %) en cote finale

95.0 à 100 = A+

91.5 à 94.9 = A

88.0 à 91.4 = A-

84.5 à 87.9 = B+

81.0 à 84.4 = B

77.5.à 80.9 = B-

74.0 à 77.4 = C+

70.5 à 73.9 = C

67.0 à 70.4 = C-

63.5 à 66.9 = D+

60.0 à 63.4 = D

59.9 = E

N.B. Aucune note finale ne sera attribuée sans que le bilan formatif soit dument complété et déposé dans la boîte « Espace pédagogique », à l’adresse https://www.intranet.fse.ulaval.ca/


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ANNEXE 8

Politique facultaire sur le français écrit

Afin de répondre à l’exigence relative à la qualité du français écrit, nous appliquons la politique facultaire suivante : Dans les travaux, chaque faute est sanctionnée en appliquant la politique facultaire :

0,5 point par faute jusqu’à concurrence de 20 % de la note globale.

Voici comment la politique s’applique :

Pour les étudiants du BÉPEP, BEAP, BEM et BEÉPS

Pour chaque faute, 0,5 point est retiré de la note jusqu’à concurrence de 20 % de la note globale. C'est-à-dire que respectivement 1,5 ou 4 points pourront être retirés pour les travaux de 8 ou de 20 points.

Pour les étudiants du BEALS et du PS-FFM (étudiants de Régina)

Pour chaque faute 0,25 point est retiré de la note jusqu’à concurrence de 10 % de la note globale. C'est-à-dire que respectivement 1,5 ou 4 points pourront être retirés pour les travaux de 8 ou de 20 points.

ANNEXE 9

Antécédents judiciaires et identité numérique

Les stagiaires ont l’obligation de fournir les pièces liées aux antécédents judiciaires lorsqu’elles sont exigées par une commission scolaire pour pouvoir réaliser un stage dans une de ses écoles.

Le stagiaire a la responsabilité de s’informer des politiques et des règlements qui régissent l’utilisation des médias sociaux par les enseignants et les élèves dans l’établissement scolaire d’accueil et de s’y conformer. De plus, il est responsable de son « identité numérique » sur la toile et des usages qu’il en fait ou qu’il en a faits. Nous entendons, par identité numérique, toutes les informations entrées dans ses profils (médias sociaux) ou les contributions qu’il a pu produire dans des blogues publics, par exemple.

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ANNEXE 10

Calendrier – Stage de socialisation professionnelle BÉPEP et Spécialités (BEALS, BEAP, BEÉPS et BEM)

JANVIER 2013 MARS 2013

Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

1 2 3 4 5 1 2

Atelier 2 1, 2, 3, 4

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9

Atelier 2 5, 6, 7, 8

Relâche scolaire

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16

Et semaine de lecture universitaire

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23

Début des cours

Jour 1

Jour 6

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

Jour 2

Jour 7

FÉVRIER 2013 AVRIL 2013

Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

1 2 31 1 2 3 4 5 6

Atelier 1 1, 2, 3, 4

Congé

3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13

Atelier 1 5, 6, 7, 8

Jour 8 Atelier 3 1, 2, 3, 4

10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20

Jour 3

Atelier 3 5, 6, 7, 8

17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27

Jour 4

Jour 9

24 25 26 27 28 28 29 30

Jour 5

Jour 10

Fin de la session

ARV-1560 DID-1931 ENP-1500 EPS-1500 MUS-1620

Documents

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