Apprentissage par l’actionPlanification de la journée

Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants Guide de visionnement

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Utilisation du guideLa vidéo intitulée Planification de la journée peut être visionnée, soit en entier, soit par segment. Les questions proposées dans ce guide sont destinées à stimuler la réflexion et la discussion avant, pendant et après le visionnement.

Ce guide s’adresse à trois auditoires distincts, nommément les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école et les responsables des conseils scolaires, ainsi que les parents et les membres de la communauté, à qui des questions de réflexion sont proposées. Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires jouent un rôle essentiel à tous les échelons de la mise en œuvre du programme de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein. En s’engageant dans une discussion réflexive ces derniers pourront fournir aux équipes pédagogiques l’appui nécessaire à l’élaboration de programmes et à l’établissement de milieux d’apprentissage qui favorisent le développement global de l’enfant.

L’engagement des parents dans l’apprentissage des jeunes enfants donne accès à une quantité d’informations et d’observations utiles permettant de tisser des liens et de rapprocher l’école de la maison et de la communauté. Il en résultera une compréhension commune du processus d’apprentissage qui se produit dans différents contextes au cours de la journée (grand groupe, petits groupes, individuellement, centres d’apprentissage, activités en plein-air) et les enfants seront ultimement les grands bénéficiaires.

Planification de la journéeLa planification de la journée est flexible et fluide. Elle inclut une variété d’occasions authentiques d’apprentissage avec le moins de transitions possibles, où tout est intégré et relié pour l’enfant.

Le déroulement de la journée peut être adapté afin d’accommoder aux besoins des enfants. Ce déroulement comprend :

• un temps de rassemblement de courte durée en tant que groupe classe avec un objectif précis • l’apprentissage en petits groupes et individuellement dans les centres d’apprentissage • d’autres activités dirigées en petits groupes, telles qu’une activité en mathématiques, une

écriture partagée et une lecture guidée • des activités en plein-air • des activités dans d’autres endroits de l’école (p. ex. : le gymnase, la salle de musique, la

bibliothèque) • l’apprentissage par les pairs

Tout au long de cette vidéo, vous verrez comment les équipes pédagogiques gèrent le temps en classe afin de répondre aux attentes et contenus du programme, ainsi qu’aux besoins uniques de chaque enfant à travers les différents moments de la journée où l’enseignement et l’apprentissage ont lieu. L’impact de l’implication des enfants dans la création du milieu d’apprentissage et l’importance de désencombrer la salle de classe pour faciliter l’apprentissage par le jeu et l’enquête sont aussi des sujets qu’on y aborde. Enfin, la question : « Quels aspects du milieu d’apprentissage pourraient être repensés? » est aussi abordé.

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La conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogiqueLes informations qui suivent sont tirées du document L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, (L’apprentissage pour tous) (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12 à 22). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

La conception universelle de l’apprentissage est inspirée de la planification en architecture pour l’accessibilité des personnes ayant un handicap physique (Turnbull, Turnbull, Shank, Smith et Leal, 2002). Les architectes se sont rendu compte que certains aménagements facilitaient l’accès, non seulement aux personnes atteintes d’un handicap physique mais aussi à d’autres utilisateurs. Par exemple, une rampe d’accès permet à une personne en fauteuil roulant d’avoir accès à un édifice, ainsi qu’à un parent avec une poussette d’enfant, à un cycliste et à une personne avec un déambulateur.

Cette notion a rapidement fait son chemin dans le monde de l’éducation. On peut dispenser un enseignement qui non seulement répond aux diverses caractéristiques d’un groupe varié d’élèves, mais qui est aussi précisément adapté aux points forts et aux besoins uniques de chaque élève en utilisant les principes et les lignes directrices des trois approches pédagogiques suivantes :

• la conception universelle de l’apprentissage • la différenciation pédagogique • la démarche par étapes de la prévention et de l’intervention précoces.

L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

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En combinant la conception universelle de l’apprentissage et la pédagogie différenciée, le personnel enseignant peut répondre efficacement aux points forts et aux besoins de tous les élèves. La première approche fournit les principes généraux qui permettent de planifier l’enseignement pour un groupe diversifié d’élèves, tandis que la seconde permet d’aborder les compétences et les difficultés spécifiques à chacun (Raynal et Rieunier, 1998). Les deux approches ont en commun certains objectifs et certaines stratégies, comme fournir une gamme de ressources, d’activités pédagogiques et d’outils d’évaluation afin de répondre aux différents points forts, besoins, degrés de préparation à l’apprentissage, préférences et styles d’apprentissage des élèves d’une classe donnée.

Le tableau ci-dessous indique les endroits dans cette vidéo où il y a des liens avec L’apprentissage pour tous dans les pratiques des équipes pédagogiques. Vous voudrez peut-être lire le chapitre cité avant de regarder la vidéo, ou l’utiliser pour vos discussions après avoir visionné la vidéo.

Temps Sujet Liens avec L’apprentissage pour tous

0 : 42 Opter pour le mode de regroupement le plus approprié lors de la planification des activités de la journée.

Chapitre 2 : Approches pédagogiquesChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

2 : 38

Repenser le temps passé en grand groupe.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

3 : 30 Donner des choix aux enfants dans le déroulement de la journée

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

6 : 00 Repenser les activités où tout le monde devait faire la même chose en même temps.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

8 : 07 Incorporer les principes de la conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogique dans ses pratiques.

Chapitre 2 : Approches pédagogiques

9 : 5010 : 13

Impliquer les enfants dans la création et la planification du milieu d’apprentissage.

Chapitre 2 : Approches pédagogiquesChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

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Remarques pour le visionnementCes remarques servent à guider votre réflexion et vous permettent de vous concentrer lorsque vous visionnez cette vidéo.

Nombre d’enfants Les groupes d’enfants que l’on voit dans les salles de classe ne correspondent pas nécessairement au nombre d’enfants dans une classe. Ces enfants ont tous reçu la permission écrite de leur parent, tuteur ou tutrice pour participer à cette vidéo.

La salle de classe Les locaux attribués aux classes de maternelle et de jardin d’enfants varient d’école en école. Les classes présentées dans cette vidéo reflètent ces différences. L’aménagement de l’espace dans certaines classes a été repensé par les équipes pédagogiques pour répondre à des besoins variés.

Ressources Les classes contiennent une grande variété de ressources. Le matériel et l’équipement dans les salles de classe varient en raison des contextes locaux et de décisions administratives.

Partenaires communautaires Plusieurs conseils bénéficient de partenariats communautaires avec des organismes tels que les facultés d’éducation, les collèges communautaires et les parents bénévoles. Les adultes autres que les membres des équipes pédagogiques que vous voyez dans les salles de classes reflètent ces partenariats.

SécuritéL’équipe pédagogique du programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants est responsable de la sécurité des enfants, de les encourager et de les motiver à assumer la responsabilité de leur propre sécurité et de celle des autres. L’équipe doit s’assurer que les enfants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour participer de façon sécuritaire à toutes les activités d’apprentissage à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. Les enfants doivent être sensibilisés aux consignes de sécurité et aux façons d’interagir avec les autres afin d’assurer leur sécurité et celle d’autrui.

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Questions pour les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfantsCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à la planification de la journée. On vous invite à consulter les pages 47 à 49 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur la planification de la journée.

Avant le visionnement de la vidéo Tout au long de la journée, comment vous assurez-vous que les enfants voient une continuité entre les activités lors des transitions entre elles? Comment pourriez-vous repenser ces moments de transition?

À quoi servent les rencontres avec votre groupe classe? En tant qu’équipe pédagogique, que faites-vous pour faire une différenciation dans l’apprentissage lors de ces rencontres?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • font des changements à la planification de leur journée et au milieu d’apprentissage• impliquent les enfants et les parents• tiennent compte des deux membres de l’équipe pédagogique lors de la planification

de la journée.

Que remarquez-vous lorsque les enfants sont impliqués dans la planification des activités de la journée?

Comment les équipes pédagogiques tiennent-elles compte des besoins des enfants pour qui les transitions représentent un défi?

Quelles sont les observations des équipes pédagogiques lorsqu’elles n’alternent pas entre les centres d’apprentissage ou quand elles repensent le système de ces centres?

Suite au visionnement de la vidéo Comment les équipes pédagogiques ont-elles incorporé les principes de la conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogique dans leur planification de la journée?

Quels sont les changements que vous pourriez faire à la planification de la journée et au milieu d’apprentissage?

Comment allez-vous impliquer les parents?

Quelles considérations particulières devrait-on avoir en ce qui concerne l’appropriation du français et de la culture francophone dans un contexte minoritaire?

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Questions pour les directions d’école et les responsables des conseils scolairesCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à la planification de la journée. On vous invite à consulter les pages 47 à 49 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur la planification de la journée.

Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires peuvent aussi consulter d’autres ressources sur le site du Ministère : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/principalsWanttoKnow.html

Avant le visionnement de la vidéo

Nommez les composantes clés d’une bonne planification de la journée et d’un bon milieu d’apprentissage.

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • font des changements à la planification de leur journée et au milieu d’apprentissage• planifient pour faire participer les enfants et les parents• tiennent compte des deux membres de l’équipe pédagogique lors de la planification

de la journée.

Suite au visionnement de la vidéo

Comment pouvez-vous appuyer les membres de l’équipe pédagogique dans l’élaboration d’une planification efficace et dans la création d’un bon milieu d’apprentissage?

Comment les équipes pédagogiques ont-elles incorporé les principes de la conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogique dans leur planification de la journée?

Quelles considérations particulières devrait-on avoir en ce qui concerne l’appropriation du français et de la culture francophone dans un contexte minoritaire?

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Questions pour les parents et la communautéCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à la planification de la journée. On vous invite à consulter les pages 47 à 49 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur la planification de la journée.

Avant le visionnement de la vidéo

Selon vous, à quoi ressemble une journée à la maternelle et au jardin d’enfants?

Que font les enfants?

Que fait l’équipe pédagogique?

Quel est votre rôle en tant que parent?

Que souhaitez-vous que votre enfant vive pendant sa journée à l’école?

Pendant le visionnement de la vidéo

Remarque : Les idées et les concepts traités dans cette vidéo doivent être présentés aux parents dans le contexte d’une discussion dirigée par des animateurs, qui pourront entre autres leur expliquer la terminologie utilisée.

Observez comment les équipes pédagogiques : • impliquent les enfants et les parents en salle de classe• font des changements dans la planification de la journée ainsi que dans le milieu

d’apprentissage selon les besoins des enfants

Suite au visionnement de la vidéo

Y a-t-il quelque chose que vous vous attendiez à voir, quelque chose qui vous a surpris ou qui vous a fait réfléchir?

Y a-t-il encore des questions pour lesquelles vous n’avez pas de réponse et qui pourraient être adressées par l’équipe pédagogique de votre école?

Qu’est-ce que vous pouvez faire à la maison pour appuyer le travail du personnel de l’école en ce qui concerne l’appropriation du français et de la culture francophone?

RemerciementsLa Direction des politiques et des programmes d’éducation en langue française du ministère de l’Éducation de l’Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d’enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.

Conseil des écoles catholiques du Centre-EstÉcole élémentaire catholique Georges-Étienne-Cartier

Conseil des écoles publiques de l’Est de l’OntarioÉcole élémentaire publique de la Rivière Castor

Conseil scolaire catholique Franco-NordÉcole Ste-Anne

Conseil scolaire de district catholique Centre-SudÉcole élémentaire catholique Notre-DameÉcole élémentaire catholique Cardinal-Léger

Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales

Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-OuestÉcole Ste-Ursule

Conseil scolaire de district du Grand Nord de l’Ontario

Conseil scolaire publique du Nord Est de l’Ontario

Conseil scolaire ViamondeÉcole élémentaire Pavillon de la jeunesseAcadémie de la Moraine

Direction des politiques et programmes de l’éducation en langue françaiseMinistère de l’Éducation2012