Apprentissage par l’actionApprentissage par l’enquête

Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants Guide de visionnement

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Utilisation du guideLa vidéo intitulée Apprentissage par l’enquête peut être visionnée, soit en entier, soit par segment. Les questions proposées dans ce guide sont destinées à stimuler la réflexion et la discussion avant, pendant et après le visionnement.

Ce guide s’adresse à trois auditoires distincts, nommément les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école et les responsables des conseils scolaires, ainsi que les parents et les membres de la communauté, à qui des questions de réflexion sont proposées. Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires jouent un rôle essentiel à tous les échelons de la mise en œuvre du programme de la maternelle et du jardin d’enfants à temps plein. En s’engageant dans une discussion réflexive ces derniers pourront fournir aux équipes pédagogiques l’appui nécessaire à l’élaboration de programmes et à l’établissement de milieux d’apprentissage qui favorisent le développement global de l’enfant.

L’engagement des parents dans l’apprentissage des jeunes enfants donne accès à quantité d’informations et d’observations utiles permettant de tisser des liens et de rapprocher l’école de la maison et de la communauté. Il en résultera une compréhension commune du processus d’apprentissage qui se produit lorsque les enfants s’engagent dans le processus d’enquête.

Apprentissage par l’enquête

« L’enquête est une approche d’apprentissage selon laquelle les élèves trouvent et utilisent diverses sources d’informations et d’idées pour mieux comprendre un problème, un sujet ou une question importante. »

Kuklthau, Maniotes et Caspari, 2007, p.2 (traduction libre)

La plupart des enfants ont une capacité innée à s’étonner et s’émerveiller, ainsi qu’un attrait naturel pour l’enquête. Le programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants cherche à mettre cette curiosité naturelle des enfants à profit ainsi que leur désir à mieux comprendre leur environnement.

Tout au long de cette vidéo, vous verrez comment les équipes pédagogiques peuvent planifier l’enseignement selon les attentes et les contenus du programme tout en y incorporant le processus d’apprentissage par l’enquête pour stimuler les intérêts des enfants et leur goût de la découverte.

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La conception universelle de l’apprentissage et la différenciation pédagogiqueLes informations qui suivent sont tirées du document L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année, (L’apprentissage pour tous) (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12 à 22). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

La conception universelle de l’apprentissage est inspirée de la planification en architecture pour l’accessibilité des personnes ayant un handicap physique (Turnbull, Turnbull, Shank, Smith et Leal, 2002). Les architectes se sont rendu compte que certains aménagements facilitaient l’accès, non seulement aux personnes atteintes d’un handicap physique mais aussi à d’autres utilisateurs. Par exemple, une rampe d’accès permet à une personne en fauteuil roulant d’avoir accès à un édifice, ainsi qu’à un parent avec une poussette d’enfant, à un cycliste et à une personne avec un déambulateur.

Cette notion a rapidement fait son chemin dans le monde de l’éducation. On peut dispenser un enseignement qui non seulement répond aux diverses caractéristiques d’un groupe varié d’élèves, mais qui est aussi précisément adapté aux points forts et aux besoins uniques de chaque élève en utilisant les principes et les lignes directrices des trois approches pédagogiques suivantes :

• la conception universelle de l’apprentissage • la différenciation pédagogique • la démarche par étapes de la prévention et de l’intervention précoces.

L’apprentissage pour tous : Guide d’évaluation et d’enseignement efficaces pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année (Ontario : Ministère de l’Éducation, 2011, p. 12). http://www.edu.gov.on.ca/fre/general/elemsec/speced/LearningforAll2011Fr.pdf

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En combinant la conception universelle de l’apprentissage et la pédagogie différenciée, le personnel enseignant peut répondre efficacement aux points forts et aux besoins de tous les élèves. La première approche fournit les principes généraux qui permettent de planifier l’enseignement pour un groupe diversifié d’élèves, tandis que la seconde permet d’aborder les compétences et les difficultés spécifiques à chacun (Raynal et Rieunier, 1998). Les deux approches ont en commun certains objectifs et certaines stratégies, comme fournir une gamme de ressources, d’activités pédagogiques et d’outils d’évaluation afin de répondre aux différents points forts, besoins, degrés de préparation à l’apprentissage, préférences et styles d’apprentissage des élèves d’une classe donnée.

Le tableau ci-dessous indique les endroits dans cette vidéo où il y a des liens avec L’apprentissage pour tous dans les pratiques des équipes pédagogiques. Vous voudrez peut-être lire le chapitre cité avant de regarder la vidéo, ou l’utiliser pour vos discussions après avoir visionné la vidéo.

Temps Sujet Liens avec L’apprentissage pour tous

5 : 20 Planifier du matériel approprié qui permet aux enfants d’explorer, de découvrir et d’exploiter leur pensée créatrice.

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

5 : 366 : 03

Tenir compte des intérêts et des idées des enfants dans sa planification de l’enseignement et de l’apprentissage

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

6 : 39 Utiliser l’apprentissage par l’enquête permet aux enfants de développer leur pensée critique et créatrice et offre des occasions pour différencier son enseignement.

Chapitre 2 : Approches pédagogiquesChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

8 : 47 Baser sa planification de l’enseignement et de l’apprentissage sur les besoins et les intérêts de l’enfant, en plus des attentes et contenus du programme.

Chapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

13 : 2414 : 55

Observer, noter et partager ses observations afin de conserver des traces d’apprentissage des enfants.Documenter chaque étape du processus des enfants, pas seulement le résultat.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissageChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

13 : 5414 : 28

Documenter les apprentissages des enfants à l’aide de moyens médiatiques afin de conserver des traces d’apprentissage permet aux enfants de revisiter ce qu’ils ont faits et possiblement aller plus loin.

Chapitre 3 : Évaluation au service de l’apprentissageChapitre 4 : Planification de l’évaluation et de l’enseignement

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Remarques pour le visionnementCes remarques servent à guider votre réflexion et vous permettent de vous concentrer lorsque vous visionnez cette vidéo.

Nombre d’enfants Les groupes d’enfants que l’on voit dans les salles de classe ne correspondent pas nécessairement au nombre d’enfants dans une classe. Ces enfants ont tous reçu la permission écrite de leur parent, tuteur ou tutrice pour participer à cette vidéo.

La salle de classe Les locaux attribués aux classes de maternelle et de jardin d’enfants varient d’école en école. Les classes présentées dans cette vidéo reflètent ces différences. L’aménagement de l’espace dans certaines classes a été repensé par les équipes pédagogiques pour répondre à des besoins variés.

Ressources Les classes contiennent une grande variété de ressources. Le matériel et l’équipement dans les salles de classe varient en raison des contextes locaux et de décisions administratives.

Partenaires communautaires Plusieurs conseils bénéficient de partenariats communautaires avec des organismes tels que les facultés d’éducation, les collèges communautaires et les parents bénévoles. Les adultes autres que les membres des équipes pédagogiques que vous voyez dans les salles de classes reflètent ces partenariats.

SécuritéL’équipe pédagogique du programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants est responsable de la sécurité des enfants, de les encourager et de les motiver à assumer la responsabilité de leur propre sécurité et de celle des autres. L’équipe doit s’assurer que les enfants acquièrent les connaissances et les compétences nécessaires pour participer de façon sécuritaire à toutes les activités d’apprentissage à l’intérieur comme à l’extérieur de l’école. Les enfants doivent être sensibilisés aux consignes de sécurité et aux façons d’interagir avec les autres afin d’assurer leur sécurité et celle d’autrui.

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Questions pour les équipes pédagogiques de la maternelle et du jardin d’enfantsCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par l’enquête. On vous invite à consulter les pages 22 à 24 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par l’enquête.

Avant le visionnement de la vidéo

Quand vous entendez le mot « thème », à quoi pensez-vous?

Quand vous entendez le mot « apprentissage par l’enquête », à quoi pensez-vous?

Que dit le programme au sujet de l’approche par thèmes et l’apprentissage par l’enquête à la maternelle et au jardin d’enfants?

Pendant le visionnement de la vidéo

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent l’approche par thèmes et s’orientent davantage vers l’apprentissage par

l’enquête• favorisent l’échange et le partage par le biais de l’apprentissage par l’enquête• engagent le processus de réflexion et concrétisent l’apprentissage chez les enfants

Comment les équipes pédagogiques peuvent-elles consigner et conserver des traces de l’apprentissage des enfants par l’enquête?

Suite au visionnement de la vidéo

Quels verbes pensez-vous se retrouvent dans le vocabulaire de l’équipe lors de la planification et dans la documentation de l’apprentissage chez les enfants?

Comment les équipes pédagogiques ont-elles incorporé les principes de L’apprentissage pour tous dans leurs pratiques afin de créer un environnement qui appuie l’enquête et stimule le goût de la découverte chez les enfants?

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Questions pour les directions d’école et les responsables des conseils scolairesCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par l’enquête. On vous invite à consulter les pages 22 à 24 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par l’enquête.

Les directions d’école et les responsables des conseils scolaires peuvent aussi consulter d’autres ressources sur le site du Ministère : http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/leadership/principalsWanttoKnow.html

Avant le visionnement de la vidéo Quand vous entendez le mot « thème », à quoi pensez-vous?

Quand vous entendez le mot « apprentissage par l’enquête », à quoi pensez-vous?

Que dit le programme au sujet de l’approche par thèmes et l’apprentissage par l’enquête à la maternelle et au jardin d’enfants?

Pendant le visionnement de la vidéo Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent l’approche par thèmes et s’orientent davantage vers l’apprentissage par

l’enquête• favorisent l’échange et le partage par le biais de l’apprentissage par l’enquête• engagent le processus de réflexion et concrétisent l’apprentissage chez les enfants

Comment les équipes pédagogiques peuvent-elles consigner et conserver des traces de l’apprentissage des enfants par l’enquête?

Suite au visionnement de la vidéo Quels liens pouvez-vous faire entre l’apprentissage par l’enquête en maternelle et au jardin d’enfants et l’apprentissage par l’enquête aux niveaux primaire, moyen et intermédiaire?

Comment pouvez-vous appuyer vos équipes pédagogiques dans l’élaboration de leur planification à long terme pour qu’ils s’éloignent d’une planification thématique à base de noms (dinosaures, espace) et adoptent une planification plus flexible à base de verbesqui tient compte des attentes et des contenus (p. ex., comparer, mesurer)?

Comment les équipes pédagogiques ont-elles incorporé les principes de L’apprentissage pour tous dans leurs pratiques afin de créer un environnement qui appuie l’enquête et stimule le goût de la découverte chez les enfants?

Que planifiez-vous faire afin de communiquer avec les parents et de les impliquer dans l’apprentissage par l’enquête?

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Questions pour les parents et la communautéCes questions servent à guider la réflexion et la discussion ayant trait à l’apprentissage par l’enquête. On vous invite à consulter les pages 22 à 24 du document Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants qui portent sur l’apprentissage par l’enquête.

Avant le visionnement de la vidéo

Quand vous entendez le mot « thème », à quoi pensez-vous?

Quand vous entendez le mot « apprentissage par l’enquête », à quoi pensez-vous?

Pendant le visionnement de la vidéo

Remarque : Les idées et les concepts traités dans cette vidéo doivent être présentés aux parents dans le contexte d’une discussion dirigée par des animateurs, qui pourront entre autres leur expliquer la terminologie utilisée.

Observez comment les équipes pédagogiques : • repensent l’approche par thèmes et s’orientent davantage vers l’apprentissage par

l’enquête• favorisent l’échange et le partage par le biais de l’apprentissage par l’enquête• engagent le processus de réflexion et concrétisent l’apprentissage chez les enfants

Suite au visionnement de la vidéo

Qu’avez-vous constaté par rapport à l’habileté des enfants à poser de bonnes questions, à faire des observations précises et de tirer des conclusions logiques?

RemerciementsLa Direction des politiques et des programmes d’éducation en langue française du ministère de l’Éducation de l’Ontario désire remercier les équipes pédagogiques du Programme d’apprentissage à temps plein de la maternelle et du jardin d’enfants, les directions d’école, les responsables des programmes dans les conseils scolaires, les parents et tuteurs ainsi que les enfants de la maternelle et du jardin d’enfants, des écoles et des conseils scolaires suivants, qui nous ont permis de visiter leurs classes et de filmer leurs activités afin de partager leurs succès.

Conseil des écoles catholiques du Centre-EstÉcole élémentaire catholique Georges-Étienne-Cartier

Conseil des écoles publiques de l’Est de l’OntarioÉcole élémentaire publique de la Rivière Castor

Conseil scolaire catholique Franco-NordÉcole Ste-Anne

Conseil scolaire de district catholique Centre-SudÉcole élémentaire catholique Notre-DameÉcole élémentaire catholique Cardinal-Léger

Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales

Conseil scolaire de district des écoles catholiques du Sud-OuestÉcole Ste-Ursule

Conseil scolaire de district du Grand Nord de l’Ontario

Conseil scolaire publique du Nord Est de l’Ontario

Conseil scolaire ViamondeÉcole élémentaire Pavillon de la jeunesseAcadémie de la Moraine

Direction des politiques et programmes de l’éducation en langue françaiseMinistère de l’Éducation2012