Apprentissage de l’expression orale · 2015. 3. 30. · De 4 à 5 ans : A 5 ans, il a acquis 2500...

S

Apprentissage de

l’expression orale

Maternelle

Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS, CPC Bruay-la-Buissière.

Introduction.

Le rôle crucial de l’école est, d'abord, de favoriser l'entrée dans le langage et son appropriation a travers l'expression orale, puis d'apprendre a tous les enfants a lire, a comprendre les textes, a s'exprimer a l'oral et a l’écrit de manière fluide et efficace. Tout au long de la scolarité, les apprentissages qui permettent d'acquérir une bonne maîtrise de la langue française se poursuivent, dans l'ensemble des disciplines.

Au cycle 1, le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend a être attentif aux messages qu’on lui adresse, a les comprendre et a y répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase).

La pratique du langage associée a l’ensemble des activités contribue a enrichir son vocabulaire et l’introduit a des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).


Plan.

I – Retour sur l’animation du 27 septembre. A – Le développement du langage. B – L’apprentissage de la langue orale. C – Ce qu’en disent les programmes.

II – L’enseignement de l’oral à l’école Maternelle. A- Généralités. B – Du côté de l’enseignant. C – Quelles situations propices au langage ?

III- Quelles situations d’enseignement ?

A – Oral monogéré. B – Oral polygégré. C – Evaluer l’oral. D – Un dispositif : le MACLO.

Bibliographie. Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS, CPC Bruay-la-Buissière.

I – Retour sur l’animation du 27 septembre.

A – Le développement du langage.

L’enfant acquiert spontanément le langage auprès de son entourage immédiat pendant sa toute petite enfance :

Dès ses débuts dans le langage, l’enfant est actif : c’est lui qui apprend a parler.

Le langage lui permet de communiquer avec son entourage, d’échanger des pensées et des expériences et de représenter le monde.

La maîtrise du langage se développe dans des interactions sociales.


Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS,

CPC Bruay-la-Buissière.

A 2 ans : - Reconnaît des photos, des images. - Comprend 200 a 300 mots. - Développement du premier lexique, de 20 mots a 200 mots. - Répond a des consignes simples. - Demande quelque chose en montrant ou en nommant. - Il se nomme par son prénom. - Apprend 5 mots nouveaux / jour. - Utilise beaucoup de gestes pour communiquer. - Juxtapose deux mots dans une phrase.

De 2 ans à 3 ans :

- Comprend des phrases plus longues et complexes. - Enrichit et précise son vocabulaire. - Pose des questions. - Fait des phrases dont la grammaire se précise (déterminant, sujet + verbe, verbe + complément d’objet). - Met en place son articulation. - Organise sa parole.



De 3 ans à 4 ans :

- A 3 ans, il a acquis environ 750 mots - A 4 ans, il a acquis entre 1500 et 1750 mots.

- Aime les histoires et les comptines.

- Comprend les situations de langage de la vie quotidienne.

- Comprend environ 1500 mots.

- Enrichissement de la pensée abstraite : comprend les consignes sans l’aide du geste, quantité, couleur, dimension et le vocabulaire topologique.



- Utilise environ 900 mots. - Commence a utiliser des prépositions : a, de, dans, sur, sous. - Fait des phrases : sujet + verbe + complément. - Diversification des pronoms. - Commence a utiliser le «je» et le «moi». - Est intelligible a 80% en dehors de son milieu familial. - Utilise un système a 3 temps : présent, passé composé, futur en « aller ». - Il commence a raconter ce qu’il a fait ou vu. - Commente ses actions. - Exprime ses émotions. - Utilise des phrases interrogatives et négatives avec intention. - Eprouve encore des difficultés dans les syllabes a 3 ou 4 phonèmes (ex : train, porte, fleur). - Tous les sons sont présents sauf éventuellement ch, j, r.



De 4 à 5 ans : A 5 ans, il a acquis 2500 mots

Découvre que le langage est une norme sociale.

- Est acteur dans la communication.

- Utilise le «Je» et le «tu».

- Maîtrise son articulation et affine sa parole.

- Précise et enrichit son vocabulaire.

- Allonge et complexifie les phrases.

- Commence a organiser un récit.

- Adapte son langage a la situation et a son interlocuteur.

- Echange des informations sur ce qu’il vit, ressent, comprend et connaît du monde. - Il parle avec plus de précision du temps : hier, aujourd’hui... - Il commence a maîtriser la séquence des évènements dans le temps. - Il maîtrise la plupart des petits mots. - Il commence a exprimer plusieurs idées dans une même phrase. - Il parle facilement de catégories d’objets : fruits, légumes, jouets, animaux. - Il commence a exprimer la relation de cause a effet des évènements. - Il aime s’amuser avec les mots.



De 5 à 6 ans :

- Il sait raconter un album en s’aidant des images.

- Il utilise tous les pronoms sujets.

- Il utilise un système des temps plus complexes (imparfait, passé

simple, plus que parfait, futur antérieur).

- Il utilise un vocabulaire spatial plus élaboré (au milieu de, a droite,

a gauche, a travers, a l’intérieur..)

- Il formule des phrases complexes (il utilise des phrases en :

pour que, parce que, si, ou, comment, pourquoi...)



B – L’apprentissage de la langue orale.

1. Les difficultés rencontrées dans l’apprentissage de la langue orale.

Les obstacles didactiques a surmonter par l’élève sont : Oser s’exprimer. Cf. exemple P. 26. Passer de la phrase simple à la phrase complexe. Livre RETZ Passer d’un oral pratique a l’oral scriptural. (B. LAHIRE) Acquérir un statut d’interlocuteur (écouter et être écouté). Participer a une tâche langagière collaborative (raconter, expliquer,

décrire, ...) Intégrer le lexique et la syntaxe dans un acte individuel de langage oral

(précision et clarté de la formulation).



2. L’acte de langage.

Un acte de langage n'est pas seulement un message, mais une construction de la relation au discours de l'autre, une négociation de représentations de savoirs. Conduire un acte de langage c’est aussi convoquer des compétences psycho-sociales.

Parler, c’est se mettre en danger, c’est sortir de l’anonymat, c’est accéder a l’existence ou a la reconnaissance par autrui. (statut du timide ou du leader). Ce paramètre montre que la prise de langage n’est pas neutre, qu’elle engage la personne, qui ose prendre la parole : - si elle se sent portée par le groupe, si elle est en confiance si elle bénéficie de l’estime des autres.

- si elle a une bonne image d’elle-même.

C’est aussi aller vers l’inconnu : sortir de la sécurité linguistique : parler a ceux que je connais de sujets qu’on partage pour parler de choses nouvelles a des personnes inconnues. Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS,


3. Existence de 2 types de langages :

le langage de situation parle d’«ici et maintenant», se double du langage de communication qui s’accompagne d’intentions (Pourquoi me dit-il cela ?)

le langage d’évocation (littérature, histoire, sciences) parle d’un « ailleurs et temps révolu » plus difficile d’accès. C’est le langage de l’école ou on relate, raconte.

Le langage repose sur les mêmes composants que la langue écrite : mêmes structures phonologiques, même syntaxe. La bonne connaissance de l’un favorise l’accès a l’autre.

Un oral, des oraux : Le code de l'oral et le code de l’écrit ne se confondent pas . L'oral dispose souvent de moyens linguistiques, paralinguistiques, extralinguistiques inconnus a l’écrit : l'intonation, les mimiques, les gestes.



C - Ce qu’en disent les programmes.

Maternelle Cycle 2 ( CP-CE1) Cycle 3 (CE2 – CM1 – CM2)

S’ap

pro

pri

er le

lan

gage

.

Echanger, s’exprimer : Langage : - de communication

- en situation - d’évocation

- Prises de parole de plus en plus longue et de mieux en mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication.

- Ecouter, restituer des textes lus par le maître. Poser des questions.

- La récitation : dire sur un rythme ou avec une intonation appropriée.

- S’entraîner à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments. - Tenir un propos adapté aux interlocuteurs et aux objectifs. - Ecouter le maître. - Poser des questions. - Exprime son point de

vue, ses sentiments.

Maternelle Cycle 2 ( CP-CE1) Cycle 3 (CE2 – CM1 – CM2)

Comprendre : - a l’oral (en situation de communication.) - quand le maître oralise de l’écrit.

Comprendre des textes lus par le maître.

- Progresser vers la maîtrise de la langue. - Vocabulaire - Syntaxe. - Temps des verbes.

-Emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié.

-Respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles.

-Utilisation plus adéquate de la conjugaison.

- Utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante.

- Savoir s’exprimer de façon

précise et correcte à l’oral comme à l’écrit.

- Améliorer l’expression en

vue d’en garantir la justesse.



II – L’enseignement de l’oral à l’école maternelle.

A – Généralités.

La pratique de l’oral est transversale a toutes les disciplines. L’oral est profondément marqué par les pratiques sociales de références. Prise en compte de pratiques familiales hétérogènes.

L’oral est difficile a observer et a analyser. Les paramètres a analyser sont toujours très nombreux : les éléments syntaxiques et sémantiques, l’intonation, le débit, les pauses, etc. L’oral ne laisse pas de trace.



B – Du côté de l’enseignant…

1. Les obstacles.

- Maître en interaction duelle lors d’un moment collectif.

- Maître ne maîtrisant pas les objectifs spécifiques de l’activité.

- Maître trop présent en parole.

- Maître qui présuppose les inconnus ou les acquis des élèves.

- Maître qui gère difficilement les leaders par rapport aux élèves timides ou peu sûrs d’eux…



2. Un rôle déterminant :

Parler professionnel modélisant pour les apprentissages des élèves.

Importance de la reformulation des propos de l’élève. Donner une forme correcte aux intentions de l’enfant sans le forcer nécessairement a répéter.

Etayer la prise de parole.



Veiller au respect de l’écoute mutuelle.

Amorcer l’échange par des questions.

S’assurer de la bonne compréhension de ce qui est dit.

Faire circuler avec équité la parole entre les élèves.

Inciter les non-parleurs à s’exprimer.

Recentrer, sur le sujet, les élèves hors-sujet.

Mettre en valeur les contributions nouvelles.



C -Quelles situations propices au dialogue ?



1. Organisation spatiale.

E

Groupe autour de la table ronde ou ovale.

E

E E

E

E A

Groupe en demi-lune :



E

E

E E

E

E

A

2. Un dialogue pédagogique pertinent.

Dialogue pédagogique ordinaire : M/é : pas d’interaction entre les élèves. (attention aux questions fermées de l’enseignant.)

Dialogue pédagogique à évaluation différée : M/é – é – é – é – é – é – é.

Objectifs : - Favoriser l’allongement des prises de paroles.

- Permettre à chacun de prendre la parole.

- Les interactions permettent la construction collective des savoirs.

Remarque : un élève a le droit de répéter ce qui a déjà été dit.



.

3. Les objectifs de la séance de langage.

Objectif lexical.

Objectif syntaxique.

Compréhension : Raconter (et ordre chronologique.) /Décrire.



4. Une situation de langage est une situation où il y a un (des) émetteur(s) et un (des) récepteur(s).



III – Quelles situations d’enseignement ?

L’oral monogéré : le discours est pris en charge et généré par un seul émetteur. Il se construit en référence aux conduites discursives: raconter, décrire, expliquer, argumenter.. (comme l’exposé, par exemple...)

L’oral polygére : le discours se construit a plusieurs. La position des participants n’est pas fixée a l’avance et évolue au cours de l’interaction. (comme le débat non préparé, par exemple...)



A – L’oral monogéré.

1. La poésie.



2. La description.



B- L’oral polygéré.

1. Rituels oraux :

- Le dessin guidé,

- La patate chaude,

- L’objet a dire,

- L’histoire à inventer : personnage, lieu et action.

- Le mot du jour.

- La boîte mystère.

- Un support illustré de grand format (affiche, couverture d'album, œuvre d'art, photo, poster…)

- Les comptines pour apprendre à prononcer.

- Se présenter/ présenter quelqu’un.

- Devinette du jour.

- Formuler la même phrase avec différentes intonations.



//localhost/Users/Virginie/Desktop/Animation Expression orale en maternelle/Visio_bombamots.pdf



//localhost/Users/Virginie/Desktop/Animation Expression orale en maternelle/Des_comptines_pour_ameliorer_l_articulation.pdf












La boîte à mystères



Les smileys Le petit chat est mort.

Ils ont essentiellement pour objectifs d’oser prendre la parole, de prendre de la distance avec la parole ce qui en facilitera la constitution en temps qu’objet d’étude, d’installer une relation positive avec la langue.

Il semble essentiel que l’ambiance de « travail » soit détendue. Quelques règles seront données et non discutables :

- il est interdit de se moquer,

- quand quelqu’un a la parole on doit l’écouter,

- on a le droit de ne pas savoir,

- on a le droit de ne rien dire.



Le musée de classe.

//localhost/Users/Virginie/Desktop/Animation expression orale Cycle 2/Mus_e_de_classe_.mp4

2. Compréhension.



Le raconte-tapis.

Les marionnettes.

Le kamishibaï :

Appelé aussi théâtre d’images, est une technique narrative d’origine japonaise qui s’appuie sur des images de grand format défilant dans un castelet en bois à 3 portes, appelé butaï. Ce petit théâtre d’images d’origine japonaise existe depuis les années 1920. Les conteurs de rues se déplaçaient avec pour raconter des histoires aux enfants. Le conteur vendait des sucreries en guise de droit d'entrée au spectacle. (cf. Le Bonhomme Kamishibaï.)

Les diapositives.



3. Les consignes.

Le passage de consignes définissant la tâche attendue dans différents ateliers, il s'agit alors pour les élèves de présenter l'activité a leurs pairs en donnant son but, ses critères de réussites (définis avec l'enseignant), le matériel utilisé et éventuellement les procédures utilisées au regard du résultat produit comparé au résultat attendu.

Utiliser les consignes pour passer de la phrase simple à la phrase complexe.



4. Dans les autres domaines.

Découvrir l’écrit.

- Dictée a l’adulte.

- Dictée négociée en GS.



EPS :



C – Evaluer l’oral.

1. Pourquoi évaluer ? Pour rendre compte : A l’institution et a la société : attester que les exigences institutionnelles sont prises en compte, que la scolarisation maternelle sert a quelque chose.

Aux parents d’élèves : les assurer que l’école se soucie d’apporter a leur enfant ce qui lui est du ; leur donner les informations utiles sur des acquis, des progrès, l’absence de progrès, des difficultés, ...

Aux élèves eux-mêmes : les aider a identifier ce qu’ils savent, ce qu’ils savent faire, ce qu’ils doivent apprendre ; les aider a prendre la mesure de leurs réussites et de leurs difficultés.



Pour se rendre compte :

Pour la comparer à une norme.

Pour ajuster ses pratiques : ciblage des objectifs, guidance de

la poursuite des objectifs

Pour procéder à un étayage efficace.

Pour programmer efficacement un enseignement de l’oral.



2. Les difficultés de l’évaluation de l’oral.

C’est dans une comparaison entre l’évaluation de l’écrit et l’évaluation de l’oral que les difficultés de cette dernière deviennent évidentes.

La pratique d’activités d’évaluation formative concernant la production d’écrit (travail réflexif d’écriture/ réécriture) est difficilement transposable a l’oral.

L’écriture a pour spécificité de permettre une mise a distance, un retour en arrière en cours de production et une transformation sans trace.

Il n’en est pas de même pour l’oral qui a pour caractéristiques d’être linéaire et successif. A l’oral, ce qui est dit est dit. Quand un élève s’exprime dans la classe, on ne peut pas lui faire rectifier un propos (travailler sur des brouillons successifs.)



Les techniques d’enregistrement de l’oral ne peuvent pas être comparées aux traces écrites emportées a la maison pour être corrigées.

De plus, l’oral est considèré comme outil de communication, il faut également pouvoir évaluer l’écoute et pas uniquement la production verbale.

Il est donc impossible de tout évaluer chez tout le monde dans une activité orale. Le travail d’évaluation ne pourra se faire que dans le cadre de groupes ou selon des modalités spécifiques.



2. Exemple de grilles d’évaluation.



D – Un dispositif : le MACLO.

MACLO : Module d’approfondissement des compétences en langage oral.

1. Pourquoi un MACLO?

Les MACLO s’inscrivent dans une démarche volontariste du développement du langage pour la réussite des élèves :

- Par une action forte et ciblée sur les MS et les GS qui restent encore en difficultés langagières à l’entrée au cycle 2.

- En contribuant à l’atteinte des objectifs (Palier 1 du socle).



2. Pour qui ? Et quand ? Les MACLO sont destinés aux élèves de GS (MS) qui, aux mois de mars/avril, sont

encore en difficultés langagières.

Ils seront pris en charge plutôt l’après-midi en petits groupes de besoin (4 à 6 enfants) pour une durée de 3 à 4 semaines.

Dans le petit groupe de soutien, les enfants sont le plus souvent animés par leur propre enseignant ou le maître S.

Ce groupe doit être stable.

L’encadrement des autres enfants est réalisé par : - Le maître S ou l’enseignant de la classe.

- La maîtresse libérée par la sieste des enfants. - Le maître E - des enseignantes de maternelle à la retraite, - des ATSEM, - des parents bénévoles. Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS,


3. Evaluation de départ :

Elle est réalisée en amont du lancement des MACLO et permet de préciser quels problèmes doivent être prioritairement résolus au sein des groupes de soutien : levée d’inhibition, construction de la syntaxe...

Exemple d’évaluation.



//localhost/Users/Virginie/Desktop/Animation Expression orale en maternelle/langage_oral_maternelle_eleve GS.pdf




4. Les objectifs du MACLO :

Compétences de communication : Participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l’échange.

Compétences concernant le langage d'accompagnement de l'action (Langage en situation.) : Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...) : albums échos.



Compétences concernant le langage d'évocation :

- rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident...)

- comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres mots la trame narrative de l’histoire ; (albums en syntaxe adaptée)

- raconter un conte déjà connu en s’appuyant sur la succession des illustrations ; dire [...] au moins une dizaine de comptines.

Compétences concernant le langage écrit : Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature.

- dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle...) ;

- reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant.



5. La séance : L’important est de parvenir à gérer une heure maximum sans que les

enfants se démobilisent :

- en alternant une activité extralinguistique : grande motricité, cuisine,

fabrication diverses, soins aux animaux... et son exploitation linguistique :

albums-échos, jeux de recherche de la page…

- en changeant d’activité s’il reste du temps ou si la mobilisation est moins

bonne : album en syntaxe adaptée, réécoute d’albums au coin écoute,

comptines des voyelles... lotos de vocabulaire ou articulatoires (imagier des

consonnes), kims sur les images ou sur les objets de coins-jeux…

- en rencontrant un autre groupe pour lui présenter les albums-échos que

l’on s’est entraînés à raconter...



6. Evaluation finale.

Avec la même évaluation qu’en amont.



BIBLIOGRAPHIE.

Apprentissage de l’expression orale · 2015. 3. 30. · De 4 à 5 ans : A 5 ans, il a acquis 2500...

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