Design Pédagogique Développer une pédagogie active en BU

MEDIAT Rhône-Alpes – 30/06/2017Myriam GORSSE

Objectifs

  1)Accueil des stagiaires et Objectifs de la journée : Lego serious play

2)Contexte  de  la  formation :   croyances  limitantes  et  compétences  du formateur 

3)Connaître  les différents outils et méthodes actives utiles pour élaborer une  offre  de  formation  :  Former  comment  ?  à  quoi ?  Avec/Par  qui  ? Concevoir  et  mettre  en  place  un  processus  de  design  pédagogique  au sein d’une équipe 

4)Concevoir  des  séquences  de  formation  en  utilisant  les  pédagogies actives // Focus sur la formation par le jeu et la gamification : playtest de trois formats de jeux de Thiagi

5)Bilan 

AtelierLego

Serious Play

Pour garder trace et ajouter du contenu :

Les 3 framapads de la formation :

-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017

-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-2

-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-BIBLIO

Les croyances limitantes chez les formateurs

La BUPMC et son public« Ah bon, on forme les usagers en bibliothèque ? »

Qui est qui ? Formateur VERSUS étudiant

Les différents rôles au sein d’un équipe de formateurs et au delà

Les rôles au sein d’une équipe de formateurs

Les +, les moins, le type de pédagogie…

Bibliothécaire formateur Ingénieur pédagogique réseau de formateur Formation des personnels Moniteur

Pratique régulière de al formation geek ensemble de formateur On forme des collègues pas de contenu à produire

expérience aide à faire support réunionpied d'égalité : échange plus facile

Q : quelle appropriation du cours par les étudiants

amélioration conseil pour se former ou pour former plus convivial

Comment se créer sa propre méthodologie

support de cours fiable et améliorable

coonstruction avec les enseignants

échanges de pratiques entre formateur SAV plus facile

Pas de hiérachie avec les autres étudiants

contact avec les enseignants pour orienter les formations

connaissance des différentes pédagogies

com sans obstacle car même vocabulaire Suivi par la suite

Q : problème d epositionnement (légitimité)

contact avec étudiantspédagogie en fonction de ce sur quoi on forme outils

Mutualiser les moyens, les compétences Critiques

Expérience d'étudiant / expérience de l'ignorance

en général un ou deux par établisements salles

Mobile (en dehors de son institution)

Tranche d'âge plus hétérogène

Plus d'empathie donc mieux adapter leur formation

Risque de alssitude car métier prenant

achat du matériel pédagogique

autres échanges et autres écoutes

Personnalisable (besoins en amont)

Spécialisés dans une discipline

méconnaissance des disciplines  

Formations plus variées et plus pointues Organisation administrative

Evaluation de leur formation ? 

Sections VS formation   blog professionnel Former pour former   

Lourdeur administrative   viennent volontairementTransmet notre propre éxpérience  

     On connaît les gens qu'on forme  

      Q de légitimité ?  

Négocier pour mieux former ?

 Marketing appliqué à la formation :

Dans les échanges avec les enseignants ou avec mes interlocuteurs :

1)Recadrer

2)  Enquêter : qu’est-ce qui intéresse mon interlocuteur, et comment puis-je réduire l’écart entre ma proposition et ses attentes ?

3)  Négocier : je ne suis pas un vendeur de tapis, je suis un conseiller !

Pourquoi utiliser des pédagogies actives ?

Les courbes de l’attention

http://warmaths.fr/wrMetacogni.htm

Pourquoi être actif ?

 Pilier de l’apprentissage: l’engagement actif -> un organisme passif n’apprend pas !

Meirieu : apprendre = accepter de faire ce qu’on ne sait pas encore faireIl faut partager apprentissage et test de ses connaissances 

Expérience de Henri Roediger (Science, 2008) : 3 groupes sont soumis a 3 méthodes d’apprentissages différentes :

G1 : 4 sujets étudiés + 4 exercicesG2 : 6 sujets étudiés + 2 exercices

G3 : 8 sujets étudiés

 48 h plus tard, c’est le nombre d’exercices/test qui compte, pas le nombre d’études/sujets étudiés !

 Paradoxe : rendre les conditions d’apprentissage plus difficiles conduit a demander a l’apprenant plus d’efforts, donc plus d’engagement et conduit donc souvent in fine à une meilleure rétention (Zaromb, Karpicke et Roediger - 2010) ! 

Gardner et la théorie des intelligences multiples

Source : http://blog.educpros.fr/Jean-Michel-Zakhartchouk/2016/02/16/la-pedagogie-peut-elle-etre-scientifique/

La zone proximale de développement

Zone proximale de développement : Lev Vygotski Zone d’autonomie / zone de rupture

La méthode KISS

Tenir compte de l’expérience utilisateur…

Source : @Mr_Kochka

Quels espaces ?

Quel espace préférez-vous ?

Construire à partir des briques

Chemin de fer

Séquence

Parcours

Débuter et expérimenter : le droit à l’erreur

Visual Thinking

1 image par groupe :

-Comment analysez vous ce public ?

-Comment le formeriez-vous ?

Les ice-breakers

Règles de base pour un ice-breaker : -Le faire au bon moment-Favoriser une ambiance détendue-Permettre à chacun de s’exprimer-Aider à la montée du « flow » Outils possibles pour un icebreaker : -Lego serious play-Jeux de Thiagi-Ouvrir un débat sur une question d’actualité / Poser uen question incongrue, puis doucement ramener vers le sujet qui vous occuper vraiment

Les brainstormings

Règles de base pour un brainstorming : - il faut l’animer-pas plus de 15, ou alors créer des sous-groupes-Créer une ambiance détendue-Multiplier les idées et éviter les perturbations extérieures Outils possibles pour un brainstorming partagé: -Padlet-Framapad-photolangage-De bons vieux post-its ;)

Quelques outils facilitant :

Pour créer ses séquences pédagogiques : -Excel , word, suite Libreoffice-Exelearning : création de cours et exerciseurs-Trello pour découper les taches entre formateurs Un blog listant quelques sites utiles pour produire des supports pédagogiques : https://sites.google.com/site/moncahierdactivites/la-page-des-profs/pour-creer-vos-documents-de-classe Créer des mots croisés : https://www.puzzlefast.com

Les quizzeurs en ligne :-Socrative-kahoot

Déduction ou induction ?

Cas particuliers

Exemples spécifiques

Lois

Principes généraux

Induction

Déduction

La majorité de nos formations proposent-elles à nos étudiants d’induire ou de déduire ? Lequel de ces deux modèles fonctionne le mieux en classe inversée ?

Cas particuliers

Exemples spécifiques

Lois

Principes généraux

Déduction ou induction ?

Librement traduit à partir de : https://www.ajibot.com/blog/deduction-vs-induction-vs-abduction

Théorie

Hypothèse

Observation

Confirmation

Théorie

Hypothèse

Schémas

Observation

 Concevoir une séquence en 

réfléchissant à son rythme

Mener

l’enquête

Les portes de l’innovation ludopédagogique

- La Bienveillance

- Le soutien institutionnel : à aller chercher ou à acquérir pas à pas -> logique d’expérimentation?

 Focus sur 

l’apprentissage par le Jeu

 Focus sur 

l’apprentissage par le Jeu

 jeux de Thiagi : thiagipedia :

http://www.thiagi.fr/thiagipedia/

 4Atteindre 

l’inaccessible étoile

Innover avec les publics

Innover et créer ensemble : la perpétuation par la coconstruction

Idéation, facilitation, innovation

Animateurs, médiateurs, facilitateurs, générateurs d’idées

Des processus d’idéation en bibliothèque

Retour d’expérience sur une Serious Game Jam en bibliothèque…

… Et conception collaborative d’un prototype de scénario pour un jeu vidéo éducatif sur les compétences informationnelles

 Questions de

veille ?

 

Bilan

FINMerci de votre attention

@Mgorsse