APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratiques pédagogiques

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APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE Une évolution nécessaire des pratiques pédagogiques Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel

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APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE

Une évolution nécessaire des pratiques pédagogiques

Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab

http://bit.ly/blogdemarcel

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L’INNOVATION UNE APPROCHE

SYSTÉMIQUE

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INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Se construire une vision personnelle forte

Inscrite dans une vision partagée

Répondre à des besoins

Développer des compétences

Collaborer dans l’action et la formation

Dans une structure intermédiaire

Laisser des espaces de liberté

Malgré les freins et les contraintes

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

VOYAGE

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On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT

Change is a journey not a blueprint

Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.

Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

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FORMER, CHANGER … DANS LA COHÉRENCE

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VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Evaluati-On

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VERS UN PRINCIPE DE COHÉRENCE … PÉDAGOGIQUE

Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

Outils

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.

ObjectifsMéth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for

Quality Learning at University – What the Student

Does (1st Edition) SRHE / Open University Press,

Buckingham.

Evaluati-On

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ÈRE NUMÉRIQUE QU’EST-CE QUI

CHANGE ?

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Questions d’objectifs Des nécessités

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EVOLUER, CHANGER, INNOVER … LES COMPÉTENCES …

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s

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BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)

Connaître

Comprendre

AppliquerDes Savoirs

Grilles de lecture

« Ecole »

Analyser

Évaluer

Créer (Imaginer)

Des situations-problèmesTerrains d'exercice de Savoir-Faire

Vie quotidienne

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Savoirs & Compétences

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

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Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

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Savoirs & Compétences

Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

http://bit.ly/Serres-Stiegler

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

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La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO, 2008), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer

Ce sont pourtant des compétences

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Nouveaux rapports aux savoirs

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Nouveaux rapports aux savoirs

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Nouveaux rapports aux savoirs

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(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et

des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience

d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain

❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus

❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»

❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions

❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC

❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels

A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)

Connectivisme et

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Des terriens, marins devenusNous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—,

... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

(Michel Fabre, 2011)

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FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES

Le numérique ne va pas de soi- Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources

de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !

- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives

- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire les-ses connaissances ?) et " les savoirs sur les savoir-faire (Des ressources sur comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive … ?)

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Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?

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Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

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Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

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TIC et apprentissage ?Good distance education is good education. There are no unique principles inherent in distance education which are not also inherent in mainstream education (Sewart, 1987)

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)

There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of accidental pedagogy (Morgan, 2003)

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INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?

«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Mais qu’est-ce que c’est ce [Machin] ? Qui a dit cela ? Quand ?

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INTRODUCTION : VALEURS AJOUTÉES DES TICE ?

«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin] permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

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Des valeurs ajoutées ?«  Je pense que le [Machin] est destiné à révolutionner notre système éducatif et que dans quelques années, son usage dépassera largement si pas entièrement celui des manuels. Je dirais que, en considérant la façon dont ils sont écrits aujourd’hui, on obtient par l’utilisation de ces derniers une efficacité de deux pour-cent. L’éducation du futur, comme je la pressens, soutenue par les ressources du [Machin], permettrait d’atteindre une efficacité de cent pour-cent »

Computers make no more contribution to learning than the truck which delivers groceries to the market contributes to improved nutrition in a community. Purchasing a truck will not improve nutrition just as purchasing a computer will not improve student achievement. Nutrition gains come from getting the correct "groceries" to the people who need them. Similarly, achievement gains result from matching the correct teaching methods to the student who needs it 

Clark, R.E. & Leonard, S. (1985). Computer research confounding

Thomas Edison en 1922 à propos du Cinéma

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RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

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RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)

Quelques commentaires :

1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ...

2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique

3)Forme-t-on vraiment les élèves (et leurs enseignants) à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !

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TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

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TIC et pédagogie ?

Technologies Pédagogies

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique

L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

Promesses

Conditions

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UNE QUESTION DE COHÉRENCE

Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … « ont l’air » de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie

- pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre

- appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus

- le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte, hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale

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Questions de méthodes Des conditions ...

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Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

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Ressources Problèmes

Projets Buts

Groupe Collaboration

INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS

MOTIVATION

INTERACTION

Contextes

http://bit.ly/Modèle-apprentissage

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LO'sCompétences

Interactions

Motivations

Informations ProductionsActivités

Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...

Ressources

"Co-élaborations"

Savoirs

Tâches

Contextes "Situ-actions"-problèmes

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La recherche sur les dispositifs hybrides

Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?

Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?

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Session S3.4 Enseignant ChercheurSession S3.4 Enseignant Chercheur

© M. Lebrun, Mars 2014

Le projet européen Hy-Sup

Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur

Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

Lesobjec)fsdelarecherche

1. Décrirelesdisposi)fsettenterdeme*reenévidencedes«configura6ons»:produc)ond’unetypologie

2. Analyserleseffetsdecesconfigura6onsspécifiquessurlesdifférentsacteursimpliqués

Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets

a. Les apprenants et leurs apprentissages VD

b. Les enseignants et leur développement professionnel VD

c. Les gestionnaires et leur organisation VD

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

Premièreétude

29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure

• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture

➠14 Composantes ➠6 types-configurations

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes

2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte

3 configurations centrées « enseignement »

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

5. Le métro 6. L’écosystème

3 configurations centrées « apprentissage »

4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant

Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes

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Session S3.4 Enseignant Chercheur

Page 46: APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratiques pédagogiques

Session S3.4 Enseignant Chercheur

Page 47: APPRENDRE ET FORMER À L’ÈRE NUMÉRIQUE : Une évolution nécessaire des pratiques pédagogiques

Session S3.4 Enseignant Chercheur

UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT

Métro 33%

Ecosystème 65%

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REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET

L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES

Vient de sortir

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LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.

http://bit.ly/Lebrun-Impacts

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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence Distance

Ense

igne

rA

ppre

ndre

http://bit.ly/Les-Flips

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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »

Individuel

ApprendreDistance

Collectif

Enseigner PrésencePrésence « Distance »

Ense

igne

rA

ppre

ndre

Individuel

Enseigner

DistanceCollectif

Enseigner Présence

Collectif

Apprendre Présence

Individuel

ApprendreDistance

http://bit.ly/Les-Flips« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul

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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

NIVEAU 1

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳

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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

NIVEAU 1

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé

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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

$

%

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueLa classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé

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CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?

bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Présence

Distance

La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

Motivations, contextesTâches, problèmes …

Recherche documentaire …Travaux

Préparation d’une activité

Exposés, animationsdébats,

Activités de modélisation

Vidéos, textes …

Débats, Q/R …

!

"

$

%

NIVEAU 3

LeS classeS inverséeS

NIVEAU 1

NIVEAU 2

La classe inversée classiqueFlipped classroomLa classe « translatée » 😳

L’apprentissage inversé

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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ

Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés

et accessibles dans le cloud

Des « savoirs » récoltéspar les étudiants eux-mêmes

L’enseignant « donne son cours »et construit son dispositif

Les étudiants participentaux échanges et à la co-construction

des connaissances

Les étudiants construisentle dispositif de leur module

ou du cours

Type 1

Type 2

Rapports aux Rôles

Des savoirs transmis en classe par le professeurPrésence

Distance

Classes translatées

Classes inversées

Classes renversées

!

!

""

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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

! "

$

%

Contextualiser

Décontextualiser

Recontextualiser

Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance

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ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER

• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)

• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)

• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)

• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)

• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)

• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)

• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

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Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs

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Le temps de conclure

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Et l’évaluation alors ?• Quelles valeurs allons-nous privilégier ?• Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale • Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que

les étudiants progressent• Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux

cheminements• Une évaluation constante et non épisodique• C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux

études, bibliothèques ...)• Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui

intéressent les «gens»• Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux

étudiants et à la sociétéAAHE ASSESSMENT FORUM9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning

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PERSPECTIVES 2026(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs plus

transparents(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme,

réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est

capable de faire et de démontrer cette compétence(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs

toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées

donc(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur

tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des

classes inversées un enjeu stratégique(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares,

les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du désordre(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage

prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

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MERCI POUR VOTRE ATTENTION

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

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