Apprendre à

comprendre et à

raconter : Narramus.ANIMATION PÉDAGOGIQUE DU 29 JANVIER 2019, PONT-A-MOUSSON.

Plan de l’intervention.

• Présentation de l’esprit de la méthode : pourquoi avoir créé cette

méthode?

• Découverte et compréhension des compétences visées.

• L’histoire racontée : qu’est-ce que raconter ? Quelle différence entre lire

et raconter ?

• Présentation de la méthode, albums existants, ressources Casnav dans

différentes langues.

Pourquoi avoir créé cette méthode ?

Originale.

Répond aux programmes de 2015.

Joue un rôle compensatoire des inégalités sociales.

Protocolaire.

Rend visible les apprentissages aux familles.

Basée sur la co-conception.

Répond aux programmes 2015: « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions »

Attendus de fin du cycle 1:

-S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct,

-Reformuler pour se faire mieux comprendre;

Pratiquer divers usages du langage oral (raconter,

décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des

solutions, discuter un point de vue)

-Comprendre des textes écrits sans autre aide que le

langage entendu.

Joue un rôle compensatoire des

inégalités sociales

Le constat:

Influence des compétences initiales des élèves en

compréhension des textes entendus sur la qualité des

apprentissages futurs en lecture

le niveau des élèves en fin de CP sur cette compétence est

corrélé à leurs caractéristiques sociales

Les élèves de certains milieux ne bénéficient pas d’activités

de « lectures partagées » dans les familles

L’école : un rôle à prendre

Dans les classes:

- séances de lecture offerte

- mais pas assez de séances

d’apprentissage explicite de la compréhension des textes entendus

Narramus: un outil qui fait ses preuves

Scénario pédagogique protocolaire

Collection qui couvre les 3 niveaux, voire 4

Apprendre à comprendre les récits

Mais aussi apprendre à les raconter en situation

collective puis en situation individuelle

Approche qui forge des compétences cruciales pour

les futures activités de production écrite

Rend visible les apprentissages aux

familles.

Lien école-famille avec les enfants

qui racontent à la maison

Renforce le sentiment de

compétence des enfants

Basée sur la co-conception

Un outil conçu à partir d’allers-retours

entre des travaux de chercheurs et des

mises en œuvre en classe

Elaboration sur 3 ans sur un panel de 240

classes en trois temps

Travailler autour d’un album et:

Prévoir des discussions guidées par l’enseignant-e,

Faire inférer et raconter les élèves,

Accorder une attention permanente au développement du vocabulaire.

Approche intégrative et non pas modulaire

Toutes les compétences sont

travaillées à partir d’un même

album:

4 principales compétences

sont privilégiées:

1 Les compétences narratives en

réception

Dans Narramus , on traite le texte dans un

premier temps sans le support de l’image

Ne pas voir l’image oblige l’enfant à

traiter l’écrit et à se fabriquer une image

ou un petit film dans la tête. Pour que

cela soit possible , il leur faut les

connaissances

2 Les compétences narratives en production

Au centre de toutes les activités:

le rappel de récit

Aptitudes requises:

-une bonne représentation mentale

-une bonne mémoire des évènements

-et une compétence langagière

spécifique: le langage d’évocation

Le rappel de récit Réunir toutes les idées du texte pour pouvoir

raconter sans aide.

Progressivement, l’enfant apprend à :

Organiser les informations,

Planifier le discours,

Soigner la mise en mots (lexique et syntaxe),

Assurer la cohérence textuelle,

Centrer son attention sur le lien

compréhension-mémorisation*

Ne pas oublier d’informations essentielles.

L’apprentissage de la narration

Facilite les apprentissages lexicaux :

-via les tâches de reformulation : sens en contexte

-via les tâches de rappel : réutiliser pour mémoriser

Permet une réutilisation et une mémorisation de formes

syntaxiques.

L’apprentissage de la narrationune autre difficulté

L’apprenti narrateur doit rendre explicite :

une partie des informations implicites du texte

celles portées par les illustrations

L’écoute des récits des enfants permet à

l’enseignante d’évaluer ce que les élèves ont compris réajuster son enseignement.

Activités favorisant la compréhension:

des activités ritualisées

Un but explicité aux élèves,

La même tâche est régulièrement proposée: la

narration par un seul élève,

Des activités favorisant la mémorisation:

maquette, figurines, théâtre.

3- Les compétences lexicales et syntaxiques

Difficulté des élèves à comprendre les

textes en raison de la méconnaissance

du vocabulaire rencontré dans les textes

importance de consacrer du temps à

l'explication, à la mémorisation, à la

révision et à l'utilisation du vocabulaire

Narramus s’appuie sur la recherche

7 approches validées par la recherche et que l’on retrouve dans Narramus:

1-Expliciter les expressions et les mots nouveaux dans une langue adaptée en multipliant les liens

2-Passer du temps sur des activités qui

permettent la mise en mémoire des mots

3-Pratiquer des activités de prononciation

des nouveaux mots

Concrètement dans Narramus…

4-Associer certains mots à un geste par

exemple pour les verbes d'action: dictée

motrice dans la salle de jeu

5-Faire réviser le vocabulaire et vérifier

régulièrement son acquisition

6- Garder des traces de ces nouveaux

mots

7- Intégrer les mots nouveaux et

expressions dans d'autres activités de la

classe

4- Les compétences inférentielles

Si on veut réduire les différences entre des

enfants de milieux différents, il faut leur

apprendre à produire des inférences et

tout particulièrement à s'interroger sur les

états mentaux successifs de tous les

personnages

Dans Narramus

Apprendre à s’interroger sur les états

mentaux des personnages

Comprendre les relations causales

Les états mentaux des personnages

Et si on racontait l’histoire « Le

machin ».

Les différences entre lire et raconter.

Et si on entrait plus précisément

dans la méthode.

Présentation.

Les différents albums édités

Titres déjà disponibles :

- Titre 1 : La sieste de Moussa

- Titre 2 : Les deniers de Compère Lapin GS/CP

- Titre 3 : Le machin PS/MS

- Titre 4 : La chasse au caribou MS/GS

- Titre 5 : La chèvre biscornue GS/CP

- Titre qui va sortir sous peu: Un peu perdu PS/MS

Encore des titres à venir , collection prévue de 15 scénarios

Quelques conseils

Méthode testée dans une classe de la circonscription

Préférable de mener un module complet sur 2 jours consécutifs en 4 séances

Bien respecter le scénario , ne pas faire l’impasse sur certains passages car trop difficiles à appréhender par les élèves dans un premier temps (ex: les états d’âme des personnages)

Rappel du lexique: plus on avance dans le script , plus il y a de mots à rappeler: faire un travail de catégorisation (ex: les aliments , les personnages, les lieux…) Parfois faire l’impasse des mots les mieux connus dans certains modules

Plus facile pour les enfants de raconter l’histoire avec les figurines qu’avec les masques

Pour les état d ‘âme , possibilité de remplir des bulles sur document dans le CD Rom mais on peut écrire les propositions des enfants au tableau

Solliciter les conseillers pédagogiques

Groupe de discussion sur le net pour poser des questions…

Pour raconter , pour jouer

Vidéo de Sylvie Cébe

A savoir

Des traductions audio et écrites des histoires de NARRAMUS en 12 langues afin de faciliter l’utilisation de ces outils dans des classes accueillant des élèves allophones ou pour un travail individualisé visant le transfert de la langue première de l’élève vers le français langue seconde. Sur le site du CASNAV CAREP de l’académie Nancy-Metz

Les droits d'auteur de tous les albums de la méthode Narramus sont intégralement reversés au groupe Inter Aide qui soutient la scolarisation des jeunes enfants dans les pays en développement.

Prochaine animation: 19 mars à Montauville en 3 groupes

Pour ceux qui peuvent , tester la méthode

Pour les autres , transférer la méthode sur des albums de la classe