APE : séquence liée à l’évaluation nationale CE1 2010 ... · 3 – Ecris les verbes en « er...

IA 78 - Groupe de travail Départemental APE – Année 2010-2011 – Marie-Claude CINTRAT, CPC EPS RAMBOUILLET & Martine GABORIAU, CPC EPS CHEVREUSE

APE : séquence liée à l’évaluation nationale CE1 2010 – ITEM échoué n° 15 « Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent de l’Indicatif »

Principes d’élaboration de la fiche : En référence au processus d’apprentissage

Il est nécessaire de séparer la Nature du problème / des stratégies qui permettent de le résoudre. L’enseignant doit conduire l’élève à :

1. Prendre conscience de la problématique 2. Dégager une « méthode de pensée » 3. Prendre conscience de ses stratégies mentales 4. Mobiliser ses outils intellectuels

Savoir de l’enseignant

Rendre le savoir transmissible

Savoir rendu transmissible

Acte Pédagogique : transmission du savoir Opération mentale des élèves

Perception de

l’information

Traitement de

l’information

Abstraction et généralisation

Savoirs acquis en contexte

Transfert : Savoirs acquis hors contexte

La Perception est un processus fondamental dans le développement de l’individu et s’ordonne comme suit :

Sensations images mentales représentations de la chose perçue souvenir mental = Perception Primaire

Qu’est ce qui détermine ce qui va être mémorisé ? ce sont les structures mentales de l’individu qui vont distinguer des indices lors de la Perception.

Cette perception primaire est stockée en mémoire. Lors d’une perception nouvelle, il y aura analogie avec les éléments déjà perçus.

Perception comparaison inférence vérification

abstraction Transfert à d’autres domaines


Généralisation

Conceptualisation

Proposition d’une séquence

Familles selon R GOIGOUX

Objectif Situation

Acquisitions préalables : l’élève sait identifier un verbe à l’infinitif dans une liste de mots.

Réviser Préparer

Soutenir

Catégoriser les verbes : Ceux qui se ressemblent et pourquoi … pour Arriver à la

catégorisation verbes qui se terminent en « er » et les autres.

Faire expliciter l’élève pour lui permettre un début de construction de la notion. (Les « er » et les « non er »)

Séance 1 : Identifier les verbes à l’infinitif en « er »

1. Travail à partir d’étiquettes :

A partir d’étiquettes, effectuer un tri pour classer les verbes et expliquer les choix. (Voir document joint étiquettes « verbes »)

Consigne donnée à l’élève : « Tu as devant toi une collection d’étiquettes « verbes » à l’infinitif. Trouve une façon de les regrouper. Tu auras à expliquer tes choix » Tâche de l’enseignant : Pendant la réalisation du tri, se mettre à distance pour relever des indices sur les procédures employées par les élèves. Les noter. 2. Travail d’explicitation Remarque : Information perçue, traitement, catégorisation = début de l’abstraction. Question posée à l’élève : « Qu’est ce qui fait que tu regroupes ces verbes ? » Propositions des élèves possibles : regroupement sémantique regroupement alphabétique regroupement par contexte regroupement morphologique …


Compenser Faire

autrement

Mise en mots des notions. Construction d’outils référents pour l’élève Ancrer une première représentation du verbe à l’infinitif : image mentale de la terminaison en « er » = morphologie radical + terminaison

Réponse attendue : Regroupement lié à la terminaison en « er » ou « non er ». Regroupement « er », « ir » et les autres

3. Synthèse de la séance :

Côté enseignant : compétences Côté élève : capacités

Faire ressortir les notions : - Verbe à l’infinitif - Infinitif avec terminaison en « er » - Infinitif avec autres terminaisons

=> Si ce qu’il dit est juste, on en garde la trace. => Si ce qu’il dit n’est pas tout à fait juste, on reprend.

Verbalise ce qu’il a compris : Le verbe peut être à l’infinitif Il y a différents infinitifs : ceux qui finissent en

« er » et d’autres qui ne finissent pas en « er ».

Dire à l’élève que l’objet de l’apprentissage, pour le moment, porte sur le verbe à l’infinitif en « er ».

4. Construction matérielle de la notion Consigne donnée à l’élève : « Comment pourrait-on représenter ce qui vient d’être dit : Il y a des verbes qui finissent en « er » et d’autres qui ne finissent pas en « er ». Remarque : Il est important que l’élève prenne ses ciseaux et le papier pour construire le modèle. Plusieurs propositions peuvent émerger. Les élèves pourront se mettre d’accord pour choisir le modèle commun au groupe. Exemple de réalisation : Etiquettes vierges cartonnées de couleur

sauter


Exercer

Soutenir

Vérifier que l’élève est capable de repérer un verbe à l’infinitif dans une liste de mots complexes par rapport à la notion de verbe et d’infinitif. Vérifier que l’élève est capable de repérer les différentes terminaisons d’un verbe à l’infinitif. Réactiver l’outil dont l’élève doit se servir : l’image mentale (Cf. séance 1)

Réalisation d’un modèle : carton jaune + carton vert Carton jaune + carton vert « er » 5. Vérification Avant de se quitter - « Trouve deux verbes à l’infinitif différents de ceux proposés » - « écris-les sur les étiquettes. » (cf. étiquette outil) Validation et justification par un autre élève du groupe

Séance 2 : différencier un verbe à l’infinitif d’un autre mot - repérer la terminaison d’un infinitif - reconnaître un verbe en « er »

Jeux avec des listes : Engager les mêmes procédures de raisonnement et d’explicitation qu’à la séance 1 sur cet exemple Exemple : dans la liste ci-dessous, 1 - Entoure les verbes à l’infinitif. tablier – sac – laverie – sucrier – manger – lire – écolier – frite – voiture – poudre – parapluie – vent – froid – vrai – malade – avoir – sourire – tasse – montagne – avenir – boire - matière chercher – contenir – confiture – journée – regarder – tartine – visiteur Mots qui ne devraient pas poser de problème : sac – laverie –– manger – voiture –– parapluie – vent – froid – vrai – malade––– montagne –- matière chercher – contenir – confiture– regarder – visiteur Analyse des erreurs possibles :

tablier, sucrier, écolier Terminaison en « er » mais non verbe

frite, poudre, tasse, tartine Confusion verbe conjugué et nom

sourire – avoir Deux catégories (natures) pour le même mot : verbe à l’infinitif et nom

avenir Confusion avec « à venir »


Préparer Compenser

Soutenir

Revenir en arrière Réviser

Affiner la prise de conscience de la différenciation verbe en « er » non verbe en « er ». Introduire la terminologie « verbe du 1° groupe »

journée On entend [e]

boire, lire Verbe : Confusion « er » et « re »

2 – Colorie la terminaison de l’infinitif, utilise le dessin de la forme du verbe à l’infinitif que tu as dans la tête

manger – lire - avoir – sourire -boire -chercher -contenir –regarder Justifie tes réponses. Cas particulier de l’auxiliaire « avoir » 3 – Ecris les verbes en « er » sur ton ardoise. Manger – chercher – regarder



différencier le verbe d’une autre nature de mot

différencier un verbe à l’infinitif d’un autre mot

repérer la terminaison de son infinitif


reconnaître un verbe du 1° groupe

reconnaître un verbe en « er »

Séance 3 : Reprise du déroulement de la séance 2 avec une liste composée de mots se terminant tous en « er »

plumier fermier dernier entier murmurer

singulier tourner louer singulier chevalier


Préparer

Soutenir

Faire autrement Préparer

Etude du comportement du verbe lorsqu’il est conjugué ? Travail sur le présent de l’Indicatif des verbes du 1° Gr Faire prendre conscience de la différence entre un verbe à l’infinitif et un verbe conjugué.

marcher laver janvier couper jardinier

grenier tablier verger hier hiver

manger boulanger pratiquer Ecolier escalier

marquer engager panier Jouer prêter

février aimer calculer souligner pommier

1 - Entoure les verbes à l’infinitif. 2 – Colorie la terminaison de l’infinitif, utilise l’image de la forme du verbe à l’infinitif que tu as dans la tête

3 - Synthèse de la séance :


différencier le verbe d’une autre nature de mot

reconnaître un verbe à l’infinitif d’un autre mot


reconnaître un verbe du 1° groupe

Séance 4 1 - Situation de départ : à partir des verbes de la séance 3

murmurer – tourner – louer – couper – laver – marcher – pratiquer – manger – engager – jouer - prêter aimer – calculer - souligner

Tâche de l’Enseignant

Tâche de l’Elève

Donner une liste de verbes du 1er groupe

Consigne : « Choisis un des verbes de la liste Utilise ce verbe dans une petite histoire que tu inventes. (oral) »

L’élève est en phase de recherche : il choisit un verbe Il invente une histoire (courte)


Compenser

Utiliser l’outil référent et sa représentation mentale pour construire un nouvel outil référent et une nouvelle représentation : radical + terminaison …………. ……………....

Accompagne l’élève si nécessaire

Ecoute de l’histoire et questionne, fait reformuler si nécessaire pour : incohérence non sens mauvaise prononciation … transposition au présent de l’indicatif si nécessaire

Il raconte son histoire à la maîtresse

Consigne : « Redis la phrase contenant le verbe choisi » Ecoute la phrase contenant le verbe choisi : - Si le verbe est utilisé à l’infinitif, l’enseignant fait modifier le contexte pour amener un verbe conjugué au présent - Si le verbe est utilisé avec une forme conjuguée, on passe à l’étape suivante.

Cibler la phrase correspondante

Consigne : « Ecris la phrase sur une bande de papier » Souligne le verbe Ecris son infinitif au dessus : à l’aide de l’image que tu as dans la tête, « découpe » le verbe en utilisant les couleurs » Observe les procédures utilisées* Remarque : La démarche reste la même quel que soit le sujet du verbe conjugué.

Ecris la phrase Ex : Bobi saute sur le banc.

. Ex : Bobi saute sur le banc

sauter Ex : Bobi saute sur le banc

L’enseignant fait observer ce qui est pareil à l’infinitif et sous la forme conjuguée : L’enseignant s’attache à : mettre en mot un nouvel outil référent à partir d’une nouvelle image, celle du verbe conjugué. Il recueille les propositions des élèves à l’oral. Il valide le choix d’une proposition qui convient à tous Il fait construire la nouvelle étiquette outil du verbe conjugué : radical + terminaison

L’élève compare les deux formes du verbe en utilisant l’image qu’il a en la tête pour construire la nouvelle forme.

sauter saute

manger mangent

tourner tournons

calculer calcules

souligner soulignons

jouer jouez

aimer aime

louer louent

Il cherche une représentation à partir de l’étiquette outil.


Exercer

Etude des autres formes du verbe du 1er groupe, conjugué au présent et généralisation à partir de l’image mentale :

Il construit l’étiquette en couleur. ……………

* dans ce contexte spécifié : Conjugaison erronée par rapport à l’écrit de l’enfant Ex : Bobi saut sur le banc Bobi sautes sur le banc Bobi sautte sur le banc …

L’enseignante donne l’orthographe correcte : Si tu veux écrire « Bobi saute sur le banc », cela s’écrit comme ça. On pourra envisager une situation dans laquelle l’élève observe la régularité du mot « saute » dans un corpus de phrases où le verbe « sauter » est conjugué à la même personne Ex : Bobi saute Julien saute sur son lit Il saute en l’air Il saute dans les cerceaux Le cheval saute l’obstacle

2 – Généralisation sur tous les verbes du 1er groupe : A partir d’un corpus de phrases proposées par l’enseignant, l’élève observe, explicite, écrit les régularités de la conjugaison en s’aidant de l’image mentale : Remarque : Il peut être intéressant de faire observer et verbaliser à l’élève, que la longueur de l’étiquette bleue varie, alors que la longueur de l’étiquette verte est toujours la même. 21. Consigne donnée à l’élève :

A partir des « étiquettes phrases », effectue un tri pour regrouper celles qui vont ensemble et explique tes choix. Les enfants jouent aux billes. - Julie mange une glace. -Nous dessinons les arbres. - Tu plaisantes ? - Vous dansez le rock ! - Martine et toi chantez trop fort. - Tu arrives au train de nuit ? - Mathieu et moi regardons la télévision. - On skie avec prudence. - Je préfère la glace à la vanille ; - Vous dormez chez mamie ? - Nous pédalons avec ardeur. - Tu trouves la solution. - Elle souligne le titre. - Ils aiment les bonbons. - Elles parlent avec Juliette. - Tu prépares un gâteau. - Morgan tire la pénalité.

Saute

………….e ………….ez ………….es ………….ent

………….ons


Soutenir

Remarque : la complexité des phrases évoluera en fonction de la progression de l’élève (négation, inversion sujet/verbe…)

22. Tâche de l’enseignant : Pendant la réalisation du tri, se mettre à distance pour relever des indices sur les procédures employées par les élèves. Les noter. 23. Mise en commun et explicitation Question posée à l’élève : « Qu’est ce qui fait que tu regroupes ces phrases? » Réponse attendue : Regroupement lié à la terminaison

Dans un premier temps Dans un deuxième temps

Les enfants jouent aux billes Ils aiment les bonbons Elles parlent avec Juliette

Julie mange une glace Je préfère la vanille Elle souligne le titre Morgan tire la pénalité On skie avec prudence

Nous dessinons les arbres Nous pédalons avec ardeur Mathieu et moi regardons la télévision

Tu plaisantes ? Tu arrives au train de nuit ? Tu trouves la solution Tu prépares un gâteau

Vous dansez le rock ! Martine et toi chantez trop fort Vous dormez chez mamie ?


L’enseignant souhaite faire ressortir les notions :

………….ez

………….e

………….ent

………….ons

………….es

……. ...


Soutenir

Soutenir

Construire le lien entre la terminaison et le sujet

- Le verbe conjugué peut prendre 5 formes différentes - Le schéma de construction est toujours le même : Conclusion : Pour pouvoir conjuguer un verbe au présent de l’indicatif, il faut connaître les cinq terminaisons

Séance 5 : Objectif d’apprentissage : Regroupement lié à la personne

Prérequis : notions déjà abordées => de sujet et de verbe => accord sujet/verbe

51. Consigne donnée à l’élève : Dans les phrases que tu as regroupées, trouve pourquoi la terminaison du verbe est toujours la même et justifie.






52. Tâche de l’enseignant : Pendant la recherche se mettre à distance pour relever des indices sur les procédures employées par les élèves. Les noter.


53. Mise en commun et explicitation Explique pourquoi la terminaison est toujours la même. Réponses possibles : - il y a un pluriel derrière, pas vrai pour la 3° phrase => ce n’est pas la bonne réponse. - Parce qu’ils sont plusieurs : explicitation => ils sont plusieurs. « Ils » représente les enfants, « Elles » représente les filles.

Même procédure pour les autres groupes de phrase


3ème personne du pluriel


1er personne du singulier

3ème personne du singulier


1er personne du pluriel


2ème personne du singulier


2ème personne du pluriel

Synthèse sur le lien terminaison et sujet : construite avec les élèves en fonction des observations faites plus haut. Je, il, elle, on = e tu => es nous => ons

………….ent

………….e

………….ons

………….es

………….ez


Faire autrement

Exercer

Application, entraînement sur le lien entre la terminaison /sujet Application, entraînement

vous => ez Ils, elles => ent Généralisation : l’enseignant énonce et écrit (trace écrite) Tous les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif se conjuguent ainsi.

Séance 6 : jeux

1 - course à la conjugaison

Organisation matérielle : confectionner des cartes « sujets » (dans un premier temps, les pronoms personnels puis, des groupes nominaux plus ou moins complexes) et des cartes « verbes du 1er groupe à l’infinitif » Préparer un chemin de cases avec départ et arrivée sur un plateau. Prévoir un dé. Bandes papiers pour écrire les verbes conjugués. Modalités du jeu : les élèves sont au moins par deux (course). Chacun à son tour tire une carte personne et une carte verbe à l’infinitif en « er ». Le joueur doit conjuguer le verbe au présent de l’Indicatif, le dire puis l’écrire sur une bande de papier. L’autre joueur donne son avis sur l’exactitude de la conjugaison et le maître valide ou non la réponse. Si la réponse est validée, il lance le dé et avance du nombre de case correspondant.

D A

D A

2 – Bien écrit, c’est gagné !

Organisation matérielle : confectionner des cartes « textes » (complexité croissante – nombre de phrases, de verbes…) et des cartes « personnes » (pronoms personnels puis, groupes nominaux plus ou moins complexes) Pour chaque texte correctement écrit, l’élève reçoit une pièce de puzzle (puzzle de 6 à 10 pièces). Modalités du jeu : les élèves sont au moins par deux (défi).

Piles des cartes Verbes

Piles des cartes

Personnes


Faire autrement

Revenir en arrière

Compenser

sur le lien entre la terminaison /sujet dans un texte court Transposer : se mettre à la place de Transfert en situation de production d’écrit

Chacun à son tour tire une carte personne et une carte « textes » Le joueur doit transposer le texte original à la personne tirée au sort : l’écrire dans le cahier d’APE le lire L’autre joueur donne son avis sur l’exactitude de la transposition et le maître valide ou non l’écrit. Si la réponse est validée, l’élève reçoit une pièce du puzzle. Remarque : si le texte n’est pas correctement transposé, retravailler avec les élèves sur la nature des erreurs (explicitation de ce qui a conduit à une écriture erronée)

Séance 7 Organisation matérielle : confectionner cartes «groupes nominaux», des cartes « verbes à l’infinitif », des cartes « mots outils » (conjonctions, connecteurs, préposition, adverbes…) Modalités : Chacun sélectionne les cartes nécessaires à la production d’écrit Le joueur doit transposer le texte original à la personne tirée au sort : l’écrire dans le cahier d’APE le lire L’autre joueur donne son avis sur l’exactitude de la transposition et le maître valide ou non l’écrit. Si la réponse est validée, l’élève reçoit une pièce du puzzle. Remarque : si le texte n’est pas correctement transposé, retravailler avec les élèves sur la nature des erreurs (explicitation de ce qui a conduit à une écriture erronée

Liste de verbes pouvant servir pour faire des étiquettes

abaisser fleurir ceinturer découdre figer lister mourir pointer prendre soulever salir

abimer finir débourser découvrir friser masser mouvoir polluer rendre soupirer satisfaire

aborder adoucir débuter défaire gambader mixer moudre poser pendre terminer savoir

aboyer affaiblir démonter défleurir gouter modeler naitre préférer raidir valser servir

accélérer agir diviser farcir griffer natter noircir raconter garnir verser souffrir

astiquer alourdir dompter emplir grimacer noter nourrir rouler grossir viser entendre

avancer blanchir écailler feindre hisser occuper obtenir retirer endormir camper débattre


bailler blêmir écarter falloir immobiliser oraliser paraître sauter peindre cuisiner correspondre

balancer brunir éclater faire imprimer ordonner parvenir scotcher retenir pêcher polir

bavarder chérir fabriquer fendre jouer oublier percevoir séparer revenir perforer pouvoir

balader commettre baver complaire lancer parfumer produire siffler rugir

bercer compatir calculer bâtir lever partager plaire payer pleuvoir

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