Animation pédagogique M. LAVIE - IEN VIC VAL DADOUR - ASH –Novembre 2010.
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Animation pédagogique
M. LAVIE - IEN VIC VAL D’ADOUR - ASH –Novembre 2010
1. Evaluation des acquis et
validation du socle commun
2. Aide personnalisée et gradation des aides
Plan de l’intervention
Evaluation des acquis des élèves et validation du socle communEvaluation des acquis des élèves et validation du socle commun
Le socle commun Evaluation et validation du socle Outils d’aide à l’évaluation des acquis des élèves
circonscription de Vic Val d’Adour
Gradation des aides et aide personnaliséeGradation des aides et aide personnalisée
Cadre
institutionnel
SOCLE COMMUN de connaissances et de
compétences« Ce que nul n’est censé
ignorer »
PROGRAMMES
Les contenus à enseigner
Enseigner
CONCEVOIR METTRE EN ŒUVRE
VALIDER EVALUER
Outils
d’évaluation
et de
validation des
acquis des
élèves
Evaluations nationales
Livret personnel
de compétences (LPC)
Evaluation en cours de formation
Livret scolaire
Aider les élèves en difficulté
(PPRE) Gradation des aides
A. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES
A.1 Présentation
A.2 Les 7 compétences constitutives
A.3 Notion de compétence
A.4 Articulation compétence / disciplines
A.5 Adaptation des programmes
A.1. SOCLE COMMUN: présentationDécret du 11 juillet 2006
Un dispositif inscrit dans la loiLoi n°2005-380 du 23 avril 2005 d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école
Un dispositif qui s’inscrit dans lesorientations de l’Union Européenne enmatière d’éducation et de formation.
A.2. Sept compétences constitutives
Une approche éducative globale de la formation de l’élève:
1. La maîtrise de la langue2. La pratique d’une langue vivante étrangère3. Les principaux éléments de mathématiques et de
culture scientifique et technologique4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et
de la communication5. La culture humaniste6. Les compétences sociales et civiques7. L’autonomie et l’esprit d’initiative
A.3. Notion de « compétence »
Une compétence (ou pilier) est une combinaison:- de connaissances fondamentales pour notre
temps,- de capacités (aptitudes, habiletés) opérations à
mettre en œuvre dans des situations variées (ex:lire)
- d’attitudes indispensables tout au long de la vie. Elles sont développées dans des situations d’apprentissage disciplinaires (ex: ouverture d’esprit)
renvoie à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence.
A.4. Articulation compétence / disciplines
Chaque compétence requiert la
contribution de plusieurs disciplines
et réciproquement …
Une discipline contribue à l’acquisition
de plusieurs compétences.
ExemplesMATHEMATIQUES
Faire le point après avoir résolu un problème (Comp. 1)S’investir en groupe de besoin avec un plan de travail (Comp. 6 et 7)Rendre compte à l’oral d’une recherche (Comp. 1, 4 et 7)Améliorer la rédaction d’un problème (Comp. 1 et 7)Coopérer dans un groupe pour chercher (Comp. 3 et 6)Reformuler les informations d’un énoncé (Comp. 1 et 7)Préparer une fiche synthèse sur un chapitre (Comp. 1 et 3)Prendre part à un débat (Comp. 1 , 5 , 6 et 7)…
COMPETENCE 1: participer à un échange (palier 1), un dialogue (palier 2), un débat (palier 3)
Mise en commun de travaux de recherche > Mathématiques, Sciences…Questionnement pour se remémorer … > Langage, Français, …Échanges pour organiser des travaux en sous groupes > Histoire …Discussion d’analyse après une phase de jeu > EPSPréparation d’une exposition > arts visuels…
Les programmes d'enseignement sont adaptés en tenant compte des prescriptions liées à l’instauration du socle commun.
En vue d'assurer la maîtrise du socle commun par les élèves, sont précisés:
• Les objectifs de chaque cycle (compétences attendues)• Les repères annuels prioritaires (progressions)
A.5. Adaptation des programmes
Ex: Objectifs de fin de cycle
PALIER 1 POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN :COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1
Compétence 1 :La maîtrise de la langue françaiseL’élève est capable de :
s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié ;lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ;lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simples ;dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court ;copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée ;écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ;utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court ;écrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes.
Ex: Progressions cycle 3Grammaire: la phrase
CE2 CM1 CM2
- Transformer une phrase
simple affirmative en
phrase négative ou
interrogative, ou
inversement.
- Identifier le verbe
conjugué dans une phrase
simple et fournir son
infinitif
- Construire
Correctement des
phrases négatives,
interrogatives,
injonctives.
- Identifier les verbes
conjugués dans des
phrases complexes et
fournir leurs infinitifs.
- Construire correctement
des phrases exclamatives.
- Comprendre la distinction
entre phrase simple et
phrase complexe
- Reconnaître les propositions
indépendantes coordonnées,
Juxtaposées
- Reconnaître la proposition
relative (seulement la relative
complément de nom).
B. SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCESEvaluation et validation
B.1. Les 3 paliers du socle commun
B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC)
B.2.1. LPC: Contenu
B.2.2. LPC et Livret scolaire
B.3. Validation du socle
B.3.1. Procédures de validation du socle
B.3.2. Validation du socle et outils d’évaluation nationaux
L’exigence de contenu du socle commun est indissociable
d'une exigence d'évaluation.
1. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d'apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle.
2. Le livret personnel de compétences (LPC) permet à l'élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l'acquisition progressive des compétences.
3. Des outils d'évaluation, correspondant notamment aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants.
Evaluation et validation du socle commun:Préalable…
B.1. Les 3 paliers du socle Un parcours jalonné d’étapes:
L’acquisition des compétences du socle commun est progressive.
Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d’apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle. Les compétences acquises et validées sont renseignées dans le LPC à trois moments de la scolarité :
Palier 1: en fin de CE1 où 3 compétences sont évaluées: (maîtrise de la langue, mathématiques, compétences sociales et civiques)
Palier 2: en fin de CM2 Palier 3: en fin de 3ème ou en fin de scolarité obligatoire
B.2. Le Livret Personnel de Compétences (LPC)Présentation (Circulaire 2010-087 du 08.07.2010)
C’est un outil national qui suit l’enfant tout au long de sa scolarité. Il est donc identique pour tous les élèves.
Les compétences acquises et validées sont renseignées dans les attestations de maîtrise des compétences du socle commun (trois paliers de la scolarité)
L’attestation est un outil institutionnel de recueil des validations des compétences du socle commun. Elle doit être un « collecteur des réussites des élèves ».
B.2.1. Le LPCContenu
Il comprend: La mention de la validation du socle commun de
connaissances et de compétences pour chacun des paliers (fin CE1 et fin CM2),
La certification relative aux connaissances et compétences acquises en langue vivante étrangère (niveau A1 du CECRL / Palier 2).
Le livret personnel de compétences fait également mention De l’attestation de 1ère éducation à la sécurité route (APER) De l’attestation « Apprendre à porter secours » (APS)qui, néanmoins, ne sont nécessaires ni pour la validation dusocle commun, ni, par conséquent, pour l'obtention du DNB.
B.2.2. LPC et Livret scolaire
À l'école primaire
Le livret personnel de compétences est une partie du livret scolaire qui comporte* : Les documents d'évaluations périodiques en usage dans l'école Les résultats aux évaluations nationales de CE1 et de CM2 Le LPC Les propositions de poursuite de scolarité
Le LPC est renseigné en C.E.1 et en C.M.2. À chaque palier, les résultats de l'élève sont transmis à sa famille. A la fin du CM2, le livret est transmis au responsable légal et au
collège. * Circulaire n° 2008-155 du 24.11.2008
B.3.1. Procédures de validation du socle commun
« Il convient, pour valider les compétences, d’adopter les règles suivantes :
Pour attester la maîtrise d’une compétence, on évalue la maîtrise de chacun des items qui la composent, sans exiger de l’élève qu’il les maîtrise tous. Tous les items doivent être renseignés (réévaluation
ultérieure)
Pour attester la maîtrise du socle commun, toutes les compétences doivent être validées : aucune ne peut compenser l’autre ». Le processus de validation doit être poursuivi autant que
de besoin.
B.3.2.Validation du socle et outils d’évaluation nationaux
Un bilan complet est en outre effectué à des moments-clés de la scolarité avec des protocoles d'évaluation nationaux qui permettent l’attestation des compétences du socle:
En fin d'école maternelle: Aide à l'évaluation des acquis des élèves en fin d'école maternelle
En fin de scolarité primaire: Aide à l’évaluation des acquis des élèves en fin d’école élémentaire en Sciences expérimentales et technologie
A la fin de chaque cycle (CE1 et CM2): évaluations-bilans nationales en français et en mathématiques
En résumé…EVALUER: items et domaines / compétence VALIDER: compétence, palier du
socle
= donner une valeur = déclarer valide
- Acte pédagogique qui s’inscrit dans la relation enseignant / élève
- Acte institutionnel qui engage le validateur pour l’institution
- Acte répété qui ponctue les apprentissages et s’inscrit dans la pratique ordinaire de la classe (contrôles, devoirs, observations…).
- Permet la mesure des progrès et doit servir la mise en place de remédiations et orienter les dispositifs d’aide tels que les PPRE
- Acte définitif
« Une compétence validée le reste »
- Se traduit par une valeur donnée à la production de l’élève (une appréciation, une pastille verte, orange ou rouge, …) Date d’évaluation positive de l’item
- Une compétence est déclarée maîtrisée ou non. Date de validation en bas de page
Qui évalue ?
- Le (les) enseignants(s) ; l’élève (autoévaluation)
- Acte le plus souvent individuel
Qui valide ?
- Conseil des maîtres de cycle
- Décision collégiale prise à partir des regards croisés
L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle commun. Bien que désormais il en constitue le fondement, le socle ne se substitue pas aux programmes de l’école primaire: il n’en est pas non plus le condensé.
Il détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. (Recommandations du HCé)
Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre les disciplines et les programmes.
CONCLUSION
C. OUTILS D’AIDE A L’EVALUATION DES ACQUIS DES ELEVES
Site IA-65
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/evaluation65/livrets_scolaires/livrets.htm
Gradation des aides
Aide personnalisée
A. GRADATION DES AIDES
A.1. Difficulté scolaire « ordinaire »
A.2. RASED: Champ de l’adaptation scolaire
A.3. PPRE: Complémentarité et cohérence des aides
A.4. Champ du handicap
Une fusée à plusieurs étages…
1- Différenciation pédagogique > tous niveauxLes difficultés repérées sont traitées dans le cadre dufonctionnement quotidien de la classe et éventuellement du cycle.
2- Aide personnalisée > tous niveauxPublic fluctuant: quand la difficulté surgit pour éviter son «enkystement » ou avant qu’elle surgisse.
3- Stages de remise à niveau > CM (Maths et Français) - VolontariatStages concentrés (1 semaine) durant les congés deprintemps, début juillet et fin d’août.
DIFFICULTE SCOLAIRE « ORDINAIRE »
DIFFICULTE SCOLAIRE GRAVE ET PERSISTANTE
4- a RASEDLes enseignants spécialisés sont appelés à exercer auprès d’élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à desdifficultés scolaires graves et relevant d’aides spécialisées à dominante pédagogique (Maître E), rééducative (maître G) ou d’un suivi psychologique (Psychologue scolaire). Fiche demande d’aide
4- b SEGPA« Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n’ont pu remédier les actions de prévention, d’aide et de soutien et l’allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences etconnaissances définies dans le socle commun attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux et présentent à fortiori des lacunes importantes dans l’acquisition de celles prévues à l’issue du cycle des approfondissements… »
Champ de l’adaptation scolaire
5. PPRE > Ecole élémentaire – Cf. Site IA
Un PPRE est un plan coordonné d'actions conçu pour répondre aux besoins d'un élève lorsqu'il apparaît qu'il risque de ne pas maîtriser les compétences du socle commun.
Ce dispositif propose des aides ciblées sur des compétences précises. Il se concentre prioritairement sur le français, les mathématiques. Il fixe les objectifs précis en nombre réduit visés dans une période définie (quelques semaines le plus souvent).
Lorsque plusieurs aides sont nécessaires (notamment l’aide personnalisée, les aides spécialisées (RASED), des aides extérieures: services de soins…) un PPRE en garantit la cohérence.
À l'école, les évaluations de CE1 et de CM2 facilitent le repérage des difficultés d'un élève.
Il est élaboré par l'équipe pédagogique, discuté avec les parents et présenté à l'élève.
Il est obligatoire pour les élèves qui redoublent.
Complémentarité et cohérence des aides
Rappel
Nous ne sommes pas compétents pour élaborer un diagnostic médical: Ex des DYS: Repérage dépistage diagnostic
Nous ne pouvons adresser directement des enfants chez l’orthophoniste ou au CMPP ….
Le RASED puis l’équipe éducative constituent des éléments incontournables du dispositif (présence du médecin …)
CHAMP DU HANDICAP
En cas de suspicion de déficience ou de trouble et après un premier repérage avec le RASED, présence indispensable: - Du médecin scolaire,- De l’enseignant référent qui va aider la famille dans la
saisine de la MDPH et la constitution d'un dossier.
6. PPS (Projet personnalisé de Scolarisation) Lorsque toutes ces aides ne s'avèrent pas suffisantes, il est nécessaire que le directeur réunisse une Équipe Éducative afin d'entendre toutes les observations faites par les différentes personnes sur la situation de l'élève et d'envisager d'autres solutions au niveau :
- Pédagogique (Maître, RASED)- Thérapeutique- Éducatif et social
Circonscription Vic Val d’Adour 2010
Evaluation CE1 VVA Rural
0% 20% 40% 60% 80% 100%
MATHS
Gestion Données
Grandeurs Mesures
Géométrie
Calcul
Nombres
Français
Orthographe
Grammaire
Vocabulaire
Ecrire
Lire
Evaluation CM2 VVA Rural
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
MATHS
Gestion Données
Grandeurs Mesures
Géométrie
Calcul
Nombres
Français
Orthographe
Grammaire
Vocabulaire
Ecrire
Lire
Vocabulaire commun sur la composition de l’attestation du socle
COMPETENCECOMPETENCEdu socle du socle PALIER 3 COMPETENCE 1 LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANÇAISE
LIRE Date
Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi.
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour mieux lire.
Dégager, par écrit ou oralement, l’essentiel d’un texte lu.
Comprendre un texte à partir de ses éléments explicites et des éléments implicites nécessaires.
DOMAINE DOMAINE regroupement deconnaissances, capacités et/ou attitudes
Manifester sa compréhension de textes variés, par des moyens divers.
ECRIRE
Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée.
Ecrire lisiblement un texte, sous la dictée ou spontanément, en respectant l’orthographe et la grammaire.
Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données.
Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte.
DIRE
ItemItem Un élément constitutif d’un domaine
Restituer un propos, rendre compte d’un travail à un public donné.
Développer un propos en public sur un sujet déterminé.
Adapter sa prise de parole à la situation de communication.
Participer à un débat, à un échange verbal.
LA COMPETENCE 1 EST VALIDEE LE :