Animation Pédagogique Education Physique et langage au cycle 2 La Ferté Macé, le 3 mars 2010.

Animation PédagogiqueAnimation Pédagogique Education Physique Education Physique et langage au cycle 2et langage au cycle 2

La Ferté Macé, le 3 mars 2010

SOMMAIRESOMMAIRE

IntroductionIntroduction

Parallèle entre E.P.S. et maîtrise de la langueParallèle entre E.P.S. et maîtrise de la langue– Dimension socialeDimension sociale– Dimension cognitiveDimension cognitive– Dimension culturelleDimension culturelle

Les compétences en maîtrise de la langue Les compétences en maîtrise de la langue – Langage de communicationLangage de communication– Langage en situationLangage en situation– Langage d'évocationLangage d'évocation– Langage écritLangage écrit

Quelques exemplesQuelques exemples

INTRODUCTIONINTRODUCTION

À LA MATERNELLEÀ LA MATERNELLE

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..Ce que disent les textes concernant l’acquisition du Ce que disent les textes concernant l’acquisition du langage à la maternelle langage à la maternelle

L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir au cours des connaissances et des compétences afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.préparatoire les apprentissages fondamentaux.L’objectif essentiel de l’école maternelle est L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.compréhensible par l’autre.

À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et avec des adultes. d’autres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacités Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles intellectuelles ; il devient progressivement un élève. Il ; il devient progressivement un élève. Il découvre l’univers de l’écrit.découvre l’univers de l’écrit.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..

S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGELe langage oral est le pivot des apprentissages de Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école maternellel’école maternelle. L’enfant s’exprime et se fait . L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus ses camarades, dans l’ensemble des activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie progressivement la le sens est précisé, il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue françaisesyntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la (l’ordre des mots dans la phrase). phrase). La pratique du langage associée à l’ensemble des activités La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).expliquer, penser).


S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEÉchanger, s’exprimerÉchanger, s’exprimer

Les enfants apprennent à échanger, d’abord par Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. répondent aux sollicitations. Ils nomment avec Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. actions accomplies.

S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEÉchanger, s’exprimerÉchanger, s’exprimer

Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; de moins en moins immédiates ; ils rendent compte ils rendent compte de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des de ce qu’ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venirévénements à venir, racontent des histoires inventées, , racontent des histoires inventées, reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils reformulent l’essentiel d’un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : nécessaires pour se faire comprendre, c’est-à-dire pour : désigner correctement les protagonistes concernés, désigner correctement les protagonistes concernés, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente.et décrire les déplacements de manière pertinente.



S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEComprendreComprendre

Une attention particulière est portée à la Une attention particulière est portée à la compréhension qui, plus que l’expression, est à cet compréhension qui, plus que l’expression, est à cet âge étroitement liée aux capacités générales de âge étroitement liée aux capacités générales de l’enfant. l’enfant. Les enfants apprennent à distinguer une question, une Les enfants apprennent à distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. promesse, un ordre, un refus, une explication, un récit. Ils distinguent la fonction particulière des Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l’enseignant et consignes données par l’enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre. cadre.

S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEComprendreComprendre

Les enfants sont amenés à comprendre un Les enfants sont amenés à comprendre un camarade qui parle de choses qu’ils ne camarade qui parle de choses qu’ils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grâce à la répétition d’histoires ou de contes Grâce à la répétition d’histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour.à leur tour.



S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEProgresser vers la maîtrise de la langue françaiseProgresser vers la maîtrise de la langue française

Chaque jour, dans les divers domaines Chaque jour, dans les divers domaines d’activitéd’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant , et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, raconte ou lit, les enfants entendent des mots les enfants entendent des mots nouveaux,nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. inconnus à partir de leur contexte.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..S’APPROPRIER LE LANGAGES’APPROPRIER LE LANGAGEProgresser vers la maîtrise de la langue françaiseProgresser vers la maîtrise de la langue française

En relation avec les activités et les lectures, En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant veille à introduire chaque semaine l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir le de l’année et d’année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaireLes enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prépositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils leur permet non seulement de comprendre ce qu’ils entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? entendent (qui fait quoi ? à qui ? où ? quand ? comment ?), mais aussi d’échanger en situation comment ?), mais aussi d’échanger en situation scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au scolaire, avec efficacité, et d’exprimer leur pensée au plus juste….plus juste….

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..À la fin de l’école maternelle l’enfant est À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :capable de :

- comprendre un message et agir ou répondre de - comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente ; façon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ou une action ressortissant à la vie quotidienne ; ; - formuler, en se faisant comprendre, une - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un épisode - raconter, en se faisant comprendre, un épisode vécu vécu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inconnu de son interlocuteur, ou une histoire inventée ; inventée ; - prendre l’initiative de poser des questions ou - prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue.d’exprimer son point de vue.


1 - Se familiariser avec l’écrit1 - Se familiariser avec l’écrit

Découvrir les supports de l’écritDécouvrir les supports de l’écrit

Les enfants découvrent les usages sociaux Les enfants découvrent les usages sociaux de l’écrit en comparant les supports les plus de l’écrit en comparant les supports les plus fréquents dans et hors de l’école (affichesfréquents dans et hors de l’école (affiches, , livres, journaux, revues, écrans, livres, journaux, revues, écrans, enseignes...). enseignes...).

Ils apprennent à les nommer de manière Ils apprennent à les nommer de manière exacte et en comprennent les fonctions. Ils exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, observent et manipulent des livres, commencent à se repérer dans une page, sur commencent à se repérer dans une page, sur une couverture.une couverture.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..Et en Education Physique….Et en Education Physique….

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPSAGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’activité physique et les expériences corporelles L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont l’occasion affectif et intellectuel de l’enfant. Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace. inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace. L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il L’enfant découvre les possibilités de son corps ; il apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de apprend à agir en toute sécurité tout en acceptant de prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts prendre des risques mesurés, et à fournir des efforts tout en modulant son énergie. tout en modulant son énergie. Il exprime ce qu’il Il exprime ce qu’il ressent, nomme les activités et les objets ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire.manipulés ou utilisés, dit ce qu’il a envie de faire.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..Et en Education Physique….Et en Education Physique….

AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPSAGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

Les enseignants veillent à proposer des situations et Les enseignants veillent à proposer des situations et des activités renouvelées d’année en année, de des activités renouvelées d’année en année, de complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les complexité progressive ; ils s’attachent à ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles leur font prendre conscience des nouvelles possibilités acquises. possibilités acquises. – Par la pratique d’activités physiques libres ou Par la pratique d’activités physiques libres ou

guidéesguidées– Par la pratique d’activités qui comportent des Par la pratique d’activités qui comportent des

règlesrègles– Par les activités d’expression à visée artistiquePar les activités d’expression à visée artistique

Les enfants acquièrent une image orientée de leur Les enfants acquièrent une image orientée de leur propre corps.propre corps.

INTRODUCTIONINTRODUCTION

AU CYCLE 2AU CYCLE 2

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..Ce qui disent les textes concernant Ce qui disent les textes concernant l’acquisition du langage au cycle 2l’acquisition du langage au cycle 2

Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui de la grande section de l’école maternelle et, à ce niveau, lui emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières emprunte sa pédagogie. Il se poursuit dans les deux premières années de l’école élémentaire, au cours préparatoire et au années de l’école élémentaire, au cours préparatoire et au cours élémentaire 1ère année.cours élémentaire 1ère année.L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la langue française, la connaissance et la compréhension langue française, la connaissance et la compréhension des nombres, de leur écriture chiffrée (numération des nombres, de leur écriture chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de petites quantités décimale) et le calcul sur de petites quantités constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les . Les acquisitions en cours dans ces domaines font l’objet d’une acquisitions en cours dans ces domaines font l’objet d’une attention permanente quelle que soit l’activité conduite. attention permanente quelle que soit l’activité conduite. L’éducation physique et sportive occupe une place L’éducation physique et sportive occupe une place importante dans les activités scolaires de ce cycle.importante dans les activités scolaires de ce cycle.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..Langage oralLangage oral

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves Au cycle des apprentissages fondamentaux, les élèves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de continuent leur apprentissage du langage oral : respect de l’organisation de la phrase, expression des relations de l’organisation de la phrase, expression des relations de causalité et des circonstances temporelles et spatiales causalité et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? où ?)(pourquoi ? quand ? où ?) ; utilisation plus adéquate de la ; utilisation plus adéquate de la conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; conjugaison, emploi d’un vocabulaire de plus en plus diversifié ; prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication. respect des sujets traités et des règles de la communication. Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à Ils s’entraînent à écouter et comprendre les textes que lit le maître, à en restituer l’essentiel et à poser des questions. en restituer l’essentiel et à poser des questions. La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, La pratique de la récitation sert d’abord la maîtrise du langage oral, puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une puis elle favorise l’acquisition du langage écrit et la formation d’une culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves s’exercent à dire de culture et d’une sensibilité littéraires. Les élèves s’exercent à dire de mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation mémoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes. appropriés, des comptines, des textes en prose et des poèmes.

INTRODUCTION…..INTRODUCTION…..VocabulaireVocabulaire

Par des activités spécifiques en classe, Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit.La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire.une première familiarisation avec le dictionnaire.

PARALLÈLEPARALLÈLE

ENTRE E.P.S. ENTRE E.P.S.

ET MAÎTRISE DE LA ET MAÎTRISE DE LA LANGUELANGUE

PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET PARALLÈLE ENTRE E.P.S. ET MAÎTRISE DE LA LANGUEMAÎTRISE DE LA LANGUE

Il convient de distinguer ce qui est du Il convient de distinguer ce qui est du domaine de la langue en tant qudomaine de la langue en tant qu'outil 'outil de de ce qui est du domaine de la langue en tant ce qui est du domaine de la langue en tant qu'qu'objetobjet d'apprentissaged'apprentissage : :

La langue outil La langue outil concerne les concerne les compétences que l'élève utilise , réinvestit compétences que l'élève utilise , réinvestit dans une séance d'E.P.S. ( temps de dans une séance d'E.P.S. ( temps de verbalisation, de synthèse pendant verbalisation, de synthèse pendant lesquels il restitue, argumente, s'exprime, lesquels il restitue, argumente, s'exprime, écoute, répond, sollicite…).écoute, répond, sollicite…).


La langue en tant qu'objet La langue en tant qu'objet d'apprentissage d'apprentissage concerne les concerne les compétences que l'élève va acquérir lors compétences que l'élève va acquérir lors de séances ou d'ateliers décrochés de la de séances ou d'ateliers décrochés de la séance d'E.P.S. ( apprendre à restituer, à séance d'E.P.S. ( apprendre à restituer, à rappeler un événement, à argumenter…) rappeler un événement, à argumenter…) C'est au maître de les programmer en C'est au maître de les programmer en établissant les liens nécessaires , en établissant les liens nécessaires , en s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'E.P.S.s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'E.P.S.

1 ) Dimension sociale 1 ) Dimension sociale

En E.P.S.En E.P.S.Agir avec d'autresAgir avec d'autresAgir en opposition, en coopérationAgir en opposition, en coopérationConfronter ses performancesConfronter ses performancesSe produire devant les autres, être spectateur Se produire devant les autres, être spectateur En langue oraleEn langue oraleEtre actif dans les échanges verbaux, adapter son discours à Etre actif dans les échanges verbaux, adapter son discours à l'interlocuteur : bavarder, confronter, évoquer, négocier, se l'interlocuteur : bavarder, confronter, évoquer, négocier, se faire entendre, se taire, écouter, dialoguer, demander, faire entendre, se taire, écouter, dialoguer, demander, déclarer….déclarer….En langue écriteEn langue écriteAgir avec des partenaires qui savent lire et écrireAgir avec des partenaires qui savent lire et écrireSe donner des bonnes raisons de lire, continuité de l'école à Se donner des bonnes raisons de lire, continuité de l'école à la maison, il y a des lieux pour lire et des personnes avec qui la maison, il y a des lieux pour lire et des personnes avec qui lire.lire.


2 ) Dimension cognitive2 ) Dimension cognitive

En E.P.S.En E.P.S.Réaliser un ensemble d'actions motrices organisées en quatre Réaliser un ensemble d'actions motrices organisées en quatre compétences générales :compétences générales :Réaliser une performanceRéaliser une performanceAdapter ses déplacements à différents types d'environnementsAdapter ses déplacements à différents types d'environnementsS'opposer individuellement ou collectivementS'opposer individuellement ou collectivementRéaliser des actions à visée esthétique, artistique ou Réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou expressiveexpressiveEn langue oraleEn langue oraleExercer les différentes fonctions du langage, s'entraîner à Exercer les différentes fonctions du langage, s'entraîner à produire des discours variés, acquérir un langage plus riche produire des discours variés, acquérir un langage plus riche (lexique) et plus structuré (syntaxe )(lexique) et plus structuré (syntaxe )Débattre, discourir, évoquer, exposer, questionner, raconter, Débattre, discourir, évoquer, exposer, questionner, raconter, résumer, argumenter…résumer, argumenter…En langue écriteEn langue écriteComprendre notre système écrit et la nature de l'acte de lireComprendre notre système écrit et la nature de l'acte de lireAspects phonologiques, syntaxique, sémantique, gestion Aspects phonologiques, syntaxique, sémantique, gestion textuelle.textuelle.


3 ) Dimension culturelle3 ) Dimension culturelle

En E.P.S.En E.P.S.Pratiquer des APS qui ont une référence dans notre société Pratiquer des APS qui ont une référence dans notre société ( comme les grands, comme ce que l'on voit à la télévision, aux ( comme les grands, comme ce que l'on voit à la télévision, aux jeux olympiques )jeux olympiques )Rencontrer d'autres élèves, d'autres maîtresRencontrer d'autres élèves, d'autres maîtresDécouvrir ou s'approprier d'autres lieux que l'école: le stade, le Découvrir ou s'approprier d'autres lieux que l'école: le stade, le gymnase, la forêt… gymnase, la forêt… En langue oraleEn langue oralePenser le langage comme outil de communication pour Penser le langage comme outil de communication pour confronter avec les autres, réfléchir à la langue, jouer avec les confronter avec les autres, réfléchir à la langue, jouer avec les sonorités, le rythme, les expressions.sonorités, le rythme, les expressions.En langue écriteEn langue écriteDévelopper des pratiques de l'écrit , multiplier les expériences Développer des pratiques de l'écrit , multiplier les expériences d'écriture ou de lectured'écriture ou de lectureS'approprier une culture de l'écrit car le lecteur n'a pas devant S'approprier une culture de l'écrit car le lecteur n'a pas devant lui que de la langue écrite et des mots mais également des lui que de la langue écrite et des mots mais également des textes et des types de textes.textes et des types de textes.


LES COMPÉTENCESLES COMPÉTENCES

EN MAÎTRISE DE LA LANGUE EN MAÎTRISE DE LA LANGUE

UTILISÉES EN E.P.SUTILISÉES EN E.P.S

Compétences de la Maîtrise de la Compétences de la Maîtrise de la Langue utilisées en EPSLangue utilisées en EPS

1) Langage de communication1) Langage de communication

Répondre aux sollicitations de l'adulte lors de la Répondre aux sollicitations de l'adulte lors de la verbalisation, de l'analyse d'un jeu, d'un atelier…verbalisation, de l'analyse d'un jeu, d'un atelier…Prendre l'initiative d'un échange lors d'un jeu en Prendre l'initiative d'un échange lors d'un jeu en équipe, lors de l'explication au groupe d'une équipe, lors de l'explication au groupe d'une règle…règle…Participer à un échange collectif en acceptant Participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui lors de la phase de verbalisation, d'écouter autrui lors de la phase de verbalisation, lors de la modification d'une règle d'un jeu, d'un lors de la modification d'une règle d'un jeu, d'un fonctionnement d'atelier, lors des rappels de fonctionnement d'atelier, lors des rappels de début de séance, de bilans ( rappeler, début de séance, de bilans ( rappeler, expliquer…)expliquer…)

2) Langage en situation2) Langage en situation

Comprendre les consignes ordinaires de la Comprendre les consignes ordinaires de la classe dans les ateliers, les jeux, les classe dans les ateliers, les jeux, les activités…activités…

Dire ce que l'on fait ou ce que fait un Dire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade pour décrire une action motrice camarade pour décrire une action motrice ( " je lance …" ), expliquer ses procédures ( " je lance …" ), expliquer ses procédures de réussite dans un jeu, une actionde réussite dans un jeu, une action


3) Langage d'évocation3) Langage d'évocation

Rappeler ce qui a été vécu en se faisant Rappeler ce qui a été vécu en se faisant comprendre lors d'une rencontre sportive, comprendre lors d'une rencontre sportive, d'une séance précédente (évocation d'une séance précédente (évocation lointaine )…ou lors du retour en classe lointaine )…ou lors du retour en classe après la séance ( évocation proche )après la séance ( évocation proche )Dire ou chanter des comptines ( rondes et Dire ou chanter des comptines ( rondes et jeux dansés ou danses traditionnelles )jeux dansés ou danses traditionnelles )


4) Compétences concernant le langage écrit 4) Compétences concernant le langage écrit

4.1 Fonctions de l'écrit4.1 Fonctions de l'écritReconnaissance et lecture collective ou individuelle de tous Reconnaissance et lecture collective ou individuelle de tous types de textes en lien avec l'E.P.S. ( règles de jeux, albums, types de textes en lien avec l'E.P.S. ( règles de jeux, albums, affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches d'évaluation, lettre à une classe que l'on va affronter, aux d'évaluation, lettre à une classe que l'on va affronter, aux parents…)parents…)

4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la 4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littératurelittératureProductions de textes divers, règles de jeux, listes de Productions de textes divers, règles de jeux, listes de matériel, de verbes d'actions dans un dictionnaire de classe, matériel, de verbes d'actions dans un dictionnaire de classe, passer de la représentation à la dictée de l'adulte, à la passer de la représentation à la dictée de l'adulte, à la production autonome.production autonome.Proposer une amélioration de la cohésion du texte en vue Proposer une amélioration de la cohésion du texte en vue d'une meilleure efficacité du jeu, de l'atelier …d'une meilleure efficacité du jeu, de l'atelier …

4.3 Découverte des réalités sonores du langage4.3 Découverte des réalités sonores du langageRythmer un texte en scandant les syllabes orales lors des Rythmer un texte en scandant les syllabes orales lors des jeux dansés, jeux chantés…jeux dansés, jeux chantés…


4) Compétences concernant le langage écrit4) Compétences concernant le langage écrit 4.4 Activités graphiques et écriture4.4 Activités graphiques et écriture

Ecrire son prénom en lettres cursives sur sa fiche d'évaluation, Ecrire son prénom en lettres cursives sur sa fiche d'évaluation, pour s'inscrire dans une équipepour s'inscrire dans une équipeCopier des mots en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant Copier des mots en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant pour expliquer un jeu, un atelier à d'autres classes, à des pour expliquer un jeu, un atelier à d'autres classes, à des correspondants, pour se souvenir….correspondants, pour se souvenir….Reproduire un motif graphique tiré d'une réalisation en Reproduire un motif graphique tiré d'une réalisation en gymnastique rythmique…gymnastique rythmique…Représenter un objet, un personnage dans le livre du gymnase, Représenter un objet, un personnage dans le livre du gymnase, lors de danses etc…lors de danses etc…

4.5 Découverte du principe alphabétique4.5 Découverte du principe alphabétiqueReconnaître son prénom dans une liste d'élèves d'une équipe, Reconnaître son prénom dans une liste d'élèves d'une équipe, d'un atelier…d'un atelier…Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture par l'adulte d'une règle de jeu, d'une liste de matériel, lecture par l'adulte d'une règle de jeu, d'une liste de matériel, d'une affiche de rencontre sportive…d'une affiche de rencontre sportive…


Quelques exemplesQuelques exemples

Un projet d’éducation physiqueUn projet d’éducation physique

Une unité d’apprentissage en EPS repose sur l’alternance entre l’activité physique prioritaire et le travail sur la maîtrise de la langue.

Le tout se construisant autour d’une démarche d’investigation. Cf. compétence 7 du socle commun.

Avant, pendant, après la séanceAvant, pendant, après la séance

A toutes les étapes de la séquence, il ya A toutes les étapes de la séquence, il ya transversalité (omniprésence) du langagetransversalité (omniprésence) du langageoral oral etet écrit. écrit.

Les textes et l'E.P.SLes textes et l'E.P.S..

Des textes pour raconter : TEXTES NARRATIFSDes textes pour raconter : TEXTES NARRATIFSTous les albums en relation avec une A.P.S.Tous les albums en relation avec une A.P.S.Exemple : Exemple : Albert et Cachou vont au CirqueAlbert et Cachou vont au Cirque de Lionel Koechlin de Lionel Koechlin

Des textes pour informer : TEXTES INFORMATIFSDes textes pour informer : TEXTES INFORMATIFSDes articles de journauxDes articles de journauxDes affiches de manifestation sportiveDes affiches de manifestation sportiveDes extraits d'encyclopédie ( sports sociaux de référence )Des extraits d'encyclopédie ( sports sociaux de référence )Des documentairesDes documentaires

Des textes pour prescrire : TEXTES PRESCRIPTIFSDes textes pour prescrire : TEXTES PRESCRIPTIFSRègle de jeuRègle de jeuListes de matérielListes de matérielConsignes d'ateliers dans une APSConsignes d'ateliers dans une APS

Des textes pour rêver : TEXTES POETIQUESDes textes pour rêver : TEXTES POETIQUESComptines pour les danses traditionnelles, les jeux corporelsComptines pour les danses traditionnelles, les jeux corporelsExemple : Exemple : Bonjour Guillaume, Tous les légumes, Je mets mon Bonjour Guillaume, Tous les légumes, Je mets mon pied devantpied devant…etc.…etc.

Des traces écrites personnellesDes traces écrites personnellesAu cycle 2, dans un classeur, un cahier d’EPS ou le cahier de vie, l’élève Au cycle 2, dans un classeur, un cahier d’EPS ou le cahier de vie, l’élève peut conserver des documents variés qui prennent sens pour lui. L'enfant peut conserver des documents variés qui prennent sens pour lui. L'enfant y programme son apprentissage : il sait ce qu'il va construire, pourquoi et y programme son apprentissage : il sait ce qu'il va construire, pourquoi et comment. Il peut mesurer ses progrès.comment. Il peut mesurer ses progrès.

EXEMPLES DE FICHES POSSIBLES :EXEMPLES DE FICHES POSSIBLES :Fiche Consigne de sécuritéFiche Consigne de sécurité. Elle est explicitée en classe ; en l'inscrivant . Elle est explicitée en classe ; en l'inscrivant dans son cahier, l’enfant se l'approprie et la mémorise. Ex.: les règles d'or dans son cahier, l’enfant se l'approprie et la mémorise. Ex.: les règles d'or en lutte, l’utilisation des agrès en gymnastique, les règles de conduite en en lutte, l’utilisation des agrès en gymnastique, les règles de conduite en vélo, en patins à roulettes.vélo, en patins à roulettes.Fiche de matérielFiche de matériel. Cette fiche sert de lien avec la famille ou explicite . Cette fiche sert de lien avec la famille ou explicite l'équipement avant la séance. Ex.: Matériel pour la patinoire, pour la l'équipement avant la séance. Ex.: Matériel pour la patinoire, pour la rencontre USEP, comment chausser les patins à roulettes, etc.rencontre USEP, comment chausser les patins à roulettes, etc.Fiche de contratFiche de contrat. Pour chaque séance, le contrat est explicité en classe . Pour chaque séance, le contrat est explicité en classe et concourt à la préparation de la leçon d'EPS. L'enfant sait précisément et concourt à la préparation de la leçon d'EPS. L'enfant sait précisément ce qu'il va devoir réaliser pour évoluer. Ex.: Contrat de lancer, de saut, de ce qu'il va devoir réaliser pour évoluer. Ex.: Contrat de lancer, de saut, de course en athlétisme… Contrat tactique en jeu collectif, d'apprentissage course en athlétisme… Contrat tactique en jeu collectif, d'apprentissage en rollers, en technique du ruban en GRS…en rollers, en technique du ruban en GRS…Fiche d'évaluationFiche d'évaluation. L'enfant peut noter ses réussites sous forme écrite . L'enfant peut noter ses réussites sous forme écrite ou sous forme de dessin. Ex.: Les bonhommes de réussite dans une APS, ou sous forme de dessin. Ex.: Les bonhommes de réussite dans une APS, une liste de compétences en patins ( j'arrive à chausser mes patins seul, une liste de compétences en patins ( j'arrive à chausser mes patins seul, je me déplace seul, je glisse…)je me déplace seul, je glisse…)Fiche de vocabulaire. Fiche de vocabulaire. Je m'approprie le lexique spécifique à une activité Je m'approprie le lexique spécifique à une activité sportive. Ex.: les verbes d'action ( rouler, sauter, se balancer, grimper ..), sportive. Ex.: les verbes d'action ( rouler, sauter, se balancer, grimper ..), les noms des agrès ( poutre, cheval d'arçon, barre haute..) en les noms des agrès ( poutre, cheval d'arçon, barre haute..) en gymnastique, etc.gymnastique, etc.

La règle du jeu écriteLa règle du jeu écrite

Les balles brûlantesLes balles brûlantes

Où ? Où ? : Dans une salle fermée et séparée par une ligne : Dans une salle fermée et séparée par une ligne médiane.médiane.MatérielMatériel : petites balles en mousse. : petites balles en mousse.Qui ? Qui ? : deux équipes de six joueurs, une équipe de chaque : deux équipes de six joueurs, une équipe de chaque côté de la ligne.côté de la ligne.But du jeu But du jeu : renvoyer toutes les balles de son camp vers : renvoyer toutes les balles de son camp vers le camp adverse.le camp adverse.DéroulementDéroulement : au signal, les deux équipes qui s'opposent : au signal, les deux équipes qui s'opposent renvoient les balles dans le camp adverse.renvoient les balles dans le camp adverse.DuréeDurée : 5 minutes. : 5 minutes.DécompteDécompte : chaque balle ramassée dans son camp à la fin : chaque balle ramassée dans son camp à la fin du jeu rapporte un point à l'équipe adverse.du jeu rapporte un point à l'équipe adverse.On compare On compare les scores de chaque équipe pour savoir qui les scores de chaque équipe pour savoir qui a gagné.a gagné.

La règle du jeu oraleLa règle du jeu orale

L’esquive-ballonL’esquive-ballon

Pour les plus jeunes, la règle est verbalisée et écrite en dictée à l’adulte en classe (affichage). Une trace plus simple que la règle écrite pourra être conservée par l’élève dans son cahier.

Par exemple : le titre du jeu et une image.

Avant la séanceAvant la séanceNous jouerons…Nous jouerons…

Un exemple d’entrée socioculturelle dans Un exemple d’entrée socioculturelle dans une unité d’apprentissage en éducation une unité d’apprentissage en éducation physique (la compréhension orale).physique (la compréhension orale).

http://www.monjtquotidien.com/video.3383.l-equipe-de-france-de-hhttp://www.monjtquotidien.com/video.3383.l-equipe-de-france-de-handball-est-championne-d-europe-elle-a-battu-la-croatie-hier.phpandball-est-championne-d-europe-elle-a-battu-la-croatie-hier.php

Offrant d’autres ouvertures en français. Offrant d’autres ouvertures en français. Exemple : comprendre une règle de jeu Exemple : comprendre une règle de jeu officielle USEP (compréhension écrite).officielle USEP (compréhension écrite).

S’engager dans un projet avec un objectif S’engager dans un projet avec un objectif concret concret motive les élèvesmotive les élèves et et finalise finalise l’unité d’apprentissagel’unité d’apprentissage..

Il peut s’agir de se fixer un projet Il peut s’agir de se fixer un projet

individuel contractuel pour un événement individuel contractuel pour un événement précis (ex.: les foulées scolaires) ou de précis (ex.: les foulées scolaires) ou de s’engager dans un projet collectif en se s’engager dans un projet collectif en se préparant, par exemple, à participer au préparant, par exemple, à participer au tournoi de mini-hand USEP et en en tournoi de mini-hand USEP et en en rendant compte régulièrement dans le rendant compte régulièrement dans le journal scolaire.journal scolaire.


Avant la séanceAvant la séanceL’engagement dans un projet suppose aussi une approche L’engagement dans un projet suppose aussi une approche interdisciplinaire sollicitant les compétences disciplinaires et interdisciplinaire sollicitant les compétences disciplinaires et langagières des autres disciplines.langagières des autres disciplines.

Exemple : comment tracer dans notre cour un terrain de mini hand à l’échelle de ce plan ?

Compétences relatives au cycle des apprentissages fondamentaux

Pendant la séancePendant la séanceNous jouons…Nous jouons…

Le vécu corporel est signifiant pour l'enfant et nécessite d'être structuré par la parole. Il est le lieu de référence concrète pour l'élève. La maîtrise de la langue orale participe à l'organisation et à la structuration de la pensée. BRUNER

Il donne du sens aux activités proposées (aux 2 sens du terme):

- orientation pour savoir où l'on va. - compréhension de utilité de ce que l'on apprend.

Ex.: pour l’acquisition de vocabulaire (« se démarquer »), de formulations mathématiques (« les rouges ont autant de points que… »), de l’argumentation (« il a perdu parce qu’il n’a pas… »), de connecteurs et autres termes d’articulation de la langue (pour, donc, et, mais, comme, avec, demain, hier…), etc.

Attention !Attention ! Pendant la séance, c’est l’activité physique Pendant la séance, c’est l’activité physique qui prévaut. Les temps de langage en situation sont qui prévaut. Les temps de langage en situation sont limités, efficaces et courts.limités, efficaces et courts.

Les temps d’observation (Les temps d’observation (rôle de spectateurrôle de spectateur) doivent être ) doivent être anticipésanticipés et et ciblésciblés. On préférera aiguiller a priori . On préférera aiguiller a priori l’observation (ex.: « l’observation (ex.: « regardez bien son bras au moment du regardez bien son bras au moment du lancerlancer ») plutôt que de se contenter, a posteriori, de ») plutôt que de se contenter, a posteriori, de questions trop ouvertes (« questions trop ouvertes (« qu’est-ce que vous en qu’est-ce que vous en pensez ?pensez ? »). On évite de s’exposer à des réponses de »). On évite de s’exposer à des réponses de type: « c’était bien ». A ce titre, le meilleur observateur type: « c’était bien ». A ce titre, le meilleur observateur reste l’enseignant et l’usage de l’appareil photo reste l’enseignant et l’usage de l’appareil photo numérique en situation permettra de revenir en classe numérique en situation permettra de revenir en classe (« à tête reposée ») sur des événement isolés et (« à tête reposée ») sur des événement isolés et pertinents.pertinents.


Pendant / après la séancePendant / après la séanceNous jouons…Nous jouons…

La trace s’élabore autour de ces étapes.Elle est construite, c'est à dire mémorisée, conscientisée donc verbalisable, dans une optique de ré-exploitation future.

Elle prend la forme d’une représentation par l’écrit, le collage, le dessin, le schéma pour :

• Coder le matériel, les actions, les itinéraires. • Dessiner ce que j’ai fait ou à faire, un jeu un

déplacement. • Etablir la liste du matériel, la composition des

équipes. • Etablir un tableau des résultats. • Décrire une séance dans le cahier du jour / EPS. • Fixer par écrit un projet, une tactique envisagée.

Après la séanceAprès la séanceNous avons joué…Nous avons joué…

Au-delà d’offrir un support de langage sur un événement pertinent (ici le choix du camarade le mieux placé)…

… la photographie est une première étape vers la symbolisation.


Le commentaire sur l’image arrêtée d’une vidéo permet de contextualiser l’action grâce aux images précédentes et de valider ou d’infirmer une hypothèse grâce aux images suivantes.

Sur cette photo, les élèves pourraient penser que le 7 bleu lance le ballon au 5 bleu (alors qu’il le reçoit). Le visionnage de la vidéo en amont de cette image arrêtée permet d’éviter les problèmes d’interprétation.

Les élèves mettront leurs propres mots sur des notions Les élèves mettront leurs propres mots sur des notions essentielles de l’activité physique (ex.: « essentielles de l’activité physique (ex.: « on s’approche on s’approche tous du porteur de balle pour le gêner ou pour lui prendre tous du porteur de balle pour le gêner ou pour lui prendre le ballon. Donc il n’y a plus personne pour surveiller les le ballon. Donc il n’y a plus personne pour surveiller les autres joueurs autres joueurs » pour la » pour la défense en grappedéfense en grappe).).

L’enseignant habituera ses élèves à se questionner et L’enseignant habituera ses élèves à se questionner et trouver des solutions sur le modèle de la démarche trouver des solutions sur le modèle de la démarche d’investigation : élaborer une d’investigation : élaborer une nouvelle hypothèsenouvelle hypothèse, une , une nouvelle proposition d’évolution de la situation de nouvelle proposition d’évolution de la situation de référenceréférence, qui sera , qui sera testéetestée à la prochaine séance. à la prochaine séance.


Selon les comportements et les critères de Selon les comportements et les critères de progression repérés par les élèves, progression repérés par les élèves, plusieurs adaptations sont envisageables.plusieurs adaptations sont envisageables.

Avant la prochaine séanceAvant la prochaine séanceNous jouerons…Nous jouerons…


Si la situation de référence pose un problème, on* proposera un Si la situation de référence pose un problème, on* proposera un aménagement à l’activité qui neutralisera la difficulté. aménagement à l’activité qui neutralisera la difficulté.

Exemples pour la situation de hand :Exemples pour la situation de hand :

Les élèves ne parviennent pas à passer du rôle d’attaquant à celui de Les élèves ne parviennent pas à passer du rôle d’attaquant à celui de défenseur selon le porteur de balle : le jeu proposé à la séance suivante défenseur selon le porteur de balle : le jeu proposé à la séance suivante mettra les élèves dans l’une OU l’autre des postures (une équipe mettra les élèves dans l’une OU l’autre des postures (une équipe offensive offensive etet une équipe défensive pendant 2 min, puis une seconde une équipe défensive pendant 2 min, puis une seconde manche avec interversion des rôles).manche avec interversion des rôles).

Les élèves ne font pas de passe, certains ne perçoivent pas l’intérêt de Les élèves ne font pas de passe, certains ne perçoivent pas l’intérêt de la passe (faire circuler le ballon plus vite). D’autres situations qui vont la passe (faire circuler le ballon plus vite). D’autres situations qui vont faire émerger cette nécessité seront proposées: faire émerger cette nécessité seront proposées: Jeux de Jeux de chasseurschasseurs,,BallonBallon capitaine capitaine, Joueurs , Joueurs relais,relais, Zones de passe, etc. Zones de passe, etc.

* S’il s’agira du maître dans un premier temps, progressivement et avec * S’il s’agira du maître dans un premier temps, progressivement et avec l’habitude, ce seront les élèves qui sauront isoler la variable didactique l’habitude, ce seront les élèves qui sauront isoler la variable didactique et proposer des aménagements de la situation de référence.et proposer des aménagements de la situation de référence.

Exemples :Exemples :Dans notre situation de référence « hand-ball », le ballon est l’objet de Dans notre situation de référence « hand-ball », le ballon est l’objet de

toutes les convoitises et les élèves s’agglutinent « en grappe » autour toutes les convoitises et les élèves s’agglutinent « en grappe » autour du porteur de balle.du porteur de balle.

Autre problème observé : certains élèves manipulent très bien le ballon Autre problème observé : certains élèves manipulent très bien le ballon et d’autres moins. Les premiers ont donc tendance à jouer seuls ou et d’autres moins. Les premiers ont donc tendance à jouer seuls ou entre eux, même si les seconds sont stratégiquement bien placés et entre eux, même si les seconds sont stratégiquement bien placés et démarqués sur le terrain.démarqués sur le terrain.

Puisque le problème est le ballon, nous jouerons sur cette variable :Puisque le problème est le ballon, nous jouerons sur cette variable :

- En le changeantEn le changeant : ballon non rebondissant, ovale, frisbee… Cela met : ballon non rebondissant, ovale, frisbee… Cela met tous les élèves au même niveau quant à la manipulation de l’objet.tous les élèves au même niveau quant à la manipulation de l’objet.

- En le supprimantEn le supprimant (hand sans balle) : le porteur de balle est celui dont (hand sans balle) : le porteur de balle est celui dont le prénom a été prononcé par le porteur précédent. S’il est touché par le prénom a été prononcé par le porteur précédent. S’il est touché par un membre de l’équipe adverse, celui qui a touché devient le porteur un membre de l’équipe adverse, celui qui a touché devient le porteur de balle. Le porteur doit entrer dans le but pour marquer. Cette de balle. Le porteur doit entrer dans le but pour marquer. Cette variante renvoie aux fondamentaux du jeu collectif en terme de variante renvoie aux fondamentaux du jeu collectif en terme de placement et « lève le regard » du porteur de balle. Les joueurs sans placement et « lève le regard » du porteur de balle. Les joueurs sans ballon s’éloignent du porteur en se plaçant pertinemment sur le ballon s’éloignent du porteur en se plaçant pertinemment sur le terrain pour être choisis.terrain pour être choisis.


Les concertations débouchent sur la Les concertations débouchent sur la modification de la trace initiale ou la modification de la trace initiale ou la réalisation d’une nouvelle trace :réalisation d’une nouvelle trace :

- Un schéma tactique,- Un schéma tactique,

- Une fiche de projet d’action,- Une fiche de projet d’action,

- Du matériel supplémentaire,- Du matériel supplémentaire,

etc.etc.


EN EPS, la lecture peut-être évaluée en mesurant le décalage entre ce qui est demandé (fiches / cahier quotidien / règle du jeu…) et ce qui est réalisé (actions).

L’enseignant ne doit pas fonctionner systématiquement sur le mode ORAL, il doit aussi proposer des ECRITS* pour engager l’enfant dans l’action.

R. Michaud

* Liste du matériel à emporter au gymnase, plan d’installation du matériel, règle du jeu lue par un élève au début de la séance, contrat tactique, compte-rendu d’observation de la vidéo, etc.



Ce sont les élèves qui réinvestissent Ce sont les élèves qui réinvestissent rapidement en début de séance les rapidement en début de séance les difficultés rencontréesdifficultés rencontrées, les , les hypothèses formuléeshypothèses formulées et et nouvelles consignes élaboréesnouvelles consignes élaborées en en s’appuyant sur le s’appuyant sur le support écritsupport écrit..

Le maître se contente de reformuler.Le maître se contente de reformuler.

Après la séanceAprès la séance

Une nouvelle problématique émerge Une nouvelle problématique émerge qui débouchera sur une nouvelle qui débouchera sur une nouvelle trace, une nouvelle analyse, un trace, une nouvelle analyse, un nouveau projet d’action, etc.nouveau projet d’action, etc.

En fin de séquenceEn fin de séquence

L’évaluation sera encore une occasion de L’évaluation sera encore une occasion de confronter l’élève à la langue orale et écrite.confronter l’élève à la langue orale et écrite.

Attention : l’évaluation doit être objective. « Un peu » doit Attention : l’évaluation doit être objective. « Un peu » doit correspondre à un indicateur chiffré (ex.: 3 / 5 réussis).correspondre à un indicateur chiffré (ex.: 3 / 5 réussis).

Fiche d’auto-évaluationMon nom : ______________ Jeu de : _________________

Je suiscapablede…

Passer leballon avecprécision

Rattraper leballon

Tirer avecprécision

Me déplacerefficacementet medémarquer

Occuper despostes variéset respecterles zonescorrespondantes

Respecter lesrègles du jeuet les décisionsde l’arbitre

Monavis

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

L’avis dumaître

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

ouinonun peu

Les temps de conjugaison au cycle Les temps de conjugaison au cycle des apprentissages fondamentauxdes apprentissages fondamentaux

Au cours des trois temps de la séquence d’éducation physique, les Au cours des trois temps de la séquence d’éducation physique, les élèves auront l’occasion de s’exprimer aux élèves auront l’occasion de s’exprimer aux temps de conjugaison du cycle des apprentissages fondamentauxtemps de conjugaison du cycle des apprentissages fondamentaux..

Nous avons joué…Nous avons joué…Nous jouons…Nous jouons…Nous jouerons…Nous jouerons…

NB pour le futur : à l’oral, l’emploi du futur simple n’est pas naturel NB pour le futur : à l’oral, l’emploi du futur simple n’est pas naturel (l’élève exprimera ses projets d’action au futur proche : verbe aller (l’élève exprimera ses projets d’action au futur proche : verbe aller au présent + infinitif). Au-delà du fait que le niveau de langage oral au présent + infinitif). Au-delà du fait que le niveau de langage oral ne soit pas qualitativement adapté à l’écrit (Ex.: « la prochaine fois, ne soit pas qualitativement adapté à l’écrit (Ex.: « la prochaine fois, onon __ va pas se placer comme __ va pas se placer comme çaça »), l’enseignant doit aussi faire en »), l’enseignant doit aussi faire en sorte que l’emploi du futur simple soit régulier dans les pratiques de sorte que l’emploi du futur simple soit régulier dans les pratiques de classe. Pour passer à l’écrit donc, une reformulation appropriée à un classe. Pour passer à l’écrit donc, une reformulation appropriée à un niveau de langage plus soigné est nécessaire. Cette transformation niveau de langage plus soigné est nécessaire. Cette transformation doit aboutir à l’emploi du futur simple. Ex.: « Nous nous doit aboutir à l’emploi du futur simple. Ex.: « Nous nous placeronsplacerons sur toute la largeur du terrain. Chaque membre de notre équipe sur toute la largeur du terrain. Chaque membre de notre équipe surveillerasurveillera un membre de l’équipe adverse ». Le futur simple est un membre de l’équipe adverse ». Le futur simple est donc utilisé à l’oral dans le cadre précis de la dictée à l’adulte.donc utilisé à l’oral dans le cadre précis de la dictée à l’adulte.

Spécificité langagièreSpécificité langagièrede chaque activité physiquede chaque activité physique

OrientationOrientationLa symbolisation (flèches, limites…);La symbolisation (flèches, limites…);Le vocabulaire spatial (à côté, à gauche, au-Le vocabulaire spatial (à côté, à gauche, au-

dessous, à l’extérieur…);dessous, à l’extérieur…);Les formulations spécifiques (la deuxième à Les formulations spécifiques (la deuxième à

droite, à l’angle de la 1droite, à l’angle de la 1èreère rue, tout droit, rue, tout droit, faire l’aller-retour, revenir sur ses pas…);faire l’aller-retour, revenir sur ses pas…);

Les lieux (la cour, la classe, le quartier, le Les lieux (la cour, la classe, le quartier, le stade, les champs, la forêt, etc.).stade, les champs, la forêt, etc.).


Réaliser une performanceRéaliser une performance

Activités athlétiquesActivités athlétiques

Les mesures de l’espace et du tempsLes mesures de l’espace et du temps

NatationNatation

La respirationLa respiration

Les lieux et le matériel associéLes lieux et le matériel associé


Actions à visée expressiveActions à visée expressive

Les sentiments et émotionsLes sentiments et émotions

La variété des gestes (inventaire des La variété des gestes (inventaire des verbes d’action);verbes d’action);

La musique (les instruments, le La musique (les instruments, le rythme, le volume, etc.).rythme, le volume, etc.).

Vocabulaire des activités physiquesVocabulaire des activités physiques

Voir les listes de fréquence de mots Voir les listes de fréquence de mots disponibles sur le site disponibles sur le site EduscolEduscol..

http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionnhttp://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionnaire:Liste_de_1750_mots_fran%C3%Aaire:Liste_de_1750_mots_fran%C3%A7ais_les_plus_courants7ais_les_plus_courants

Transpositions de règlesTranspositions de règles

Un jeu de course de type béret ou épervier Un jeu de course de type béret ou épervier peut devenir un jeu de lutte,peut devenir un jeu de lutte,

Une activité athlétique (relais) ou un jeu Une activité athlétique (relais) ou un jeu collectif en salle peut devenir un jeu collectif en salle peut devenir un jeu aquatique,aquatique,

Et inversement... Et inversement...

Il s’agit alors de Il s’agit alors de réécrire la règle en réécrire la règle en l’adaptant au nouveau cadrel’adaptant au nouveau cadre de l’activité. de l’activité.

Au-delà de l’activité physiqueAu-delà de l’activité physique

Si les séances en classe qui encadrent la Si les séances en classe qui encadrent la séance d’activité physique ont bien des séance d’activité physique ont bien des objectifs propres à l’EPS, l’enseignant peut objectifs propres à l’EPS, l’enseignant peut aussi exploiter les savoirs acquis dans ces aussi exploiter les savoirs acquis dans ces contextes pour construire des savoirs contextes pour construire des savoirs spécifiques de la maîtrise de la langue.spécifiques de la maîtrise de la langue.

Un exemple : la catégorisationUn exemple : la catégorisationVoir les vidéos surVoir les vidéos sur http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asphttp://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp

Au cours de la séquence d’EPS, le langage Au cours de la séquence d’EPS, le langage œuvrait pour les objectifs d’EPS.œuvrait pour les objectifs d’EPS.

En retour, l’EPS peut œuvrer pour des En retour, l’EPS peut œuvrer pour des objectifs de français.objectifs de français.

Ex.: les verbes d’actions vont aller dans les Ex.: les verbes d’actions vont aller dans les « boîtes à mots » et serviront d’outils pour « boîtes à mots » et serviront d’outils pour écrire des poèmes, des compte-rendu, des écrire des poèmes, des compte-rendu, des histoires, etc.histoires, etc.

Au-delà de l’activité physiqueAu-delà de l’activité physique

ConclusionConclusion

L’objet d’enseignement de la langue en EPS sont les conduites de discours

• La conduite argumentative • La conduite narrative • La conduite descriptive • La conduite explicative

La pratique de ces conduites de discours se vit « en situation » dans chacune des activités proposées au sein des différents domaines d’activités.

Compétence 7 :L’autonomie et l’initiative

L’élève est capable de :

écouter pour comprendre, interroger, répéter,

réaliser un travail ou une activité ;

échanger, questionner, justifier un point de vue ;

travailler en groupe, s’engager dans un projet ;

maîtriser quelques conduites motrices comme

courir, sauter, lancer ;

se représenter son environnement proche, s’y

repérer, s’y déplacer de façon adaptée ;

appliquer des règles élémentaires d’hygiène.

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUXCYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

PROGRAMME DU CP ET DU CE1PROGRAMME DU CP ET DU CE1 1- Se repérer dans l’espace et le temps

Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier (…). Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l’espace.

2 - Géométrie Les élèves enrichissent leurs connaissances en matière

d’orientation et de repérage. (…). Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spécifique.

3 - Grandeurs et mesures Les élèves apprennent et comparent les unités usuelles de

longueur (m et cm ; km et m) (…). Ils commencent à résoudre des problèmes portant sur des longueurs, des masses, des durées ou des prix.

Jeu de chasseurJeu de chasseur

Ballon capitaineBallon capitaine

Joueurs relaisJoueurs relais

Les temps de conjugaison du cycle Les temps de conjugaison du cycle des apprentissages fondamentauxdes apprentissages fondamentaux

Les élèves distinguent le présent, du Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l’indicatif : présent, futur, utilisés de l’indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent apprennent à conjuguer au présent de l’indicatif les verbes faire, aller, de l’indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. dire, venir.

Animation Pédagogique Education Physique et langage au cycle 2 La Ferté Macé, le 3 mars 2010.

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