Animation Pédagogique Gymnastique

Animation Pédagogique

GymnastiqueCycle 1

Circonscription de ThannAnnée 2013-2014

PINOT Cédric

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Animation Pédagogique Gymnastique C 1

SommaireI) Les spécificités de la gymnastique en maternelle

1. Définition de l'activité..….....................................................................................................p 3

2. Objectifs pour les élèves de maternelle.................................................................................p 3

3. Ce que l'élève doit vivre........................................................................................................p 3

4. Comment l'élève apprend-il ?................................................................................................p 4

5. Ce que l'on peut observer de la PS à la GS............................................................................p 4

II) Quelques conseils liés à l'activité......................................................p 5

III) La gymnastique dans les programmes1. Les compétences visées et repères d'apprentissage...............................................................p 8

2. La gymnastique et les autres domaines de la maternelle.....................................................p 10

3. La gymnastique dans le socle commun...............................................................................p 11

IV) La démarche d'enseignement........................................................p 12

V) Les fiches pédagogiques...................................................................p 14

VI) Propositions de contenus d'enseignement1. Le matériel nécessaire pour cette proposition de progression............................................p 15

2. La phase de découverte ….................................................................................................p 16

3. Se déplacer, s'équilibrer – Sauter, voler..............................................................................p 20

4. Rouler en avant – Franchir l'obstacle.................................................................................p 27

5. S'équilibrer – Se renverser ….............................................................................................p 33

6. Se déplacer – Sauter, voler (Enchaînement d'actions)........................................................p 40

7. S'équilibrer – Se renverser (Enchaînement d'actions)........................................................p 42

8. Rouler en avant – Franchir (Enchaînements d'actions)......................................................p 46

VII) Bibliographie.................................................................................p 49

VIII) Annexes1. Les fiches d'évaluation........................................................................................................p 51

2. Les fiches pédagogiques......................................................................................................p 56

3. Planning rotation du matériel..............................................................................................p 67

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Animation Pédagogique Gymnastique C 1

I) Les spécificités de la gymnastique en maternelle

1) DEFINITION DE L’ACTIVITE :

« La gymnastique est une activité de production de formes corporelles inhabituelles réalisées dans le

but d’être vues et jugées en référence à un code admis par les pratiquants » (édition Revue EPS : Le

guide de l’enseignant, tome 2).

2) OBJECTIFS POUR LES ELEVES DE MATERNELLE :

• C’est risquer son équilibre en se renversant, en prenant de l’altitude, en se balançant, en

sautant sur, par dessus, en contrebas, …

• C’est construire le répertoire moteur de base (cf. programmes d’enseignement de l’école

primaire : école maternelle), c’est-à-dire favoriser les actions motrices fondamentales :

◦ Courir, grimper, rouler, sauter, se renverser, se balancer, rebondir, …

◦ S’équilibrer en position statique et dynamique, …

• C’est permettre une première prise de contact avec les activités physiques (pratiques sociales

de référence).

• C’est faire acquérir les compétences et connaissances pour mieux connaître son corps, le

respecter et le garder en bonne santé.

3) CE QUE L’ELEVE DOIT VIVRE :

• Satisfaire son besoin de bouger

• Éprouver le plaisir d’agir Pour cela, il devra explorer, expérimenter

• Ressentir des émotions variées et s’exercer.

• Prendre des risques mesurés

• Parler de son activité, nommer ses actions, formuler une question, donner son avis,

exprimer ses émotions… (PS/MS/GS)

• Rechercher des mots connus sur des référents affichés (MS/GS)

• Représenter par des dessins ou des symboles des actions vécues (MS/GS)

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4) COMMENT L’ENFANT APPREND-IL ?

« C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire

ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles.

Elles ne sont pas élaborées pour elles-mêmes, mais au travers de la pratique des activités

physiques qui leur donnent tout leur sens ».

« … C’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques

mesurés tout en étant attentif à la sécurité … dans des situations pédagogiques dont le niveau de

risque objectif est contrôlé par l’enseignant ».

(Programmes d’enseignement de l’école primaire : école maternelle (BO HS n°1 du 14-02-02)

5) CE QUE L’ON PEUT OBSERVER DE LA PETITE SECTION A LA

GRANDE SECTION :

PETITE SECTION –> GRANDE SECTION

L'enfant est imprégné par son activité. –> L'enfant contrôle son action et le résultat de celle-ci, parce qu'il est incité à le faire.

Il construit sa réponse au cours de répétitions.

–>

Il comprend ce que l'on attend de lui grâce aux critères de réussites explicites.Il établit des relations entre le résultat de son action et ses manières de faire.

Il essaie, fait et refait.Des réponses régulières apparaissent dans des situations semblables.

–>Il constate l'écart entre ce qu'il voulait faire et ce qu'il fait.Il prend en compte ses résultats pour réorganiser son projet d'action.

Il n'identifie pas d'autres réponses que les siennes.

–> Il compare ses actions à celles des autres.

Il agit par contagion – fusion dans le groupe et par imitation.

–> Il confronte ses expériences et ses points de vue à ceux de ses camarades pour progresser

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L’enseignant doit créer les conditions permettant à chaque enfant de progresser,

à savoir :

• Laisser le temps nécessaire.

• Organiser l’observation des enfants entre eux.

• Organiser des comparaisons et des confrontations de points de vue.

• Retenir des critères de hiérarchisation (difficile, facile, « beau », émouvant…)

II) Quelques conseils liés à l'activité

Les conseils et recommandations qui suivent sont, les uns, applicables à toutes les séances d’éducation physique alors que les autres s’adressent plus particulièrement à la pratique de la gymnastique. Ils visent à la fois le bien-être de l’enfant et sa sécurité.

1) LA TENUE VESTIMENTAIRE

Afin que les enfants puissent se mouvoir aisément, il est fortement conseillé de leur demander de nepas se vêtir de jeans, de pantalons serrés, de jupes, mais en revanche de mettre un survêtement. Les cheveux longs peuvent gêner l’enfant lors de certaines actions, il est préférable de les attacher avec un élastique. Il est recommandé d’enlever tous les bijoux. Les enfants sont pieds nus ou chaussés dechaussons de gymnastique.

2) LE MATERIEL

Avant chaque séance, il est indispensable de vérifier les installations matérielles, leurs fixations, leur stabilité et d’apporter une attention particulière :

aux tapis :

• Les placer près de chaque agrès ou appareil ( leurs surfaces sont-elles assezconséquentes ? Faut-il les placer en largeur ou en longueur ? A quel endroit exactement ?)

• Les choisir en fonction de leur consistance ( de préférence dure pour la réception sur lespieds et molle pour les chutes sur le dos ou à quatre pattes),

• Les replacer quand ils ont glissé.

aux installations des ateliers :

• Les répartir de telle façon que l’enfant puisse circuler autour de ceux-ci, se diriger vers un autre lieu sans être gêné et en toute sécurité.

• Ne pas les placer près d’un endroit risquant d’être dangereux : radiateur, pilier, ….

• Éliminer tout ce qui n’est pas dans le champ de visibilité de l’enfant et qu’il pourrait

heurter lorsqu’il se déplace.

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3) L'ORGANISATION

a) Généralités :

La forme de regroupement la plus pertinente est sans doute le travail par ateliers. Certes, le parcourscircuit, surtout pour la petite section, n’est pas à exclure, mais il engendre souvent des attentes qui peuvent être source de démotivation et de danger. Si c’est possible, installer deux parcours pour diminuer ces inconvénients.

Le nombre d’ateliers est fonction du matériel et de l’espace disponibles pour permettre aux enfants une activité d’une durée suffisante. Il est conseillé de former des équipes de six élèves au maximum.

Tout aménagement complexe nécessite des règles précises :

• Attendre son tour.• Après être passé, se mettre à la dernière place.• Ne pas rester trop longtemps sur un appareil.• Ne pas rouler, ne pas sauter sur un tapis si un élève précédent n’a pas terminé son action• Sortir d’un atelier par devant ou sur le côté (selon la consigne donnée)• Ne pas utiliser un appareil si les tapis ne pas installés• Respecter le sens de rotation des ateliers• Replacer les tapis qui ne sont plus à leur place initiale et éviter qu’ils se chevauchent.

Lorsque ces principes sont élaborés avec les enfants, ceux-ci y sont plus sensibles et comprennent mieux leur utilité. C’est aussi permettre de prendre des risques dans un milieu sécurisé par la présence des tapis, par l’enseignant et aussi par eux-mêmes (règles de fonctionnement).

Pour chaque situation et à chaque atelier, les consignes doivent être claires, les buts définis avec précision, afin que l’enfant sache immédiatement s’il a réussi et qu’il puisse s’auto-évaluer. Il est intéressant d’utiliser les représentations dessinées ou écrites pour spécifier la tâche (travail de décodage et de codage).

Un enseignant se placera prioritairement près de l’atelier qui présente le plus de risques pour garantir la sécurité.

A la fin de chaque séance, l’enseignant réservera un temps pour que les enfants puissent se montrer mutuellement leurs productions.

b) Conseils liés à l'activité gymnastique :

• La paradeLes enfants sont trop petits pour s’aider mutuellement. Par conséquent il appartient à l’adulte d’anticiper leurs actions afin de leur offrir un espace gymnique sécurisé.L’aide de l’enseignant se fait au niveau du bassin ou des épaules.

• Le repérage visuelL’enfant prend ses repères par rapport à l’appareil (hauteur, largeur, place de l’aire de réception, etc). Lorsqu’il exécute une seule action, il lui faut donner certaines indications car le placement de la tête et la direction du regard sont essentiels.

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Exemples :« Regarde tes cuisses en tournant en avant ». Cette consigne aide l’enfant à tourner rond, en boule et non avec le dos plat.

« Regarde les mains lorsque tu as la tête en bas et les jambes en haut ». Cette consigne aide l’enfantà aligner les différents segments : bras, tronc, jambes .

En revanche, lors d’un enchaînement d’actions, il est nécessaire que le regard, donc la tête, anticipe les actions. Les yeux passeront du point de repère de la première action au point de repère de l’action qui suit.Exemple :« Regarde les mains puis les cuisses » pour un déplacement latéral en appui quadrupédique (pieds sur banc, mains au sol) et une roulade en avant.

c) L'échauffement :

C’est un moment qui permet aux élèves d’être disponibles physiquement et mentalement. On peut leur proposer soit :

• Une activité ludique qui peut avoir un double objectif : une première approche du matériel mis en place et une mise en route cardio-vasculaire.

• Des activités ludiques dont l’objectif est un échauffement spécifique d’une partie du corps.

Pour conduire l’échauffement, l’enseignant peut proposer :• Des formes de travail différenciées : en dispersion, en petits groupes.

• Des jeux connus par les élèves : chat perché, jeu des statues, 1, 2, 3 soleil.

• Des consignes qui appellent un comportement inhabituel : la tête est toujours en bas.

• Des supports variés : instruments de musique, des musiques, des silences.

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III) La gymnastique dans les programmes :

1) Les compétences visées et repères d'apprentissage

MATERNELLE

Activités gymniques :« ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, s’équilibrer »

Réaliser des déplacements variés (ramper, rouler, franchir, sauter) et des équilibres sur un parcours aménagé (agrès, modules gymniques,…) en prenant des risques mesurés.

- se déplacer dans un espace d’évolution en tenant compte du matériel, des consignes, des autres…- rouler longitudinalement- rouler en avant (sur un plan incliné en contrebas, à niveau)- rouler en arrière en gardant le dos rond (culbuto)- rouler en arrière sur un plan incliné- sauter (en contre bas, à niveau) et effectuer une réception équilibrée- se déplacer de façon variée en quadrupédie- réaliser des équilibres en variant les appuis (1, 2 ou 3)- effectuer une ruade- effectuer des franchissements en appuis manuels- Coordonner 2 ou 3 actions différentes et les enchaîner- Mémoriser un enchaînement simple

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX

COMPETENCES VISEES : être capable de …

CV4 Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.

Gymnastique sportive :« Réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions "acrobatiques" au sol et/ou sur des agrès variés (barres, plinths,poutres, gros tapis,…) »

Composer et réaliser un enchaînement de 2 ou 3 éléments gymniques

Au

sol

- rouler longitudinalement- rouler en avant et se relever sans les mains- rouler en arrière - réaliser des sauts gymniques simples - réaliser des équilibres sur 1 ou 2 appuis- réaliser des appuis manuels passagers en élevant le bassin (ruade,…)

Aux

agr

ès

- se suspendre à une barre pour se balancer, se déplacer- se maintenir en appui pour se déplacer, pour tourner- tourner autour- sauter pour descendre d’un agrès et arriver équilibré- effectuer des franchissements simples en appuis manuels

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- s’équilibrer, se déplacer, faire demi-tour- construire, mémoriser, réaliser un enchaînement de 2 ou 3 actions au moins.- se connaître et réaliser des actions à sa portée.

- observer ou juger la réalisation d’un élément, d’un enchaînement, selon descritères simples

Remarque Si cette activité ne démarre qu’au Cycle des Apprentissages Fondamentaux, les élémentstravaillés en Maternelle peuvent également être pris en compte.

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS

COMPETENCES VISEES : être capable de …

CV4 Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique.

Gymnastique sportive :« construire et réaliser un enchaînement de 4 ou 5 éléments « acrobatiques »sur différents engins (barres, moutons, poutres, tapis,…) »

Réaliser un enchaînement de 4 ou 5 actions "acrobatiques" au sol et/ou sur des agrès variés pour être vu et jugé en référence à un code

Au

sol

- enchaîner plusieurs roulades en avant avec des arrivées différentes- effectuer une roulade avant élevée- rouler en arrière à niveau avec pose des mains et arrivées différentes- réaliser des appuis manuels renversés : roue, appui tendu renversé (ATR)- réaliser des sauts gymniques avec appel 1 ou 2 pieds- réaliser des équilibres gymniques

Aux

agr

ès

- Entrée : s’établir sur l’agrès de façon gymnique- se suspendre pour se balancer, se déplacer, se retourner- se balancer pour effectuer une sortie simple- se maintenir en appui pour se déplacer, tourner- tourner autour en avant et en arrière- enchaîner un élan et un appel 2 pieds pour franchir ou s’établir àl’appui ou en suspension ou réaliser une figure aérienne- effectuer des franchissements directs en appuis manuels- s’équilibrer, se déplacer, faire demi-tour- effectuer une sortie simple et arriver au sol équilibré(e)

- construire, mémoriser, réaliser un enchaînement d’au moins 4 ou 5 actions- se connaître et réaliser des actions à sa portée- tenir un rôle d’observateur, de juge, de secrétaire- Parade : assurer la sécurité d’un camarade qui effectue un élément risqué

Remarque : Si cette activité ne démarre qu’au Cycle des Approfondissements, les éléments travaillésau Cycle des Apprentissages Fondamentaux peuvent également être pris en compte.

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2) La gymnastique et les autres domaines de la maternelle

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3) La gymnastique dans le socle commun :

Compétences en gymnastique Compétences du socle commun Piliers du socle

Développer ses ressources : force, vitesse, souplesse, coordination, équilibre, précision du mouvement, cran,... Coordonner ses actions, dans un but de production esthétique

Avoir une bonne maîtrise de son corps

7Autonomie et

initiative

S’impliquer, répéter pour apprendre, en étant exigeant avec soi-mêmeChoisir, mettre en œuvre et réaliser un projet d’enchaînement ; le mémoriser, être capable de le montrer S’auto-évaluer, pour réajuster son projet

Développer sa persévéranceSe prendre en charge personnellementSavoir respecter des consignesIdentifier, expliquer, rectifier une erreurSavoir s’auto-évaluerEtre conscient de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendreOrganiser son temps, se concentrer, mémoriser

Etre volontaire et réaliste par rapport à ses capacités propresEtre créatif

Mettre à l’essai plusieurs pistes de solutionPrendre des décisions, s’engager et prendre des risques en conséquence

Veiller à sa sécurité et à celle des autresOser se produire devant un groupeEtre un spectateur respectueuxAssumer le rôle de juge, avec rigueur et justesse

Connaître les règles de la vie collective :Respect des autres, respect de soi, sens de la responsabilité par rapport aux autresAccomplir sa tâche selon les règles établies en groupeSavoir reconnaître et nommer ses impressions, pour s’affirmer de manière constructive

6Compétences

sociales et civiques

Aider, encourager ses camarades, être un spectateur respectueux

Développer, par une pratique raisonnée, les valeurs humanistes et universelles du sport

5Culture humaniste

Utiliser un vocabulaire spécifique Dialoguer avec ses partenaires pour construire un projetS’exprimer clairement comme juge, spectateur

Utiliser un vocabulaire juste et précis pourdésigner des sensations, des actionsPrendre part à un dialogue et faire valoir son propre point de vue

1Maîtrise de la

langue française

Utiliser des photos, la vidéoCréer, produire, traiter, exploiter des données

4Maîtrise des

techniques usuellesde l’information et

de lacommunication

Sentir, comprendre et appliquer certains principes de fonctionnement du corps pour : construire un équilibre, déclencher une rotation, créer un élan,..

Connaître le fonctionnement du corps humain, ses possibilitésMobiliser ses connaissances en situation : comprendre le fonctionnement de son propre corps, agir sur lui par la pratique d’APS, veiller au risque d’accident

3Culture

scientifique ettechnologique

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IV) La démarche d'enseignement

• La démarche peut se schématiser par une spirale. Elle n’est pas figée dans les différents temps de l’apprentissage ; elle tient compte des moments d’OBSERVATION, d’ANALYSE par les enfants, des difficultés rencontrées

• Après les activités d’échauffement, l’enseignant engage l’élève dans une démarche centrée sur des apprentissages spécifiques.

• La phase exploratoire privilégie l’activité fonctionnelle et globale de l’enfant dans des situations ouvertes et ludiques. Le but de la tâche est inscrit dans le matériel.Les situations proposées sont variées et porteuses des problèmes fondamentaux de la gymnastique.

• L’enseignant anime, observe ; il est incitateur.L’élève procède par essais et erreurs ; il s’éprouve. Il trouve le maximum de réponses aux verbes d’actions proposés.

• La phase de structuration qui suit a pour objectif d’aider l’enfant à comprendre pour mieux réussir. L’enseignant, à partir des comportements observés dans la phase précédente, met en place des situations intermédiaires aménagées et évolutives afin d’obtenir des réalisations de plus en plus gymniques. Pour rentrer dans un processus de progrès, les élèvescomparent leurs productions et approfondissent des critères de réussite. Ils prennent conscience des principes d’action mis en jeu et s’enrichissent de nouvelles réponses motrices.Action et réflexion se construisent simultanément.

• L’évaluation s’impose après un temps d’apprentissage et d’entraînement suffisamment long.Elle a pour but d’aider l’élève à prendre conscience des réussites, des progrès et des

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difficultés qui restent à travailler. Elle permet à l’enseignant de concevoir et de proposer de nouvelles situations destinées aux remédiations et à la correction des erreurs.

• Les réponses motrices ainsi acquises pourront s’appliquer dans de nouvelles situations dont les caractéristiques s’éloigneront progressivement de celles proposées et travaillées au cours des premiers apprentissages.

• L'évaluation : (voir annexe sur les fiches d'évaluations p 51 à 55)

L’évaluation est nécessaire et indispensable.Elle sert au fur et à mesure les acquisitions des élèves , à un moment donné des apprentissages :

Les fiches d’évaluation proposées servent à une évaluation sommative. Elles reprennent systématiquement chaque verbe d’action travaillé et proposent 3 niveaux de réalisation qui ne correspond pas aux niveaux de classe.

Les modalités de mise en œuvre :- élaboration de fiches ou panneaux…- explicitation des critères de réussite- mise en place d’ateliers dont 1 atelier-évaluation tenu par l’enseignant- notation par l’élève de ses résultats ( couleur, cocher…)

Exemple de fiche ou panneau :

ou

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V) Les fiches pédagogiques

Les fiches pédagogiques proposées s’inscrivent dans la phase de STRUCTURATION des actions gymniques trouvées par les élèves. Elles proposent systématiquement pour chaque verbe d’action travaillé, une situation initiale qui permet de :

• Débuter l’apprentissage.• Entrer dans les différentes actions gymniques• Être en situation de réussite

Les situations suivantes ( 1,2,3...) pour chaque verbe d’action sont des situations d’apprentissage qui permettent à l’élève de :

• Construire• Élaborer• Enrichir ses réponses.

Ce sont des situations variées ou complexifiées de la situation initiale et sont en cohérence avec la compétence à atteindre.

Voir annexe pages 56 à 67: les fiches pédagogiques

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VI) Propositions de contenus d'enseignement

1) Le matériel nécessaire pour cette proposition de progression

• 1 module mousse incliné 160 cm.

• 1 module mousse escalier.

• 1 module mousse ½ cylindrique L.75 cm.

• 2 mini module mousse parallélépipédique.

• 2 mini socles H. 48 cm.

• 1 mini socle H. 33 cm.

• 1 poutre pédagogique L. 3m.

• 2 mini barres en bois.

• 1 baby trampoline.

• Des tapis de différentes tailles et différentes hauteurs.

• Un ou plusieurs bancs sans dossiers.

• Des briques + Planches ASCO.

• Du matériel de marquage (mains, cordes...)

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2) La phase de découverte

1ère phase : (Photos 1, 2, 3)

But :

• Pour l'enfant : explorer librement le dispositif matériel en place.

• Pour l'enseignant : observer les réponses des enfants.

Consignes minimales :

• On ne se bouscule pas.

• Marcher/ Ne pas courir.

• Passer autour, sur le chemin matérialisé pour changer d'atelier.

Repérer les espaces dans la mise en train (ex : course puis au signal se placer près de la poutre...)

Séance de langage pour nommer le matériel et décrire ce qui a été fait.

2ème phase : (Photos 4, 5, 6)

But :

• Pour l'enfant : explorer - imiter

• Pour l'enseignant : faire émerger les fondamentaux de la gymnastique.

Déroulement :

• Démarrer par 10 min d'exploration libre.

• L'enseignant observe, relève les actions gymniques pertinentes et retient pour chaque dispositif une action facile et une action plus difficile.

• Relance : Réaliser les actions retenues à 3 ateliers.

• Nommer les actions : marcher sur la poutre, s'envoler du socle...

3ème phase :

But :

• Pour l'enfant : explorer – imiter.• Pour l'enseignant : faire émerger les fondamentaux de la gymnastique.

Déroulement:Identique à la deuxième phase mais cette fois réaliser les actions retenues par les élèves aux 4 autres ateliers.

Séances de langage pour nommer les actions réalisées. On peut aussi aborder les notions de difficile/facile.

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3) Se déplacer, s'équilibrer – Sauter, voler

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Se déplacer -S'équilibrer

Sauter - Voler

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SE DEPLACER – SAUTER/VOLER I

Mise en train : se déplacer

Se déplacer en marchant, au signal, se déplacer comme le chien, la tortue...

ATELIERS

1) Banc ou Poutre ou Lattes ASCO + briques: Recherche d'équilibre – Se déplacer aisément.

Se déplacer en marchant (en avant, en arrière, avec un demi-tour...)

Variables:1. Marcher en franchissant: mettre des obstacles (bas, de plus en plus haut...)2. Se déplacer jusqu’au bout avec un sac de graines sur la tête.

2) Trampoline + tapis

Rebondir, voler et se réceptionner sur le tapis.

Variables:• Ajouter un obstacle après le trampoline pour le franchir. (ex: socle module mousse)• Ajouter un banc pour prendre de l'élan avant de sauter sur le trampoline.

3) Tapis + Mini Barres en bois + Socle haut en bois

- Voler, s'envoler, sauter de plus en plus haut du socle haut. Départ d'un côté dudispositif, déplacement en quadrupédie sur les barres puis saut avec réceptionsur les deux pieds.

Variables: • Faire des figures pendant les sauts (taper dans les mains, ½ tour, saut groupé...)• Etre plus exigeant sur les réceptions (type gymnastique)

4) Plan incliné contre le mur

- Se déplacer en quadrupédie. (en avant, en arrière, monter descendre)

5) Escalier + Tapis

- Voler, s'envoler, sauter de plus en plus haut et se réceptionner sur le tapis.

Cédric PINOT – CPC EPS circonscription de Thann

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SE DEPLACER (en quadrupédie) – SAUTER/VOLER II

Mise en train :

• Se déplacer en marchant, au signal, se déplacer comme le chien, la tortue...

• Se déplacer en reculant, sur le côté, en levant un pied, un bras...

• Courir dans la salle et au signal on s'arrête.

• Faire des sauts de lapin, grenouille...

ATELIERS1) Banc + poutre inclinée avec socle haut + planches ASCO :

• Se déplacer en marchant (en avant, en arrière, avec un demi-tour...)

Variables :• Se déplacer en quadrupédie (avec inclinaison du dispositif)• Marcher en franchissant: mettre des obstacles (bas, de plus en plus haut...)• Se déplacer jusqu’au bout avec un sac de graines sur la tête.

2) Module mousse + table (ou escalier mousse) + tapis :

Franchir/traverser de toutes les manières possibles. Variables :

• Mettre le module mousse derrière l'escalier pour inciter à sauter plus loin.• Imposer une manière de traverser (quadrupédie).• Sauts de lapins par dessus le module mousse.

3) Plan incliné contre le mur:

• Se déplacer en quadrupédie. (en avant, en arrière, monter descendre)

4) Trampoline + tapis:

• Rebondir, voler et se réceptionner sur le tapis.

Variables : (graduer la difficulté : de plus en plus haut, de plus en plus stable, de moins en moins de rebonds...)

• Ajouter un obstacle après le trampoline pour le franchir. (ex: socle module mousse)• Ajouter un banc pour prendre de l'élan avant de sauter sur le trampoline.• Accrocher un objet qui devra être touché.

5) Tapis + Table + Socles hauts et socle bas:

Franchir/traverser en quadrupédie et sauter.

Variables :• Mettre des briques en amont du dispositif.• Réaliser le parcours dans l'autre sens.• Ajouter les barres parallèles après le socle haut et descendre en quadrupédie.


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4) Rouler en avant – Franchir l'obstacle

Rouler en avant

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Franchir l'obstacle

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ROULER EN AVANT - FRANCHIR (Bonds de lapin)-

SE DEPLACER EN QUADRUPEDIE

Mise en train : quadrupédie

• Se déplacer à 4 pattes

• Se déplacer en faisant des bonds de lapin

Ateliers:

1) Poutre :

Franchir la poutre de part et d’autre en prenant appui sur les mains (monter le bassin (=les fesses de plus en plus haut)

Variable:• Mettre une jambe après l'autre sur la poutre.

2) Plan incliné + Tapis +Table + Banc : (corde pour marquer l'axe à suivre)

Monter sur la table, Rouler en avant dans l’axe (on ne dépasse pas les bandes) puis départ au bout du banc (côté tapis) accroupi ou sur les genoux, au bout du banc, on roule sur le tapis. (Pour aider mettre image sous le banc et on doit regarder l'image avant de rouler).

Variable: • Se relever après la roulade.

3) Lattes au sol et Lattes sur briques:

Franchir les lattes en faisant des bonds de lapin.

Variable: • Écarter de plus en plus les espaces entre les lattes pour faire des bonds de lapin de

plus en plus loin.

4) Socle bas – Socle Haut avec Module Mousse – tapis:

Monter sur le socle bas en faisant un bond de lapin, se déplacer en bonds de lapin sur le socle ou en quadrupédie, puis voler et se réceptionner sur le tapis.

Cédric Pinot – CPC EPS circonscription de Thann

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ROULER EN AVANT - FRANCHIR (Bonds de lapin)-

SE DEPLACER EN QUADRUPEDIE Numéro 2

Mise en train : quadrupédie

- Se déplacer à 4 pattes

- Se déplacer en faisant des bonds de lapin

Ateliers:

1) Poutre :

Franchir la poutre de part et d’autre en prenant appui sur les mains (monter le bassin = les fesses de plus en plus haut)

Variables:• Mettre un banc pour les petites sections.• Mettre une jambe après l'autre sur la poutre.

2) Plan incliné + Tapis +Table + Banc : (corde pour marquer l'axe à suivre)

Monter sur la table, Rouler en avant dans l’axe (on ne dépasse pas les bandes) puis départ au bout du banc (côté tapis) accroupi ou sur les genoux, au bout du banc, on roule sur le tapis. (Pour aider mettre image sous le banc et on doit regarder l'image avant de rouler).

Variable: • Se relever après la roulade.

3) Lattes au sol et Lattes sur briques:

Franchir les lattes en faisant des bonds de lapin.

Variables: • Pour les petites sections, enlever les planches les plus hautes.• Écarter de plus en plus les espaces entre les lattes pour faire des bonds de lapin de

plus en plus loin.

4) Socle bas – Socle Haut avec Module Mousse – tapis:

Monter sur le socle bas en faisant un bond de lapin, se déplacer en bonds de lapin sur le socle ou en quadrupédie, franchir le trou laissé au milieu des deux socles hauts puis voler et se réceptionner sur le tapis.

Variables: • Descendre du socle haut en quadrupédie.• Franchir l'obstacle de plus en plus en quadrupédie en montant les fesses vers le haut.

5) Mini barres en bois:

• Se déplacer en quadrupédie ( idée des barres parallèles).

Cédric Pinot – CPC EPS circonscription de Thann

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5) S'équilibrer – Se renverser

Se renverser

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S’EQUILIBRER – SE RENVERSER

Mise en train :

- Ruades

- Au signal : se percher, s'équilibrer sur un pied ou faire toucher une partie du corps en la nommant.

Ateliers :

1) Banc + poutre + cerceaux:

Se déplacer et réaliser un équilibre sur un pied dans le cerceau.

Variables :

• Se déplacer avec un sac de graines sur la tête.• Se déplacer avec un cerceau dans chaque main.

2) Plan incliné + tapis :

- Se renverser en appui sur les mains.

Variables :

• Mettre du scotch sur le plan incliné pour avoir un objectif.• Mettre du scotch sur le tapis.

3) Tapis + socle haut et socle bas:

• Se renverser en appui sur les mains.

Variables :

• Mettre du scotch sur le plan incliné pour avoir un objectif.• Mettre du scotch sur le tapis.

4) Tapis + escalier (ou socle haut):

Aller vers la quadrupédie et se renverser.

Variable :

• Retourner l'escalier en mousse.


37

Lesenchaînements

d'actions

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ENCHAINEMENT D’ACTIONS

SE DEPLACER – S’ENVOLER

Mise en train :

- Jeu du chat et de la souris.

- Faire des sauts pieds joints au signal sonore.

Enchaînement 1

Dispositif : une poutre, un socle, un tapis

Se déplacer sur la poutre puis sauter.

Variables :

• Différentes hauteurs de modules pour influencer la quadrupédie.

• Avoir des exigences pour la réception du saut. (rester debout).

• Proposer des figures sur les éléments d'équilibre (demi-tour, lever un pied...)

Enchaînement 2

Dispositif : des barres, des lattes ASCO + briques (ou banc), un socle bas (ou escalier module mousse), un socle haut avec module mousse, un tapis.

Se déplacer jusqu'au bout du dispositif puis sauter.

Variables :

• Marcher en arrière sur les planches ASCO.

• Se déplacer en quadrupédie ou sur le côté.

• Modifier le dispositif en retournant l'escalier pour modifier les hauteurs.

• Exigence dans la réception et dans le saut (saut écart, 180°...)

Enchaînement 3

Dispositif : un banc, un trampoline, un tapis

Se déplacer sur le banc, sauter puis se réceptionner sur le tapis.

Variables :

Proposer des figures sur les éléments d'équilibre (demi-tour, lever un pied...)

Ajouter des éléments pour influencer le saut (briques, marquage au sol, objet en hauteur...)


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S’EQUILIBRER – SE RENVERSER

Mise en train

- se déplacer en marchant, au signal, faire le hérisson- culbuto- se déplacer en quadrupédie

Enchaînement 1 :

Dispositif : Escalier ( ou socle bas) + Poutre + Tapis + Plan Incliné contre le mur

Monter en bonds de lapin sur l'escalier, se mettre debout sur la poutre puis s'équilibrer sur celle-ci. Sauter sur le tapis puis se renverser sur le plan incliné. ( Monter les pieds de plus en plus haut)

Enchaînement 2 :

Dispositif : Un banc, un tapis contre le mur, un au sol, la poutre en bois avec une bande jaune au milieu, une sone d’élan délimitée par des bandes jaunes, un matelas.

Se renverser, puis se déplacer sur la poutre, faire un équilibre sur un pied devant la bande jaune, courir et faire une roulade sur le matelas.

Enchaînement 3 :

Dispositif : les espaliers, un tapis, un banc, le tremplin avec un tapis dessus, 2 bancs contre le radiateur, des tapis devant.

Se renverser aux espaliers, se déplacer sur le banc. Au bout du banc, faire une roulade sur le tremplin (en contrebas), se déplacer latéralement, pieds sur le banc, mains au sol.

Cédric PINOT – CPC EPS – Circonscription de Thann

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ROULER – FRANCHIR – SE DEPLACER EN QUADRUPEDIE

Mise en train :

- Se déplacer en faisant des bonds de lapin.

- Se déplacer à 4 pattes.

- Le jeu du chat et de la souris.

Enchaînement 1 :

Dispositif : un banc, un socle moyen, le plan incliné, un tapis

Monter sur les différents éléments en quadrupédie.

Variables :

• En quadrupédie en arrière.

• Monter sur le plan incliné en sens inverse.

• Réaliser, seulement, des roulades en avant.

Enchaînement 2 :

Dispositif : 4 planches ASCO sur des briques, (au sol pour les petits), escalier (ou socle haut oubas), tapis, module mousse avec socle (haut ou bas) et tapis.

Sauts de lapin, franchir l'escalier et le socle haut en quadrupédie, regarder l'image située sous le banc puis terminer par une roulade avant.

Variables :

• Réaliser le début du parcours en quadrupédie.

• Marcher en quadrupédie directement sur les planches ASCO sans mettre les pieds au sol.

• Mettre l'escalier dans l'autre sens.


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VII) Bibliographie

• Gymnastique aux agrès à l'école maternelle – CPC EPS 68 – IA 68

• L'EPS à l'école maternelle, 10 activités au service des compétences du cycle 1 – Michel Bonhomme – Ed. Revue EPS

• L’Éducation physique à l'école maternelle – JR Courtois – CRDP de Grenoble

• Éveil gymnique (livrets + vidéos) – Fédération Française de Gymnastique

• Programmes animation – Fédération Française de Gymnastique

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Annexes

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Annexe 1 :Les fiches

d'évaluation

51

Annexe 2 :Les fiches

pédagogiques

56

Annexe 3Circonscription de Thann

Rotation du matériel pédagogique : Vallée de la Thur

Année 2013-2014 :

• mardi 3 septembre 2013 au vendredi 18 octobre 2013 : Husseren.• lundi 4 novembre 2013 au vendredi 20 décembre 2013 : Willer-sur-Thur• lundi 6 janvier 2014 au vendredi 21 février 2014 : Kruth• lundi 10 mars 2014 au vendredi 18 avril 2014 : Urbès• lundi 5 mai 2014 au vendredi 4 juillet 204 : Fellering

Année 2014-2015 :

• Période 1 : Husseren• Période 2 : Willer-sur-Thur• Période 3 : St Amarin• Période 4 : Kruth • Période 5 : Urbès

Année 2015-2016 : A définir

L'école d'Oderen n'aura pas eu le matériel pendant deux années, elle sera donc prioritaire. L'école de Fellering n'aura pas eu le matériel l'année précédente, elle sera donc également prioritaire.

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Animation Pédagogique Gymnastique

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