AnglAis Cycle 3 -...

pour accompagner

la découverte du vocabulaire anglais

TNI

AnglAisCycle 3

Mac-PC

Livret d’accompagnement pédagogique

Avec la collaboration de Corinne Ravier, Professeur des écoles CAFIPEMF Langues, Animatrice-Formatrice Langues/TICE

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ISBN 978-2-04-732821-7© SEJER/BORDAS, Paris 2011

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Sommaire

Bienvenue dans Lexigames ..................................................................................... 5Les avantages de l’utilisation en classe des didacticiels interactifs .............. 5

Installer, démarrer et désinstaller Lexigames .................................................... 6

Présentation de Lexigames ...................................................................................... 8

Exploitation pédagogique de Lexigames ............................................................. 17Rappel du principe d’un enseignement spiralaire en anglais à l’école primaire ........................................................................................................ 17

Les axes d’utilisation de Lexigames ...................................................................... 18

En phase de découverte : compréhension orale ................................................. 18En phase de recherche .......................................................................................... 18En phase de systématisation / d’entraînement ............................................... 18En phase de production orale .............................................................................. 19En phase de réinvestissement ou de prolongement ....................................... 19Pour le passage à l’écrit ........................................................................................ 20En phase d’évaluation ............................................................................................ 20En phase de remédiation ...................................................................................... 20

Le programme d’enseignement de l’anglais et les réponses de Lexigames ................................................................................. 20

L’interaction orale ................................................................................................... 21La compréhension orale (comprendre un mot) ............................................... 21La production orale (produire un mot oralement) ........................................... 21La compréhension écrite (lire un mot) ............................................................... 21La production écrite (écrire un mot) ................................................................... 21

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Les compétences et les réponses de Lexigames ............................................... 22Comprendre, réagir et parler en interaction orale .......................................... 22Comprendre à l’oral ................................................................................................ 24Parler en continu .................................................................................................... 25Lire ............................................................................................................................. 25Écrire ......................................................................................................................... 25Contenus lexicaux et culturels ............................................................................. 26

Propositions de séquences avec Lexigames ...................................................... 27Exemples de projets à animer avec Lexigames .................................................. 27

Comprendre, réagir et parler en interaction orale .......................................... 27Comprendre à l’oral ................................................................................................ 28Parler en continu .................................................................................................... 28Lire ............................................................................................................................. 29Écrire ......................................................................................................................... 29

Séquence détaillée : le portrait ................................................................................ 30

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Bienvenue dans

lexigamesAvec la généralisation des ENT (espace numérique de travail), la multiplication des ENR (écoles numériques rurales) et la dotation de TNI (tableau numérique interactif), l’utilisation par l’enseignant de logiciels adaptés à sa démarche péda-gogique se révèle être essentielle.

Les avantages de l’utilisation en classe des didacticiels interactifs

■ Les différentes modalités d’usages d’un didacticiel permettent de mieux inte-ragir pour mieux retenir.

■ Un didacticiel témoigne de la nécessité de manipuler pour mieux apprendre. ■ Un didacticiel guide l’élève dans son apprentissage et le personnalise. ■ La neutralité de l’outil informatique allège l’impact affectif d’une erreur qui

paralyse parfois certains élèves. ■ Un didacticiel est une application utilisable tout au long de l’apprentissage.

Plus précisément, dans le cadre de l’enseignement des langues vivantes, pilier 2 du socle commun de connaissances et de compétences, Lexigames • 7 jeux pour accompagner la découverte du vocabulaire anglais vient en com-plément de la méthode utilisée et en appui du cours dispensé par l’enseignant.

Cet outil répond aux exigences définies par les programmes (BO du 19 juin 2008, « Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire », ainsi que le BO du 30 août 2007, « Programmes de langues étrangères pour l’école primaire »).

Lexigames présente des supports sonores et visuels interactifs qui permettent d’enrichir la démarche d’apprentissage conduite par l’enseignant.

Grâce à ce logiciel, l’élève va construire des savoirs linguistiques et acquérir des connaissances lexicales. À l’enseignant d’organiser ce travail d’acquisition lexicale au service d’une tâche à accomplir par l’élève pour qu’il développe des compé-tences communicatives (définies par le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues).

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Bienvenue dans Lexigames

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lexigames

Installer, démarrer et désinstaller lexigamesConfiguration requiseÉquipement minimum

■ Windows 2000/XP/Vista ou 7, Mac OSX 10.4.6 ou ultérieur.

■ 200 Mb d’espace disque disponible.

■ 512 Mb de Ram pour Windows 2000 et XP, 1 Gb pour Vista, 7 et OSX.

■ Carte son, haut-parleurs.

■ Résolution d’écran 1024 × 768 pixels.

Installation du logiciel Lexigames pour Windows

1. Pour installer Lexigames, allumez l’ordinateur et démarrez Windows. Quand vous insérez le CD-Rom dans le lecteur de CD, l’installation démarre automati-quement. Si ce n’est pas le cas, ouvrez le poste de travail et double-cliquez sur le lecteur de CD-Rom ; double-cliquez ensuite sur le fichier ou l’icône primary-i-Box.

2. L’écran d’accueil de Lexigames apparaît. Cliquez sur le bouton install.

Vous devez posséder les autorisations administrateur pour installer de nouveaux programmes.

3. Suivez les instructions à l’écran.

4. Quand Lexigames est installé, cette icône apparaît sur le Bureau.Si ça n’est pas le cas, vous pouvez le lancer à partir du dossier où il a été copié lors de l’installation : cambridge university press/primary-i-box.

Installation du logiciel Lexigames pour Mac1. Insérez le CD-Rom dans le lecteur ; double-cliquez sur l’icône du Bureau, puis cliquez sur le fichier primary-i-box.

2. L’écran d’accueil de Lexigames apparaît. Cliquez sur le bouton install.

Vous devez posséder les autorisations administrateur pour installer de nouveaux programmes.


4. Quand Lexigames est installé, il se lance automatiquement.Si ça n’est pas le cas, vous pouvez le lancer à partir du dossier où il a été copié lors de l’installation : cambridge university press/primary-i-box.

Pour démarrer Lexigames à partir de votre ordinateur1. Allumez l’ordinateur.

2. Double-cliquez sur l’icône sur le Bureau. L’écran d’accueil apparaît.

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Bienvenue dans Lexigames lexigames

3. Cliquez sur start.

Pour démarrer Lexigames à partir du CD-RomVous pouvez également lancer Lexigames sans l’installer sur votre ordinateur.

1. Allumez l’ordinateur.

2. Insérez le CD-Rom dans le lecteur. Le logiciel démarre automatiquement.

3. Cliquez sur start.

Nous vous recommandons cependant d’installer le logiciel sur votre ordinateur afin d’op-timiser ses performances.

Désinstallation de Lexigames de votre ordinateur1. Assurez-vous que le logiciel est fermé.

2. Ouvrez le Panneau de configuration : ■ sous Windows XP/Vista/7,

cliquez sur démarrer ➤ panneau de configuration ; ■ sous Windows 2000,

cliquez sur démarrer ➤ paramètres ➤ panneau de configuration.

3. Double-cliquez sur ajout/suppression de programmes pour ouvrir la boîte de dialogue. La liste de tous les logiciels installés sur votre ordinateur s’affiche alors.

4. Cliquez sur primary i-box.

5. Commencez la désinstallation de primary i-box : ■ sous Windows XP/Vista/7, cliquez sur supprimer ; ■ sous Windows 2000, cliquez sur réparer/supprimer.


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lexigames

Présentation de lexigamesLexigames est un logiciel très simple à utiliser pour accompagner l’apprentis-sage du vocabulaire anglais, du CE2 au CM2.

■ Sélectionnez et composez vous-même des listes de mots que vous voulez étu-dier, à partir de champs lexicaux et de niveaux de compétence.

■ Présentez chacun de ces mots à vos élèves de manières différentes : mot écrit, illustration, image sonore…

■ Entraînez-les à les prononcer et à les reconnaître.

■ Validez leur acquisition grâce à 7 jeux collectifs et interactifs.

Démarrage

Démarrez Lexigames. L’écran d’accueil apparaît. Cliquez sur start.

Pour commencer : la liste de mots

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Vous arrivez alors sur la page Word List.

Sélectionnez les mots qui vont nourrir les rubriques presentation, practice et games.

Vous pouvez sélectionner les mots qui vous intéressent, soit par champs lexicaux entiers dans la liste courte à gauche de l’écran, soit un à un parmi la liste complète des 330 mots à droite de l’écran. À côté de chaque mot sont indiqués le champ lexical auquel il appartient et le niveau d’apprentissage généralement conseillé.

Pour sélectionner un mot ou une catégorie, cliquez dans la case en début de ligne. Pour annuler cette sélection, cliquez à nouveau dans la case.

Si vous sélectionnez un champ lexical dans la liste de gauche, les mots de ce champ se sélectionnent automatiquement dans la liste de droite. Vous pouvez évidemment supprimer des mots ou en ajouter à partir de cette sélection.

Si vous sélectionnez quelques mots d’un même champ lexical, ce champ lexical sera coché en demi-teinte dans la liste de gauche.

Sur cet écran Word List, vous pouvez : ■ afficher les mots selon différents critères (sélection opérée/select, ordre alpha-

bétique/words, champ lexical/topics, niveau d’apprentissage/level) ;

■ choisir le type d’anglais (UK ou US) ;

■ sauvegarder votre sélection ou réutiliser une sélection sauvegardée dans word list options ;

■ choisir une sélection aléatoire (random) ;

■ clear all permet d’effacer toute la sélection.

Une fois votre liste constituée, vous pouvez entrer dans les rubriques Presen-tation, Practice ou Games.

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lexigames

Presentation

Cette rubrique permet de présenter chaque mot sous tous ses angles.

■ Le mot illustré apparaît dans un grand cadre.

■ Sélectionnez le singulier ou le pluriel en cliquant sur le petit carré en bas du cadre image.

■ Cliquez sur l’icône pour entendre le mot.

■ Cliquez sur les cartes sous l’image pour révéler les lettres qui composent le mot. Cliquez sur Show pour faire apparaître le mot entièrement.

■ Passez au mot suivant ou précédant à l’aide des flèches Next et Back.

■ Les illustrations de tous les mots sélectionnés sont rangés dans le panneau coulissant à gauche de l’écran.

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Practice

Cette rubrique est identique à Presentation, mais elle présente les mots dans un ordre aléatoire.

Les illustrations sont d’abord cachées : cliquez sur les pièces du puzzle ou bien dans le carré bleu en bas de l’image pour la révéler progressivement. Les enfants émettent des hypothèses sur le mot ; permet de les valider ou non.

Games

Voici 7 jeux pour s’entraîner, manipuler et valider l’acquisition du vocabulaire.Certains jeux n’exploiteront pas la totalité de votre liste. Par exemple, Spin to win fait travailler uniquement le nom des nombres.D’autres n’exploitent qu’une partie de votre liste. Par exemple, Syllables ne s’ap-puie que sur des mots de 1, 2 ou 3 syllabes.

La plupart des jeux sont plus performants et efficaces s’ils s’appuient sur 10 ou 15 mots. Par exemple, Broken words nécessite au moins 5 mots par joueur pour être intéressant.

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lexigames

Game options

Accédez aux options de jeu, soit sur l’écran d’accueil de chaque jeu, soit dans go to de la barre de menu au milieu d’un jeu (le jeu redémarre alors au début).

Vous pouvez alors configurer le mode de chaque jeu. ■ select players pour déterminer le nombre de joueurs. ■ choose your character pour choisir les avatars. ■ timer pour déterminer un temps maximal de chaque action.

Cette option n’est disponible que quand elle est pertinente. Par exemple, dans Spelling Race, elle n’est pas active.

■ number of rounds pour choisir le nombre de manches. Chaque joueur joue une fois par manche.

Certains jeux se jouent en une seule manche, comme Treehouse Challenge.

Spelling race

Chaque joueur lance le dé en cliquant sur spin ; il doit écrire correctement un mot prononcé pour pouvoir avancer sur la piste de jeu.Le joueur qui atteint le premier la ligne d’arrivée a gagné.

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Beastigrams

Chaque joueur doit identifier l’initiale de plusieurs mots illustrés afin de décou-vrir le mot mystère.

Ce jeu, qui suppose la connaissance d’un vocabulaire assez large, est plutôt un jeu de fin de cycle 3.

Le joueur qui a obtenu le plus de points à la fin du jeu a gagné.

Memory

À tour de rôle, les joueurs associent par paires les images des mots étudiés. Chaque fois qu’un joueur a reconstitué une paire, il doit ensuite remettre dans l’ordre les lettres qui composent le mot, en un temps limité.

Une image sonore du mot est disponible en cliquant sur l’icône .


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Syllables

Les joueurs doivent définir le nombre de syllabes d’un mot proposé en cliquant sur une balle de golf (une syllabe), une balle de football (deux syllabes) ou une balle de basket-ball (trois syllabes).


Spin to win

Les joueurs actionnent les roues en cliquant sur spin et doivent lire le nombre qui apparaît. C’est à l’enseignant d’évaluer leur réussite (activité orale) et de déter-miner l’intervalle de nombres.

Le premier joueur qui atteint dix points a gagné.

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Treehouse Challenge

Les joueurs lancent le dé en cliquant sur spin et avancent sur le parcours. Les cases rouges réservent des défis à relever (écrire, dire ou dessiner un mot entendu, écrit ou illustré). C’est à l’enseignant d’évaluer la réussite. En cas de bonne réponse sur une case avec échelle, les élèves prennent le raccourci.

Le premier joueur qui atteint la cabane a gagné.

Broken words

Chaque joueur doit reconstituer en un temps limité cinq mots coupés en deux. Les points prennent en compte à la fois la rapidité et le nombre de bonnes réponses.


Il faut choisir au moins 5 mots dans sa liste qui ne sont ni des mots composés, ni des nombres.

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lexigames

Barre d’outilsCette barre est accessible sur tous les écrans du logiciel.

Elle donne accès aux fonctions suivantes : ■ toolbar : un tableau blanc sur lequel dessiner ou écrire. ■ go to : une autre façon d’accéder à toutes les rubriques du logiciel. ■ resize : pour afficher ou quitter le plein écran. ■ exit : pour quitter le logiciel.

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Exploitation pédagogique de

lexigames

Rappel du principe d’un enseignement spiralaire en anglais à l’école primaireL’enseignement d’une langue vivante est un rebrassage permanent des connais-sances.

La perspective actionnelle décrite par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) sous-entend que de la pratique de la langue va naître l’apprentissage.

Ainsi, un même champ lexical pourra être abordé et enrichi à différentes étapes du cycle. L’élève devra rencontrer et utiliser plusieurs fois les mêmes connais-sances pour pouvoir les réactiver dans des contextes différents. De ce fait, l’en-seignant pourra amener l’élève à se confronter à différentes situations, mener diverses activités communicatives à partir d’un même champ lexical en variant les supports et les tâches communicatives.

Lexigames • 7 jeux pour accompagner la découverte du vocabulaire anglais répond à cette attente dans la mesure où pour un champ lexical choisi par l’en-seignant sont proposées différentes activités qui permettront l’acquisition et le rebrassage du lexique à un moment particulier de l’apprentissage. À tout moment, l’enseignant pourra étendre ce choix lexical.

Comme le soulignent les programmes, le lexique doit être découvert en contexte.Les connaissances linguistiques doivent être au service de la compétence communicative. Les savoirs lexicaux ne sont pas des fins en eux-mêmes. L’enseignant veillera à bâtir des tâches à réaliser par les élèves.

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Exploitation pédagogique

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lexigames

Les axes d’utilisation de lexigamesLexigames présente une variété d’activités en référence à un champ lexical choisi par l’enseignant en fonction de la séquence d’apprentissage qu’il a construite et de la progression qu’il a pensée. Ce support s’adresse en priorité à des élèves de cycle 3, mais peut être utilisé également au CE1.

L’axe principal et privilégié d’utilisation de ce didacticiel est la phase d’entraîne-ment et de systématisation, à l’oral comme à l’écrit. Car c’est grâce à un appren-tissage rigoureux et progressif que l’élève va peu à peu élargir et consolider ses connaissances linguistiques. La forme écrite du mot sera appréhendée par les auxiliaires visuels du didacticiel, une fois que l’élève se sera approprié les formes orales du mot. Les compétences à acquérir dans les activités langagières « Lire/Écrire » en seront facilitées, le lien phonie/graphie faisant l’objet d’activi-tés variées visant à créer une prise de conscience des régularités et des parti-cularités de la langue anglaise.

En phase de découverte : compréhension oraleL’utilisation d’un support sonore (histoire, conte, chanson) comme point de départ de la séquence d’apprentissage est conseillé.Dispositif privilégié : en collectif avec utilisation d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI.

En phase de rechercheSituation-problème à résoudre en compréhension orale du texte entendu, avec une tâche précise à réaliser (ex. : associer, mettre dans l’ordre des éléments…).Dispositif privilégié : travail en groupes avec des retours collectifs au support.

En phase de systématisation / d’entraînement ■ Dans un premier temps, en compréhension orale :

Afin de mémoriser le lexique, la partie Presentation du didacticiel permet d’iso-ler les mots rencontrés en contexte dans les phases précédentes.

Cette partie permet à la fois d’entendre correctement et de visualiser le lexique de manière motivante et interactive. Il faudra laisser les lettres cachées au cours de cette phase.Dispositif privilégié : en collectif sur TNI.

■ Dans un deuxième temps, en production orale :La partie Practice permet de rebrasser le lexique rencontré.Le fait de découvrir petit à petit l’image correspondant au mot sous forme ludique (puzzle caché) est très motivant pour l’élève et facilite la mémorisation par l’en-jeu que la situation procure (découvrir ce qui est caché !).

Un élève choisira de découvrir une pièce du puzzle, puis ses camarades feront des propositions jusqu’à ce que l’image soit dévoilée et le référent sonore écouté.

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Exploitation pédagogique lexigames

Travailler la prononciation du mot en écoutant puis en restituant le plus fidèle-ment possible.

Au cours de la séance, l’enseignant veillera à replacer ce lexique dans des for-mulations (expressions, phrases, textes) prenant sens dans de véritables énon-cés en situation.Dispositif privilégié : en collectif sur TNI.

■ Dans un troisième temps, lors d’un brouillon d’oral : les élèves s’entraînent à dire les mots puis les structures grâce à la situation mise en place par l’ensei-gnant avec Lexigames.Dispositif privilégié : pour les mots, en binôme (chacun son tour, on fait décou-vrir le mot à l’autre) ; pour les structures, en groupe avec l’aide de l’enseignant.

En phase de production orale ■ C’est la mise en situation de communication définie sous forme de projet.

Des idées de projets ou d’activités communicatives sont données dans ce livret pour une utilisation optimale du lexique présenté (voir page 27). L’élève doit être placé en situation de communication où il mettra à profit ses connaissances lin-guistiques. C’est en utilisant la langue que celui-ci va l’apprendre.Dispositif privilégié : interaction entre élèves, par binômes ou en groupes.

■ Le jeu Treehouse challenge est un enjeu à la production orale.Dispositif privilégié : jeu en plusieurs équipes, l’enseignant valide la production orale des mots. À cette phase de l’apprentissage, privilégier le dessin et la pro-duction orale du mot.

En phase de réinvestissement ou de prolongementÉlargir le champ lexical et exploiter un nouveau document sonore (rebrassage) à la suite de la séquence d’apprentissage, à un autre moment de l’année ou au cours d’une autre année du cycle.

L’enseignant pourra agrandir le champ lexical étudié en présentant d’autres mots non repérés en contexte mais qui pourront être utiles à la réalisation de l’acti-vité communicative finale visée. Il sélectionnera ainsi de nouveaux mots dans : Word List et pourra reprendre les activités de Presentation et de Practice.

En prolongement, il pourra également engager une réflexion sur le fonctionne-ment de la langue en abordant le pluriel régulier et irrégulier des noms com-muns avec la partie Presentation qui aborde le singulier comme le pluriel du mot.

Pour le passage à l’écritSi l’écrit n’est pas une priorité, l’élève, au cycle 3, doit acquérir quelques compé-tences. Grâce à Lexigames, l’élève se familiarise avec les mots écrits et déve-loppe des capacités pour comprendre, puis copier, et enfin produire des mots.

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Une fois la présentation du lexique faite à l’oral, l’enseignant peut reprendre le même cheminement, à l’écrit cette fois-ci : avec la découverte du mot dans Pre-sentation (dévoiler les cartes-lettres une à une) et la manipulation écrite dans Practice (dévoiler une carte-image puis chercher les cartes-lettres ou jouer au jeu du pendu, « hangman » : à chaque lettre découverte par les élèves, l’ensei-gnant dévoile une image).

Ces activités permettront une utilisation optimale de l’alphabet.Dispositif privilégié : en collectif, puis par deux.

En phase d’évaluationLes tâches à accomplir dans la partie Games peuvent être utilisées comme tâches d’évaluation à chaque moment de l’apprentissage : évaluation de la compréhen-sion orale ou écrite et de la production orale ou écrite des mots.

L’intérêt pour l’enseignant est qu’il peut évaluer un champ lexical particulier ou bien sélectionner plusieurs champs lexicaux étudiés.Dispositif privilégié : en groupe classe, ou quelques joueurs devant le groupe classe.

En phase de remédiationL’enseignant pourra utiliser le logiciel pour aider les élèves en difficulté d’ap-prentissage.

Chaque partie de Lexigames peut être utilisée en remédiation, qu’elle soit orale ou écrite.Dispositif privilégié : groupe classe en autonomie avec Lexigames, petits groupes avec l’enseignant pour une aide différenciée avec appui de Lexigames.

Le programme d’enseignement de l’anglais et les réponses de lexigamesL’approche communicative vise à développer chez l’élève des compétences de pratique active et régulière de la langue.

5 activités langagières sont définies par les programmes : ■ Comprendre, réagir et parler en interaction orale. ■ Comprendre à l’oral. ■ Parler en continu. ■ Lire. ■ Écrire.

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L’interaction oraleÀ partir de l’activité communicative Games : Tree house challenge.Les élèves vont s’appuyer sur la situation de communication et les auxiliaires visuels présentés par cette activité pour relever des défis et ainsi déduire le sens du message.

La compréhension orale (comprendre un mot)À partir de la rubrique Presentation (comprendre un mot).Les élèves prennent l’habitude d’écouter et de se concentrer sur le mot en exer-çant leur mémoire auditive et visuelle à court et à long terme.

La production orale (produire un mot oralement) ■ À partir de la rubrique Practice.

■ À partir de la rubrique Games : Memory, Syllables, Spin to win, Tree house challenge.

Les programmes insistent sur la composante phonologique de la langue vivante. Grâce à Lexi-games, l’élève sera sensibilisé à l’accent du mot. Pris isolément, un mot est toujours accen-tué et la place de son accent ne varie pas. Chaque mot est donc à apprendre avec son accent.

Les activités présentées vont se révéler un réel enjeu pour les élèves qui auront à produire le mot. La situation motivante est moteur de l’apprentissage et déclen-cheur de la production orale.

En mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, l’élève apprend à décrire et à raconter dans des situations de communication mises en place par l’enseignant.

La compréhension écrite (lire un mot) ■ À partir des rubriques Presentation et Practice.

■ À partir de la rubrique Games : Spelling race, Beastigrams, Memory, Syllables, Tree house challenge, Broken words.

Grâce aux nombreuses activités relatives aux mots écrits, l’élève peut recon-naître des mots isolés, percevoir la relation entre phonèmes et graphèmes spé-cifiques à la langue anglaise.

La production écrite (écrire un mot) ■ À partir de la rubrique Games : Spelling race, Beastigrams, Memory, Tree house

challenge, Broken words.

Ces activités permettent à l’élève de mémoriser l’orthographe du mot qu’il peut ensuite mobiliser dans la production de phrases.

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lexigames

Les compétences et les réponses de lexigamesVoici un tableau répertoriant les compétences, les savoir-faire et les connais-sances à acquérir (BO du 30 août 2007) afin d’atteindre le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) en fin de cycle 3, et les activités proposées par Lexigames.

Certaines capacités ne sont pas traitées par le didacticiel, car elles relèvent d’activités ritua-lisées ou d’activités spécifiques se référant à des supports écrits particuliers (par exemple, comprendre une recette, une carte postale, etc.).

Comprendre, réagir et parler en interaction oraleLes champs lexicaux présentés dans Lexigames vont permettre de travailler plus particulièrement certaines capacités.

CapacitésPropositions

de Lexigames

Se présenter

Saluer

Demander, dire son nom

Demander, dire son âge • Numbers• Spin to win

Demander, dire où l’on habite World around us

Demander, dire sa date d’anniversaire

Demander, dire son numéro de téléphone

• Numbers• Spin to win

Demander, dire d’où l’on vient

Présenter quelqu’un

Présenter une personne, un personnage de conte

• Body and face• Clothes

Demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formules de politesse

Accueil

Prise de congé

Souhait

Lexique (Word list / Presentation / Practice) • Activités : Games

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Présenter des excuses

Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers

Demander, dire son animal familier

• Animals• Tree house challenge

Utiliser les prépositions de localisation

Situer ses déplacements dans la ville

• Transports• World around us• Places and directions• Tree house challenge

Demander, dire son sport préféré

Sports and leisure

Pratiquer des échanges en situation (jeu de la marchande / Can I et How much)

Demander, dire la météo Time

Demander et dire l’heure

Répondre à des questions et en poser sur des besoins familiers

Vie de classe, matériel, jeu de plateau, jeu de cartes.

Can I / Can you / Have got

Épeler des mots familiers

Connaître l’alphabet

• Presentation• Practice• Spelling race• Beastigrams• Memory

Épeler son nom, son prénom, son adresse mail

• Presentation• Practice


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Comprendre à l’oral


de Lexigames

Comprendre les consignes de classe

Comprendre des mots familiers et des expressions

Relatifs à la vie de classe, encouragements, félicitations, réprimandes

Relatifs à soi même (prénom, âge, lieu d’habitation, famille)

• World around us• Numbers

Relatifs à son environnement concret et immédiat (éléments du petit déjeuner, description physique et vestimentaire)

• Food and drink• Clothes• Body and face

Suivre des instructions courtes et simples

Liées aux mouvements du corps

Liées aux jeux de société Games

Liées aux déplacements dans la ville

Transports

Suivre le fil d’une histoire, comptine, conte, chanson


Parler en continu


de Lexigames

Reproduire un modèle oral (date, comptine, chanson, tongue-twisters)

• Syllables• Tree house challenge

Utiliser des expressions et des phrases

Pour se décrire• Clothes• Body and face

Pour décrire ses activités (On + jour…, I… and…)

Sports and leisures

Lire à haute voix un texte bref avec expression après répétition (jeux de société, message électronique)

Games

Raconter une histoire courte et simple


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Lire


de Lexigames

Comprendre des textes courts et simples

Des consignes Games

Une lettre ou carte postale

Un prospectus, des pages Web

Un questionnaire

Des comptines ou chansons

Des recettes

Se faire une idée d’un texte informatif simple

Menus

Liste de courses

Enquête, tableau à double entrée

Cartes et plans


Écrire


de Lexigames

Copier des mots isolés et des textes courts

Salutations, souhaits• Spelling race• Beastigrams• Memory

Listes de courses

• Spelling race• Beastigrams• Memory•  Food and drink

Comptines, poèmes• Spelling race• Beastigrams• Memory

Écrire en référence à des modèles

Un message électronique

Une courte carte postale

Des formules magiques

Renseigner un questionnaire


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lexigames

Produire de manière autonome quelques phrases

Portrait

Écrire sous la dictée des expressions connues Spelling race


Contenus lexicaux et culturels

Lexique abordéPropositions

de Lexigames

Corps ✓

Vêtements ✓

Description ✓

Couleurs ✓

Sentiments

Famille

Maison ✓

École ✓

Habitudes alimentaires ✓

Animaux familiers ✓

Environnement urbain ✓

Sports et loisirs ✓

Codes socio culturels

Environnement géographique et culturel ✓

Alphabet ✓

Nombres ✓

Météo ✓

Date

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Propositions de séquences avec

lexigamesExemples de projets à animer avec lexigamesLes tableaux qui suivent proposent, pour la plupart des capacités au pro-gramme, une activité communicative ; et pour chaque projet de communication, les activités développées dans Lexigames qui permettent de conduire cet objectif communicationnel.

Comprendre, réagir et parler en interaction orale

Capacités ProjetsPropositions

de Lexigames

Se présenter Se présenter sous forme d’un jeu de rôles, en endossant l’identité d’un nouveau personnage

• Numbers• Spin to win• World around us

Présenter quelqu’un

« Qui est-ce ? »Deviner par une description de quel personnage il s’agit

• Body and face• Clothes• Colours

Demander, dire son animal familier

Réaliser une enquête dans la classe sur les animaux familiers

Animals

Situer ses déplacements dans la ville

Dicter un parcours sous forme de chasse au trésor

• Transport• World around us • Places and directions

Demander, dire son sport préféré

Réaliser une enquête dans la classe sur les sports préférés ou pratiqués

Sports and leisure

Épeler des mots familiers

Activité du pendu (hangman) où l’élève est meneur de jeu

• Presentation• Practice• Spelling race• Beastigrams• Memory


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Propositions de séquences

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lexigames

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Comprendre à l’oral


de Lexigames

Comprendre des mots familiers et des expressions relatifs à soi-même (prénom, âge, lieu d’habitation, famille)

Se présenter sous forme de jeu de rôles, en endossant l’identité d’un nouveau personnage

• World around us• Numbers

Comprendre des mots familiers et des expressions relatifs à son environnement concret et immédiat (éléments du petit déjeuner, description physique et vestimentaire)

« Qui est-ce ? » ou Kim (« Guess who » ou « Guess what ? ») : deviner par une description de qui ou de quoi il s’agit.

• Food and drink• Clothes• Colours• Body and face

Suivre des instructions courtes et simples liées aux jeux de société

Devenir le meneur d’un jeu à la manière d’un présentateur de jeu télévisé

• Spelling race• Tree house challenge

Suivre des instructions courtes et simples liées aux déplacements dans la ville

Suivre un parcours sous forme de chasse au trésor

Transport


Parler en continu


de Lexigames

Utiliser des expressions et des phrases pour se décrire

Activité du portrait : créer un personnage (monstre, par exemple) et le décrire à ses camarades

• Body and face• Clothes• Colours

Utiliser des expressions et des phrases pour décrire ses activités (On + jour + I… and…)

Décrire un emploi du temps que son camarade doit restituer

• Food and drink• Clothes• Colours• Body and face


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Propositions de séquences lexigames

Suivre des instructions courtes et simples liées aux jeux de société



Suivre des instructions courtes et simples liées aux déplacements dans la ville

Suivre un parcours sous forme de chasse au trésor

Sports and leisures


Lire


de Lexigames

Comprendre des textes courts et simples : des consignes de jeux



Se faire une idée d’un texte informatif simple : une liste de courses

À partir d’une liste de courses, faire ses achats dans un magasin

Food and drink


Écrire


de Lexigames

Copier des mots isolés et des textes courts : une liste de courses

Établir une liste pour que les camarades fassent les achats dans un magasinCréer un abécédaire

• Food and drink• Spelling race• Beastigrams • Memory

Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même (jeu du portait)

Cette séquence est détaillée dans le paragraphe suivant.

Créer un jeu de Memory (dessin/texte à assembler) à partir des élèves de la classe (photo/description) à destination d’élèves ou de correspondants d’une autre classe

• Clothes• Colours• Body and face• Spelling race • Memory


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lexigames

Séquence détaillée : le portrait

PréalablesBut de l’activité communicative finaleCréer un jeu de Memory (dessin/texte à assembler) à partir du portrait des élèves de la classe à destination de correspondants ou d’élèves d’une autre classe.

Activité langagièreÉcrire.

CapacitéProduire de manière autonome quelques phrases sur soi-même (jeu du portait).

FormulationsI’ve got… and…My dress is … / My gloves are…

Connaissances ■ Culture et lexique : les parties du visage, les couleurs, les vêtements.

■ Grammaire : le genre et le nombre des noms communs, l’antéposition de l’adjectif, le verbe être (is /are), la contraction de have : I’ve got.

■ Phonologie : accent de mots / accent de phrase ; sons vocaliques et conso-nantiques.

Domaines de Lexigames exploités ■ Lexique : Clothes, Body and face

■ Presentation et Practice

■ Games : Spelling race, Memory

Séance 1

Phase de découverte : compréhension oralePrérequisLes élèves connaissent les couleurs et les parties du visage.Pour les activités écrites, ils auront également une connaissance de l’alphabet.

Découverte d’une chansonPrivilégier l’utilisation d’une comptine comme point de départ : par exemple, Head and shoulders, une comptine du patrimoine culturel anglo-saxon.

Voici le texte de la comptine, dont vous trouverez facilement une version chan-tée et orchestrée sur de nombreux sites :

Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,Head and shoulders, knees and toes, knees and toes,And eyes and ears and mouth and nose,Head shoulders, knees and toes, knees and toes

Première écoute de la comptineLes élèves de cycle 3 connaissent peut-être déjà cette comptine. Ne pas utiliser alors le mime comme aide dans un premier temps.

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■ Après cette première écoute, laisser les élèves émettre collectivement, en français, leurs hypothèses sur le texte. Par exemple : « Moi, j’ai entendu différents mots… », « Moi, j’ai entendu des mots qui se répètent. » Faire ressortir le contexte, le sens du texte, avant d’entrer dans le détail de ce qui est dit et comment cela est dit.

■ Demander aux élèves de noter sur une feuille le nombre de mots différents qu’ils pensent avoir entendus (solliciter leur mémoire, ne pas repasser la comptine).

■ Distribuer ensuite à chaque groupe les images des parties du corps men-tionnées dans la comptine (head, shoulders, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose) avec des intrus (arms, legs, hair) ; demander à chaque groupe de sélectionner les parties entendues dans la comptine. Au cycle 3, les élèves connaissent déjà quelques parties du visage et du corps. Si ce n’est pas le cas, la seconde écoute mimée va les aider.

Seconde écoute avec le mimeL’enseignant mime pendant l’écoute de la comptine.

Les élèves ne doivent pas toucher leurs images pendant cette écoute.

Après l’écoute, leur demander quelles hypothèses ont été vérifiées (parties du corps entendues) et valider la première question posée (nombre de mots diffé-rents entendus).

Si la conjonction and apparaît comme mot compté, montrer qu’il n’y a pas eu mime sur ce mot (« Pourquoi, à votre avis ? »).

Phase de recherche ■ « Combien de parties du corps ou du visage sont dans la comptine ? » (8)

Répartir la classe en petits groupes de 6 élèves environ. Demander à chaque groupe de ranger, de mémoire, les parties du corps dans l’ordre de la comptine.

■ Après un temps de recherche, faire écouter la comptine pour la 3e fois, sans mime. Les élèves ne doivent rien manipuler pendant l’écoute ; c’est seulement après qu’ils peuvent modifier leur classement. Le classement ne tient pas compte de la répétition des éléments (vers et strophes).

■ Validation collective : l’enseignant repasse la comptine et affiche, au fur et à mesure de l’écoute, au tableau ou sur le TNI si les illustrations ont été numéri-sées, les parties du corps et du visage.Collectivement, écrire la comptine en images au tableau (en tenant compte cette fois-ci des répétitions).

■ Dernière écoute de la comptine : l’enseignant mime et varie le débit et l’inten-sité de sa voix.

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lexigames

Bilan de la séance« Qu’avez-vous fait aujourd’hui ? Combien de parties du corps ou du visage avez-vous comprises ? » Annoncer le thème de la prochaine séance.

« Que pourrions-nous apprendre, faire, avec ce que nous avons appris ? » Laisser les élèves s’exprimer sur ce sujet. « Dans quels cas avons-nous besoin d’utiliser ce vocabulaire ? »Idée de projet, par exemple : se décrire et jouer à des activités de « Qui est-ce ? ».Si cette idée n’émerge pas, ce n’est pas grave ; laisser les élèves chercher des idées pour la prochaine séance.

Séance 2 lexigamesPhase de systématisation / d’entraînementAmorce

■ Rappeler l’activité de la séance précédente et le projet d’apprentissage.

■ L’enseignant propose de prendre l’identité d’un élève et se décrit : « I’ve got brown eyes, brown hair. Who am I ? » Les élèves doivent trouver de qui il s’agit.Comme la description n’est pas très complète, il y aura plusieurs possibilités. Les noter au tableau.« Comment pourrions-nous faire pour être plus précis dans la description ? » Laisser les élèves s’exprimer à ce sujet. « Il nous faut ajouter des détails physiques et des détails vestimentaires. »

■ « Dans quel cas allons-nous plus utiliser une description physique ? » (Pour un passeport, par exemple, ou un portrait-robot.) « Quels sont les éléments les plus décrits ? » (Couleur des yeux, des cheveux…)Faire préciser le projet de la classe.

Premier temps : compréhension orale

Activités collectives de vocabulaire ■ L’enseignant travaillera, selon les besoins et le niveau des élèves, les deux

champs lexicaux suivants : Body and face et Clothes. Il peut les travailler indé-pendamment l’un de l’autre selon la même démarche présentée ci-dessous, ou bien conjointement. Ceci dépend des connaissances préalables des élèves : si l’un des deux champs lexicaux est déjà en partie acquis, cela peut se faire conjoin-tement ; en revanche, si les deux champs lexicaux sont entièrement nouveaux, il faudra les étudier séparément.

Pour vérifier le niveau des élèves, vous pouvez sélectionner le champ lexical Body and face et proposer une activité comme le jeu Challenge.

Nous partons du principe, dans cette description, que les éléments du corps sont connus des élèves et nous orientons la séance sur la découverte des vêtements.

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Lexigames : sélectionner le lexique des vêtements (Topic Clothes). Enlever des mots si besoin dans le 2e tableau à droite.

■ Aller dans la partie Presentation. Demander aux élèves les mots que l’on a besoin de connaître pour se décrire, puis présenter les mots un par un, à l’écoute (ne pas dévoiler les lettres, c’est beaucoup trop tôt). Écouter également le pluriel des mots car certains sont indispensables (gants, chaussettes, etc.).Dispositif privilégié : en collectif.

Activités de compréhension en groupesDonner à chaque groupe des images de vêtements.Faire entendre le nom d’un vêtement dans la rubrique Practice ; chaque groupe doit montrer l’illustration du vêtement reconnu. L’enseignant donne un indice visuel en cliquant sur le carré en bas à gauche, l’image apparaît floutée ; puis il dévoile petit à petit l’image.

Deuxième temps : production oraleÀ partir de la rubrique Practice, utiliser la fonction « puzzle » pour faire deviner l’image et faire dire le mot par les élèves. Dévoiler les parties de l’image petit à petit. À chaque morceau dévoilé, un élève propose un mot. Une fois que l’image est entièrement dévoilée, valider les propositions en cliquant sur le haut-parleur.

Bilan de la séance« Qu’ai-je appris aujourd’hui ? Combien de mots connais-je ? »

Séance 3

Phase de production oraleAmorce

■ L’enseignant propose de prendre l’identité d’un élève et se décrit : « I’ve got blue eyes, a red pull-over… Who am I ? » Les élèves doivent trouver de qui il s’agit.

■ Retour sur cette activité : « Quelle est la phrase que j’ai utilisée pour jouer au “Qui est-ce” ? “I’ve got.” »L’enseignant peut faire le choix de travailler plusieurs formulations : « My trou-sers are… My tee-shirt is… »

Brouillon d’oralLes élèves vont s’entraîner à dire les mots et les structures pour pouvoir jouer à leur tour. Par groupe, ils forment deux pioches avec des images (vêtements et bandes de couleur) ; chacun leur tour, ils retournent une carte de chaque caté-gorie et disent : « I’ve got… » Attention à l’antéposition de l’adjectif : vérifier avec les élèves la place des pioches pour qu’ils disent les mots dans le bon ordre.

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lexigames

Dispositif privilégié : en groupes, avec aide du support (les élèves peuvent aller de nouveau sur le didacticiel pour réécouter Presentation) ou de l’enseignant.

« Chinese whispers », le téléphone (message à l’oreille) ■ Constituer quatre équipes.

Afficher au tableau, en colonnes, les couleurs et les vêtements et dessiner quatre silhouettes. L’enseignant décide d’un habillement (un haut et un bas pour com-mencer, on pourra ajouter un autre élément d’habillement en fonction des capa-cités de la classe). Le but de l’activité est d’habiller le personnage.

■ L’enseignant va chuchoter la phrase qui décrit la tenue à l’oreille du dernier membre de chaque équipe, qui le murmurera à l’oreille de l’élève à côté de lui, etc. Le dernier élève à écouter devra venir placer les vêtements et les couleurs sur le personnage pour gagner un point et exprimer à haute voix sa tenue pour marquer 1 point de plus.

Attention, dire une tenue différente par groupe.

■ Insister sur la formulation. Pour marquer tous les points, il faudra dire la phrase complète que l’enseignant a soufflée (« I’ve got… and… »).

Bilan de la séance« Quelles structures ont été utilisées ? Quelle équipe a marqué le plus de points ? Pourquoi ? Comment pouvons-nous améliorer notre production orale ? »

Séance 4 lexigamesActivité de communication (production et compréhension orales)Amorce

■ Rappeler les acquis de la séance précédente sur le lexique et les structures. ■ Proposer à un ou plusieurs élèves d’animer le « Qui est-ce ? » à la place de l’en-

seignant. Puis réécouter la partie Presentation du didacticiel pour se remettre dans l’oreille le son de la langue. On peut ajouter : eyes, hair, brown, blond, black… pour affiner la description.

Activité du « Qui est-ce ? » par binômes ■ Distribuer à chaque binôme une planche de personnages photocopiés (com-

plexifier en mettant beaucoup de personnages). ■ Face à face, un élève choisit un personnage qu’il va décire à son camarade.

Celui-ci le cherche parmi tous les personnages et l’entoure. L’émetteur du mes-sage valide. Et les élèves changent de rôle.

■ Si les personnages ne sont pas coloriés, cela peut faire l’objet d’une séance où chacun leur tour les élèves décrivent à leur camarade un personnage afin que celui-ci le colorie en suivant les instructions.

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Bilan de la séance ■ « Pensez-vous avoir réussi l’exercice ? Quelles ont été les réussites ? Que faudrait-

il encore travailler ? Avez-vous bien produit des phrases complètes ? » Les élèves doivent prendre conscience qu’on peut certes communiquer uniquement à par-tir de mots pour se faire comprendre de l’autre, mais qu’il faut faire l’effort de produire des phrases correctes.

■ L’enseignant propose d’étendre l’activité : « Nous allons créer un jeu pour l’autre classe de même niveau, mais cette fois-ci à l’écrit. Nous ferons des cartes-dessins et des carte-mots, les élèves de l’autre classe devront réunir les cartes qui décri-vent le même personnage. Ces cartes pourront être utilisées pour jouer au Memory. »

Séance 5 lexigamesApprentissage des formes écrites, en collectif puis par deux

■ Redéfinir le projet avec les élèves (voir ci-dessus). « Pour écrire notre message, nous devons travailler le lire/écrire. »

■ Utiliser la rubrique Presentation avec, cette fois-ci, la présentation des mots écrits.Les élèves peuvent essayer de trouver les lettres constituant le mot, ou bien l’en-seignant dévoile lui-même chaque lettre.

■ Utiliser ensuite la rubrique Practice. L’enseignant fait entendre le mot et les élèves dictent les lettres. Validation avec le dessin découvert.

Entraînement à la phase écrite, par groupes de deux en salle informatiqueL’enseignant cible les jeux suivants (qui peuvent être présentés en collectif aupa-ravant) : Spelling race et Memory.

ProlongementPour étayer la structure, l’enseignant peut impulser la création de phrases vivantes : en donnant une étiquette-mot à quelques élèves et en leur demandant de venir se placer au tableau dans le bon ordre pour construire la phrase complète.

Séance 6

Passage à l’écrit ■ Chaque élève prépare ses propres cartes : sur l’une, il écrit des phrases qui le

décrivent puis, sur l’autre, il se dessine à l’identique. Pour cet écrit, il doit dis-poser de toutes les aides possibles : didacticiel, traces écrites (phrases vivantes affichées, etc.).

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lexigames

■ L’enseignant ramasse toutes les cartes, les dispose au tableau et essaie le jeu avec les élèves avant de le proposer à une autre classe.

Phase de réinvestissement, de prolongement ou de rebrassageÀ proposer à un autre moment de l’année ou au cours d’une autre année du cycle 3.

■ Introduire les adjectifs (dirty, long, short, etc.).

■ Approfondir le champ lexical du corps pour une description physique plus complète.On pourrait alors créer des personnages imaginaires (extra-terrestres, par exemple) car la description physique peut se révéler très délicate et mal vécue par certains élèves.

Phase d’évaluation ■ La première évaluation se fera par le jeu transmis et pratiqué par l’autre classe

qui pourra valider les productions.

■ L’enseignant pourra également valider la production de chaque élève à partir de chaque carton réalisé. Livret de compétences : « PALIER 2 • CM2 La pratique d’une langue vivante étrangère ; la compétence du niveau A1 : ÉCRIRE : Produire de manière autonome quelques phrases. »

■ D’autre part, à partir du jeu Tree house challenge, on peut évaluer toutes les activités langagières.

Phase de remédiationÀ l’issue des évaluations, l’enseignant pourra utiliser Lexigames pour aider les élèves en difficulté d’apprentissage.Dispositif privilégié : groupe classe en autonomie avec le didacticiel (Games), groupes d’élèves avec l’enseignant pour une aide différenciée avec l’appui du didacticiel (Syllables, par exemple, pour s’entraîner à la prononciation, ou Pre-sentation et Practice pour retravailler le lexique à l’oral comme à l’écrit).

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CONDITIONS D’UTILISATION DU CÉDÉROM LEXIGAMESLe prix de vente du cédérom rémunère son utilisation dans une seule classe. Si vous souhaitez l’utiliser pour plusieurs classes, contactez les éditions Bordas.Les contenus proposés dans le CD-Rom sont soumis au Code de la propriété intellectuelle. Dans ce cadre, toute copie ou extraction faite sans le consente-ment des auteurs, intégrale ou partielle, par quelque procédé que ce soit, consti-tuerait une contrefaçon.

Édition : Flore Renon

Couverture : Véronique Lefebvre

Réalisation : Gex Mougin

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AnglAis Cycle 3 -...

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