AIDES PERSONNALISEES

Mars 2009

Au programme de la matinée

PLAN

Evaluations et Aides personnaliséesCadre de référenceModalités pédagogiques

Evaluations et aides personnalisées en circonscription

Propositions Pistes de réflexion : 7 familles d’aidesRelation d’apprentissage enseignant-élève en petit

groupe

Productions

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Evaluations et … programmes, dispositifs d’aide, projet d’école

Evaluations et programme s’inscrivent dans la politique éducative de pilotage par les résultats. Objectif : amélioration des résultats des élèvesElles constituent un indicateur de performance.

Evaluations et dispositifs d’aide Ces évaluations, couplées avec les dispositifs d’aide, notamment

l’aide personnalisée et les stages de remise à niveau, doivent permettre de favoriser les réussites des élèves.

Evaluations et projet d’école : analyser les données locales pourAdapter les dispositifs d'aide Repérer les marges de progrèsFixer des objectifs et adapter le projet d'école : réfléchir à la

manière dont les différentes actions contribuent à améliorer les résultats des élèves.

Ajuster les pratiques professionnelles en équipes 3

Principes généraux

Les enjeux du dispositif :– Placer l’élève en situation de réussite – Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur

les stratégies utilisées– Développer l’autonomie dans les apprentissages– Amener l’élève à comprendre ses erreurs

• Cadre de référence– Projet d’aide cohérent– 2h hebdomadaires maximum– Projet personnalisé

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EVALUATION ET AIDES PERSONNALISÉES EN CIRCONSCRIPTION

Analyse de la mise en œuvre des aides personnalisées (1ère Période)

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Analyse de la mise en œuvre des Aides Personnalisées en circonscription/1ère Période

• % d’élèves par niveau des prises en charge

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Champs de compétence concernés

• Langage• Dire Lecture Compréhension • Graphisme Copie Production d'écrit • Vocabulaire Grammaire Orthographe

• Mathématiques• Numération Calcul mental • Géométrie Résolutions de Problèmes• Jeux mathématiques Manipulation

• Compétences Transversales• Consignes Méthodologie Outils • Estime de soi Stratégie Concentration • Autonomie c Comportement

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Français

8

L

Mathématiques

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Compétences transversales

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Vision globale de la circonscription

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Modalités pédagogiques

– Les différents dispositifs• Différenciation dans la classe

• Aide personnalisée

– Aide personnalisée, ce n’est pas …

– Mise en œuvre de l’AP• Définir les difficultés de l’élève, analyser les erreurs et cibler les

activités (objet du temps de travail)

• Quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ?

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Différenciation dans la classe

Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans de situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud)

L’enseignant, organisateur de situations d’apprentissages variés, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu)

Différencier des parcours sans enfermer les élèves (L.Legrand)

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Différencier pour le maître

• Du point de vue de la compétence visée – C’est savoir ce que l’on veut faire apprendre

• Du point de vue des stratégies– C’est prévoir– C’est organiser– C’est anticiper

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Anticiper en différenciant : la copieModalités de différenciation

Difficultés éventuelles Des réponses possibles en terme de différenciation

Par la quantité Texte trop long Limiter la quantité« vous avez 5mn pour copier le maximum »…

Par des stratégies différentes

Des stratégies expertes non encore maîtrisées- Empan visuel-Compréhension-Vocabulaire -…

Texte écrit au tableauTexte à côté de l’élèveTexte à recopier juste en dessousTexte au verso…

Par … … …

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Aide personnalisée

La poursuite de la différenciation

Une aide pour des difficultés « ordinaires » qui s’appuie sur une analyse a priori des obstacles à l’apprentissage et une analyse a posteriori des erreurs des élèves ;

Pour sécuriser les enfants « fragiles », leur redonner confiance

Dont il faut mesurer les effets

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Aide personnalisée, ce n’est pas …

– Une étude surveillée

– Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs)

– Une reprise, à l’identique, des activités échouées en classe

– Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe

– Un temps de correction des travaux de la journée

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Types d’intervention / Temps d’intervention

• Début de journée– Actions de sensibilisation et de prévention – Activités préalables autour de ce qui peut favoriser la réussite .– Préparation à la participation aux temps collectifs. – Anticipation sur un apprentissage de la journée .

• Fin de journée– Travail de rappel, de retour réflexif sur les apprentissages, mémorisation .– Travail de l’attention et de la concentration soutenues .– Actions de consolidation.– Anticipation sur un apprentissage du lendemain .

• Pause méridienne– Développement de l’autonomie et de l’initiative .– Développement de l’imagination .– Anticipation sur un apprentissage de la journée .

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DES ÉLÉMENTS DE RÉFLEXION

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7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

Exercer Réviser Soutenir PréparerRevenir en arrière Compenser Faire autrement

• Exercer• Systématiser (travail intensif), automatiser.

• Réviser • Synthétiser, préparer une évaluation commune.

• Soutenir • Accompagner/observer l’élève au travail sur les

tâches ordinaires, étayer leur réalisation; verbaliser les objectifs, les contenus, les procédures.

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7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux)

• Préparer • Réunir les conditions de la compréhension de la future

séance collective (différenciation en amont).

• Revenir en arrière• Reprendre les bases, combler les lacunes.

• Compenser• Enseigner des compétences requises mais non

enseignées (procédures et stratégies transversales ou spécifiques)

• Faire autrement• Enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu’un

d’autre). 21

Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe

• Autonomie et initiative (pilier 7)– Les principales capacités attendues d’un élève

autonome• Etayage : comment favoriser la verbalisation

tout au long de la tâche– Aider l’élève à mieux apprendre– Aider l’élève à prendre conscience de ses

procédures• Quel statut pour un oral pensé et construit

dans le cadre d’une situation d’apprentissage?– L’entretien d’explicitation

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Les principales capacités attendues d’un élève autonomeSavoir s’appuyer sur des méthodes de travailSavoir respecter des consignes Etre capable de raisonner avec logique et rigueur Savoir s’auto-évaluer Etre capable de définir une démarche adaptée au projet Etre capable de prendre des décisions, s'engager et

prendre des risques en conséquence Savoir prendre l’avis des autres , représenter le groupeEtre capable de déterminer les tâches à accomplir,

établir des priorités.

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Aider l’élève à mieux apprendre

• Proposer des outils facilitant la mémorisation

• Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…).

• Résoudre mentalement des problèmes aux données numériques simples.

• Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire)

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Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures

• Comprendre la consigne

• Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis.

• Analyser la consigne

• Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

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Mise en place d’un entretien d’explicitation

• Face à la relation d’aide, observer l’élève en train de faire, de dire

• Passer du « pourquoi » au « comment »

• Faire décrire les procédures

• Poser des questions qui ouvrent à la communication

• Le recours systématique à la fiche de procédures les automatise

• Proposer des situations d’apprentissage pour développer les capacités langagières et parvenir à un propos oral structuré de la part de l’élève.

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La posture de l’enseignant

Quelle réponse face aux sollicitations desélèves afin d’éviter la dépendance à l’adulte ?

– Préciser ce qu’on attend des élèves

– Apprendre à identifier les contraintes

– Fournir aux élèves des occasions de planifier le travail avec une marge d’autonomie

– Faire le lien entre les tâches proposées 27

Donc :

Mettre en place ce dispositif avec l’aide personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus explicite :

Dire  expliciter les apprentissages visés, les connaissances disponibles

antérieures nécessaires ;

Montrer exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le

raisonnement qui l’accompagne ;

Guider  aider les élèves à expliciter leurs procédures en fournissant une

rétroaction appropriée.

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PRODUCTIONS

1. Pistes de travail : exemple de fiches

2. Elaboration de fiches

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Exemple de fiche outil : écriture

Écriture (programme 2008)- Etre capable de :CP : Copier un court texte dans une écriture cursive lisible sur des

lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur le syllabes qui le composent) en respectant les liaisons entre les lettres, les accents les espaces entre les mots, les signes de ponctuation les majuscules.

CE1 : Copier dans une écriture cursive lisible, par mots entiers ou groupes de mots, un court texte (poésie, chanson, résumé d’une activité conduite en classe, etc.…) en respectant l’orthographe, la ponctuation et en soignant la présentation.

Cycle 3 : L’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée

Pourquoi apprendre à copier ?

Quelles sont les capacités mises en jeu ?

A quoi cela sert-il de copier ?30

Activités de l’élève :   Lire la phrase et la comprendre

Rétention en mémoire de travail de la forme phonologique du mot (ou éventuellement de la forme phonologique et orthographique)

Traitement conscient de la double tâche : mémoriser et écrire

Obstacles/difficultés rencontrés par l’élèveMauvais enchaînement des lettres entre ellesMauvaise reproduction de la taille et de la forme des lettres Dessin des lettres Non respect des interlignes proposéesNe prend pas en compte l’espace d’écriture proposé

Hypothèses sur les difficultés rencontrées par l’élève

a)Problème de stratégies : Centration de l’élève sur la tâche de mémorisation.

Centration de l’élève sur la tâche d’écriture

b) Problème dans le geste graphique

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Quelques principes pour guider les activités à mettre en œuvre

Activités proposées

Faire reproduire le tracé de mots de plus en plus longs après avoir analysé puis caché le modèle.

Entraîner les élèves à la copie différée : au préalable lui lire puis lui faire lire le texte écrit ; l’amener à repérer les diverses unités de sens qui le constituent (mots, morceaux de mots et phonèmes) ; lui faire épeler les mots ; apprendre aux élèves à mettre en mémoire les éléments du texte en cachant partiellement le texte) ;

Entraîner les élèves à lier les lettres en elles en parlant les tracés (« je ne lève pas la main, je remonte, j’attache… ») ; Entraîner les enfants à la prise de conscience de la hauteur et du tracé des lettres par la verbalisation des tracés ;

… 32

Exemple de fiches

Domaine d’enseignement (Programme 2008 – socle commun de connaissances et de compétences).

Etre capable de :

Mettre du sens :

Activités de l’élève en classe :

Obstacles, difficultés rencontrées par les élèves : Hypothèses sur les difficultés rencontrées par les élèves:

Différenciation envisagée en classe

Activités proposées en aide personnalisée :

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