Aides aux élèves en difficulté - IEN de CLICHY-LA ... · ... suivez Vie pédagogique/stage de...

Aides aux élèves en difficultéAides aux élèves en difficulté

Coordination pédagogique : Dominique Garcia, CPc 4ème circonscriptionMail : [email protected]

Tel : 06 11 60 23 17

Stage de formation continuedu 9 au 27 janvier 2012

à Clichy la garenne

Horaires : 9h-12h / 13h-16h sauf visite sur Paris

Les intervenants

Fabienne Pétiard, IEN 92

Agnès Rives, secrétaire du comité exécutif RRS, Clichy

Dominique Garcia, conseillère pédagogique Clichy

Tiphaine Le toullec, conseillère pédagogique Clichy

Pascale Tardif, conseillère pédagogique départementale danse/ EPS IA92

Marie-Françoise Jeanjean, conseillère pédagogique départementale maternelle

Marie Lorenzo, formatrice CASNAV

Alec Petit, MRLV

Docteur Dongui, pédopsychiatre

Marie-France Michel, directrice école Clichy

Françoise Robin, directrice école Clichy

Pierre Véraquin, directeur école Clichy

Nathalie Poisson, psychologue Clichy

Dr LeporsAndersson, médecin scolaire

Fabienne Debouvry, infirmière scolaire

Mme Guthux, orthophoniste

Pierre François Léonard, enseignant Clichy

Charlotte Migadel, enseignante Clichy

Jamila Néchem, enseignante Clichy

Pascal Payeur, scénographe de l’exposition « Repères »

Madame Lamotte, association locale SFM

mailto:[email protected]

Aides aux élèves en difficultéStage du 9 au 27 janvier

2012 Madame Martin, ASE conseil général

Monsieur Kouassi, chargé de mission Réussite Educative de la ville de Clichy

Grille de stage1ère semaine

Lundi 9 Mardi 10* Jeudi 12 Vendredi 13

AM9h

12h

Equipe de circonscription

Charlotte MigadelJamila Néchem

Dr Donguipédopsychiatre Marie Lorenzo

Présentation du stageFavoriser la

compréhension et la mémorisation de l’élève

par diverses entrées

Quelques éléments d'ethno psychiatrie pour éclairer les problématiques des

migrants

CASNAV / CLIN / CLA

Qu'est ce que la difficulté scolaire ?

Lieu Clichy VHA Clichy JFA Clichy VHA Clichy VHA

PM13h

16h

Equipe de circonscription Equipe de circonscription et

du pôle LVPierre François Léonard

Equipe de circonscriptionPascal Payeur

Qu'entend-on par aide ?

Aides à l’élève :Différenciation

Aide personnaliséeLa démarche PPRE

Favoriser la compréhension et la

mémorisation de l’élève par diverses entrées

Le numérique en réponse à la difficulté scolaire

13h15 Visite de l'expo

permanente « Repères »

Lieu Clichy VHA Clichy VHA Clichy VHA

Cité Nationale de l'Histoire de l' Immigration

* Prévoir une tenue adaptée aux activités corporelles

2e semaine

Lundi 16 * Mardi 17 * Jeudi 19 Vendredi 20 *

AM

Pascale Tardif Pascale TardifDr Lepors Andersson,Mme Debouvry, Mme Poisson et Mme Guthux

Pascale Tardif

Lecture chorégraphique d’album :dispositif

Atelier du regard Lecture chorégraphique d’album :

pratiquesTroubles DYS

Atelier du regard :dispositif

Lieu Clichy VHA Conservatoire+ VHA Clichy VHA Clichy VHA

PM

Pascale Tardif Equipe de circonscription Marie-Françoise Jeanjean Pascale Tardif

Lecture chorégraphique d’album :pratiques

Favoriser l’appropriation des consignes par les

élèvesAteliers réflexifs

Atelier du regard :pratiques

Lieu Conservatoire Clichy JFA Clichy VHA Conservatoire

* Prévoir une tenue adaptée aux activités corporelle


2012

3e semaine

Lundi 23 Mardi 24 Jeudi 26 Vendredi 27

AM

Equipe de circonscription Mme Michel , Mme Poisson

Equipe de circonscription Equipe de circonscription

Les rôles et missions des membres du RASED

Aider à la mémorisation

Comment communiquer avec les parents des élèves

en difficulté ?

Evaluer pour mieux répondre aux besoins des

élèves

Elaborer un PPRE

Lieu Clichy VHA Clichy VHA Clichy VHA Clichy VHB

PM

Marie Lorenzo Agnès Rives G.Kouassi,Mme Martin, Mme Lamotte

Pierre VéraquinEquipe de circonscription

Troubles et ASH Des aides hors de la classeOFF

Présentation de l’application numérique pouvant mettre en lien le livret scolaire et le LPC

BILANLieu Clichy VHA Clichy VHA Clichy VHA

OFF : Conférence « Accompagner l'apprentissage: Comment prévenir la violence et l'échec scolaire? » Daniel Favre

Date : mercredi 14 mars 2012 à 09h00 (durée 3h00)Lieu : Université de Nanterre Université de Nanterre amphi B2 (1000 places) bât B,200 avenue de la République 92001 Nanterre

LES LIEUXEcoles Victor Hugo A et B17 et 21 rue d’Alsace à Clichy – 01 47 15 96 82 / 01 47 15 96 75

Ecole Jules Ferry A7 rue Dagobert à Clichy – 01 47 15 96 20

Conservatoire de Clichy

59 rue Martre - 01 47 98 00 05

Cité Nationale de l'Histoire de l' Immigration

293 Avenue Daumesnil 75012 Paris - 01 53 59 58 60

En métro : station Porte Dorée (ligne 8)


2012

Lundi 9 janvier 2012Matin : présentation

1) Présentation de la grille de stage.

2) Qu’est-ce que le Dispositif d’Aide aux Elèves en Difficulté ?

Lors de la présentation relative aux étapes préalables à l’équipe éducative, il est conseillé de :• ne pas rester seul avec l’élève en difficulté, il s’agit de « co –opérer », de faire appel à

un tiers : le directeur, le psychologue …• travailler en équipe afin d’avoir un regard plus objectif et décentré sur l’élève• faciliter la relation avec la famille par l’intermédiaire d’une tierce personne • construire étape par étape, se laisser du temps

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez la circonscription/la vie de la circonscription/ DAED.

3) Qu’est-ce que la difficulté scolaire ?

Echanges des stagiaires à partir de leurs représentations :• La difficulté scolaire, c’est ….• Ce qui distingue la difficulté scolaire de la grande difficulté• La difficulté scolaire est un phénomène…• Face à la difficulté scolaire, vous vous sentez:

Pour en savoir plus : consulter le dossier du ministère de l’éducation nationale sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ lundi 9 janvier.

Site de la circonscription :http://www.ien-clichy.ac-versailles.fr/

Après-midi : aides à l’élève

1) Différenciation pédagogique :

Le public des classes étant hétérogène : différences cognitives, socioculturelles, psychologiques, psycho familiales ; comment différencier dans les dispositifs pédagogiques proposés.

http://www.ien-clichy.ac-versailles.fr/


2012

2) Comprendre la démarche PPRE

Présentation de 3 PPRE précédemment établis et anonymés. Seuls les profils des élèves sont lisibles (les compétences et les informations relatives au parcours scolaire). Pour comprendre la démarche PPRE, les stagiaires essayent de concevoir des objectifs et un emploi du temps adapté à chaque PPRE.

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ lundi 9 janvier.

Mardi 10 janvier 2012Matin : Favoriser la compréhension et la mémorisation des élèves à travers des techniques de relaxation, d’expression dramatiques et rythmiques.

• Relaxation/respiration détente/concentration/attention/conscientisation du schéma corporel et rapport à l’environnement proche /confiance en soi

Debout : réveil corporel Frotter les différentes parties du corps, mettre en mouvement des articulations, étirer son corps, se grandirAllongé : relaxationPrendre conscience de son corps sur le sol : partir du pied pour aller jusqu’à la main, distinguer la droite / la gauche, se concentrer sur chaque partie pour mieux conscientiser l’ensemble du corps.

• Ecoute texte à mémoriser Concentration, mémorisation. unité du groupe

o 1ère écoute : lecture à voix haute du texte sans support visuel, consigne donnée après l’activité (« Qu’est ce que vous avez compris ? »)

o 2ème écoute, consigne donnée préalablement (« Vous devrez retranscrire le texte que vous allez entendre »), lecture plus lente

• Travail geste et voix Concentration, mémorisation. unité du groupe

- Phase orale sans texte : 1 phrase dite à l’oreille (10) et transmission en travaillant sur l’éloignement et l’intensité de la voix

- Retrouver les 10 phrases et les ordonner (écrire, afficher)


2012

• Travail sur le corps Positionnement et rapport à soi

- Illustrer sa phrase par un geste une posture ou un enchaînement chorégraphique

• Travail corps et voix Concentration, mémorisation. unité du groupe, positionnement et rapport à soi et aux autres-texte dit ; texte joué ; texte dit et joué

A chaque étape, on peut comparer les effets sur la compréhension du texte et sa mémorisation en fonction des modalités, des supports, des dispositifs

• Percussions corporelles détente/concentration/attention/conscientisation du schéma corporel et rapport à l’environnement proche /confiance en soi/ travail de la latéralisation/de l’indépendance des membres supérieurs et inférieurs

Disposition du groupe : en ronde- Faire « circuler » un bruit un rythme, (claquement de doigts, de mains,

percussion thoracique, tapement de pied…)- Reproduire un rythme décomposé en 4 temps (déplacement sous forme

de carré), en associant le déplacement des pieds avec des percussions réalisées avec les mains

- Jeu de la suite numérique: 1121231234123451234123…

Après-midi : Comprendre en situation, la difficulté scolaire

• Découverte d’une langue étrangère : l’italien puis le russe Au travers de deux situations de jeux :

1. « Comment je m’appelle et comment ça va » (seulement en Italien)Dans une situation de lancer de ballon

2. « Comment se nomment les différentes parties du corps »Dans une situation de jeu : « Jacques à dit »


2012

Remarques : - aucun support écrit, aucune traduction- - aides à la compréhension : la répétition, l’intonation, l’expression du

visage et du corps (visuel)

• En MDL, sensibiliser les lecteurs experts aux difficultés de l’apprenant 1. Lecture –compréhension

A partir d’un texte taché, il s’agit de répondre à des questions de compréhension

- A l’oral avec le texte au tableau- A l’écrit avec des questions numérotées au verso

2. Lecture à voix haute- A partir d’un texte écrit en miroir et à l’envers, lecture en petit groupe- Texte au tableau, lecture à voix haute par une seule personne

• Analyse de la difficulté et des stratégies développées

Grille d’analyse des différentes situations rencontrées durant l’après midi.

- comment les dispositifs d’apprentissages doivent permettre plusieurs stratégies (orales, visuelles)- comment l’estime de soi joue un rôle essentiel dans l’entrée dans les apprentissages- comment le support (taille, police d’écriture, la forme du texte, son contenu, le champ lexical abordé) peut aider ou bien rendre plus complexe la tâche- comment la difficulté peut freiner ou motiver l’entrée dans l’activité- comment les modalités de travail peuvent permettre développer des stratégies (travail en groupe/individuel) d’entraide

• Retour sur les PPRE étudiés le lundi 09

Retour sur les objectifs et les emplois du temps des PPRE présentés la veille.Prise de connaissance des PPRE dans leur totalité. Comparaison entre les PPRE complets et les propositions des stagiaires.


2012

Jeudi 12 janvier 2012Matin : Quelques éléments d'ethno psychiatrie pour éclairer les problématiques des migrants

Intervention du docteur DONGUI

Après-midi : Le numérique en réponse à la difficulté scolaire

Dans le cadre de l’aide personnalisée, les outils numériques peuvent être des supports très intéressants pour permettre aux élèves concernés de dépasser leurs difficultés, notamment parce que les TICE (Techniques d’Information et de Communication pour l’Enseignement) leur permettent une approche moins scolaire, les sortant d’un cadre qu’ils peuvent avoir tendance à associer à leurs difficultés, pour les entraîner vers un domaine plus familier et culturellement partagé dans la société civile.

On peut distinguer deux types d’activités :

1. les jeux et autres exerciseurs, en ligne ou sur CD, qui permettent de s’entraîner sur des compétences précises. Il existe une infinité de ces activités, crées soit par des professionnels, soit par des collègues ; c’est surtout au niveau de la forme, de l’esthétique et de l’ergonomie que les différences peuvent s’exprimer.Voici une liste non-exhaustive de sites utilisables :

• http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/ • http://pragmatice.net/recherche_logiciels/primaire.php • http://www.pepit.be/

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/aide personnalisée/ tous cycles.

2. les activités où les élèves sont producteurs, créateurs. Pour cela, il faut entendre le terme TICE au sens large, c’est-à-dire dépassant l’usage simple et unique de l’ordinateur (ou du TNI), mais permettant aussi celui d’outils technologiques plus courants, auxquels on ne pense pas forcément : appareil photo numérique (APN), caméscope, Webcam, scanner, dictaphone et même certains téléphones portables combinant plusieurs de ces fonctions.Le type d’activités de création à proposer aux élèves est également infini. On peut citer quelques exemples : réaliser un film d’animation, créer son propre exerciseur pour les copains de la classe, créer un album, ou encore un blog, autour d’un thème précis…

http://www.pepit.be/

http://pragmatice.net/recherche_logiciels/primaire.php

http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/


2012Dans tous les cas, il conviendra de bien déterminer quel objectif d’apprentissage est visé. On peut imaginer alors que l’élève en difficulté, ayant à réaliser des actions visant ces objectifs mais utilisant d’autres supports que les supports scolaires habituels, sera détourné de ses obstacles cognitifs, et pourra donner plus de sens à ce qu’on lui demande de perfectionner.Les actions numériques mises en jeu dans ce genre d’activités sont par contre limitées. Ci-dessous, nous allons en faire un inventaire, avec des liens vers les outils numériques qui peuvent être utilisés :

• enregistrements sonores : on a besoin soit d’un dictaphone (les séquences sonores enregistrées sont ensuite transférées sur l’ordinateur sous forme de fichier MP3), soit d’un microphone (directement branché sur l’ordinateur ; en vente sur Internet à prix modique). Les enregistrements peuvent être ensuite « normalisés » (enlever les silences, les sons inutiles…) sur un éditeur de son. On conseille le logiciel Audacity (libre et gratuit) : http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr

• manipulation d’images : qu’il s’agisse de photos ou d’images scannées, on peut avoir besoin de les transformer (flouter ou maquiller des visages, ajouter du texte…). Pour cela, le logiciel Photofiltre est tout à fait adapté : http://photofiltre.free.fr/frames.htm

• création de mini-film d’animation : pour associer toutes les images prises (avec un appareil photo numérique par exemple) et leur donner le mouvement, on peut utiliser le logiciel Unfreez (http://unfreez.softonic.fr/). Précision importante : il faut que ces images soient au format GIF ; un outil très utile permet de convertir tout type d’image, en même temps que de les visionner et effectuer d’autres types de transformations (notamment renommer plusieurs fichiers en même temps) : il s’agit de XnView, http://www.xnview.com/fr/index.html

Vendredi 13 janvier 2012Matin : Présentation des structures CASNAV /CLIN et CLA

Intervention de Marie Lorenzo

Après-midi : Visite de l’exposition permanente « Repères » à la Cité Nationale de l’Histoire de l’Immigration

Intervention d’une conférencière sur l’architecture extérieure et intérieure du bâtiment.Intervention du scénographe Pascale Payeur sur la conception et la réalisation de l’exposition permanente.

http://www.xnview.com/fr/index.html

http://unfreez.softonic.fr/

http://photofiltre.free.fr/frames.htm

http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr

http://audacity.sourceforge.net/?lang=fr


2012

Lundi 16 janvier 2012Matin : projets artistiques en danse / lectures chorégraphiques

Intervention de Pascale TARDIF

Ι. Présentation de plusieurs projets en danse réalisés au sein du dispositif traverse 92

- Entrée en matière avec la vidéo «…»-Dispositif : Danse, enfance de l’art

le livre à compter de l’album à la danse

-Journée sur la thématique « Danse » le 9 juin sur l’île Saint Germain

ΙΙ. Présentation de la lecture chorégraphique à travers divers albums

1. Danse et univers du conte

Prendre appui sur un album, conte: Exemple : « Cayetano et la baleine »(album sud américain, conte d’apprentissage)

S’en inspirer mais ne pas redire, ne pas paraphraser Créer Choisir des albums ayant une épaisseur symboliquePartir des enjeux symboliques afin de créer des espaces de danse Aller du connu vers l’inconnu S’engager avec le corps plus qu’avec la parole

Travail autour :-des atmosphères-des émotions-des objets

2. Danse et numération Réalisation d’un album à compter, d’un carnet de bord

L’espace chorégraphique devient un espace transdisciplinaire A chaque nombre est associé-Une quantité-Une matière-Une situation de danse


2012Quelques étapes de la réalisation :

-Partir des silhouettes des élèves entrain de danser-Travailler le vocabulaire des différentes parties du corps-Constituer des chaînes avec les silhouettes-Chaque page est associée au vécu artistique, culturel et quotidien des élèves-Dessiner pour accéder à : l’abstraction et à la symbolisation

3. Danse et langageMot/énigme associé à la danse (exemple : Polyphonie)Entrées possibles :

la musique les arts visuels la danse le rythme

Toutes les dimensions sont travaillées. Le mot devient une racine, il est lié à une expérience corporelle.

Remarque : dispositifs dans lesquels on n’attend pas « la » bonne réponse, il y a plusieurs réponses possibles.

III. Power point/Lectures chorégraphiques d’albums

- Puiser des éléments de l’album que l’on va transposer- Créer un espace de création, d’invention-Emmener ailleurs, déplacer depuis le terrain de l’album- Ouvrir une page de danse, une nouvelle page, vide, qui va s’écrire : écrire le mouvement.La danse est un langage.

Interroger le corps, les postures des personnages, comment sont- ils représentés ?

Références des albums ExploitationLe T unnel et Marcel… d’Anthony Browne Mouvements

chorégraphiques

Au pays de Titus de Claudine Galea et Goele Dewanckel Mouvement intérieur

La promenade d’un distrait de Gianni Rodari et Béatrice Alemagna

Parties du corps morcelées

http://recherche.fnac.com/ia502674/Goele-Dewanckel

http://recherche.fnac.com/ia91359/Claudine-Galea


2012

Toi grand et moi petit de Grégoire Solotareff et Olga Lecaye

Enracinement des personnages, stabilité

Je compte jusqu’à trois de Emile Jadoul Equilibre/déséquilibreTravail sur les générations, accumulation

Reprise des analyses possibles par rapport aux postures des personnages : Ancrage dans le sol, des parties du corps morcelées, des personnages enracinés, stabilité, équilibre/déséquilibre, postures en flexion/extension, relation au temps, travail sur les générations…

Autres albums et entrées possibles

Références des albums ExploitationComme le loup blanc d’Eric Battut Aspect philosophique et politiqueOmbres de Suzy Lee Album sans texte,

Passage entre le réel/fictionNuage bleu de Tomi Ungerer Transformation« Que fait la lune la nuit » de Anne Herbauts

ActionSens propre/sens figuré,

La chaise bleue de Claude Boujon Détournement d’objet, Imaginaire en action

Pomelo voyage de Ramona Badescu Le temps donné à ressentir, expérience du temps, la vitesse

IV. Présentation avec le support des illustrations (certaines illustrations sans le texte) de l’album : « Les oiseaux » de Germano Zullo et Albertine

Recherche des différents axes de travail qui émergent de l’album (brainstorming) :

-Entraide-Vol/envol-Exemple-Répéter/accumuler-La différence-Confiance/partage

-Contraste, opposition des éléments :

http://www4.fnac.com/Ramona-Badescu/ia457929

http://recherche.fnac.com/ia3613/Olga-Lecaye

http://recherche.fnac.com/ia3613/Olga-Lecaye


2012Air/terreLiberté/cageLourd/légerSeul/groupe


Après-midi : différentes activités pour entrer dans la lecture chorégraphique

Intervention de Pascale TARDIFLieu : conservatoire, salle de danse

- Mise en disponibilité, Réveil du corps--- Se suivre- Jeu du « Guide et de l’aveugle » (découverte sensorielle)


Mardi 17 janvier 2012Matin : Lectures Chorégraphiques (2)

Intervention de Pascale TARDIFLieu : conservatoire, salle de danse

1. Mise en disponibilité : Réveil des sens2. Suite du jeu « «Le guide et l’aveugle »3. « Le guide et la danseuse »4. « Les oiseaux » (d’après la chorégraphe….)


2012Après-midi : la consigne

1. Mise en route avec le QI CONGRéveiller les articulations en partant du bas (cheville, genoux, hanches) Finir par le cou : faire « glisser » la tête de gauche à droite, puis de haut en bas

2. Le yoga de BabarBut : réaliser une posture Objectifs : comprendre quelles sont les différentes entrées et modalités possibles pour favoriser la compréhension d’une consigne - réaliser la posture en écoutant les différentes consignes sans le support du texte, individuellement- réaliser la posture en binôme avec le support du texte- réaliser la posture en groupe avec le support du texte et des imagesImportance des interactions dans la compréhension des consignes

3. Jeux des consignes4 types de consignes illustrées par 4 jeuxLe jeu des consignes « action »Le jeu des consignes « lecture »Le jeu des consignes « mime»Le jeu des consignes « dessin »http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_241.html (lien vers le site instit90)

Recherche des objectifs liés à chaque jeu

4. Réfléchir sur la consigne- 2 groupes travaillant à partir du document « 10 conseils pour comprendre

une consigne »Objectif : Repérer quels conseils sont suivis et quels conseils devraient être suivis

- 2 groupes travaillant à partir du document « Mémento des consignes »Objectif : Réaliser une progression entre les 3 cycles

Cf textes de Zerbato-Poudou et Zarkatchouk

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ mardi 17 janvier.

http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_241.html


2012

Jeudi 19 janvier 2012Matin : difficultés d’ordre « DYS »

Intervention de

Mme Poisson (psychologue scolaire) Mme Guthux (orthophoniste)

Mme Lepors Andersson (médecin scolaire)et Mme Debouvry (infirmière scolaire)

Le repérage des difficultés d’ordre « dys »

L’enseignant repère souvent ce type de difficulté en classe sans pour autant pouvoir l’identifier.

Le BSEDS (Bilan de Santé-Evaluation du Développement pour la Scolarité) constitue un outil de repérage de ces difficultés.

Il correspond à la deuxième phase du dispositif de l’ « Evaluation Nationale de fin d’année à l’école maternelle » qui a lieu en janvier/février l’année de Grande Section et inclut les exercices TSA (Troubles Sévères des Apprentissages). Les différents exercices proposés (voir docs cf) permettent de repérer notamment des difficultés dans le domaine spatio-temporel et dans le domaine de la conscience phonologique.

Définition et description des différents « dys » :-dyslexie-dysorthographie-dyscalculie-dysgonie-dyspraxie-dysphasies

Quelle démarche suivre afin de permettre la prise en charge de l’élève ?

Contacter le médecin scolaire directement ou bien par l’intermédiaire du directeur

Quels dispositifs mettre en place au sein de la classe, quels outils… ?- Utiliser des caractères plus grands pour les supports écrits- Proposer un support aéré- Utiliser des cadres pour focaliser sur l’essentiel et faciliter la lecture- Utiliser l’oral (5 min) en relation duelle si la difficulté porte sur l’écrit- Utiliser un système de code établi avec l’élève afin de faciliter la

compréhension orale


2012

Remarque importante :

Il est nécessaire d’établir un PAI pour autoriser les sorties de classe sur le temps scolaire (ex rendez-vous chez l’orthophoniste…)

Par ailleurs il existe un document PAI spécifique TSA pour les élèves ayant des difficultés d’ordre « dys ».

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ jeudi 19 janvier.

Après-midi : ateliers réflexifs et ateliers philosophiques

Intervention de

Mme Marie-Françoise Jean-Jean (Conseillère Pédagogique Départementale Maternelle)

I. Définition de l’atelier réflexif

Dès que l’on bouscule les évidences, on entre dans les ateliers réflexifs.Entrée dans la complexité du vivant c’est entrer dans les ateliers réflexifs.Ce sont, à la fois, des moments de questionnement de méthodologie, de métacognition dans différentes domaines d’apprentissage (sciences, mathématiques, littérature…). Il s’agit faire vivre de véritables situations problèmes pour cela il faut être opportuniste, savoir saisir le juste moment, ne pas induire, ne pas programmer : les élèves amènent le questionnement (comment font les limaces pour sentir ?)

Ateliers philosophiques

MathématiquesSciences et

Littérature (ateliers réflexifs)

Discussion pour vivre ensemble

Lectures d’albums Message oral Logique


2012Attitude à adopter : être humble, accueillant, mettre en scène, utiliser le « oui, mais », être un haut parleur, entendre les contradictions

La situation problème doit :-Faire sens-Interpeller-Faire naître un questionnement, un obstacle repéré

Il peut y avoir différentes réponses, l’enseignant doit les accepter.

Par l’intermédiaire d’ateliers réflexifs , on approche de l’atelier philosophique : travail de catégorisation à partir de devinette, de jeu de logique Exemples :- Fichiers « Catégo » -Jeu « Oudordodo » - Jeu du « Qui est-ce ? »

Il s’agit de travailler à partir des représentations des élèves (exemple : dessiner la cour de l’école). L’idée serait d’arriver à trouver des définitions en utilisant le « on » qui a une valeur générale, le « un » dans sa valeur générale (un/une) pour cela il s’agit de partager une opinion, penser « avec ».

II. Les ateliers philosophiques

Le philosophe aime les mots : nommer et inventer des mots, pour cela il procède à des catégorisations.C’est un désir humain que de trouver « la » définition. La vérité éternelle nous pousse à philosopher.Métacognition = philosophie

Cf conférences en ligne d’Ollivier POURRIOL

En atelier philosophique, il s’agit de passer par delà des apparences, pour aller jusqu’à une loi que nous voulons dégager.Ils sont le lieu de questionnements, de concepts interrogeant l’existence humaine (la liberté, l’amitié, la mort…).

Or en Grande Section, l’élève est dans une phase de sa vie encore très sensorielle, et le sensoriel est contradictoire avec la vérité


2012-> Il s’agit de se demander aux élèves de se mettre d’accord pour une définition, de prendre position.-> Ou bien qu’il y ait un consensus pour une ou deux définitions puis une prise de position de chacun pour l’une ou l’autre.

Les ateliers philo fonctionnent plus efficacement lorsque des ateliers réflexifs sont déjà pratiqués dans la classe.

Dispositif des ateliers philosophiques :

-Déroulement en dehors de la classe dans l’idéal-En regroupement (ronde)-Durée : de 15 min en Grande Section (à partir de janvier) à 40 minutes en Cycle 3-Annoncer les règles du groupe et donner la durée de la séance-Enregistrer la séance (dictaphone, mp3, magnétophone…)ou prendre des notes-Utiliser un bâton de parole-Faire mener la séance par des marionnettes plutôt que par l’enseignement- Pas de hiérarchie, la parole de chacun est importante -Utiliser le « nous », pas le « tu » pour parler du groupe-Utiliser les mots justes mais les traduire (ex : le mot définir)-Participation de l’enseignant à la discussion, il s’exprime en son nom et dit « je » -Partir de l’idée de « … », rebondir sur les paroles de l’enfant la fois suivante-Ne pas dire que « c’est bien » car on est en dehors des canons de l’école-Libérer la parole et non évaluer-Finir l’atelier par une reformulation de l’essentiel de l’atelier par le maître (jusqu’au CE2) sinon par un élève.

Il faut environ 4 séances d’atelier philosophique pour aborder un thème, une idée.

Il est possible de passer par différents substrats :Ex : album de littérature de jeunesse, film (notamment muet)….

Les supports d’écrit, trace des réflexions : - un cahier de classe (collectif)- un carnet de philosophie (individuel)


2012BIBLIOGRAPHIE

Faire vivre de véritables situations-problèmes de G. De Vecchi et N. Carmona Magnaldi ; Editions Hachette EducationCes livres qui font grandir les enfants de Joëlle Turin ; Collection Passeurs d’histoires ; Editions Didier JeunesseEnseigner l’oral à l’école primaire du Groupe oral de Créteil ; Editions Hachette IUFM, ouvrage coordonné par C. Le Cunff et P. Jourdain.


Vendredi 20 janvier 2012

Matin : Ateliers du regard

Intervention de Mme Pascale TARDIF

I. Retour sur les lectures chorégraphiques

Mise en disponibilité

Debout/seul Debout/en binôme

Frottements sur les différentes parties du corps

Frottement :

Dos, la colonne vertébrale

(prendre conscience des 3 masses rattachées à la colonne vertébrale : la tête, la cage thoracique et le bassin)

respiration respiration

Détente et poids du corps (allongé) Détente et poids du corps :

Arrondir le dos, détente la tête…


2012II. Ateliers du regard : Analyse d’œuvres artistiques autour

de la thématique de l’envol

Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ vendredi 20 janvier.

Après-midi : atelier de danse chorégraphique

Intervention de Mme Pascale TARDIF

Finalisation du travail sur les lectures chorégraphiques :

Réalisations de chorégraphies à partir des exercices travaillés les jours précédentsFond sonore + lecture oralisée du texte de l’album Les oiseaux pendant chaque représentation.

Lundi 23 janvier 2012Matin :

I. La différenciation pédagogique

II. La mémorisation


III.Les missions des membres du RASED

Intervention deMme Delphine BARILLE et Mme Racheline SITBON (Psychologue scolaire)Mme Claire BRAZIER (Maître G)Mme Emmanuel MATTE (Maître E)

Il est possible de faire appel directement ou par l’intermédiaire du directeur (trice) aux membres du réseau à n’importe quel moment de l’année pour avoir un avis, un conseil.


2012

Les psychologues :

« Le psychologue scolaire est un psychologue qui travaille au sein de l’Education Nationale ».

Elles sont disponibles pour répondre aux questionnements des enseignants concernant les élèves de la classe (par rapport à leur comportement, le relationnel qu’ils ont avec les autres…).

Elles peuvent :

• Venir sur le temps de classe pour observer le groupe classe et observer plus particulièrement le comportement des élèves qui interpellent l’enseignant. Dans ce cas l’autorisation des parents n’est pas nécessaire.

• S’entretenir avec les parents• S’entretenir avec l’enfant (avec accord de la famille)• Faire passer des examens psychologiques et psychométriques après rencontre

et autorisation des familles (le WISQ : concerne le langage oral, le relationnel, la mémoire, le traitement des informations chez l’élève)..

Le psychologue mène un travail de concertation avec les écoles et participe aux réunions de synthèse régulières.

La diversité des cas et des situations, celle des approches et des méthodologies impliquent pour le psychologue le choix de ses outils et de ses démarches, compte-tenu des règles en usage dans l’exercice de sa profession. (circulaire n° 90 083 du 10-04-1990).

Chaque situation est différente des autres, un important travail de « négociation » doit s’opérer avec les familles de ces élèves.

Le maître G (aide spécialisée à dominante rééducative)

L’aide spécialisée rééducative s’adresse à des enfants de l’école maternelle et élémentaire (avec une priorité pour le cycle 2) présentant des difficultés d’apprentissage et/ou de comportement susceptible de perturber gravement leur scolarité et leur socialisation.

Le maître G travaille avec un élève uniquement avec l’accord des parents. Il considère l’élève dans sa globalité et travaille donc obligatoirement en dehors de la classe.


2012Il reçoit des enfants en petits groupes ou individuellement, une ou deux fois par semaine,

Les objectifs de l’aide rééducative sont de permettre à l’enfant de

• restaurer sa confiance, l’estime de soi, de lui permettre de devenir (ou redevenir) élève,

• comprendre sa difficulté pour la surmonter,• révéler ses capacités et• pouvoir ensuite les réinvestir dans la classe et les mettre en œuvre en

situation.

Le maître G a également pour mission d’établir un contact privilégié avec les parents et de restaurer le lien entre les familles et l’école

Le maître E (Aide spécialisée à dominante pédagogique)

L'aide spécialisée à dominante pédagogique a pour but de restaurer chez l'élève en difficulté à l'école, sa capacité à donner du sens au savoir, et à maîtriser les techniques d'apprentissage pour qu'il puisse vivre l'expérience de la réussite. Le maître E, prend en compte la globalité de l'enfant mais travaille surtout sur son statut d'élève.

Son aide s’adresse aux élèves des écoles maternelles et élémentaires (avec priorité pour le cycle 2) qui manifestent des difficultés particulières dans les apprentissages fondamentaux et des difficultés d’intégration au sein du groupe classe.

Le maître E regroupe de manière temporaire des élèves en difficultés. Il organise des regroupements d’adaptation (groupes restreints) dont la durée et la fréquence de prise en charge sont fonction de l’adaptation programmée, définie dans un projet individuel d’aide proposé par le maître E à l’enseignant de la classe, après concertation.Le maître E est responsable de ses stratégies et de ses techniques :

• en construisant les démarches appropriées et en prévoyant les supports de son action et

• en évaluant les progrès de l’élève en collaboration avec l’enseignant de la classe.

Il travaille avec des élèves ayant des difficultés d’apprentissage :-en classe, avec un petit groupe d’élèves (sans autorisation nécessaire des parents) ou-en dehors de la classe (avec autorisation des parents)


2012

Après-midi : Troubles et ASH

Intervention de Mme Marie Lorenzo

Marie Lorenzo débute son intervention en associant les élèves en difficulté, les élèves relevant de l’ASH ainsi que les primo-arrivants. Il s’agit pour elle d’élèves à besoins particuliers.

La difficulté est une phase de tout apprentissage. Rythmes et étapes d’apprentissages sont différents d’un individu à l’autre. C’est au sein de la classe que l’on repère les difficultés à l’école. Au-delà de ce repérage, il y aura un temps de remédiation et, s’il ne porte pas ses fruits, il faut en référer à des professionnels. Le trouble sera alors posé par ceux-ci suite à une équipe éducative. On peut parler de trouble quand le retard dans les apprentissages est à +1,5/2 ans et ce, plus spécifiquement pour l’entrée dans la lecture.

Ce qui est difficile c’est de faire la distinction entre l’enfant qui manque de moyens et l’enfant empêché (celui qui n’utilise pas correctement ses moyens). Au sujet de ces enfants empêchés, Marie Lorenzo fait référence à divers ouvrages de Serge Boimare. Entre autres solutions, il propose de s’appuyer sur les grands récits mythologiques. Madeleine Khalifa, une de ses disciples a travaillé dans le même sens en élargissant cette proposition aux contes et récits qui reprennent des éléments universels. Le but, partant d’une entrée propre à l’école (écoute, compréhension, lecture de récit) étant pour les enfants de relier ces récits à une problématique personnelle.

1. Loi d’inclusion de 2005Marie Lorenzo nous présente ensuite la Loi 2005-102 du 11/02/2005 Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées :

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées réaffirme le droit à la scolarisation de tous les élèves handicapés et introduit la notion de parcours de formation. Ce parcours de formation exige un suivi permanent et une analyse constante des conditions de son déroulement.Tant dans l’élaboration et l’actualisation des projets personnalisés de scolarisation (PPS) que dans leur mise en œuvre et leur suivi, l’action éducative est conçue pour s’ajuster au plus près des besoins de chaque élève handicapé.Pour ce faire, dans un secteur déterminé, un enseignant veille aux conditions dans lesquelles se réalise la scolarisation de chaque élève handicapé pour lequel il est désigné comme enseignant référent.Des équipes de suivi de la scolarisation veillent à l’organisation et au suivi de chaque projet

http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SANX0300217L


2012personnalisé de scolarisation décidé par la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDA). Leur animation et leur coordination sont confiées à l’enseignant référent, aux fins de rechercher la continuité et la cohérence des parcours.La présente circulaire a pour objet de préciser, en application des articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l’éducation relatifs au parcours de formation des élèves présentant un handicap, la notion d’établissement scolaire de référence et les conditions du parcours scolaire des élèves handicapés, d’organiser la mise en place des équipes de suivi de la scolarisation et les modalités de leur fonctionnement, de préciser les missions et le positionnement des enseignants référents.

2. Le PPSLe projet personnalisé de scolarisation reprend les aménagements nécessaires à la scolarisation d’un élève en situation de handicap, connu de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH) après l’évaluation de ses besoins. La demande est adressée par la famille à la MDPH, qui élabore le document.

Les aménagements possibles

1. Les aménagements mis en place dans l’établissement, la classe…(horaires, temps de scolarisation…) 2. Les aménagements spécifiques : • Auxiliaire de vie scolaire (AVS) dont la quotité de temps de travail est décidé par la MDPH (Rq : différent de l’emploi de vie scolaire EVS affecté dans les écoles par la circonscription)• Matériel pédagogique adapté • Orientations (entrées, prolongations et sorties) vers : - Classe d’inclusion scolaire (CLIS) et Unité Localisées pour l'Inclusion Scolaire (ULIS, ex-UPI, 2 nd degré )- Etablissements médico-sociaux spécialisés (IME, ITEP) et services d’accompagnement (SESSAD…) •Transport scolaire 3. Des préconisations de soins peuvent aussi y apparaître

BIBLIOGRAPHIE De l'échec scolaire au bonheur d'apprendre de Madeleine Khalifa et Serge Boimare (L’HARMATTAN - 1 février 2008) L’enfant et la peur d’apprendre de S Boimare (DUNOD - 25 mars 2004) Ces enfants empêchés de penser de S Boimare et Samuel Socquet-Juglard (DUNOD- 24 septembre 2008): pistes concrètes d’utilisation en classe

http://www.amazon.fr/l%C3%A9chec-scolaire-bonheur-dapprendre/dp/2296050271/ref=sr_1_4?ie=UTF8&qid=1328006614&sr=8-4

http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/outils-pour-agir/le-film-annuel-des-personnels-de-direction/detail-d-une-fiche/?a=73&cHash=2c2142776f

http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/outils-pour-agir/le-film-annuel-des-personnels-de-direction/detail-d-une-fiche/?a=73&cHash=2c2142776f


2012 Le feuilleton d’Hermès : la mythologie grecque en cent épisodes Murielle Szac et Jean-Manuel Duvivier (BAYARD JEUNESSE - 7 décembre 2006) Le feuilleton de Thésée : La mythologie grecque en cent épisodes de Murielle Szac et Rémi Saillard (BAYARD JEUNESSE - 10 mars 2011)


http://www.amazon.fr/feuilleton-Th%C3%A9s%C3%A9e-mythologie-grecque-%C3%A9pisodes/dp/2747029573/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1328006537&sr=1-1


2012

INFORMATIONS COMPLEMENTAIRES

L Equipe de suivi de scolarisation (ESS)

Elle comprend nécessairement :- les parents (et/ou leur représentant)- le référent- les professionnels concernés (éducation, enseignement, médical, psychologique, social…)- éventuellement l’enfant lui-même

Elle permet de faire, ensemble, un bilan de la situation de l’élève et d’envisager des solutions adaptées. Sont donc présentés les points d’appui et de réussite, les difficultés rencontrées, les objectifs de scolarisation visés, et, en conclusion, les aménagements à mettre en oeuvre pour aider l’élève. Le référent note ces éléments sur un document signé par les participants. Il le transmet à la MDPH, avec les 4 volets que chaque professionnel lui communique (médical, psychologique, scolaire et social) ainsi que les formulaires nécessaires aux demandes d’aménagements spécifiques figurant en conclusion.

Sont indispensables, les éléments:

- médicaux

-psychologiques

-pédagogiques

La MDPH pourra ainsi étudier la demande.

La demande transmise par le référent est arrivée à la MDPH

La famille reçoit un accusé de réception concernant les demandes de PPS et d’aménagements spécifiques. Une copie est adressée au référent. L’équipe pluridisciplinaire de la MDPH composée de professionnels, analyse les besoins et élabore le PPS. A réception du document, la famille dispose d’un délai de 15 jours pour apporter ses observations. La décision appartient à la Commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH). La famille peut y participer ou se faire représenter Les notifications de décisions pour PPS sont envoyées à la famille, au référent, aux établissements et services, avec copie du document PPS. Pour les demandes spécifiques, les notifications sont aussi envoyées aux établissements et services concernés pour leur exécution, avec copie des formulaires spécifiques (si besoin, la famille devra les contacter).


2012

Le suivi du PPSUne équipe de suivi de scolarisation doit se réunir au minimum une fois par an pour évaluer la mise en oeuvre du PPS, envisager des modifications ou des renouvellements si besoin.http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm

3. Les différentes structures - LA CLIS : Classe d’inclusion scolaire (1er degré)

Rq : ULIS pour le 2nd degré

L'orientation en Clis, conditions et procédures

Les enfants qui sont en Clis doivent être capables d’assumer les contraintes et les exigences de la vie en collectivité et de communiquer avec les autres.

L'orientation en Clis est envisagée au cours de l'élaboration du PPS (projet personnalisé de scolarisation) avec l'enseignant référent, mais c'est la CDAPH (commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées) qui décide après accord des parents.

Les différents types de CLIS

- Les Clis 1 accueillent des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives ou mentales, des troubles envahissants du développement ou des troubles spécifiques du langage. Leurs coordonnées peuvent être communiquées par l'enseignant référent.- Les Clis 2 accueillent des élèves atteints de déficience auditive.- Les Clis 3 accueillent des élèves atteints de déficience visuelle.- Les Clis 4 accueillent des élèves atteints de déficience motrice ou de troubles liés à la dyspraxie.

http://glossaire.handicap.fr/glossaire-handicap-s.php

http://eduscol.education.fr/pid23284-cid46953/devenir-enseignant-specialise-du-premier-degre.html

l’INS HEA (centre national supérieur de formation et de recherche) à Suresnes

http://www.inshea.fr/

http://www.inshea.fr/



http://glossaire.handicap.fr/glossaire-handicap-s.php

http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602187C.htm


2012Pour en savoir plus : consulter les documents de la circonscription sur le site de la circonscription : suivez Vie pédagogique/stage de circonscription/ lundi 23 janvier.

Mardi 24 janvier 2012

Matin : Comment communiquer avec les parents des élèves en difficulté ?

Intervention de

Mme Marie France MICHEL (directrice)Mme Tchakamé MARTORELLO (Psychologue scolaire)Mme Nathalie POISSON (Psychologue scolaire)

1. Répondre aux questionnements des enseignants concernant la relation aux parents

- Faire appel au médecin scolaire et /ou au psychologue scolaire

- Mesurer la portée des mots que l’on peut dire, mesurer la subjectivité

- Etre franc

- Comprendre que l’accord des parents est essentiel pour aller vers la réussite

- Demander au directeur d’intervenir comme tierce personne, qu’il soit vécu comme« le mauvais objet » à la place de l’enseignant

2. Jeux de rôle : Entretien : Parents d’élève/ Enseignants

Trois propositions illustrant des situations complexes dans chaque cycle. Pour chaque proposition il s’agit de prévoir pour l’équipe pédagogique : comment la famille est contactée, quand, où, comment va se passer s’entretien, le rôle de chaque intervenant et l’objectif.

1. Cycle 1, difficulté pas encore connue, premier contact avec la famille, pas de prise en charge

2. Cycle 3, difficulté connue, état de crise

3. Cycle 2, difficulté connue mais mal acceptée par la famille, relance du PPS

- Répartition des rôles : l’équipe pédagogique et la famille (chacun reçoit une fiche informative : une fiche en direction de l’équipe pédagogique et une autre en direction de la famille)

- Entretien entre l’équipe pédagogique et les parents


2012- Discussion a posteriori sur le rôle des intervenants de l’équipe pédagogique (psychologue, médecin, enseignant…)

CONSEILS :

- Penser à téléphoner pour prévenir les familles plutôt que d’utiliser un support écrit (cahier de correspondance…)

- Différer les situations de crise, éviter dans ces cas là de faire intervenir l’élève

- Penser au lieu de l’entretien :

la classe : pour les premiers entretiens, pour créer du lien avec les familles,

le bureau du directeur : pour rappeler la loi

- Le moment de l’entretien :

Etre disponible mais ne pas accepter n’importe quel rendez-vous, reporter si nécessaire

- Penser à rappeler les missions de l’école (objectifs,…), mettre de la distance pour éviter de faire mettre en jeu l’affect

- Ecouter les parents et les observer dans leur relation avec leur enfant afin de mieux comprendre la situation de l’élève/enfant

- Se baser sur des faits réels

- Eviter de laisser tourner en rond les conversations, savoir arrêter l’entretien

- Anticiper sur la suite (prendre un prochain rendez-vous…)


Après-midi : Les aides en dehors de l’école

Intervention de

Mr G. KOUASSI (Mairie, service de la cohésion sociale)

Mme LAMOTTE (SFM)

Mme (Espace Môme)

Mme M. MARTIN (ASE)

Mme A. RIVES (Coordonatrice RRS)


2012I. Présentation du DRE : Dispositif de Réussite Educative

Dispositif politique de la ville de Clichy en partenariat avec l’Education Nationale mis en place depuis la rentrée de septembre 2005.

Il s’adresse aux enfants âgés de 2 à 16 ans , en difficultés scolaire et/ou -éducative

-sociale-de santé

Tous les mois, une équipe pluridisciplinaire de soutien se charge de traiter les dossiers présentés (environ 10 par réunion) Les membres de cette équipe :-L’Aide Sociale à l’Enfance-Un membre de la préfecture-La circonscription de la vie sociale-L’association SFM-L’association espace Môme-La coordonnatrice RRS (réseau de réussite scolaire)-Les directeurs d’école venant présenter les situations-Le médecin scolaire-Une psychologue scolaire-Une psychologue territoriale-Le centre de stabilisation et d’hébergement

Sur la dizaine de situations présentées,-50% proviennent de l’éducation nationale (premier et second degré), la plupart du temps suite à une équipe éducative-50% proviennent de l’ASE ou de la PMI

Rq : La personne qui propose la situation devient « référent »

Comment présenter une situation- Chaque mois, la liste des situations traitées lors de la réunion de réussite éducative est constituée.- On ne refuse pas un dossier mais une demande d’affinement, de précision peut être sollicitée-Si la demande ne correspond pas aux besoins, l’équipe peut redemander une orientation-Les demandes sont et restent confidentielles (entre le référent et l’équipe)-Il s’agit par contre d’obtenir l’autorisation de la famille


2012Actions individuelles accordées par le DRE : Financement pour l’achat de lunettesFinancement de l’étude, de la cantineFinancement d’une activité extrascolaire, Financement d’un séjour vacancesPrise en charge par un orthophoniste, un psychologue…Accompagnement sur le temps scolaireAide par les compagnons du voyageSoutien pour l’obtention d’une place en CMP

Actions collectives :- Ateliers à toi de jouer- Ateliers Echecs…Mais restriction budgétaire

Conseil Consultatif Il est présidé par le maire ou par le maire adjoint lors de deux réunions par an

Les membres :-Un membre de l’éducation nationale-Un chef d’établissement-Un membre de la mairie

Il s’agit d’établir un bilan de l’année passée et de prévoir les besoins pour l’année à venir (année civile).

II. Présentation de l’association SFM

III. Présentation de l’ASE



2012

Jeudi 26 janvier 2012

Matin : Evaluer pour mieux répondre aux besoins des élèves

Qu’est ce qu’évaluer, pourquoi quand et comment évaluer ? Réflexion et discussion par groupe

Evaluer :

- « C’est vérifier à un instant T si une compétence est acquise »

- « C’est mesurer le niveau d’acquisition d’un élève, d’une classe »

- « C’est évaluer le travail de l’enseignant »…

Pourquoi ? :

- Connaître le niveau de compétences des élèves

- Ajuster la programmation à suivre en fonction des besoins, afin qu’elle soit plus adaptée aux élèves

- Communiquer avec les parents

- Rendre compte auprès de l’institution (Evaluations nationales)

- Mesurer la qualité de la pédagogie de l’enseignant

Quand et comment ?

- Trois types d’évaluation à différents moments de l’apprentissage :

-diagnostique au début d’une séquence,

-formative, pendant la séquence et

-sommative à la fin de la séquence.


2012- En contrôle continue

- A la fin d’une séquence ou bien en différé (à plus ou moins long terme)

- Par l’observation continue

- A l’écrit/ à l’oral

- Utiliser des grilles d’évaluation, les travaux et les cahiers des élèves, des cahiers de report, des post It, en enregistrant des séances, avec le TNI…

- Eviter d’utiliser un code d’évaluation associant l’apprentissage à l’affect ( ex : le bonhomme), préférer un codage montrant d’idée de la progression (ex : un escalier de plus en plus grand)

- Varier les modalités et les dispositifs d’évaluation : l’évaluation peut être protocolaire mais pas toujours afin de ne pas déstabiliser l’élève.


Vendredi 27 janvier 2012

Matin : Elaborer un PPRE

Les stagiaires élaborent les PPRE des élèves de leur classe étant en difficulté.

L’élaboration s’effectue par groupe :

Echanges favorisant la multiplication des propositions, une meilleure analyse des situations, la pertinence des dispositifs pédagogiques mis en place.

Après-midi :

I. Recueil d’information

Les conceptions des stagiaires concernant l’outil PPRE : avant/après

II. Présentation de l’application numérique du livret scolaire vers le livret de compétences (LPC) conçu par Mr P. Véraquin

Remarque : application utilisable uniquement sous Excel


2012III. Questionnaire de fin de stage

FIN

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