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Aide et Action

Guide pédagogique de gestion des classes multigrades

Produit par Aide et Action International Mise en forme pédagogique : Malick Bah / INRAP

Décembre : 2007

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I- Introduction Le secteur éducatif guinéen a connu une transformation rapide au cours des dix dernières années en matière de formation et recrutement de maîtres, de construction scolaire, de recrutement et de maintien des élèves à l’école. Ces acquis, ont permis au système éducatif de relever à 120% le taux d’inscription au primaire à travers tout le pays. De 2004 – 2005, 63% des enfants ayant l’âge du primaire sont allés à l’école, dont 60% des filles et 66% des garçons. En milieu urbain, le taux brut de scolarisation est de 90%, contre seulement 49% en milieu rural. Avec le Programme Education pour Tous (EPT) qui vise la scolarisation de tous les enfants à l’école de base d’ici 2015, un effort important est engagé en faveur des régions sous scolarisées en vue d’un développement des classes multigrades (CMG). Pour cela, à partir de 2008, il est envisagé de renforcer les structures des classes multigrades dans les zones à faible densité de population, afin de créer une situation dans laquelle les CMG représenteraient 10% de l’ensemble des classes du primaire en Guinée. Ce programme d’expansion sera accompagné d’une stratégie de suivi – évaluation intégrant l’incidence du temps d’apprentissage sur l’élève. Aussi, un appui substantiel continuera d’être apporté à l’enseignement en CMG afin d’assurer à tous les élèves des zones rurales l’accès au cycle complet de l’enseignement de base. Cet appui permettra à un grand nombre d’écoles l’utilisation des CMG dans la perspective de rendre effectif l’accès universel à l’enseignement primaire en Guinée.

II- Définition

Nous relevons dans la littérature pédagogique plusieurs définitions des classes multigrades aboutissant au même contenu essentiel : « Une classe multigrade est une classe réunissant sous l’autorité d’un seul enseignant, dans les mêmes conditions de lieu et d’horaire, des élèves inscrits à des programmes d’études différents. » « Une classe multigrade est une classe où des enfants de niveaux différents

travaillent en même temps dans une même salle. Un seul maître y alterne son enseignement d’une section à l’autre » « Une classe multigrade est une classe dans laquelle évoluent des groupes pédagogiques différents, gérés par un seul maître en un même temps en alternant sa présence et ses activités entre les deux sections »

Ces trois définitions désignent plusieurs sortes d’appellation :

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� classes multigrades ; � classes multiprogrammes ; � classes multi âges ; � classes à degrés multiples ; � classes à divisions multiples ; etc.

En Guinée, le terme couramment utilisé est celui de « classe multigrade »

III- Gestion du temps Pour une bonne gestion du temps en classe multigrade les principes ci-après sont à respecter :

− connaître les horaires officiels ; − respecter la loi de l’alternance, entre :

o les activités orales et les activités écrites ; o les activités de types intellectuels et les activités de types plus

concrets (lecture/cartographie ou physiques/manuelles) o les activités qui demandent plus d’attention et de concentration et

les activités qui demandent un effort moins intense (dessin par exemple)

− Ne jamais rester longtemps en dehors d’une section sans intervenir, d’une manière ou d’une autre, dans l’activité de l’autre section ;

− Ne jamais laisser pour compte une matière, − Eviter le morcellement excessif de l’emploi du temps et prévoir souvent

des activités communes ou à point de départ commun,

− Doser les activités proposées (variété, longueur, difficulté) en tenant compte de l’âge et du niveau des élèves ;

− Donner le maximum d’autonomie aux élèves pour les rendre capables d’accroître leurs connaissances ;

− Prévoir toujours un temps de correction et d’évaluation ; − Gérer l’emploi du temps avec souplesse ; − Répartir judicieusement l’ensemble de la semaine conformément au temps

alloué à chaque discipline.

L’emploi du temps dans une classe multigrade ne doit pas être rigide. Il doit être chaque fois remanié par le maître et cela doit faire l’objet de notification à l’autorité. Le maître, dans l’élaboration de son emploi du temps, doit éviter :

− de faire tort aux matières (grignoter aujourd’hui et rendre demain) ; − de prévoir une activité orale pour les deux sections à la fois sauf si les

cours sont identiques ou très rapprochés.

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Pour gérer efficacement les activités pédagogiques, le maître doit se munir d’un journal de bord ou un agenda qui lui permettra de : - Noter le déroulement chronologique des activités prévues pour chacune

des sections ;

- Mettre en évidence les activités communes et celles qui sont spécifiques ; - Envisager des rémediations éventuelles en tenant compte des problèmes

constatés lors de la leçon précédente. III- 1/ Elaboration proprement dite de l’emploi du temps : Dans une classe multigrade, l’élaboration et la mise en œuvre de l’emploi du temps constitue une étape déterminante à faire avant le démarrage des activités enseignement/apprentissage. Ce qui fait que la connaissance par l’enseignant des contenus du programme d’étude est obligatoire.

En considérant que nous avons à faire à une école qui renferme trois classes multigrades de deux sections chacune, par exemple, une :

- Classe de CP1 et CM2 ; - Classe de CE1 et CM1 et ; - Classe de CP2 et CE2.

Pour l’élaboration de l’emploi du temps pour ces trois niveau le maître doit absolument se référer aux principes édictés plus haut. Ainsi, la démarche à suivre pour construire l’emploi du temps est la suivante :

1- Réunir les brochures de programmes de deux sections de la classe. 2- Identifier toutes les informations concernant les activités compatibles et

non compatibles des deux sections en vue de connaître les points de départ communs et les décalages en cours d’activité.

3- Lire les programmes des deux sections en marquant les compétences, les leçons et les contenus associés qui sont les mêmes ;

4- Regrouper toutes les leçons et les contenus associés qui sont les mêmes ; 5- Regrouper toutes les leçons et les contenus associés différents par

section ;

Une fois les dénominateurs communs et les contenus associés différents des deux sections sont identifiés, il importe de procéder à une planification dans le temps de l’ensemble des contenus du plan d’étude. Cette démarche permettra d’identifier les points de départ communs dans les deux sections et en même les

décalages pendant le processus enseignement/apprentissage. Cela donnera une grande visibilité au maître concernant les activités pédagogiques compatibles et non compatibles.

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III-2/- Comment conduire une même leçon dans deux sections d’une classe ? Si l’emploi du temps le permet, l’enseignant peut donner les mêmes exercices d’application au même moment pour deux sections. Seulement il serait intéressant de varier les difficultés entre la 1ère et la 2ème section. Quand les élèves sont en activités, le maître circulera entre les sections pour rectifier une erreur par ci et donner un conseil par là. D’une manière générale, les activités communes peuvent porter sur le chant, le dessin, la résolution de problème, l’éducation physique et sportive, les sorties pédagogiques, les comptes rendus d’activités, la lecture de faits divers…. Les points de départ commun avec décalages en cours d’activités Les points de départ commun avec décalage en cours d’activités sont utilisés dans les sections consécutives (CP1et CP2, CE1et CE2, CM1et CM2) et pour enseigner certaines leçons dans les matières fondamentales comme la grammaire, le calcul, le langage. Par exemple, si l’emploi du temps prévoit qu’il soit enseigné une matière fondamentale dans une classe de CE1 et CE2, le maître doit prévoir une série de difficultés croissantes pour la grande section. A titre illustratif, pendant que le maître enseigne la CE1 et la CE2 au même moment sur une activité commune, dès qu’il aborde une difficulté plus grande que seuls les élèves du CE2 sont capables de surmonter, il interrompt le déroulement commun ; il donne un exercice rapide aux élèves du CE2 pour lui permettre de continuer avec les élèves du CE1. Avec ces derniers, il donne un exercice qu’ils vont résoudre en activité autonome. Il retourne voir les élèves du CE2 qui ont fini leur exercice rapide ; il procède à la correction et il continue la leçon avec eux. A la fin de la leçon, il leur donne un exercice avant de rejoindre ceux du CE1. Il fait faire la correction collective de leur exercice. Si le temps le permet, les élèves s’appliquent à faire la correction individuelle suite aux erreurs relevées pendant la correction collective. Après la correction individuelle, le maître peut entamer une nouvelle leçon avec les élèves du CE1 car, ceux du CE2 n’ont pas encore achevé leur exercice. Avant de les (CE1) quitter, il leur donne un exercice. Pendant qu’il travail en autonomie sur cet exercice, le maître retourne avec les élèves du CE2 pour la correction collective de leur exercice. Ces derniers également, si le temps le permet,

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s’appliquent à faire la correction individuelle suite aux erreurs relevées pendant la correction collective. III-3/- Les activités compatibles et non compatibles Des activités sont dites ‘’compatibles’’ lorsqu’on peut les donner en même temps à deux ou plusieurs sections pour la même durée. Exemple : une leçon de sciences portant sur les aliments au CE et une leçon d’exercices de grammaire au CM, pris dans le manuel des élèves. Le maître peut travailler avec les élèves du CE et se libérer des élèves du CM en leur donnant des exercices pris dans le manuel de l’élève. Des activités sont dites ‘’incompatibles’’’, lorsqu’on ne peut pas les donner en même temps à deux ou plusieurs sections pour la même durée. Cette incompatibilité peut dépendre : du temps de l’activité, de la difficulté de l’activité, de sa longueur. Exemple1 : une leçon de géographie portant sur l’hydrographie de ma préfecture au CE et une leçon de calcul sur la multiplication d’un nombre par une fraction au CM. Elles sont incompatibles car elles exigent toutes en même temps la présence du maître.

Exemple 2 : une leçon de récitation au CE et une leçon de chant au CM. Elles sont incompatibles parce qu’on aura du mal à s’entendre en classe. Exemples d’emplois du temps d’une semaine pour : 1- Une classe de CP1 et CM2

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CP1 CM2

Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi 8h 8 h30 Lang (act) EPS (act) EPS (act) Lang (act) Lect(auto) 8h 8h30 Lect(auto) EPS (act) EPS (act) Lect(auto) EO (act) 8h30 8h45 IC/M(act) IC/M(act) Ecrit (auto) Ecrit (auto) IC/M(act) 8h30 9h Ecrit (auto) Lect (auto) EO (act) EO (act) Lect (auto) 8h45 9h15 Lect (act) Lang (act) Lang (act) Lect (act) Lang (act) 9h 9h30 Gram

(auto) Ecrit (auto) Lect (auto) EE (auto) Orth (auto)

9h15 9h30 Ecrit (act) Ecrit (auto) IC/M(act) IC/M(act) Ecrit (auto) 9h30 10h Conjug (auto)

Géom (act) Mesure (act)

Num (act) Probl.Prat (act)

9h30 10h Cal oral (act)

Lect (auto) Lect(auto) Ecrit (auto) Lect(auto)

10h10h15 R E C R E A T I O N 10h 10h15 R E C R E A T I O N

10h15 10h45 Cal écrit (auto)

Cal oral (act)

Cal oral(act)

Cal oral (act)

Cal oral (act)

10h15 10h45 Num (act) Cal écrit (auto)

Cal écrit (auto)

Cal écrit (auto)

Cal écrit (auto)

10h45 11h15 Lang (act) Cal écrit(auto)

Cal écrit(auto)

Cal écrit (auto)

Cal écrit (auto)

10h45 11h30 Cal écrit (auto)

EO (act) Géo (act) Sce (act) EO (act)

11h15 11h45 Lect(auto) Lect(auto) Lang (act) Lang (act) Lang (act) 11h30 12h EO (act) Sce (act) Gram (auto)

Récitation (auto)

IC/Morale (act)

11h45 12h Ecrit (auto) Ecrit (auto) Lect (act) Dessin (act)

Ecrit (auto)

12h 15h I N T E R C L A S S E

12h 15h I N T E R C L A S S E

15h 15h30 Lang (act) Lang(act) Ex sens (act)

Lect(auto) 15h 15h45 Récitation (auto)

Vocab (auto)

Vocab (auto)

Histoire (act)

15h30 16h Ecrit (auto) Lect(auto) Ecrit (auto) Lang(act) 15h45 16h30 Géo (act)

Histoire (act)

Orth (act)

EE (auto)

16h 16h30 TD(auto) Ecrit (act) Lang(act) Lect(act) 16h30 17h TD (auto)

Dessin (auto)

TD (auto)

TD (auto)

16h30 17h Lect(act) Lang(act) Lect(act) 17h 17h30 Chant

(auto) Récitation (act)

TD (auto) TD(auto)

R

E

P

O

S

17h 17h30 IC/Morale (act)

TD (auto)

Chant (act)

Récitation (act)

R

E

P

O

S

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2- Une classe de CE1 et CM1 CE1 CM1

Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi 8h 8h30 Lecture.

(auto.) EPS EPS E C/Morale

(act) Ecriture (auto)

8h 8h30 IC/Morale (act)

EPS EPS Orthographe (auto)

Exp Orale (act)

8h30 9h00 EC/Morale (act)

Lecture (auto)

Ecriture (auto)

Lecture (auto)

Exp Orale (act)

8h30 9h Lecture .(auto)

Exp Orale (act)

Exp 0rale (act)

Exp Orale (act)

Lecture (auto)

9h00 9h30 E.O (act) Grammaire (act)

Langage (act)

Grammaire (act)

Lecture (auto)

9h 9h30 Ecriture (auto)

Lecture(auto) Lect (auto) Lecture (auto)

Orth (act)

9h30 10h00 Ecriture (auto)

Ecrit (auto)

Lecture (auto)

Orth (auto) Orthographe (auto)

9h30 10h Numeration (act)

géomét (act) Mesure (act) Numéra (act)

Prob Prat(act)

10h00 10h15 R E C R E A T I O N 10h15 10h45 Numération

.(act) Mésure (act)

géométrie (act)

Numeration (act)

Problème Prat (act)

10h15 10h45

Calcul écrit (auto)

Calcul écrit (auto)

Calc écrit (auto)

Calcul écrit (auto)

Calc écrit (auto)

10h45 11h15 Calcul écrit (auto)

Calc Ecrit (auto)

Calc écrit (auto)

Cal écrit (aut)

Cal Ecrit (auto)

10h 45 11h30

Exp. Orale (act.)

Sciences (act)

Grammaire (act)

Exp Ecrite (act)

Lecture *(act)

11h15 11h45 Lecture (auto)

Conjugaison (act)

Lecture (auto)

EE (auto)

11h45 12h00 Dessin

TD (act)

Lecture (act)

Dessin. (auto)

Chant (auto)

11h30 12h

Grammaire (act)

Ecriture (auto)

Orthographe (auto)

Sciences (act)

Education civique (act)

12h00 15h I N T E R C L A S S E 15h00 15h30 Conjugaison

(auto) Lecture (auto)

Vocabulaire (auto)

Lect (auto) 15h 15h45

Géo (act) Hist (act) Géo (act) E E (act)

15h30 16h00 Écriture (auto)

Exp Orale (act)

Geography (act)

Exp Ecrite (auto)

15h45 16h30

Conjugaison (act)

Vocabulaire (auto)

Vocabulaire (auto)

Histoire (act)

16h00 16h30 Vocabulaire (act)

Histoire (act)

TD (act) Exp Orale (act)

16h30 17h Travaux Dirigés(auto)

Travaux Dirigés (act)

Chant (auto)

Récitation (auto)

16h30 17h00 Dessin (auto.)

Récitation (auto)

Sciences (act)

Histoire (act)

17h00 17h30 TD (act.) Sciences (act)

Chant (auto) Récitation (auto) R

E

P

O

S

17h 17h30

Récitation (auto.)

Dessin (auto)

TD (auto)

TD (act)

R

E

P

O

S

NB: le crédit horaire prévu pour la 3ème séance de l’EPS est octroyé à la lecture. Act = activité ; auto = autonomie

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3- Une classe de CP2 et CE2 CP CE

Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi Horaires Lundi Mardi Mercredi Vendredi Samedi

8h 8 h30 EPS

(act)

Lgage

(act)

EPS

(act)

Lgage (act) Lgage (act) 8h 8h30 EPS

(act)

Gram

(auto)

EPS (act) Lect

(auto)

Ecrit

(auto)

8h30 9h Ecrit 2

séances(act)

Ecrit 2

séances(auto)

Ecrit 2

séances(act)

Lect (auto) Lect (auto) 8h30 9h EO (act) EC/morale

(act)

Conj

(auto)

EC/morale EO (act)

9h 9h30 Lgage

(act)

lect

(act)

Lect

(auto)

Ecrit 2

séances(auto)

Ecrit 2

séances(act) 9h 9h30 Lect

(auto)

Lect

(auto)

Géom

(act)

Num (act) Lect

(auto)

9h30 10h lect (act) Récitation

(auto)

Lgage (act) Calcul oral

(act)

Lect (auto) 9h30 10h Ecrit

(auto)

Mesure

(act)

Cal écrit

(auto)

Cal écrit

(auto)

Prob

Prat

(act)

10h 10h15 R E C R E A T I O N 10h 10h15 R E C R E A T I O N

10h15 10h45 Ecrit (auto) Calcul oral

(act)

Calcul oral

(act)

Cal écrit

(auto)

Calcul oral

(act) 10h15 10h45 Num

(act)

Cal écrit

(auto)

Lect

(auto)

EO (act) Cal écrit

(auto)

10h45 11h15 Cal oral

(act)

Cal écrit

(auto)

Cal écrit

(auto)

Lgage (act) Cal écrit

(auto) 10h45 11h15 Cal écrit

(auto)

Sciences

(act)

Géog (act) Orth (auto) Orth

(act)

11h15 11h45 Cal écrit

(auto)

Lgage (act) Lgage (act) Lect (auto) Lgage (act) 11h15 11h45 Géog

(act)

TD (auto) Vocab

(auto)

Hist (act) EE

(auto)

11h45 12h Chant (act) Ecrit 1

séance (auto)

EC/morale

(act)

EC/morale

(act)

Ecrit 1

séance(act) 11h45 12h Dessin

(auto)

TD (auto) TD (auto) Dessin

(auto)

Chant

(auto)

12h 15h I N T E R C L A S S E 12h 15h I N T E R C L A S S E

15h 15h30 Lgage

(act)

lect (auto) lect (auto) Lgage (act) 15h 15h30 Vocab

(auto)

EO (act) Sciences

(act)

Lect

(auto)

15h30 16h Lect (act) Lgage (act) Ex sens

(act)

Lect (act) 15h30 16h Conj

(auto)

Lect

(auto)

Lect

(auto)

EE (auto)

16h 16h30 Lgage (act) Ex sens (act) Lgage (act) Dessin (auto) 16h 16h30 Lect

(auto)

Ecrit

(auto)

Ecrit

(auto)

Lect (act)

16h30 17h TD (auto) lect (auto) lect (act) TD(auto) 16h30 17h TD (act) Histoire

(act)

EO (act) Gram (act)

17h 17h30 Lect (act) E C/morale

(act)

TD (auto) Récitation

(act)

REPOS

17h 17h30 Ecrit

(auto)

Récit

(auto)

TD/Chant

(act)

Récit

(auto)

REPOS

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III-4/- Comment assurer une bonne gestion du temps ?

Les heures d’une journée ou d’une semaine de classe sont comptées. Il y a de nombreuses Compétences à acquérir, des tâches importantes à réaliser et surtout il y a de multiples imprévus qui surviennent. Certains moments dans la classe apparaissent plus difficiles à gérer. Ce sont les moments d’entrée le matin et après midi, le contrôle de présences, de retour de récréation, de changement de disciplines ou d’imprévus (visite des parents, des autorités, résolution de conflits…) parsemés tout au long de la semaine. Il nous semble alors ne pas avoir beaucoup de pouvoir sur ces minutes et le fait de voir ses élèves perdre du temps ajoute un surcroît de stress ou un sentiment de faiblesse. Comment récupérer ces miettes de temps ? Pourquoi ne pas tenter de le rentabiliser ? L’utilisation des stratégies peut nous permettre de réduire ces pertes de temps : III-5/- Des stratégies pour récupérer le temps en classe

Situations de perte de temps en classe Moyens pour y remédier

1- La correction à la queue leu leu

1-Introduire l’auto correction, la correction par les pairs

2-Le travail terminé par un élève, un groupe ou une section

2-Elaborer un tableau d’enrichissement ou d’approfondissement

3-Les problèmes de discipline 3-Définir avec les élèves un référentiel disciplinaire : règles de vie et conséquences d’application

4-Les périodes d’attente lors des changements de matières. Le temps perdu pour ranger les effets scolaires et pour se préparer à démarrer une autre activité est souvent allongé par des bavardages ou des déplacements inutiles.

3-Meubler ce temps de passage d’une matière à une autre par une chanson ou un refrain connu. Un slogan, un signe gestuel ou un mot de passe peuvent être également utilisés.

5-L’enseignant qui prend le temps d’écrire ou de porter au tableau, les exercices ou devoirs, les leçons, les croquis.

5-Habituer et inviter les élèves à utiliser les livres pour traiter les exercices ou devoirs et prendre les leçons ou les croquis. Utiliser aussi les fiches d’autoformation.

6-L’enseignant qui répète plusieurs fois les mêmes consignes.

6-Manipuler les consignes de 4 façons : les dire, les écrire, les faire reformuler par un élève, permettre aux élèves de s’en parler (s’expliquer les consignes) deux à deux quelques minutes.

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7-L’enseignant qui corrige lui-même tous les mots d’orthographe étudiés ou tous les mots d’une dictée, de conjugaison ou de grammaire qu’il vient de donner.

7-Utiliser les dyades d’entraide, l’autocorrection, l’évaluation par les pairs. Lancer le défi de la chasse aux fautes en équipe.

IV- Déroulement d’une journée de travail par le maître

Ne pouvant être partout à la fois dans la classe, le maître alterne sa présence avec chaque niveau, plus ou moins régulièrement. La présence avec une section et la durée de chaque activité doivent être gérées avec précision. Premièrement : lancer les activités de la section en autonomie en :

− distribuant les fiches multigraphiées (ou fiches d’autoformation) déjà préparées ;

− expliquant rapidement les consignes à cette section (3 mn). Deuxièmement : retourner à la section en activité pour dispenser la leçon prévue. a- Les principes à respecter sont les suivants :

− Exhorter souvent la section autonome au travail, aller débloquer les difficultés à des moments très précis.

− Ne jamais rester longtemps en dehors d’une section, − Retourner à la section autonome pour l’autocorrection collective ;

− Revenir à la section non autonome pour la correction de l’exercice d’application ;

− Distribuer les fiches multigraphiées (ou d’autoformation) à la section non

autonome. b- Les situations pédagogiques à ne pas négliger Les deux sections peuvent être en autonomie (ne pas confondre au repos).Le maître doit dans ce cas :

− circuler, faire l’autocorrection collective pour la section qui doit continuer à être autonome et distribuer les fiches multigraphiées aux élèves de cette section ;

− faire la correction collective pour la seconde section et lancer la nouvelle leçon.

Les différentes sections peuvent être aussi toutes en activités au niveau de certaines leçons comme le chant, le dessin, l’éducation physique, etc.

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La technique de la classe multigrade consiste à alterner sa présence dans les différentes sections. Pour réussir dans son alternance, le maître doit :

- expliquer clairement et rapidement les consignes à la section à mettre en autonomie ;

- prévoir surtout des exercices suffisants pour la section mise en autonomie ;

- respecter le temps imparti à l’activité orale ; - exhorter de temps en temps la section mise en autonomie ; - occuper la section en activité orale à un travail écrit avant de la

quitter ; - procéder rapidement à l’autocorrection collective des exercices donnés

à la section ayant travaillé en autonomie. c- Exemple d’outil pour gérer le temps pour une journée d’enseignement Horaires Tâches d’apprentissage Horaires Tâches d’apprentissage

CP CM

8h 8 h30 Langage -Présentation de l’image -Emploi des structures langagières -Simulation

8h 8h30 Lecture -Présentation du texte -Lecture silencieuse du texte -Travail sur les fiches (réponses aux questions) -Correction

8h30 8h45 Morale -Création de la situation de communication -Découverte de la phrase clé -Systématisation

8h30 9h Ecriture -Présentation du modèle -Copie du modèle -Correction par le maître

8h45 9h15 Lecture -Présentation et exploitation de l’image -Découverte de la phrase de base -Lecture

9h 9h30 Grammaire -Distribution d’exercices -Application -Correction

9h15 9h30 Ecriture -Découverte de la lettre -Mouvement de dextérité -Exercice -Correction

9h30 10h Conjugaison -Distribution des fiches d’exercices -Application -Correction

9h30 10h Calcul oral -Présentation du support/ matériel -Exploitation -Consolidation

RECREATION

10h10h15 R E C R E A T I O N

10h15 10h45 Calcul écrit -Porter l’exercice au tableau

10h15 10h45 Numération -Présentation du support/ matériel

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-Application -Correction

-Exploitation -Correction

10h45 11h15 Langage -Emploi de nouvelles structures

langagières -Systématisation -Simulation

10h45 11h30 Calcul écrit -Porter l’exercice au tableau

-Application -Correction

11h15 11h45 Lecture -Lecture phrase de base -Structuration

11h30 12h Expression orale -Présentation de l’image -Exploitation -Production orale

11h45 12h Ecriture -Modèle au tableau -Copie -Correction

12h 15h I N T E R C L A S S E

INTER CLASSE

15h 15h30 Langage -Emploi de nouvelles structures langagières

-Systématisation -Simulation

15h 15h45 Récitation -Présentation du poème -Lecture

-Mémorisation

15h30 16h Ecriture -Modèle au tableau -Copie

-Correction

15h45 16h30 Géographie -Présentation du support -Exploitation

-Réinvestissement

16h 16h30 TD -Présentation du modèle -Fabrication -Contrôle

16h30 17h TD -Présentation du modèle -Découpage (fabrication) -Correction

16h30 17h Lecture -Tirage et lecture des étiquettes -Manipulation des étiquettes -Lecture de la phrase de base sur les étiquettes

17h 17h30 Chant -Entonner une chanson -Mémorisation

17h 17h30

Morale -Présentation de la situation de communication -Exploitation -Synthèse (Résumé)

V- Le contrôle des activités pédagogiques

Le contrôle des activités pédagogiques s’effectue, en règle générale, en trois temps et dans l’ordre suivant :

1-L’autocorrection collective : Pour l’autocorrection collective : - Le maître fait échanger au préalable, les cahiers entre les élèves de la même section de façon à ce que chaque élève souligne au crayon noir, les fautes commises par son camarade ;

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- Le maître procède à la correction collective avec la participation des élèves au tableau ; - Chaque élève, détenant le cahier de son camarade, souligne au crayon noir les fautes constatées dans le cahier qu’il détient. 2- Le contrôle par le maître - Le maître demande à chaque élève de rendre le cahier qu’il détient à son propriétaire. Il invite chaque élève à corriger les erreurs et/ou les fautes soulignées par son camarade. 3 - La mise au point individuelle par les élèves Le maître, vérifiant que toutes les fautes ont été bien corrigées, exigera aux élèves qui se sont trompés de reprendre la correction. Dans la même lancée, le maître pourra aussi procéder à la correction rotative ou alternative des cahiers par section et par semaine. Ainsi, il peut corriger les cahiers d’une section à la fin de la semaine et les cahiers de l’autre section à la fin de la semaine suivante. Dans cette évaluation, le maître peut se faire aider par les bons élèves pour soutenir les moyens bons.

VI- Gestion de l’espace Règles de base La gestion de l’espace dans une classe multigrade peut s’appuyer sur certaines règles :

� Réserver un espace pour que chacun puisse ranger ses effets personnels (étagères, casiers …)

� Réserver assez d’espace pour que chacun puisse travailler ; � Réserver un espace pour les rencontres de groupes ou intersections ; � Réserver un espace de rangement pour le matériel : fiches

autocorrectives, boîtes matérielles … ; � Réserver un espace de rangement pour les livres, les sacs, etc. � Réserver différents espaces et différentes places de travail.

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Dans la gestion de l’espace, plusieurs aménagements sont possibles : t

1. 2.

Tableau noir

1ère Section 2ème Section

Tableau noir Tableau noir Tableau noir 2ème Section

1ère Section

Tableau noir

Disposition 1 : un seul tableau (divisé en deux à la craie) pour deux sections

Disposition 2 : deux tableaux sur deux murs opposés, chaque section regarde « son » tableau

Disposition 3 : même disposition que le 2 mais les tableaux sont disposés non plus au milieu mais dans les coins

Disposition 4 : les tableaux sont disposés comme en 2 mais les deux niveaux se tournent le dos chacun regardant « son » tableau

Un même tableau divisé en deux parties pour les 2 sections

Un tableau de coin pour chaque section

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. .3 4 5

Tableau noir

Section 1

Section 2

Tableau noir

Tableau noir Tableau noir

Tab

leau no

ir T

ableau

noir

Section 1

Section 2

Section 1

Section 2

Sections 1 et 2 sont parallèles. Chacune fait face à son tableau Section 1 et 2 se font dos.

Deux sections parallèles regardant les tableaux dans la direction.

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6 Dans les classes multigrades en Guinée, les élèves sont installés dans deux (2) sections nettement séparées par une grande allée qui permet au maître de circuler entre les deux (2) sections et le long des murs. Dans la classe, le tableau doit être suffisant et équitablement réparti entre les deux (2) sections. La section 1 travaillant à partir de la moitié à gauche et l’autre section à partir de la moitié située à droite. Le tableau ne doit être ni trop haut ni trop bas. Les tableaux à chevalet sont les mieux recommandés. S’agissant du choix de la meilleure disposition, les avis sont partagés. En effet, certains praticiens pensent que l’idéal serait que chaque niveau ait son tableau et que les tables bancs soient disposées en conséquence. D’autres estiment qu’il serait facile de gérer les deux sections si elles font toute face à un même tableau divisé en deux. Quelle que soit la disposition, les deux sections doivent être séparées par une allée centrale, ensuite prévoir des allées tout au long des murs et éventuellement entre les rangées d’une même section afin de permettre au maître et aux élèves de circuler librement.

Tableau noir

Tableau noir

Etagères

Etagères

Bureau du m

aître

Coin de lecture

Coin de lecture

Section 1. Section 2 : élèves fonctionnant en groupe de 6.

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VII- LES CONDITIONS D’IMPLANTATION OU DE MISE EN PLACE D’UNE classe multigrade

Les conditions d’implantation de la classe multigrade sont multiples et peuvent varier d’une école à une autre. Mais voici entre autres quelques unes :

1. L’enclavement de l’école ; 2. L’insuffisance des salles de classes, qui rend impossible le recrutement

des enfants ; 3. L’insuffisance du personnel par rapport à l’effectif croissant des élèves ; 4. La faiblesse des effectifs des niveaux d’une école ; 5. Le souci de la hausse du Taux Brut de Scolarité (TBS) en zone rurale, etc.

VIII- Les AVANTAGES des classes multigrades Les classes multigrades ont des avantages multiples dont entre autres :

1. La valorisation de l’autonomie des élèves, 2. La qualification permanente des maîtres ; 3. La résolution des problèmes liés à l’infrastructure et au personnel ; 4. L’amélioration des conditions de travail des maîtres ; 5. L’accroissement du taux de scolarité ; 6. Le renforcement du travail de groupe ; 7. La création d’une intimité entre les élèves des deux sections; 8. La réduction du taux de déperdition en zone rurale ; 9. La diminution du taux de redoublement.

IX- Les effectifs à respecter dans une classe multigrade

L’effectif normal d’une classe multigrade ne doit pas dépasser 40 élèves. Le nombre 45 élèves ne devrait jamais être dépassé. Mais là aussi des modifications sont possibles. Le choix des niveaux à combiner varie d’une situation à une autre. On peut rencontrer des classes multigrades ayant les combinaisons suivantes :

1. 1ère/2èmeannées, 3ème/4èmeannées, 5ème/6èmeannées niveaux

rapprochés du même cours ; 2. 2ème/3èmeannées, 4ème/5èmeannées, niveaux rapprochés de cours

différents ; 3. 1ère/6èmeannées, 2ème/5èmeannées, 1ère/3èmeannées,

3ème/5èmeannées, 2ème/4èmeannées, 1ère/5èmeannées, 1ère/4èmeannées, 3ème/6èmeannées, 4ème/6èmeannées niveaux éloignés.

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De manière générale, il est conseillé de ne pas regrouper dans une même classe des niveaux assez disparates. Le cas de 1ère / 6ème années est à « éviter » car on est devant une classe d’examen et une classe d’initiation.

X- Les difficultés à connaître dans la gestion des classes multigrades. Dans la gestion des classes multigrades, les difficultés ci-après peuvent subvenir au niveau de l’institution scolaire.

1. Le manque d’emploi du temps approprié ; 2. La méconnaissance de la technique d’élaboration de l’emploi du temps

(activités compatibles et activités incompatibles) ; 3. L’aménagement de la salle ; 4. L’installation des élèves par section et par taille ; 5. L’utilisation rationnelle du ou des tableaux ; 6. Le manque de local approprié pour abriter les CMG en zone rurale ; 7. L’insuffisance de la formation du personnel enseignant ; 8. Le manque de documents pédagogiques ; 9. La double préparation des leçons ; 10. Le respect des temps de contrôle des tâches écrites des élèves ; 11. Le manque de matériels de duplication ; 12. La gestion simultanée des niveaux ; 13. Le manque de supports pédagogiques, etc.

XI- Les méthodes et techniques d’enseignement en classe multigrade Dans un souci de simplification, nous abordons quatre grandes catégories de méthodes et techniques d’enseignement en classe multigrade :

1- La méthode magistrale Elle est une technique qui s’impose lorsqu’il s’agit de transmettre rapidement un grand nombre d’information ou lorsqu’il est utile de vérifier la bonne assimilation

de notions abordées antérieurement. Son abus est cependant déconseillé car elle favorise beaucoup plus d’accumulation de connaissance que véritable

construction et appropriation du savoir.

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2- Travail individualisé Un travail n’est qualifié « d’individualisé » que si les tâches qu’il propose personnalisent le travail de chacun des élèves en fonction de ses capacités, de ses besoins ou de ses lacunes. Exemple1 : le maître constate qu’un élève a des lacunes sur la conjugaison des verbes du 1er groupe aux temps simples de l’indicatif, alors que sa leçon du jour porte sur la conjugaison des verbes du 2ème groupe aux temps simples de l’indicatif. Pour combler les lacunes de cet élève, il lui propose des exercices de conjugaison sur les verbes du 1er groupe aux temps simples de l’indicatif. Exemple2 : Les activités d’autocorrection des élèves, à partir des explications collectives ou individuelles données par le maître est un exemple de travail individualisé 3- Travail individuel : On parle de travail individuel lorsque l’enfant travaille seul, même si les tâches proposées à une classe, à une section ou à un groupe sont totalement ou partiellement identiques. Exemple : le maître peut donner des exercices à trous, de substitution des opérations à effectuer après avoir dispensé la leçon. 4- Travail de groupe Le travail de groupe est une technique qui favorise la prise d’initiative et, par conséquent, la conquête de l’autonomie qui demeure un objectif majeur de la formation. Par exemple, le décloisonnement d’une classe à plusieurs niveaux en ateliers constitue une forme d’enseignement par groupes Pour que le groupe soit plus efficace, chacun de ses membres doit jouer un rôle et assumer des responsabilités. Les rôles peuvent être : - Le président, le secrétaire, le rapporteur, le gestionnaire du temps et de la discipline….

5- Travail autonome Dans le travail autonome on distingue plusieurs étapes à apprendre à l’enfant : autonomie de méthodes de travail, choix des activités, choix de l’objet de la recherche ; - enquête dans le milieu,

- Compte rendu d’expériences, - Réalisations manuelles et techniques,

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- Elaboration de fiches de lecture, 6- Travail intersection C’est un temps pendant lequel les deux sections mènent la même activité. Exemple : l’éducation physique, la sortie éducative, les travaux dirigés…..

XII/- Elaboration de fiches d’autoformation et de fiches autocorrectives

A- Qu’est-ce qu’une fiche d’autoformation ? La fiche d’autoformation est un document pédagogique qui présente de nouvelles notions à découvrir à partir d’un ensemble de consignes et de matériels adaptés. Elle comprend deux parties : - L’entête - Le corps de la fiche a)- L’entête L’entête se présente comme suit - la discipline - Le Numéro - l’école - la classe - la durée - le niveau - le titre - Compétences spécifiques : - Indicateurs d’évaluation - Support/Matériel b)- Le corps de la fiche Ile corps de la fiche comprend : - La vérification des Prérequis Elle est axée sur les savoirs antérieurs nécessaires pour aborder la nouvelle leçon. - Le support de la leçon du jour Le support peut être un texte, des illustrations (dessin, croquis, cartes géographiques ou historique, des figures géométriques, etc.

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- Les activités d’apprentissage A travers les consignes simples, claires, précises et concises sur le support proposé, les élèves mènent des expérimentions, font des manipulations, réalisent des synthèses en vue d’acquérir de nouvelles connaissances. - Les exercices de consolidation Elles permettent de vérifier le niveau de maîtrise atteint par les élèves. - Les activités pratiques : Elles amènent l’enfant à conduire des expériences pratiques dans son environnement par des manipulations, des enquêtes simples, des sorties pédagogiques…… 1- Présentation et caractéristiques d’une fiche d’autoformation. Une fiche d’autoformation doit être : - Propre, aérée, bien écrite et lisible ; - Adaptée au niveau des élèves. Les batteries d’exercice doivent aller du simple au complexe ; Au niveau des contenus de la fiche, deux règles sont à observer strictement : - La progression de la fiche et sa logique interne par rapport à la compétence à acquérir ; - La progression et la logique interne de chaque activité proposée ; 2- Mise en œuvre de la fiche par les élèves : a- Les préalables : - S’assurer que les fiches sont en nombre suffisant pour tous les groupes de travail ou pour tous les élèves si c’est un travail individuel ; - S’assurer que tous les élèves disposent chacun de ses outils de travail (stylo à bille, crayon noir, instruments de mesure en calcul, gomme, …) ; - S’assurer que tous les élèves savent utiliser ces instruments de travail. b- Le fonctionnement : (alternance de la présence du maître) - Le maître distribue les fiches d’autoformation à la section en autonomie et explique les consignes aux élèves ; - Il revient avec la section en activité avec laquelle il doit travailler ; - Il passe de temps en temps dans la section en autonomie pour l’exhorter à travailler ou pour débloquer les enfants en difficultés. En effet cette section ne

doit en aucun moment se sentir ni abandonnée ni oubliée par le maître ;

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- Avant de quitter la section en activité, le maître doit l’occuper à des travaux en autonomie ; - Avant d’entamer une nouvelle activité dans la section en autonomie, le maître procède à l’autocorrection collective (à l’aide des crayons noirs) puis ramasse les fiches pour mesurer le degré d’atteinte de la compétence. c- Inventaire des difficultés liées à l’exécution d’une fiche d’autoformation. Les principales difficultés liées à l’exécution d’une fiche d’autoformation sont : - Le manque de clarté ou de précision des consignes. - Le manque de précision sur la durée. - L’insuffisance de place pour les réponses à porter. - La mauvaise utilisation du matériel (géométrie par exemple) ; - La qualité de l’écriture. - L’inadaptation des contenus par rapport au niveau des élèves. - Le manque de savoir faire du maître ; - La mauvaise progression de la fiche et le manque de logique interne par rapport à la compétence à atteindre ; - Le manque de logique interne de chaque activité proposée ; - Insuffisance du temps ; - Inexistence du matériel adéquat ; Exemples de quelques fiches d’autoformation a- Fiche d’autoformation No1 - la discipline : lecture - Le Numéro : - la durée : 30 min - le niveau : CM2 - le titre : Kaloum

- Compétences spécifiques : Utiliser des expressions pour situer une personne et se situer dans l’espace.

- Indicateurs d’évaluation : l’élève - Lit silencieusement le texte ‘’Kaloum’’ - Répond aux questions de compréhension - Support/Matériel : texte ‘’Kaloum’’ Cite cinq préfectures de la guinée : 1-…………………………………2-………………………………….3-

……………………………………………….. 4-………………………………………….. 5-…………………………………… Le premier responsable de la préfecture s’appelle :…………………………………

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Ouvre ton livre de lecture ‘’Collection Nimba’’ à la page 36 Observe attentivement le plan de la commune de Kaloum. - Nomme les différents quartiers qui y existent :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. NB : La commune de Kaloum s’arrête au jardin 2 Octobre. Connais-tu ton district ? Il s’appelle :……………………………………………… Nomme les secteurs de ton district :……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………… Les différents édifices publics de ton district sont :………………………………… .………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Synthèse : Je retiens que mon district s’appelle …………………………………………………………….. Il a comme districts :……………………………… ……………..…………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… Ses édifices publics sont/……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Lis silencieusement le texte ‘’Kaloum’’ et réponds aux questions suivantes. Tombo était autrefois, avant la création de Conakry………………………………………………… C’est le royaume de Kaloum qui a donné son nom à la ………………………………………………… b- Fiche d’autoformation No2 - la discipline : Grammaire - Le Numéro : - la durée : 30 min - le niveau : CM2 - le titre : Les conjonctions de coordination - Compétences spécifiques : Utiliser des expressions pour situer une personne et se situer dans l’espace.

- Indicateurs d’évaluation : l’élève - Identifie les conjonctions de coordination

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- les employer dans des phrases - Support/Matériel : Phrases de base Voici une phrase : - Les élèves travaillent en classe. Cette phrase, selon le nombre de proposition, est du type :…………………………………… Elle correspond à la proposition ……………………………………………………….. Aujourd’hui nous allons voir les conjonctions de coordination. Voici des phrases : - Le soir, les piétons circulent sur le trottoir et traversent la chaussée sur les passages protégés. Les verbes conjugués de cette phrase sont :………………………………………… A partir du nombre de verbes conjugués, cette phrase a …………………… propositions indépendantes qui sont…………………………………………………. Le mot qui a favorisé cette coordination est…………………. Il est une ………………………. de coordination. Les principales conjonctions de coordination sont :…………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. a)-Utilise les conjonctions de coordination pour obtenir deux propositions coordonnées à la place de deux phrases proposées.

1- Le jour se lève. …………………………………………………………………………………………………….. 2- Nous partîmes.

1- Il est sorti. …………………………………………………………………………………………………. 2- Il rentrera tard.

1- Tu vas à Kankan. …………………………………………………………………………………………. 2- Tu vas à N’Zérékoré.

1- Seydouba est sage. ……………………………………………………………………………………………….. 2- Il sait rester sage.

Voici des phrases avec des propositions juxtaposées. Récris-les en les coordonnant.

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1- Monsieur Diallo a peur ; le tonnerre gronde. 2- Le soleil m’aveugle : j’ai besoin de lunettes fumées. 3- Le cycliste a roulé six heures d’affilée, il est épuisé. 4- L’équipe a fourni assez d’efforts en première période, elle est très fatiguée. 5- Le chien avertit son maître par le mouvement de sa queue :il sent un animal à proximité. Synthèse : Les principales conjonctions de coordination sont :…………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Elles servent à …………………………………………. Deux propositions ………………………………………..

c- Fiche d’autoformation No3 - la discipline : Conjugaison - Le Numéro : - la durée : 30 min - le niveau : CM2 - le titre : Les temps composés de l’indicatif - Compétences spécifiques : Utiliser des expressions pour situer une personne et se situer dans l’espace. - Indicateurs d’évaluation : l’élève - Découvre les temps composés de l’indicatif et nomme-les - Support/Matériel : Phrases de base Le mode indicatif a ……………………………………… simples. Ce sont………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Nous allons voir aujourd’hui les temps composés de l’indicatif. Voici des phrases : - La radio a annoncé ce matin l’arrivée d’un hôte de marque. - Le troupeau de Monsieur Bah avait ravagé mes plants. - Ils auront fini de manger. - Ils eurent nettoyé la salle de classe. Les verbes conjugués de ces quatre phrases sont :……………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Le 1er verbe est conjugué au……………………………………….. de l’indicatif, le 2ème verbe est conjugué au …………………………………………… de l’indicatif, le 3ème verbe est conjugué au …………………………………………… de l’indicatif et le 4ème verbe est conjugué

au ………………………………………………………… Les temps composés de l’indicatif sont :……………………………………………………………………..

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………. Complète le tableau ci-dessous

Mode indicatif verbes

Passé composé Plus que Parfait Passé antérieur Futur antérieur

Aborder Il avait abordé

Boire J’ai bu

Finir Nous eûmes fini

aller Vous serez allés

surprendre Ils ont surpris

Synthèse : Les 4 temps composés du mode indicatif sont……………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d- Fiche d’autoformation No4 - la discipline : Poésie - Le Numéro : - la durée : 30 min - le niveau : CM2 - le titre : Conakry - Compétences spécifiques : Utiliser des expressions pour situer une personne et se situer dans l’espace. - Indicateurs d’évaluation : l’élève - lit un texte poétique - Identifie les caractéristiques d’un texte poétique - Répond aux questions de compréhension - Support/Matériel : Poème Conakry Lis silencieusement et attentivement le poème Conakry à la page 41 de ton livre de lecture afin de répondre aux questions. Le poème ‘’Conakry a ……………………strophes. La 1ère commence par…………………………….

et fini par…………………………………………………. La 2ème strophe commence par …………………. et finit par……………………….. La 3ème strophe commence par …………………………………………… et se termine………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. La 1ère strophe a ……………………………………vers. Ces rimes sont :…………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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Dans le texte : Fière de son surnom de perle de l’Afrique, elle ………………………….. …... ses geants manguiers. J’y vois sous le sombre feuillage de ……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….des pavillons au clair visage fleuris de ……………………………………………J’y vois face à l’onde amère, ces …………………… ……………………………………………………………..Où les …………………………………………….. Viennent de soir se reposer. Synthèse : Dans ce poème, je suis séduit par………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..

e- Fiche d’autoformation No5 - la discipline : Numération - Le Numéro : - la durée : 30 min - le niveau : CM2 - le titre : Addition des nombres décimaux - Compétences spécifiques : Maîtriser les techniques opératoires sur les nombres entiers, décimaux et évaluer mentalement l’ordre de grandeur du résultat d’une opération. - Indicateurs d’évaluation : l’élève - Effectue correctement une addition de nombres décimaux. - Support : leçon sur l’addition des nombres décimaux. Pose et effectue : 1025m + 134m =……………………… ; 890f + 575f =…………………. Pour poser ces opérations, je place les ………………… sous les …………………………. , les ……………………………… sous les ………………………….., les …………………………… sous les …….. Lis cette opération et pose-la : 32.65m + 6.50m = ……………… Pour poser cette opération, je place la partie …………………….. sous la partie ……………, La partie …………………………….. sous la ……………………… Exerce-toi : Pose et effectue 24.52km +67.50km =………………………….. ; 6.25dal +3.75 dal =……………… 8.5kg + 15750kg + 0.9kg + 856 dag =……………………………………………….. 897dl + 0.29hl + 4.59 dal + 1658cl =………………………………………………….. Traite ce problème : Une pièce de bazin mesurait 45.75m, au cours de la journée le commerçant a vendu 3.75m ; 3.50m ; 8.075m et 12.50m.

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Calcule la longueur restante de la pièce de bazin. Calcule le prix du bazin vendu si le mètre coûte 4500f Corrigeons Synthèse Pour additionner deux ou trois nombres décimaux, je …………………….………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

B- Qu’est –ce qu’une fiche autocorrective - Une fiche autocorrective est un ensemble d’exercices d’un côté et leurs corrigés de l’autre - Un fichier autocorrectif est un ensemble de fiches autocorrectives dans un sac à deux pochettes (la pochette d’exercices à gauche et celle des corrigés à droite). a- La structure des fiches. Chaque fiche comprend deux parties : les exercices et les corrigés. - La fiche des exercices est structurée comme suit : Discipline - niveau : Numéro : Titre : Exercices et leur numéro. - La fiche des corrigés comprend : Discipline - niveau : Numéro : Titre :, Corrigés et leurs numéros b- La typologie générale des exercices. Les consignes et les questions peuvent être formulées de plusieurs façons. Elles peuvent varier selon les niveaux et les disciplines. Certaines questions comportent soit des images, des dessins ou des schémas qui facilitent la compréhension ; Exemple : En grammaire et conjugaison, elles peuvent être formulées comme suit: Mettre une croix, construire des phrases, souligner, encadrer, entourer, écrire, faire correspondance à l’aide de flèches, classer, remplacer, compléter …

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- En jeux de lecture, elles peuvent être formulées comme suit : lire, souligner, encadrer, dessiner, reproduire, compléter… - En calcul, géométrie et numération, elles peuvent être : entoure, mets une croix, relie par trait, complète, regroupe, trace, repère, calcule, place dans un quadrillage, relève, identifie, nomme, relie, écris en chiffres, compose, encadre, range, compare,… - En résolution de problèmes, elles peuvent être : dessine, écris vrai ou faux, observe, calcule, reproduis, écris en décomptant, utilise les signes, pose et effectue, colorie, etc. Nb : les astérisques indiquent que les exercices sont réservés au niveau supérieur du même cours. 1- STRATEGIES D’ELABORATION DE FICHES AUTOCORRECTIVES : CONCEPTION DE LA FICHE. a- PREALABLES - L’école doit disposer du jeu complet des brochures du programme de l’élémentaire ; - Les concepteurs doivent avoir la maîtrise du contenu de ces programmes, leur progression par niveau et le plan d’étude - Ils doivent avoir à leur disposition le matériel nécessaire pour la réalisation de l’activité (papier, manuel, stylo, crayon, gomme, sécateur pour découper, du correcteur, du tissus et éponge pour confectionner les sacs et du plastic) - Posséder le matériel de duplication pour produire un nombre important de fiches, etc. b- STRATEGIE DE REALISATION Plusieurs stratégies peuvent être utilisées pour élaborer les fiches autocorrectives. 1-faire une lecture comparative des deux programmes du cours concerné suivant les compétences spécifiques, les leçons et les contenus associés. Cet exercice a pour but de dégager les leçons communes aux deux (2) niveaux. Dans la numération des fiches pour ces leçons communes, la structure sera ainsi libellée : discipline (numération par exemple), cours (CP, CE ou CM), numéro de la fiche, titre, exercices avec numéro et réponses proposées avec numéro.

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a. Les leçons non identiques seront structurées comme suit : Discipline (numération par exemple), Cours/niveau (CP1 ; CP2-CE1 ; CE ou CM1 ; CM2), numéro de la fiche, titre, Exercices avec numéro ou réponses proposées avec numéro b. Procéder à la numération des fiches de façon alternative suivant la progression, du niveau inférieur au niveau supérieur. Exemple :CP1-CP2-CP1-CP2…. c. Pour les leçons à point de départ commun, les exercices et les corrigés destinés au grand niveau seront marqués un astérisque ; d. Sur chaque leçon, prévoir des exercices à difficultés progressives (du facile au difficile, du simple au complexe) ; e. prévoir des consignes simples, claires, précises et concises ; f. introduire par un verbe d’action ; g. envisager si nécessaire un exemple ou le rappel d’une règle ; h. proposer pour chaque exercice ou consigne, le corrigé type qui ne se prête ni à confusion ni à interprétation ; i. produire des fiches bien écrites, bien aérées et avec ponctuation. Exemples de structure de fiches autocorrectives (exercices et corrigés)

Fiches des exercices Fiches des Corrigés

Numération CE1 Fiche N°1 les nombres de 0 à 9

Exercice :

Numération CE1 Fiche N°1 Les nombres de 0 à 9,

Corrigés

Numération CE2 Fiche N°2 Les nombres de 1 à 100 Exercices

Numération CE2 Fiche N°2 les nombres de 1 à 100 Corrigés

Numération CE1 Fiche N°3 Les nombres de 9 à 20 Exercices

Numération CE1

Fiche N°3 Les nombres de 9 à 20 Corrigés

Numération CE2 Fiche N°4

Numération CE2 Fiche N°4

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Nombre de 101 à 1000 Exercice

nombre de 101 à 1000 Corrigés

Numération CE1 Fiche N° 5 Les nombres de 21 à50 Exercices

Numération CE1 Fiche N°5 Nombre de 21 à 50 Corrigés

Numération CE2 Fiche N °6 Les nombres de 1001 à 10 000 Exercice

Numération CE2 Fiche N °6 Les nombres de 1001 à 10 000 Corrigés

Numération CE1 Fiche N° 7 Les nombres de 51 à 100 Exercices

Numération CE1 Fiche N° 7 Les nombres de 51 à 100 Corrigés

Numération CE2 Fiche N° 8 Nombres entiers de 10 000 à 100 000 Exercices

Numération CE2 Fiche N° 8 Nombres entiers de 10 000 à 100 000 Corrigés

Numération CE1 Fiche N° 9 Décomposition de 10 à 100 Exercices

Numération CE1 Fiche N° 9 Décomposition de 10 à 100 Corrigés

Numération CE2 Fiche N° 10 Comparaison /regroupement/encadrement Exercices

Numération CE2 Fiche N° 10 Comparaison /regroupement/encadrement Corrigés

Pour une leçon commune

Numération CE1 Fiche N°___

Composition et décomposition d’une somme égale à 5 000 FG

Exercices

Numération CE2 Fiche N°___

Composition et décomposition d’une somme égale à 5 000 FG

Corrigés

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Proposition de démarches d’utilisation des fiches autocorrectives

Pour faciliter l’utilisation des fiches par les enseignants et leurs élèves, nous vous proposons les démarches suivantes : A- Cas de l’enseignement individualisé : a)- s’assurer que l’enfant dispose d’un cahier d’exercice (on n’écrit pas sur ces fiches) b)- partant des lacunes précises de l’élève, mettre à sa disposition le fichier autocorrectif ayant trait à la discipline c)- indiquer à l’apprenant le numéro de la fiche et celui de l’exercice qu’il doit traiter (donner des explications en cas de besoin et se garder de toucher au corrigé de l’exercice se trouvant dans l’autre poche) ; d)- indiquer le temps imparti à l’activité ; e)- après le traitement de l’exercice, inviter l’élève à tirer le corrigé et à s’auto évaluer. B- Cas du travail individuel a)- s’assurer que chaque élève dispose d’un cahier d’exercice (on n’écrit pas sur ces fiches) ; b)- écrire au tableau l’exercice à l’intention de tous les élèves de la section mise en autonomie ; c)- indiquer le temps imparti à l’activité ; d)- inviter un élève à tirer le corrigé, procéder à sa lecture à haute voix pour permettre à chacun de s’auto corriger ; e)- l’enseignant procédera à un contrôle pour s’assurer que tous les élèves ont traité l’exercice, établir le nombre d’élèves ayant obtenu la bonne réponse. C- Cas du travail de groupe Cette stratégie est du moins recommandée pour ce type de fiche. a)- s’assurer que chaque groupe a désigné son président, son rapporteur et dispose d’un cahier d’exercice pour le rapporteur (on n’écrit pas sur ces fiches) ; b)- écrire au tableau l’exercice à l’intention de tous les groupes de la section mise en autonomie ; c)- indiquer le temps imparti à l’activité ; d)- inviter une élève à tirer le corrigé ; procéder à sa lecture à haute voix pour permettre à chacun de s’auto corriger e)-l’enseignant procédera à un contrôle pour s’assurer que tous les groupes ont traité l’exercice puis établir le nombre de groupes ayant obtenu la bonne

réponse.

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NB : après usage, remettre les fiches dans la poche correspondante et suivant l’ordre chronologique, ceci, pour éviter la perte de temps pour le prochain emploi et éviter de biaiser les réponses si l’élève prend le corrigé dans la poche destinée aux exercices

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Exemples types de fiches autocorrectives

Calcul : CP2 Fiche N°12 Les nombres de 5 à 9 Exercices

Calcul : CP2 Fiche N°12 Les nombres de 5 à 9 Exercices

1- Entoure ensemble 6 triangles

2- Ecris sur l’étiquette le nombre d’objets

3- Complète suivant le modèle 2 + 3 = 5 3 + 2 = … 4 + 2 = … 7 + 2 = … 6 + 3 = …

1. J’entoure ensemble 6 triangles

2. J’écris sur l’étiquette le nombre d’objets

3. Je complète suivant le modèle

2 + 3 = 5 3 + 2 = 5 4 + 2 = 7 7 + 2 = 9 6 + 3 = 9

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Numération C.P Fiche N° 53 Comparaison des nombres de 0 à 20 Exercices

Numération C.P Fiche N° 53 Comparaison des nombres de 0 à 20 Exercices

1- Complète Exemple : 4 =3 + 1

6 = 1 + … 12 = … + 7 20 = 12 + …

2- Compare avec < ou >

4 … 3 5 … 7

20 … 16

3- Entoure le plus petit

Exemple : 10 et

13 et 18 20 et 15 10 et 10

1. Je complète Exemple :

6 = 1+ 5 12 = 5 + 7 20 = 12 + 8

2. Je compare avec < ou >

4 > 3 5 < 7

20 > 16

3. J’entoure le plus petit

et 18

20 et

10 et 10

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Géométrie – CE 2 Fiche N° 14 Le rectangle Exercices

Géométrie – CE 2 Fiche N° 14 Le rectangle Exercices

1- Parmi les figures ci-dessous écris les n° qui correspondent aux rectangles

2- Sur une file quadrillée, trace un rectangle de 3 carreaux de long et 2 carreaux de large.

3- Calcule le périmètre du rectangle qui a 5 cm de longueur

sur 2 cm de largeur.

1. J’écris les n° qui correspondent aux rectangles. 2 et 4

2. Je trace un rectangle de 3 carreaux de long sur 2

carreaux de large.

3. Je calcule le périmètre du rectangle :

Le périmètre du rectangle est de :

(5cm + 3cm) x 2 =

5cm + 3cm + 5cm + 3cm =

16 cm

16 cm

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Conjugaison CM2 Fiche N°2 L’auxiliaire être et les verbes à la forme passive

Conjugaison CM2 Fiche N°2 L’auxiliaire être et les verbes à la forme passive

Exercices Rappel : On utilise toujours l’auxiliaire être dans la conjugaison à la forme passive.

Ex : La ligne d’arrivée est franchie par le vainqueur. 1- Mets les phrases suivantes à la forme passive

a) Une dépanneuse tire la voiture accidentée b) Les élèves hissaient le drapeau c) Le grand filet emprisonne les poissons.

2- Complète les phrases suivantes par un complément d’objet

direct ; puis mets-les à la forme passive. a) Je préviens …… b) Nous attrapons …… c) Elles blessent ……

3- Ecris ces phrases à la forme active.

a) Oumar est soigné par le guérisseur b) La panthère a été blessée par le chasseur c) Le voleur a été découvert par le policier.

Corrigés 1. Je mets les phrases suivantes à la forme passive

a) La voiture accidentée est tirée par une dépanneuse b) Le drapeau était hissé par les élèves c) Les poissons sont empoisonnés par le grand filet

2 -Je complète les phrases suivantes par un complément d’objet direct puis les mets à la forme passive.

a) Je préviens le maître → Le maître est prévenu par moi.

b) Nous attrapons le voleur → Le voleur est attrapé par nous.

c) Elles blessent leur moutons → Leur mouton est blessé par elles.

3-J’écris ces phrases à la forme active.

a) Le guérisseur soigne Oumar. b) Le chasseur a blessé la panthère. c) Le policier a découvert le voleur.

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Bibliographie 1- Dans ma classe (guide sur la pratique de réflexion) USAID 2- Quand les enfants s’en mêlent, ateliers et scénarios pour une meilleure motivation Chenelière Caron 3- Enseigner dans une classe multigrade, guide pratique, Michel Cruchet et Michel Moisan 4- Brochure Aide et Action, atelier de formation sur la gestion de temps et de l’espace 5- Brochure Aide et Action, atelier sur l’élaboration des fiches autocorrectives