Agir et s’exprimer avec son corps : se déplacer et se repérer dans l’espace

Agir et s’exprimer avec Agir et s’exprimer avec son corps : se déplacer son corps : se déplacer

et se repérer dans et se repérer dans l’espacel’espace

La Ferté MacéLa Ferté Macé

16 février 201116 février 2011

Les programmesLes programmesBO HS du 19 juin 2008BO HS du 19 juin 2008

► L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, enfant, selon des démarches adaptéesselon des démarches adaptées, à devenir , à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des autonome et à s’approprier des connaissances et des compétencescompétences afin de réussir au cours préparatoire les afin de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.apprentissages fondamentaux.

► L’objectif essentiel de l’école maternelle est L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral richel’acquisition d’un langage oral riche, organisé et , organisé et compréhensible par l’autre. À l’école maternelle, compréhensible par l’autre. À l’école maternelle, l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et l’enfant établit des relations avec d’autres enfants et avec des adultes. avec des adultes. Il exerce ses capacités motrices, Il exerce ses capacités motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuellessensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; ; il devient progressivement un élève. Il découvre il devient progressivement un élève. Il découvre l’univers de l’écrit. l’univers de l’écrit.

BO HS du 19 juin 2008BO HS du 19 juin 2008


► En répondant aux divers besoins des jeunes enfantsEn répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variésguidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir , qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.

► Elle laisse à chaque enfant Elle laisse à chaque enfant le temps de s’accoutumer, le temps de s’accoutumer, d’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayerd’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayer, en , en évitant que son intérêt ne s’étiole ou qu’il ne se fatigue. évitant que son intérêt ne s’étiole ou qu’il ne se fatigue. Elle Elle stimule son désir d’apprendre et multiplie les occasions de stimule son désir d’apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériencesdiversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension. et d’enrichir sa compréhension. Elle Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu,s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu, sur la curiositésur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir.réussir.

► Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motricesmultiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en en totale sécurité. totale sécurité.

[…][…]

« Des démarches adaptées » « Des démarches adaptées » à la manière d’apprendre à la manière d’apprendre

► La représentation de l’espace chez l’enfantLa représentation de l’espace chez l’enfant de Jean Piaget de Jean Piaget

« L’espace perceptif ou sensori-moteur se construit « L’espace perceptif ou sensori-moteur se construit progressivement, en interaction avec les espaces topologique progressivement, en interaction avec les espaces topologique et représentatif qui sont le soubassement de la fonction et représentatif qui sont le soubassement de la fonction symbolique nécessaire au langage. symbolique nécessaire au langage. L’intelligence pratiqueL’intelligence pratique permet de passer, vers l’âge de deux ans d’un permet de passer, vers l’âge de deux ans d’un espace espace égocentriqueégocentrique à un à un espace où les objets ont des relations entre espace où les objets ont des relations entre euxeux et où, en parallèle, les et où, en parallèle, les images mentalesimages mentales commencent à commencent à apparaître. apparaître. La motricité est nécessaire à la perception et à la La motricité est nécessaire à la perception et à la construction de l’espace et des représentations spatialesconstruction de l’espace et des représentations spatiales. Le . Le sujet parvient à se représenter les formes d’autant mieux qu’il sujet parvient à se représenter les formes d’autant mieux qu’il est capable de les construire grâce à ses actions. A partir d’une est capable de les construire grâce à ses actions. A partir d’une représentation orientée de son corps, il va organiser l’espace représentation orientée de son corps, il va organiser l’espace qui l’entoure ».qui l’entoure ».

De l’espace sensori-moteur (espace d’action et de perception)De l’espace sensori-moteur (espace d’action et de perception)

A la construction progressive d’un espace représenté.A la construction progressive d’un espace représenté.

« Des démarches adaptées » « Des démarches adaptées » à l’âge, au développement à l’âge, au développement physique et psychologiquephysique et psychologique

►L’activité physique en maternelle (L’activité physique en maternelle (site IAsite IA))

http://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/eps/index.php?post/2010/07/14/Ressources-p%C3%A9dagogiquehttp://www.ac-caen.fr/ia61/ress/portail/eps/index.php?post/2010/07/14/Ressources-p%C3%A9dagogiquess

« Se repérer dans « Se repérer dans l’espace »l’espace »

Quelles sont les principales Quelles sont les principales disciplines concernées ?disciplines concernées ?

Agir et s’exprimer avec son Agir et s’exprimer avec son corpscorps

► L’activité physique et les expériences L’activité physique et les expériences corporelles contribuent au développement corporelles contribuent au développement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de l’enfantl’enfant. . Elles sont l’occasion d’explorer, de Elles sont l’occasion d’explorer, de s’exprimer, d’agir dans des environnements s’exprimer, d’agir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans inhabituels. Elles permettent de se situer dans l’espace.l’espace.

[…][…]► Grâce aux diverses activitésGrâce aux diverses activités, les enfants , les enfants

acquièrent acquièrent une image orientée de leur propre une image orientée de leur propre corpscorps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, . Ils distinguent ce qui est : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin au-dessus, au-dessous, puis à droite et à gauche, loin et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés et près. Ils apprennent à suivre des parcours élaborés par l’enseignant ou proposés par eux ; par l’enseignant ou proposés par eux ; ils ils verbalisent et représentent ces déplacements.verbalisent et représentent ces déplacements.

► Médor et son osMédor et son os Placé au centre du cercle de joueurs, un enfant, les yeux bandés est Placé au centre du cercle de joueurs, un enfant, les yeux bandés est

agenouillé les mains à terre. On place entre ses genoux et ses mains l'os agenouillé les mains à terre. On place entre ses genoux et ses mains l'os (exemple : un foulard). Au signal sonore du meneur de jeu, un joueur (exemple : un foulard). Au signal sonore du meneur de jeu, un joueur désigné part de sa place et sans bruit essaie de s'emparer de l'os. Le désigné part de sa place et sans bruit essaie de s'emparer de l'os. Le joueur aveugle ("le chien« ) dès qu'il entend un bruit, tend le bras dans la joueur aveugle ("le chien« ) dès qu'il entend un bruit, tend le bras dans la direction du bruit. Si cela correspond à la position du "voleur", celui-ci direction du bruit. Si cela correspond à la position du "voleur", celui-ci retourne à sa place, sinon il peut continuer. On donne trois chances ou plus retourne à sa place, sinon il peut continuer. On donne trois chances ou plus au "chien". Celui qui arrive à voler l'os devient "le chien" au "chien". Celui qui arrive à voler l'os devient "le chien"

► Jeux à trouverJeux à trouver Dans un temps et un espace limités, il faut trouver et rapporter un maximum Dans un temps et un espace limités, il faut trouver et rapporter un maximum

de petits objets cachés (ex.: des pièces d’un puzzle).de petits objets cachés (ex.: des pièces d’un puzzle).► Le chef d’orchestreLe chef d’orchestre Un élève sort de la pièce. En son absence, un chef d’orchestre est désigné. Il Un élève sort de la pièce. En son absence, un chef d’orchestre est désigné. Il

fera des gestes que tous ses camarades assis en ronde reproduiront le plus fera des gestes que tous ses camarades assis en ronde reproduiront le plus fidèlement possible. L’enfant isolé revient, se place debout au milieu de la fidèlement possible. L’enfant isolé revient, se place debout au milieu de la ronde et doit deviner qui est le chef d’orchestre.ronde et doit deviner qui est le chef d’orchestre.

► Le siffleurLe siffleur L’enseignant (puis un élève) et émet de temps en temps un coup de sifflet. Il L’enseignant (puis un élève) et émet de temps en temps un coup de sifflet. Il

faut retrouver le siffleur. Le siffleur a le droit ou non de se déplacer.faut retrouver le siffleur. Le siffleur a le droit ou non de se déplacer.► L’aveugleL’aveugle Les élèves sont en binôme, l’un a les yeux bandés. Le guide (tenant la main Les élèves sont en binôme, l’un a les yeux bandés. Le guide (tenant la main

de l’aveugle) suit le parcours qu’il a inventé en précisant à haute voix les de l’aveugle) suit le parcours qu’il a inventé en précisant à haute voix les lieux de passage. A l’issue du parcours, l’élève qui avait les yeux bandés lieux de passage. A l’issue du parcours, l’élève qui avait les yeux bandés doit reproduire, à l’aide de tous ses sens, le trajet précédemment effectué. doit reproduire, à l’aide de tous ses sens, le trajet précédemment effectué.

Une banque de jeuxUne banque de jeux

►Le facteurLe facteur►Tu gèles / tu brûlesTu gèles / tu brûles►Le maître a dit (Jacques a dit)Le maître a dit (Jacques a dit)►Les courses aux objets Les courses aux objets ►Cache-cache Cache-cache ►Etc.Etc.

Des jeux « traditionnels »Des jeux « traditionnels »

►Nous posons / vous cherchezNous posons / vous cherchezUn groupe d’élèves place des objets qu’un autre groupe d’élèves va Un groupe d’élèves place des objets qu’un autre groupe d’élèves va

devoir trouver. Puis on inverse les rôles. Différentes aides à la devoir trouver. Puis on inverse les rôles. Différentes aides à la recherche sont possibles.recherche sont possibles.

► Les postiersLes postiers Les postiers doivent déposer leur courrier dans les bonnes maisons Les postiers doivent déposer leur courrier dans les bonnes maisons

selon les adresses dessinées sur l’enveloppe. Des éléments selon les adresses dessinées sur l’enveloppe. Des éléments orientent le village (rues, stade, etc.).orientent le village (rues, stade, etc.).

► Le parcours cerceauLe parcours cerceauSuivre un parcours décrit (plusieurs possibilités) ou jalonné pour Suivre un parcours décrit (plusieurs possibilités) ou jalonné pour

découvrir « sa couleur » de cerceau. découvrir « sa couleur » de cerceau.

► Le fil d’ArianeLe fil d’ArianeSuivre des parcours continus dans un espace vaste. Dérouler Suivre des parcours continus dans un espace vaste. Dérouler

plusieurs pelotes de fils de couleurs différentes. Chaque élève plusieurs pelotes de fils de couleurs différentes. Chaque élève suit, à tour de rôle, du bout des doigts, l’intégralité des parcours, suit, à tour de rôle, du bout des doigts, l’intégralité des parcours, qui restent au sein de l’école mais empruntent classe, couloir, qui restent au sein de l’école mais empruntent classe, couloir, cour…cour…

► Les chambres mal rangéesLes chambres mal rangéesPlusieurs chambres identiques (carrés avec un entrée) sont Plusieurs chambres identiques (carrés avec un entrée) sont

aménagées avec les mêmes objets mais placés différemment. Il aménagées avec les mêmes objets mais placés différemment. Il faut retrouver sa chambre (celle dessinée sur sa carte).faut retrouver sa chambre (celle dessinée sur sa carte).

►Une course en Une course en étoileétoile

Une photo numérique est ouverte à l’ordinateur dans un dossier « chasse au trésor ». Elle indique un lieu.

Le binôme y trouve un code écrit sur un petit papier.

Il doit alors retourner à l’ordinateur pour ouvrir le dossier indiqué (6J) dans une arborescence.

Dans ce dossier, il trouve une nouvelle photo, lui indiquant un autre lieu. Etc.

Au bout de 6 à 10 photos, il parvient à la validation.

► Le petit Poucet Le petit Poucet (ou parcours jalonné)(ou parcours jalonné)Les élèves sont au point de départ et n’ont pas vu par où la maîtresse Les élèves sont au point de départ et n’ont pas vu par où la maîtresse

est passée. Les élèves vont devoir retrouver les perles semées est passée. Les élèves vont devoir retrouver les perles semées tout au long du parcours. On laisse les élèves évoluer tout au long du parcours. On laisse les élèves évoluer individuellement. Les élèves sont regroupées où a été retrouvée la individuellement. Les élèves sont regroupées où a été retrouvée la perle. Une nouvelle recherche reprend à partir de ce point. Le perle. Une nouvelle recherche reprend à partir de ce point. Le parcours ainsi jalonné est repris, de mémoire, dans son intégralité.parcours ainsi jalonné est repris, de mémoire, dans son intégralité.

► Le chemin Le chemin Plusieurs chemins sont possibles. Il faut suivre celui qui a Plusieurs chemins sont possibles. Il faut suivre celui qui a

été décrit par le maître : « il passe entre les deux été décrit par le maître : « il passe entre les deux arbres puis… »arbres puis… »

► Le parcours papillonLe parcours papillonPetits circuits de deux ou trois postes avec un départ et Petits circuits de deux ou trois postes avec un départ et

une arrivée communs (même organisation que la une arrivée communs (même organisation que la course en étoile). Permet facilement des course en étoile). Permet facilement des différenciations.différenciations.

► Très, très, très loinTrès, très, très loinUn objet (un trésor) est caché, il convient de le retrouver. Un objet (un trésor) est caché, il convient de le retrouver.

Les seules indications données sont de l’ordre de la Les seules indications données sont de l’ordre de la distance : « près », « très près », « loin », « très loin ».distance : « près », « très près », « loin », « très loin ».

► Le parcours mémoireLe parcours mémoireRetrouver l’objet désigné après avoir vu sa cachette. Après avoir vu un Retrouver l’objet désigné après avoir vu sa cachette. Après avoir vu un

parcours, en se promenant avec la maîtresse, revenir au point de départ. parcours, en se promenant avec la maîtresse, revenir au point de départ. 1.1. Aller ensuite récupérer l’objet choisi sans aucune désignation du lieu. On Aller ensuite récupérer l’objet choisi sans aucune désignation du lieu. On

peut faire varier la longueur du parcours et le nombre d’objets.peut faire varier la longueur du parcours et le nombre d’objets.2.2. Réitérer à l’identique le parcours réalisé par la maîtresse ou un élève. Il Réitérer à l’identique le parcours réalisé par la maîtresse ou un élève. Il

peut y avoir une suite d’objets à retrouver dans un certain ordre.peut y avoir une suite d’objets à retrouver dans un certain ordre.

► La légendeLa légendeDes groupes d’élèves disposent d’un plan d’un milieu connu avec une légende Des groupes d’élèves disposent d’un plan d’un milieu connu avec une légende

incomplète (ex.: photos à associer à des symboles). Les élèves suivent incomplète (ex.: photos à associer à des symboles). Les élèves suivent collectivement l’itinéraire proposé et identifient sur le plan les éléments collectivement l’itinéraire proposé et identifient sur le plan les éléments rencontrés. Ils doivent alors compléter la légende.rencontrés. Ils doivent alors compléter la légende.

► Je pose, vous cherchez le trésorJe pose, vous cherchez le trésorUn trésor est caché par le maître. Des groupes de 3 élèves doivent retrouver le Un trésor est caché par le maître. Des groupes de 3 élèves doivent retrouver le

trésor d’après les messages et informations données (messages oraux, trésor d’après les messages et informations données (messages oraux, gestes, messages dessinés ou écrits, cases numérotées).gestes, messages dessinés ou écrits, cases numérotées).

► De balise en baliseDe balise en baliseDes postes (cônes au sol) visibles seulement d’un poste à l’autre sont installés. Des postes (cônes au sol) visibles seulement d’un poste à l’autre sont installés.

Par binôme ou groupe de 3, les élèves réalisent le parcours de poste en Par binôme ou groupe de 3, les élèves réalisent le parcours de poste en poste.poste.

► Le Rallye PhotosLe Rallye PhotosEnchaîner un parcours dans l’ordre des photos de la feuille de route.Enchaîner un parcours dans l’ordre des photos de la feuille de route.

Le parcours à la photoLe parcours à la photoRéaliser un parcours seul ou en binôme en respectant une fiche de route Réaliser un parcours seul ou en binôme en respectant une fiche de route

présentant 10 à 15 photographies. Sur place, une gommette, un poinçon présentant 10 à 15 photographies. Sur place, une gommette, un poinçon ou un code sont à associer à la photo pour valider la découverte du lieu. ou un code sont à associer à la photo pour valider la découverte du lieu. Un ordre peut être imposé ou non. Un ordre peut être imposé ou non.

Le parcours à la fenêtre Le parcours à la fenêtre Par petit groupe ou seul, il faut enchaîner le parcours dans l’ordre des Par petit groupe ou seul, il faut enchaîner le parcours dans l’ordre des

fenêtres et en suivant les flèches. Le point d’arrivée d’une fenêtre est le fenêtres et en suivant les flèches. Le point d’arrivée d’une fenêtre est le point de départ de la suivante. La flèche est orientée à partir du bas des point de départ de la suivante. La flèche est orientée à partir du bas des fenêtres.fenêtres.

La carte flottanteLa carte flottantehttp://education.ign.fr/DISPLAY/000/506/470/5064705/carte_flottante.http://education.ign.fr/DISPLAY/000/506/470/5064705/carte_flottante.pdfpdfA adapter à la maternelleA adapter à la maternelle

La chasse aux trésors La chasse aux trésors Plusieurs objets sont cachés par la maîtresse. Le jeu débute lorsque la Plusieurs objets sont cachés par la maîtresse. Le jeu débute lorsque la

maîtresse indique oralement ou visuellement où se situe l’objet recherché.maîtresse indique oralement ou visuellement où se situe l’objet recherché.

Le parcours suisseLe parcours suissehttp://education.ign.fr/DISPLAY/000/506/470/5064707/parcours_suisse.pdfhttp://education.ign.fr/DISPLAY/000/506/470/5064707/parcours_suisse.pdf

A adapter à la maternelleA adapter à la maternelle

Des axes de complexitéDes axes de complexité

►Un jeu est adaptable à presque tous Un jeu est adaptable à presque tous les niveaux de l’école primaire selon le les niveaux de l’école primaire selon le degré de complexité des variables degré de complexité des variables didactiques qui le caractérisent.didactiques qui le caractérisent.

Les fondamentauxLes fondamentaux

►Les espacesLes espaces

►Les représentationsLes représentations

►Les formes de guidageLes formes de guidage

Familier restreint

Familier élargi

Inconnu restreint

Inconnu élargi

Réel Photo

Dessin

Plan simplifié

Plan très symbolisé

Plan symbolisé

Cartes

Geste Consigne orale

Jalonnage

Ecrit simple

Code / légende

Pour la maternelle

Programmer ces jeuxProgrammer ces jeux► Prendre des Prendre des repèresrepères en diversifiant ses sources en diversifiant ses sources

d’informationsd’informationsLire le milieuLire le milieu (espace vécu par les sens) (espace vécu par les sens) Médor et son os (jeu à trouver) ; Le chef d’orchestre ; Le siffleur ; L’aveugle ; Médor et son os (jeu à trouver) ; Le chef d’orchestre ; Le siffleur ; L’aveugle ;

Le facteur; Tu gèles / tu brûles…Le facteur; Tu gèles / tu brûles…Décrire le milieuDécrire le milieu (espace décrit) (espace décrit) Le maître a dit ; La course aux objets ; Cache-cache ; Nous posons / vous Le maître a dit ; La course aux objets ; Cache-cache ; Nous posons / vous

cherchez…cherchez…Lire des représentations du milieuLire des représentations du milieu (espace représenté) (espace représenté) La course en étoile photos ; Les postiers ; Les chambres mal rangées ; La La course en étoile photos ; Les postiers ; Les chambres mal rangées ; La

course en étoile plan ; Nous posons / vous cherchez plan…course en étoile plan ; Nous posons / vous cherchez plan…

► Suivre et construire des Suivre et construire des itinérairesitinérairesSuivre un itinéraireSuivre un itinéraire D’indice en indiceD’indice en indice Le fil d’Ariane ; Le parcours à la photo ; Le parcours à la fenêtre ; La carte Le fil d’Ariane ; Le parcours à la photo ; Le parcours à la fenêtre ; La carte

flottante…flottante… En disposant de tous les indices depuis le départEn disposant de tous les indices depuis le départ La chasse aux trésors ; Le parcours suisse photo ; Le parcours suisse La chasse aux trésors ; Le parcours suisse photo ; Le parcours suisse

plan…plan…Construire un itinéraireConstruire un itinéraire Le petit Poucet ; Le parcours cerceau ; Le chemin ; Le parcours papillon Le petit Poucet ; Le parcours cerceau ; Le chemin ; Le parcours papillon

photo ; Le parcours papillon plan…photo ; Le parcours papillon plan…

L’activité « orientation »L’activité « orientation »

►Réglementation (Réglementation (site IAsite IA))

►L’Activité Physique et SportiveL’Activité Physique et Sportive

La pratique de l’orientation La pratique de l’orientation suppose une connaissance suppose une connaissance minimale de l’A.P.S.minimale de l’A.P.S.

Les Paliers AdaptatifsLes Paliers Adaptatifs► Il apparaît dans l’évolution du coureur en orientation Il apparaît dans l’évolution du coureur en orientation

des étapes comportementales que nous appelons des étapes comportementales que nous appelons « paliers adaptatifs ».« paliers adaptatifs ».

► Pour chaque palier, nous faisons des constats sur ce Pour chaque palier, nous faisons des constats sur ce que l’élève fait. Nous tentons de caractériser son que l’élève fait. Nous tentons de caractériser son mode d’organisation dominant dans le rapport au mode d’organisation dominant dans le rapport au monde environnant.monde environnant.

► Le passage d’un palier à un autre nécessite une Le passage d’un palier à un autre nécessite une transformation de l’organisation du sujet. Cette transformation de l’organisation du sujet. Cette transformation n’est pas seulement un changement transformation n’est pas seulement un changement d’attitude, c’est une rupture avec son comportement d’attitude, c’est une rupture avec son comportement antérieur. antérieur.

Les fils de laineLes fils de laineD’après une expérimentation menée en classe maternelle dans la circonscription de FlersD’après une expérimentation menée en classe maternelle dans la circonscription de Flers

Dans un premier temps, l’objectif est de retrouver un Dans un premier temps, l’objectif est de retrouver un espace connu à l’aide de photos sous forme de « course espace connu à l’aide de photos sous forme de « course aux gommettes ». aux gommettes ».

Dans un second temps, l’élève recherche les lieux et note Dans un second temps, l’élève recherche les lieux et note l’ordre dans lequel il les a découvert. l’ordre dans lequel il les a découvert.

En classe, chaque En classe, chaque élève représente élève représente « son parcours » « son parcours » à partir de sa à partir de sa fiche de contrôle fiche de contrôle et du plan de et du plan de l’école.l’école.

En comparant les longueurs des fils au classement des élèves, on note une corrélation entre les parcours les plus courts et les premières places. Les élèves en déduisent que « pour aller plus vite, il faut courir et trouver le parcours le plus court pour relier les balises ».

Découvrir le mondeDécouvrir le mondeSe repérer dans l’espaceSe repérer dans l’espace

► Tout au long de l’école maternelle, Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose autres ou par rapport à d’autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre.le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. gauche et leur droite.

► Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). représentations graphiques).

► Les activités dans lesquelles il faut passer du plan Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière.représentés, font l’objet d’une attention particulière. […] […]

De l’espace vécu à l’espace De l’espace vécu à l’espace représentéreprésenté

1. Espace vécu (appropriation) Les enfants sont en situation

exploratoire dans un espace aménagé (la classe, le gymnase…).

Le maître donne des consignes de positionnement : être entre… et…, en dehors, à l'intérieur ou sur les limites...

Il doit y avoir un objectif explicite pour les élèves. Ex.: faire le plan d’un jeu pour en écrire la règle.

D’après les travaux de l’IA 53

http://www.ia53.ac-nantes.fr/35964582/0/fiche___pagelibre/&RH=53_RPEps


2. Le dessin (1ère représentation) On demande aux enfants de faire

le « dessin » du jeu / de la classe. En général, on obtient autant de versions qu’il y a d'enfants.

Ces dessins sont donc uniquement lisibles par les enfants qui les ont faits.

Une mise en commun est nécessaire pour qu’ils en prennent conscience.

NB: les vues aériennes sont rares…

D’après les travaux de l’IA 53

http://www.ia53.ac-nantes.fr/35964582/0/fiche___pagelibre/&RH=53_RPEps


3. La maquette (2ème représentation)

Les enfants fabriquent une maquette avec du matériel simple (lego, boîtes, cubes...).

Il faut prendre conscience que ce n'est plus la réalité mais une représentation plus petite.

On veille à disposer les objets les uns par rapport aux autres.

Pour réaliser une maquette, il faut avoir listé à l'oral et à l'écrit les différents éléments qui doivent figurer sur la maquette.

Le maître relit régulièrement cette liste si nécessaire.

Chercher des correspondances entre le matériel réel et des objets ou jouets de la classe. Bien prendre en compte la taille (les proportions), la forme et la couleur. Cette correspondance entre le petit objet et l’objet réel est un préalable à la « légende » des futurs plans.


4. Le plan dessiné : vers un tracé en 2D

Par collage d’éléments stablesFeuille A3 = le gymnase,

Feuille jaune A4= l'espace de jeu, 4 grandes gommettes triangle : plots,

1 petit rectangle bleu : le tapis, 3 grosses gommettes rondes : les

cerceaux Des petits morceaux de papier de

couleur: les divers objets du jeu.Modalité : petit groupe / binôme

Par contour des objets de la maquetteEn glissant le crayon le long de chaque forme, on retire les éléments un à un (un code couleur peut être défini).Ex.: carré rouge = chaise et carré bleu = étagèreLe plan reste aux dimensions de la maquette…Modalité : grand groupe


4’. Le plan dessiné : vers le tracé en 2D

Les enfants peuvent le faire :- directement,- à partir d'une photo de la maquette, vue du dessus.

La représentation peut être encore incomplète (symbolisation, position des objets les uns par rapport aux autres).

A ce stade, on peut encore remarquer plusieurs représentations des objets.


5. Le plan définitif

Insister sur l'idée de symbolisation : 1 objet = 1 seule représentation

Rappeler qu'il s'agit d'une représentation obtenue à partir d'une vue de dessus.

Une dernière confrontation en parallèle ou superposition (calque) :- Entre les différents plans ;- Avec la photo de la maquette ;- Avec le plan d’évacuation de l’école ;- Avec le plan de masse du quartier, la photo aérienne…

►Un travail sur la photographie avec des GS :Un travail sur la photographie avec des GS :

Extrait du DVD Extrait du DVD Des images à l’école maternelleDes images à l’école maternelle

La construction du regard (espace et images)La construction du regard (espace et images)

Ici, l’élève essaie de produire une photo identique à celle proposée par le maître.

Au cours de cette séquence, les notions de points de vue sont abordées : loin / près, à droite / à gauche, gros plan / plan large, devant / derrière, de dessus (plongée) / de dessous (contre plongée), de côté, etc.

« La sortie photos »« La sortie photos »

► Les élèves sortent dans le quartier et prennent en photo tout ce qui attire leur attention. Ces divers éléments sont nommés sur place et rappelés en classe : l’arrêt de bus, le monument aux morts, la mairie, l’église, le rond-point, le stade, les cours de tennis, le cimetière, la boulangerie…

►En classe, les élèves vont situer les photos prises sur une vue aérienne (Géoportail / Google Earth).

Après une sortie photo dans le quartier, on présente sur grand écran (idéalement, au TNI) une vue aérienne de la ville dans Google Earth. Les élèves repèrent des éléments caractéristiques facilement reconnaissables malgré le changement de plan: le plan d’eau, les cours de tennis, le rond point, le stade de foot, etc.

On valide alors les hypothèses des élèves en basculant en mode Street-view et en s’y déplaçant (en avançant, reculant, en se tournant à gauche / droite).

« La sortie photos » sur Google « La sortie photos » sur Google EarthEarth

Pour d’autres éléments pris en photo au cours de la sortie le changement de plan rend la vue aérienne moins lisible (les enfants ne peuvent reconnaître les bâtiments à leurs toits ou leur surface). Il faudra donc les placer d’après les éléments déjà identifiés et positionnés. Ex.: « la mairie est le long de la grande route, là où il y a un petit parking ».

► Géoportail offre une fonctionnalité de bascule Géoportail offre une fonctionnalité de bascule progressive de la photo au plan en jouant sur des progressive de la photo au plan en jouant sur des transparences de couches de diverses natures (photo transparences de couches de diverses natures (photo aérienne, carte routière, cadastre, cartes IGN…). aérienne, carte routière, cadastre, cartes IGN…).

« La sortie photos » sur Géoportail« La sortie photos » sur Géoportail

La formalisation des savoirsLa formalisation des savoirs

« Se repérer dans l’espace » est le « Se repérer dans l’espace » est le domaine qui prendra plus tard le nom domaine qui prendra plus tard le nom de « géographie ». de « géographie ».

C’est donc la discipline des C’est donc la discipline des savoirs liés à savoirs liés à l’espacel’espace et en particulier à sa et en particulier à sa représentation.représentation.

►Ces temps englobent Ces temps englobent les situations les situations pratiques qui ne relèvent pas de l’EPSpratiques qui ne relèvent pas de l’EPS (ex.: la photo) ainsi que (ex.: la photo) ainsi que la plupartla plupart des des moments de moments de formalisationformalisation..

- Construction d'une maquette / d’un plan ; - Construction d'une maquette / d’un plan ;

- Exploitations différées et différentes de la - Exploitations différées et différentes de la maquette ou du plan maquette ou du plan (cf. préparation du matériel)(cf. préparation du matériel) ; ;

- Diaporama en libre accès présentant des - Diaporama en libre accès présentant des situations vécues (accueil, atelier) ;situations vécues (accueil, atelier) ;

- Jeux de société : memory, loto... liés à - Jeux de société : memory, loto... liés à l'activité.l'activité.

Des temps de « retour sur le Des temps de « retour sur le vécu »vécu »

Préparation du matérielPréparation du matériel► Autonomie et lecture de plan dans toutes les disci-Autonomie et lecture de plan dans toutes les disci-

plines (ex.: en responsabilité tournante à l’accueil).plines (ex.: en responsabilité tournante à l’accueil).

D’après une photo en plan large de la dernière installation (mémoire du vécu). Les élèves comptent le nombre de plots, cerceaux, ballons…

D’après une liste photo, dessinée et / ou écrite plus ou moins lisible immédiatement (légende à distance).

Installation du matérielInstallation du matériel

Préparer puis installer le matériel d’après le plan (ex.: celui de la fiche de jeu) en respectant les quantités, dispositions et légendes.

Variante sous forme de situation problème

Ex. : 1 ballon, 4 cerceaux et le bon nombre de chasubles bleus et rouges pour 2 équipes d’après la liste des présents.

S’approprier le langageS’approprier le langage► Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école Le langage oral est le pivot des apprentissages de l’école

maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le maternelle. L’enfant s’exprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui langage. Il apprend à être attentif aux messages qu’on lui adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges adresse, à les comprendre et à y répondre. Dans les échanges avec l’enseignant et avec ses camarades, avec l’enseignant et avec ses camarades, dans l’ensemble dans l’ensemble des activitésdes activités et, plus tard, dans des séances d’apprentissage et, plus tard, dans des séances d’apprentissage spécifiques, spécifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est précisémots dont le sens est précisé, il s’approprie , il s’approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase). mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l’ensemble des La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue l’introduit à des usages variés et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).(questionner, raconter, expliquer, penser).

► Échanger, s’exprimerÉchanger, s’exprimerLes enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire Les enfants apprennent à échanger, d’abord par l’intermédiaire de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : de l’adulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs ils font part de leurs besoins, de leurs découvertes, de leurs questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. questions ; ils écoutent et répondent aux sollicitations. Ils Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies.les actions accomplies. […] […]

« Le Parcours EPS »« Le Parcours EPS »

►Extrait du DVD « Apprendre à parler »Extrait du DVD « Apprendre à parler »

Où voit-on quelqu’un qui rampe sous la barre ?

S’approprier le langageS’approprier le langage

►Ce souci constant est présent dans Ce souci constant est présent dans toutes les séances : qu’il s’agisse toutes les séances : qu’il s’agisse d’EPS ou de Découverte du monde, d’EPS ou de Découverte du monde, chaque séance doit avoir un objectif chaque séance doit avoir un objectif langagier.langagier.

Le vocabulaireLe vocabulaire► Il ne se limite pas aux prépositions de lieu et touche Il ne se limite pas aux prépositions de lieu et touche

toutes les natures de mots :toutes les natures de mots :

► Des noms d’objets (le concret) :Des noms d’objets (le concret) : une photo, une une photo, une balise, une feuille de route, un poinçon, une balise, une feuille de route, un poinçon, une pancarte, un trésor, un chemin, la porte, le pancarte, un trésor, un chemin, la porte, le radiateur, l’extincteur...radiateur, l’extincteur...

► D’autres noms communs (l’abstrait) :D’autres noms communs (l’abstrait) : une une flèche, un indice, un code, un itinéraire, un trajet, flèche, un indice, un code, un itinéraire, un trajet, un parcours, le coin, un endroit...un parcours, le coin, un endroit...

► Des actions (verbes) :Des actions (verbes) : regarder, chercher, regarder, chercher, trouver, dessiner, observer, se repérer, se diriger, trouver, dessiner, observer, se repérer, se diriger, passer, tourner, retourner, se retourner, reculer, passer, tourner, retourner, se retourner, reculer, avancer, représenter...avancer, représenter...

Programmer le vocabulaireProgrammer le vocabulaire► Eléments de progression dans l’acquisition du vocabulaireEléments de progression dans l’acquisition du vocabulaire

Désignation Désignation des espacesdes espaces

Indicateurs Indicateurs spatiauxspatiaux

Verbes d’action Verbes d’action

Début de Début de maternellmaternellee

Familier restreint Familier restreint ::

Classe, toilettes, Classe, toilettes, couloir, dortoir, couloir, dortoir, salle de jeux, salle de jeux, BCD, cour, BCD, cour, bureau, salle des bureau, salle des ATSEM…ATSEM…

A côté de / près deA côté de / près de

Au même endroitAu même endroit

EntreEntre

En haut - en basEn haut - en bas

Sur - sousSur - sous

Dans - horsDans - hors

Devant – derrièreDevant – derrière

(au) dessous – dessus(au) dessous – dessus

Avant - aprèsAvant - après

Se dirigerSe diriger

Avancer - reculerAvancer - reculer

Monter - descendreMonter - descendre

Tourner - aller tout Tourner - aller tout droitdroit

TraverserTraverser

Entrer - sortirEntrer - sortir

Grimper - escaladerGrimper - escalader

Fin de Fin de maternellmaternellee

Familier élargi :Familier élargi :

Ecole, quartier, Ecole, quartier, trottoir, rue, trottoir, rue, jardin, ville, jardin, ville, mairie, église, mairie, église, boulangerie…boulangerie…

Loin - prèsLoin - près

Proche - lointainProche - lointain

A gauche - à droiteA gauche - à droite

A l’intérieur – à A l’intérieur – à l’extérieurl’extérieur

S’éloigner - se S’éloigner - se rapprocherrapprocher

Quitter – atteindreQuitter – atteindre

ParcourirParcourir

Des temps spécifiquesDes temps spécifiques

- Traces écrites (dictée à l'adulte) : règle du jeu, - Traces écrites (dictée à l'adulte) : règle du jeu, compte-rendu de l'activité, légende de photos, compte-rendu de l'activité, légende de photos, liste de matériel...liste de matériel...

- Enrichissement des outils de conservation du - Enrichissement des outils de conservation du vocabulaire : affichage, cahier de vie, imagier, vocabulaire : affichage, cahier de vie, imagier, abécédaire (papier et multimédia), classeur abécédaire (papier et multimédia), classeur (catégories), étiquetage, bac de classement de (catégories), étiquetage, bac de classement de fiches lexique, enregistrement sonore du lexique fiches lexique, enregistrement sonore du lexique par les élèves…par les élèves…

- Utilisation de ces outils : référents pendant les - Utilisation de ces outils : référents pendant les activités, référents pour la copie et la production activités, référents pour la copie et la production d'écrit, atelier d'écoute, tris et classements...d'écrit, atelier d'écoute, tris et classements...

- Lecture d'albums riches en termes relatifs à - Lecture d'albums riches en termes relatifs à l'espacel'espace

S’appuyer sur des lecturesS’appuyer sur des lectures

►Des albums :Des albums :Une histoire sombre, très sombreUne histoire sombre, très sombreLe petit bonhomme des boisLe petit bonhomme des bois

Etc.Etc.

►Des documentaires sur l’école, la ville…Des documentaires sur l’école, la ville…

►Des chansons (ex.: « Derrière chez Des chansons (ex.: « Derrière chez moi »)moi »)

« Se repérer dans l’espace »« Se repérer dans l’espace »

L’école maternelle stimule son désir d’apprendre et multiplie les L’école maternelle stimule son désir d’apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension.compréhension.


► « Se déplacer et se repérer dans « Se déplacer et se repérer dans l’espace » est une l’espace » est une compétence riche et compétence riche et complexecomplexe ancrée dans divers domaines ancrée dans divers domaines disciplinaires. disciplinaires. ►Pour prendre sens, elle doit être Pour prendre sens, elle doit être abordée dans des abordée dans des situations toutes aussi situations toutes aussi riches et complexesriches et complexes. L’enseignant doit . L’enseignant doit organiser organiser un réseau de séancesun réseau de séances qui se qui se répondent et s’enrichissent.répondent et s’enrichissent.

►Cette compétence est un résumé Cette compétence est un résumé didactique de la maternelle : l’enfant y didactique de la maternelle : l’enfant y est invité à est invité à explorer un monde complexeexplorer un monde complexe que le maître que le maître polyvalentpolyvalent l’invite à l’invite à comprendrecomprendre et à et à organiserorganiser..

►La délicate mission de La délicate mission de passeurpasseur d’un état d’un état

de de naturenature (la propension naturelle à (la propension naturelle à l’exploration du monde) à celui de l’exploration du monde) à celui de cultureculture (l’accession aux savoirs de l’humanité) ne (l’accession aux savoirs de l’humanité) ne peut se concevoir de manière cloisonnée.peut se concevoir de manière cloisonnée.

ConclusionConclusion

Agir et s’exprimer avec son corps : se déplacer et se repérer dans l’espace

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