agenda 3.pdf

AgendaG u i d e p d a g o g i q u e

3Murielle Bidault, Gabrielle Chort, Fanny Kablan, Catherine Pasquier, Frdrique Treffandier

B1

Couverture: Nicolas PirouxSecrtariatddition:Sarah BillecocqConceptiongraphique:MdiamaxMiseenpage:MdiamaxCrditsphotographiques: Shutterstock

Collaborations:Tous nos remerciements NellyMous pour les bilans et AnneVeillonLeroux pour la partie phontique.

ISBN 978-2-01-155826-8 HACHETTE LIVRE 2012, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15

Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.

SOMMAIRE

Introduction ...................................................................................................................... page 4

Les personnages et leurs itinraires ........................................................................ page 12

Semaine 1 .................................................................................................................... page 13Bilan ................................................................................................................................... page 35



Corrigs DELF B1.1 ........................................................................................................ page 86





Les personnages et leurs itinraires ........................................................................ page 161





Semaine 10 ................................................................................................................. page 239Bilan ................................................................................................................................... page 259




Corrigs et grilles pour les valuations ................................................................... page 307

Transcriptions et corrigs des bilans ....................................................................... page 309

Transcriptions du cahier dactivits .......................................................................... page 316

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4Introduction1. LES COMPOSANTS

Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple : lelivredellve comprend : un mode demploi ; un tableau des contenus ; des pages Personnages et itinraires ; des pages Domaines ; 12 Semaines et 24 Rendez-vous ; 4 valuations DELF ; un index thmatique des notions ; 3 pages dauto-valuation ; les transcriptions des audios ; ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel.

vous trouverez aussi sur leDVD-ROMencart : un lexique multilingue (anglais, espagnol, portugais, arabe) ; un chier tlchargeable pour lauto-valuation ; 22 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie ; tous les documents audios du manuel (quil est possible de tlcharger sur votre ordinateur ou un lecteur MP3 pour une utilisation plus facile). Le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur le DVD-ROM et le chiffre correspond au numro de la piste de ce DVD.

le cahier dactivits : 144 pages dactivits avec un CD audio comprenant les documents sonores des comprhensions orales. Vous trouverez galement les corrigs la n a n de faciliter lauto-correction.

vous trouverez dans leguidepdagogique : une introduction pour prsenter les composants du niveau B1, le concept et les principes mthodologiques qui ont servi de base de r exion la rdaction dAgenda, le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants dAgenda 3 ; des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller plus loin , Erreurs prvisibles et remdiation , les corrections des activits du manuel clairement identi es par Semaine et par Rendez-vous ; les exploitations des pages Personnages et itinraires ; les corrigs des prparations au DELF et les grilles pour les valuations ; les corrigs et les transcriptions des bilans ; les transcriptions du cahier dactivits.

5CDaudiopour laclasse qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que les comprhensions orales des bilans du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations orales de type DELF. Les activits audios sont classes par Semaine (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support.

lemanuel numrique enrichi pour animer la classe contient la reproduction du livre de llve, tous les enregistrements de la mthode, les vidos de la mthode, 72 activits interactives, des liens vers les pages Bilan du cahier dactivits, la reprise des activits interactives du DVD-ROM de llve pour correction en classe, le guide pdagogique.

Manuel numrique

DVD-ROM Audio classe Activits pour le TNI Lexique multilingue interactif

Pages Bilan du cahier dactivits

Guide pdagogique

Audio lve Vidos des pages partager

Activits autocorrectives

Portfolio pour lauto-valuation

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2. LE CONCEPT

2.1 Lapproche mthodologique

Agenda 3 suit la mthodologie de ses prdcesseurs, les niveaux 1 et 2, respectant une approche communicative et actionnelle cible. Ce nouveau niveau, B1, sest enrichi grce lexploitation quasi systmatique dedocumentsauthentiques issus de la presse, de la radio, dInternet... Cette orientation didactique permet de mieux ancrer lapprentissage dans la ralit a n de mener les apprenants conduire une r exion sur la vie et la culture franaise et francophone. Chaque Semaine propose une unitdelieuetdecommunication aboutissant la ralisation dune tche qui va donner loccasion de remployer les contenus communicatifs, linguistiques et culturels vus au cours des deux Rendez-vous (pages dcouvrir et savoir ). La prsence des personnages et linteraction qui sinstaure avec eux tout au long du manuel, grce au forum des voyageurs, rendent possible la transformation de lapprenant en acteur de sa communication.

2.2 Les implications pdagogiques

Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, plusieursprincipesdidactiques lis la perspective actionnelle en dcoulent. Pour poursuivre avec lide du livre-objet personnel, lesconsignesutilisentle je dans les pages faire : Je est un tre singulier qui sadapte des situations de communication vraisemblables (communication sur un forum en ligne), permettant chaque apprenant et chaque apprenante de sidenti er celui ou celle qui agit . Les tches sont composes de plusieurs micro-tches qui amnent lapprenant travailler seul, deux, trois ou en grand groupe. Cest ici encore lide dun travail individuel puis collaboratif, avec pour perspective la ralisation commune dune tche, qui est privilgie. Lapprenant se retrouve aucurdunehistoirectivetoutenrestantlui-mme. Le je joue son propre rle dans cette histoire : je frquente le site Internet http://www.forumvoyageurs.com, jy rencontre des amateurs de voyage (qui se dplacent en famille, seuls ou en couple) avec qui je vais interagir et partager des moments. Je interagit via divers moyens de communication actuels (forum sur Internet, SMS, tlphone), grce auxquels il change avec les personnages du manuel. La priode dapprentissage est compose de 12 Semaines correspondant 12 destinations. Dans Agenda 3, lapprenant dcouvre des destinations parfois francophones, parfois non, mais frquentes par des personnes francophones.Les activits de la vie quotidienne, tout au long des semaines qui rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit la perspective actionnelle du CECR grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau B1, il souvreauxautres.Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir de servir de guide lenseignement du franais en respectant le niveau B1 du CECR. Cest pourquoi la consigne volue au l de lapprentissage en senrichissant du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills.Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et comportentunobjectifenvuedunetchersoudre (par exemple : prsenter son appartement et trouver un colocataire ou mener une campagne de sensibilisation). De mme, lapproche grammaticalede type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signi catifs en vue de la dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu lexical thmatique adapts au niveau. En n, le lexique prend appui sur la classi cation des notions (gnrales et spci ques) d nie dans le rfrentiel B1 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgrlusage au fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, ainsi que dans des activits contextualises que lon retrouve dans chaque Rendez-vous. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites repartis sur les pages en fonction des besoins (voir paragraphe suivant).

63. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.1 Le lexique

Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique contenu dans le manuel soit limit au niveau B1 du CECRL. Et cest ce que lon peut constater aussi bien dans les documents crits ou sonores exploits, dans les consignes, que dans les activits spci ques de vocabulaire. Dans Agenda 3, des pages consacres au lexique ont t ajoutes. Elles comportent des activits diversi es visant lappropriation du lexique li au thme du Rendez-vous.Ce lexique est compil sous la forme dun indexthmatiquedesnotions avec un nombre de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot ou la thmatique recherchs grce un simple coup dil la n du manuel. Dans cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la thmatique de la Semaine recherche : cet index thmatique reprend stricto sensu les notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots limits au niveau B1.

3.2 Les jeux

Comme dans Agenda 1 et 2, ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs des Semaines pour permettre un remploi du lexique ou des formes grammaticales dans un contexte ludique. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques. Ces activits sont marques par le pictogramme ludique. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques. Ces activits sont marques par

et apparaissent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Une courte rgle du jeu est intgre au manuel de llve pour attirer lattention des apprenants et les guider un peu. Lenseignant pourra aussi se reporter au guide pdagogique pour plus de dtails sur la mise en place et le droulement de chaque jeu. Ce type dactivits permet de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre.

3.3 Lvaluation

Lvaluation est rsolument largie, souple et ef cace pour lapprenant comme pour lenseignant car intgre tous les composants dAgenda 3. Elle se prsente sous la forme dvaluationsformativesetsommatives. On les trouve dans le livre de llve et dans le cahier dactivits (voir paragraphes suivants). Lauto-valuation, qui a pour but de rendre lapprenant autonome, se trouve dans les Notes des pages douverture du manuel et en n de manuel dans les pages auto-valuation ainsi que dans les bilans du cahier dactivits.

3.3.1 Dans le livre de llve

Au dbut de chaque Semaine, lauto-valuation qui se trouve en bas droite de la double page douverture permet de faire prendre conscience aux apprenants quils ont dj des connaissances sur les structures qui vont tre dveloppes et approfondies. Il sagit de les aider se remmorer des outils dj acquis en A1/A2, pour la premire moiti du manuel ou en A2+/B1 pour la seconde.

Les icnes mto sont l pour quils choisissent eux-mmes l o ils en sont par rapport ces lments linguistiques.

la n de chacune des 12 tches, la n de chaque Semaine, apparaissent les mmes symboles, placs au bas de la page de droite, qui renvoient au contrat dapprentissage des pages douverture. Lapprenantpourraainsivalueretmesurersesacquis. Cest le moment pour lapprenant de se remmorer les principaux points abords, communicatifs et grammaticaux, de prendre conscience et de r chir, par rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insuf samment acquis.

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Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long dAgenda 3 une certi cation de type DELF pour le niveau B1, cest pourquoi il est propos 4valuationsapparentesauxpreuvesduDELF, une toutes les 3 Semaines.

Toutes les activits proposes suivent les spci -cations des preuves du diplme DELF.

3.3.2 Dans le cahier dactivits

la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles apparaissent dans le CECR pour le niveau B1. A n de faciliter la lecture des apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation.Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values. La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Semaine, sous la forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique de la Semaine tudie. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et ef cace ses comptences langagires.

3.3.3 Dans le guide pdagogique

Le guide pdagogique est enrichi de 12bilans a n de renforcer et de faciliter la mise en place de lvaluationsommativelandechaqueSemaine. Chaque bilan se prsente sous la forme suivante : une comprhension orale compose dune ou plusieurs activits et note sur 10, 15 ou 20 points ; une comprhension crite compose dune ou plusieurs activits et note sur 10, 15 ou 20 points ; une production crite compose dune activit et note sur 10, 15 ou 20 points ; une production orale compose dune ou deux activits (monologue et interaction) et note sur 10, 15 ou 20 points.Les corrigs des activits de comprhension et les transcriptions sont la n de ce guide. Des modles de grilles dvaluation du DELF, p. 307-308 de ce guide, pourront vous tre utiles pour corriger les activits de production.Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque bilan sera un moment important car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des apprenants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments mal acquis ou instables en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.

4. LORGANISATION DU MANUEL

Le manuel possde unestructuresimpleetrigoureuse, en Semaines et en Rendez-vous. Celui-ci couvre une priode de 12 Semaines. Pour chaque Semaine, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 24 Rendez-vous.Au l de cette progression sur 12 Semaines, lapprenant suit desobjectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels du niveau B1, puisque le contenu du manuel reprend le rfrentiel B1, aussi bien pour les notions que pour la morphosyntaxe ou le lexique.Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 4partiesde3Semaines.

1. Lisez cet article et remplissez le tableau.

Qui O Quand Quoi Comment Pourquoi

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2. Relisez larticle de lactivit 1 et faites un rsum en crivant les phrases au passif. Nhsitez pas changer la structure des phrases pour rendre la transformation possible.............................................................................................................................................................................................................................................

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23 3. coutez ces personnes qui ragissent cette information insolite. Indiquez si les

apprciations des personnes sont positives (+) ou ngatives () en compltant le tableau.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

52

Bilan

Une femme de mnage dtruit accidentellement

une uvre dart

Hier, le directeur du muse national

autrichien a annonc quune de leurs

femmes de mnage avait dtruit une uvre dart

sans le vouloir. Celle-ci tait compose dune

superposition de cartons abms sur une caisse en

bois qui se trouvait dans le coin dune pice. Cette

sculpture contemporaine valait 300000 .

Le directeur a tenu souligner que son employe

ntait pourtant pas novice dans le mtier mais

quelle eff ectuait un remplacement. Cette dernire

affi rme avoir voulu bien faire en jetant les cartons

la poubelle et regrette profondment son geste.

La femme de mnage est actuellement en garde

vue et est interroge par la brigade de lutte contre

la contrefaon. Lauteur de luvre dnonce un vol

maquill. Son avocat entend bien faire condamner

la criminelle et a dailleurs entam des poursuites

contre le muse qui malheureusement navait pas

encore assur luvre. En eff et, la construction

ntait arrive que 14 heures avant sa destruction.

9782011558251_Livre.indb 52 20/04/12 10:36

8On retrouve des annexes, de type pdagogique, outils indispensables lenseignement-apprentissage : une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions des documents audio de llve, ainsi quune auto-valuation.Cest donc une structurepragmatiqueetexible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de lapprenant.

LastructureduneSemaineetdesRendez-vousChaque Semaine est compose : dunedoublepagedouvertureimage qui permet dentrer dans la destination et de dcouvrir les objectifs (voir lexploitation de ces pages dans ce guide). de2Rendez-vousconstitus de manire identique, avec chacun 2 doubles pages : une double page dcouvrir pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce divers documents dclencheurs, une double page savoir, pour pratiquer la grammaire et le lexique. ces deux doubles pages sajoute, pour le Rendez-vous 1, une page culturelle partager permettant la classe de mieux connatre ou de dcouvrir la destination rencontre. Le Rendez-vous 2 propose, quant lui, une double page faire dans laquelle il sagit de raliser une tche collective. Ce Rendez-vous se termine par une page crire (stratgies et conseils pour la production crite) et une page dire (stratgies et conseils en vue dune production orale) avec des activits de phontique. Ces deux dernires pages, nouvelles, sont indispensables ce niveau B1.

4.1 La double page douverture

La page douverture donne la tonalit, les thmatiques de la future Semaine vivre. Nous avons opt pour une mise en images attractive avec les illustrations des personnages dans le contexte de leur voyage (par exemple, la famille Lemercier dans son logement en Louisiane ou Julien et Madeleine faisant de la plonge Mayotte), des photos de la destination rencontre et dun objet reprsentatif de la destination.Clairement identi able grce sa couleur spci que et ses lments graphiques, la page douverture reprend les particularits dun agenda : des jours, des horaires et des onglets dont lun est mis en valeur pour un reprage rapide de la Semaine active.Sur cette double page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents et senchanent de manire logique. Sur la colonne de gauche, on trouve le contratdapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendez-vous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lauto-valuation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.

4.2 La double page dcouvrir

Louverture du Rendez-vous se fait par la double page dcouvrir qui permet lacquisitiondes objectifs communicatifs et de certainslmentslexicaux. Chaque double page prsente deux documents dclencheurs ou plus dans lesquels toutes les notions du Rendez-vous sont regroupes. Lun des documents est une illustration et/ou un crit authentique (par exemple, un article de presse) et lautre est un document audio (par exemple, une chronique radio). Ces documents nourrissent une grande

La double page douverture

La double page dcouvrir

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partie des activits. Chaque objectif est repr par un bandeau bleu suivi dactivits riches et varies, parfois associes des documents textuels, sonores ou visuels.On peut reprer aisment, sous forme de Post-it , des focus sur des outils ncessaires la ralisation des objectifs communicatifs, pour faciliter la phase dapprentissage par une mise en avant du lexique ou dexpressions mmoriser.

4.3 La double page savoir

Avec 1, 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de lexique, cette double page va donner les outils ncessaires lapprenant pour faire face aux situations auxquelles il est confront. Une distinction de couleurs facilite lapproche de ces deux domaines : violet pour le lexique, vert pour la grammaire.Lapproche du lexique est contextualise avec parfois des documents authentiques crits ou sonores permettant un ancrage dans le rel et facilitant la mmorisation.Lapproche de la grammaire est gnralement explicite, avec des mises en contexte syst-matiques. Un exemple illustre toujours la notion en haut de chaque tableau pour faciliter la mmorisation.

4.4 Les doubles pages partager

Le manuel contient 12 doubles pages partager .Avec un aspect graphique spci que, les double pages partager proposent de clturer chaque premier Rendez-vous par la dcouverte de ladestination de la Semaine au moyen de vidostrsactuellesetoriginales.Les 12 doubles pages partager (avec les 12 vidos incluses dans le DVD-ROM) prsentent toujours un aspect culturel de la destination de la Semaine. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des apprenants et en conformit avec les acquis dun niveau B1. Les thmes sont repris de manire classique. Par exemple, pour exploiter la thmatique de la musique et des festivals au Qubec, nous proposons un vido-clip de la chanson dAriane Moffat Je veux tout qui illustre la nouvelle gnration dartistes musicaux canadiens.

4.5 La double page faire

Cette double page fait cho la page douverture. Une illustration prsentant les personnages en action permet dimmerger lapprenant dans le contexte dune situation de la vie quotidienne puisque chaque apprenant va interagir avec eux.Les activits respectent la thmatique et le contexte de la Semaine. Lapprenant joue son propre rle dans une situation plausible de la vie quotidienne au l des activits proposes.

La double page savoir

La double page partager

La double page faire

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Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un encadr vert sous forme de signet en n de deuxime page qui annonce latchecollective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe, lapprenantsemetenjeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des cinq doubles pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical ainsi que ce quil a acquis lors des micro-tches de la page faire .En n, des icnes mto renvoient la page auto-valuation complter par lapprenant.

4.6 La double page crire / dire

Ces pages, nouvelles par rapport Agenda 1 et 2, ont pour but de proposer un travail plus approfondi sur les comptencesdeproductionetinteractioncritesetorales. Elles fournissent des modles de productions crites et orales que lapprenant va tre amen observer puis des conseils et des stratgies qui lui permettront de raliserles productions demandes. Ces productions correspondent des tches quils peuvent communment tre amens raliser dans leur vie personnelle, dans lespace public, pendant leurs tudes ou dans le monde professionnel. Ces pages se terminent par un encart permettant de pratiquer des points spci ques de phontique.

N.B. : Dans les consignes du manuel, les termes apprenant et voisin sont au masculin pour allger les consignes mais, bien videmment, le manuel sadresse tous et nexclut pas les apprenantes et les voisines .

5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES NIVEAU B1

Daprs le CECRL, leniveauB1 correspond au niveau seuil ou pr-indpendant pour un visiteur en pays tranger. Le temps dtude moyen ncessaire pour passer du niveau A2 au niveau B1 est de 150 heures. Voici les deux traits caractristiques du niveauB1 : la capacit poursuivre une interaction et obtenir ce que lon veut dans des situations diffrentes, par exemple : en rgle gnrale, suit les points principaux dune discussion assez longue son sujet, condition que la diction soit claire et la langue standard ; donne ou sollicite des avis et opinions dans une discussion informelle entre amis ; fait passer de manire comprhensible lopinion principale quil veut transmettre ; puise avec souplesse dans un large ventail de formes simples pour dire lessentiel de ce quil veut ; peut poursuivre une conversation ou une discussion mme si il/elle est quelquefois dif cile comprendre lorsquil/elle essaie de dire exactement ce quil/elle souhaite ; reste comprhensible, mme la recherche des mots et des formes grammaticales ainsi que la remdiation sont videntes, notamment au cours de longs noncs. la capacit faire face habilement aux problmes de la vie quotidienne, par exemple : se dbrouiller dans une situation imprvue dans les transports en commun ; faire face lessentiel de ce qui peut arriver lors de lorganisation dun voyage ; intervenir sans prparation lors des conversations sur des sujets familiers ; faire une rclamation ; prendre des initiatives lors dun entretien ou dune consultation ; demander quelquun dclaircir ou de prciser ce quil/elle vient de dire.

Niveau commun de comptence :

UTILISATEURINDPENDANT

B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de choses familires dans le travail, lcole, dans les loisirs, etc. Peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage dans une rgion o la langue cible est parle. Peut produire un discours simple et cohrent sur des sujets familiers et dans des domaines dintrt. Peut raconter un vnement, une exprience ou un rve, dcrire un espoir ou un but et exposer brivement des raisons ou explications pour un projet ou une ide.

La double page crire , dire

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Grille pour lauto-valuation :

COMPRENDRE

couter

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilis et sil sagit de sujets familiers concernant le travail, lcole, les loisirs, etc. Je peux comprendre lessentiel de nombreuses missions de radio ou de tlvision sur lactualit ou sur des sujets qui mintressent titre personnel ou professionnel si lon parle dune faon relativement lente et distincte.

LireJe peux comprendre des textes rdigs essentiellement dans une langue courante ou relative mon travail. Je peux comprendre la description dvnements, lexpression de sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.

PARLER

Prendre part une conversation

Je peux faire face la majorit des situations que lon peut rencontrer au cours dun voyage dans une rgion o la langue est parle. Je peux prendre part sans prparation une conversation sur des sujets familiers ou dintrt personnel ou qui concernent la vie quotidienne.

Sexprimer oralement en continu

Je peux mexprimer de manire simple a n de raconter des expriences et des vnements, mes rves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brivement donner les raisons ou explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou lintrigue dun livre ou dun lm et exprimer mes ractions.

CRIRE

crireJe peux crire un texte simple et cohrent sur des sujets familiers ou qui mintressent personnellement. Je peux crire des lettres personnelles pour dcrire des expriences et impressions.

Aspects qualitatifs de lutilisation de la langue parle :

B1

TENDUEPossde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suf sant pour sen sortir avec quelques hsitations et quelques priphrases sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres dintrts, le travail, les voyages et lactualit.

CORRECTION Utilise de faon assez exacte un rpertoire de structures et schmas frquents, courants, dans des situations prvisibles.

AISANCEPeut discourir de manire comprhensible, mme si les pauses pour chercher ses mots et ses phrases et pour faire ses corrections sont trs videntes, particulirement dans des squences plus longues de production libre.

INTERACTIONPeut engager, soutenir et clore une conversation simple en tte--tte sur des sujets familiers ou dintrt personnel. Peut rpter une partie de ce que quelquun a dit pour con rmer une comprhension mutuelle.

COHRENCE Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en une suite linaire de points qui senchanent.

Daprs le CECRL, Conseil de lEurope/Les ditions Didier, Paris, 2001

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Prcisionssurlapage:Comme il est prcis dans le message en haut gauche de la page, les personnages et les itinraires prsents ici seront exploits diffrents moments de la premire partie du livre de llve (les Semaines 1 6, soit le niveau B1.1). Les Lemercier sont des Qubcois qui ont dcid de faire un long voyage en bateau et Simon est un Franais qui suit un itinraire en France. Les apprenants vont faire connaissance avec les personnages pendant leur apprentissage avec Agenda 3. Il sera utile de passer une dizaine de minutes sur cette page, cela facilitera ensuite lentre dans les activits incluant ces personnages ou ces destinations.

Personnages.Vous pouvez observer ici une reprsentation des personnages de la premire partie (Semaines 1 6). Outre les pages Les personnages et leurs iti-nraires , vous retrouverez les personnages dans la page dintroduction de chacune des grandes par-ties ou domaines (pages 9 et 63) mais aussi dans les pages douverture de chaque Semaine (les Lemercier pages 10-11, 26-27, 42-43, puis Simon pages 64-65, 80-81, 96-97) et galement dans les pages faire (les Lemercier pages 22-23, 38-39, 54-55 ; Simon pages 76-77, 92-93, 108-109). Cest dans ces pages, o les apprenants raliseront des tches, quils seront amens changer, interagir avec ces personnages de ction comme sils pouvaient vraiment commu-niquer avec eux via le forum Voyageurs ou dautres moyens de communication (tlphone, sms, mail). Dans toutes les autres pages ( dcouvrir , savoir , partager , dire , crire ), les personnages ne seront pas prsents.

ForumVoyageurs.On imaginera que lapprenant (nomm je dans les pages faire o il interagira avec les personnages) sera le modrateur du forum des Voyageurs et quil communiquera avec les Lemercier et les autres qui sy sont inscrits. Il lira leurs messages, leur rpon-dra, les aidera lorsquils rencontreront des dif cults, voire jouera leur rle dans certaines simulations qui seront proposes.Ce site http://forumvoyageurs.com a t invent mais il ressemble de nombreux autres forums o les voyageurs ou gens qui rvent de voyager changent des ides, des conseils, sentraident en vue de prpa-rer leurs voyages.

Domaines.De plus, chaque personnage, prsent pendant 3 Semaines, est associ un domaine. Comme au DELF et comme dans les recherches du CECRL, nous avons dcid daxer chacune des parties du manuel sur un des 4 domaines (personnel, public, ducation-nel, professionnel). Ces domaines correspondent aux diffrents contextes dans lesquels lapprenant pourra tre susceptible de pratiquer la langue franaise. Les Semaines 1, 2 et 3 (dans lesquelles apparatront les Lemercier) sont associes au domaine personnel (voir prsentation page 9 du livre de llve). Quant aux Semaines 4, 5, 6 (au cours desquelles les apprenants feront connaissance avec Simon), elles sont bases sur le domaine public (voir prsentation page 63 du livre de llve).

Proposition dactivit :Une activit dinteraction orale est propose.Vous demandez vos apprenants de se rpartir par groupes de deux ou trois, vous leur prsentez la page, les personnages et le forum et vous leur proposez dchanger partir des propositions de questions suivantes :1. Faites votre portrait en tant que voyageur. Quels voyages avez-vous faits ? Quels voyages aimeriez-vous faire ? Quels sont vos gots et prfrences en matire de transport, dhbergement, dactivits de voyages ?2. Que connaissez-vous des destinations prsentes sur cette page (page 8 du livre de llve) ?3. Comment imaginez-vous les destinations que vous ne connaissez pas ?4. Quel itinraire prfreriez-vous suivre si vous en aviez la possibilit ? Pour quelle(s) raison(s) ?5. En compagnie de quel(s) personnage(s) prfreriez-vous voyager ?6. Consultez-vous parfois des forums de voyage sur Internet ? Si oui, dans quel but ? Si ce nest pas le cas, pour quelle raison ?

POUR ALLER PLUS LOIN

En vue de faire le point sur les comptences des apprenants lcrit, vous pouvez leur demander ensuite de se prsenter rapidement (prnom, ge, personnalit...) avant de parler de leurs destinations de voyage en rpondant aux questions 1, 2, 3 et 4 (ci-dessus) par crit, comme sils laissaient un message sur le forum http://www.forumvoyageurs.com.

Les personnages et leurs iti nrairesVoir livre de llve p. 8

Semaine 1 Au QubecB1.1Scnario :Sur le forum, lapprenant fait connaissance avec la famille Lemercier qui a dcid de faire un voyage en bateau en partant de Qubec. Il les aide pour les prparatifs du voyage.

Rendez-vous 1 > Objectifs

communicatifs Faire des projets, parler de lavenir Comparer

> Vocabulaire Les modes de dplacement

> Grammaire Les diffi cults du futur simple Le comparatif avec davantage, bien plus Bien et bon/bonne Le superlatif

> partager Montral, ville des festivals

Rendez-vous 2 > Objectifs

communicatifs Demander et donner des conseils Donner des instructions

> Vocabulaire Les bagages

> Grammaire Les valeurs du conditionnel prsent

Limpratif prsent pour conseiller et interdire La place des pronoms limpratif

> faire Choisir le duo de voyageurs responsables de lanne

> crire Structurer son propos

> dire Exprimer son intrt pour une chanson Phontique : accents du monde : laccent qubcois

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PAGES DOUVERTURE

Ladestination.Le Qubec (prononciation [kebk]) est une province du Canada (appele souvent la Belle Province ) dont la capitale est la ville de Qubec. La ville de Montral en est la mtropole nancire et culturelle. Situ au nord-est de lAmrique du Nord, le Qubec partage sa frontire sud avec les tats-Unis. La province est traverse par le euve Saint-Laurent qui la relie aux Grands Lacs et locan Atlantique. Cest la plus grande province canadienne. On compte 8 millions de Qubcois dont 79 % sont de langue maternelle fran-aise. La langue of cielle est le franais, qui est com-pris par plus de 90 % de la population.

Suggestion dactivit :Avant mme douvrir le livre de llve aux pages 10-11, vous demandez aux apprenants ce que leur voquent le Qubec et le Canada. Vous notez (ou faites noter) les rponses au tableau et vous dterminez ensemble les trois lments les plus cits. Puis vous leur faites ouvrir le livre.

Lesphotos. Page 10 en haut de la page. Photo de la nature qu-bcoise. On peut voir une maison en bois au bord dun lac, dans la fort en automne, avec les arbres qui se re tent dans le lac. Lautomne dure de septembre novembre. Ds la n du mois de septembre, les forts se colorent de teintes chatoyantes : rouge, jaune, orange... Un rgal pour les yeux !

Page 10 au milieu de la page. On peut voir des raquettes traditionnelles en bois plantes dans la neige. La

priode froide dure de septembre mars environ. De la mi-dcembre la mi-mars, en hiver, les tempra-tures se situent entre 15 C et 20 C en moyenne, mais peuvent varier parfois brusquement dans un intervalle de 24 heures. Toutefois, les Qubcois ne restent pas enferms chez eux, ils pratiquent beaucoup dactivits sportives de plein air comme le ski de fond ou les raquettes.

Page 10 en bas de la page. Voir ci-aprs paragraphe Lobjet .

Page 11 en haut de la page. Il sagit de feuilles de larbre qui sappelle rable. Cet arbre est trs symbolique pour les Canadiens, tel point que les manifestations de 2012 ont reu la dnomination de Printemps rable , par un jeu de mot partir de lexpression Printemps arabe (mouvements de revendication de 2011 dans plusieurs pays dAfrique du nord et du Moyen-Orient). Depuis 1965, la feuille drable est au centre du drapeau national du Canada, elle constitue le symbole canadien le plus visible dans le pays comme ltranger.

Page 11 au milieu de la page. On peut voir le dessin de la famille Lemercier (voir la prsentation des per-sonnages page 8 du livre de llve) qui part pour son grand voyage en bateau depuis la ville de Qubec. Ils naviguent sur le euve Saint-Laurent et sont en train de passer devant le chteau Frontenac, un clbre htel de Qubec qui surplombe le euve. Cet htel, dsign lieu historique national du Canada en 1981, a t construit entre la n du XIXe sicle et le dbut du XXe sicle. Son architecture sinspire de celle de

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certains grands chteaux franais mais il a t ds le dbut destin tre un htel. Il est quali d htel le plus photographi dans le monde et il est aussi un des monuments les plus reprsentatifs de la ville de Qubec et du Qubec dans son ensemble.

Suggestions dactivits :Premire suggestion. Pour rentrer dans le thme de la Semaine 1, vous rpartissez la classe en petits groupes a n que les apprenants discutent entre eux pendant 5 8 minutes. Vous leur demandez dobser-ver les photographies et de choisir (en expliquant leur choix) quelle photo correspond au type de vacances / voyage qui leur conviendrait le mieux. Vous leur demandez ensuite dvoquer un voyage quils aime-raient faire et de prciser ce qui les fait rver dans ce projet de voyage.Cette discussion leur permettra de mieux faire connaissance sil sagit dune nouvelle classe mais aussi de commencer changer sur le thme de la Semaine et de se prparer aux discussions proposes dans les deux rendez-vous de la Semaine.

Deuxime suggestion. Vous faites des groupes de deux personnes. Vous leur demandez dobserver ensemble pendant deux minutes les trois photos, puis de fermer le livre et dessayer ensemble de dessiner de mmoire, schmatiquement, ce que reprsentent ces photos. Ensuite, ils ouvrent de nouveau le livre et ils commentent en franais ce quils ont russi mmoriser ou non. Puis ils expliquent oralement ce que ces photos leur voquent. Lactivit peut durer une dizaine de minutes.

Troisime suggestion. Vous faites des groupes de deux personnes. Vous demandez une personne de dcrire une ou deux des photos lautre qui devra essayer de dessiner schmatiquement ce quil entend. Ensuite, ils regardent ensemble le livre et ils commentent en franais ce qui a t dessin ou non. Puis ils expliquent oralement ce que ces photos leur voquent. Lactivit peut durer une dizaine de minutes.Ces activits leur permettront de sentraner trouver des stratgies pour faire des descriptions ou donner des instructions en franais, objectifs qui font partie de ceux de la Semaine.

Lobjet.Il sagit dune bouteille de sirop drable, qui est produit partir de la sve brute ou eau drable concentre par bullition. Lutilisation de sirop drable est gnra-lise au Qubec o il est consomm au quotidien (sur les crpes, les gaufres ou les pancakes, dans le yaourt, dans les glaces ou encore parfois dans des recettes sucres-sales). Les producteurs de sirop drable sappellent des acriculteurs et des acricultrices. Lacriculture (du latin acer saccharum, rable sucre) est la culture des rables et, par extension, la transfor-mation de ses produits (sirop drable et drivs).

Suggestions dactivits :Vous faites deviner le nom de lobjet avec le jeu du pendu. Vous tracez au tableau un trait pour chaque

lettre que contient lexpression une bouteille de sirop drable (mettre les espaces et lapostrophe). Vous demandez aux apprenants de proposer des lettres de lalphabet, tour de rle. Sils proposent des lettres de lexpression, vous les ajoutez au tableau, sinon, vous dessinez un lment du pendu. Si le dessin est com-plet avant quils ne trouvent lexpression complte, ils ont perdu, sinon, la personne qui peut reconstituer lexpression complte la premire a gagn. Cest une manire de leur faire rviser comment peler et de rentrer dans la Semaine de faon ludique.Vous pouvez continuer lactivit avec les expressions des raquettes plantes dans la neige , un paysage dautomne au Qubec , le chteau de Frontenac Qubec (distinction des prpositions avant la ville ou la province), les Lemercier en bateau sur le euve Saint-Laurent

Lauto-valuation.Elle est place en bas droite de la double page dAgenda, dans la catgorie notes (signi ant mmo ). Sa fonction est de faire prendre conscience aux apprenants quils sont dj capables dutiliser en partie les outils qui vont tre travaills et approfondis au cours de la Semaine, de leur donner con ance et de leur faire prendre conscience quils ont besoin de renforcer leurs comptences dj acquises dans les niveaux A1 et A2. Cette activit ne doit pas tre trop pesante ; elle pourra donc tre effectue principale-ment loral. Les icnes mto sont l pour quils choisissent eux-mmes l o ils en sont par rapport ces lments linguistiques.

Suggestion dactivit :Vous demandez aux apprenants de se rpartir par groupes de deux ou trois. Vous leur donnez 5 minutes maximum pour faire des propositions loral sur ce quils sont capables de faire en franais. Vous leur demandez de rejoindre un autre groupe et de slec-tionner ensemble les rponses les plus pertinentes (utilisation des icnes mto ). Vous nintervenez pas forcment sur leurs rponses car il sagit dune auto-valuation et que le plus important est pour eux de prendre conscience quils ont dj des acquis. Ensuite, vous leur demandez de relier les items du bas de la page aux items du contrat dapprentissage de la Semaine 1 qui leur correspondent (le contrat dapprentissage est le bandeau jaune gauche de la double page). Vous faites une mise en commun avec toute la classe sur ce dernier aspect.

Solutions :Je peux citer 3 modes de transport = Les modes de dplacement (Rendez-vous 1)Je peux citer 2 bagages diffrents = Les bagages (Rendez-vous 2)Je peux demander un conseil propos dun pro-jet = Faire des projets , Les dif cults du futur simple (Rendez-vous 1) et Demander et donner des conseils , Les valeurs du conditionnel prsent , Limpratif prsent pour conseiller (Rendez-vous 2)Je peux comparer 2 villes que je connais = Comparer , Le comparatif avec davantage, bien plus , Le superlatif (rendez-vous 1)

Semaine 1 Au QubecB1.1 > Objectifs

communicatifs Faire des projets, parler de lavenir Comparer

> Vocabulaire Les modes de dplacement

> Grammaire Les diffi cults du futur simple Le comparatif avec davantage, bien plus Bien et bon/bonne Le superlatif

> partager Montral, ville des festivals

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Sem

aine 1

Rendez-vous 1 dcouvrir Rendez-vous1Nous irons plus loin

Le document crit (une brochure) La Loire vlo sera exploit sur la page de droite (objectif Comparer ).

FAIREDESPROJETS,PARLERDELAVENIR

1 Activit de production / interaction orale par petits groupes. Les apprenants doivent lister des lments indispensables pour russir un voyage.

OBJECTIF : Expliquer ses prfrences et comparer.

DROULEMENTa. Les apprenants se mettent par petits groupes. Vous leur expliquez quils vont devoir faire la liste des lments ncessaires, selon eux, pour russir un voyage et expliquer leurs choix aux autres membres du groupe. Vous leur donnez quelques exemples pour quils comprennent ce que lon attend deux. Vous passez parmi les groupes pour les aider formuler ou leur donner le vocabulaire ncessaire. Vous les laissez discuter 5 minutes environ. Si possible, vous leur prcisez chaque fois combien de temps ils ont pour faire une activit en petits groupes.b. Ensuite, prcisez-leur quils vont devoir prsenter leurs choix et les comparer oralement avec ceux des autres groupes. Si les apprenants du groupe classe ne sont pas trop nombreux, vous proposez une mise en commun avec tous les apprenants. Sils sont trop nombreux, vous faites deux groupes. Vous leur donnez un exemple. Vous adapterez le temps la con gura-tion de classe choisie.c. Vous notez au tableau une slection des lments cits a n que les apprenants notent le vocabulaire relatif aux voyages.

> Proposition de corrig : Pour russir un voyage, on doit emporter un guide touristique, on doit avoir assez dargent, il faut tre avec de trs bons amis, il est important de rencontrer des gens du pays, cest mieux quand on va dans un htel de luxe, cest plus enrichissant quand on voyage pied

Je ne suis pas daccord avec vous. Pour russir un voyage, il ne faut pas avoir un guide touristique : un tlphone connect Internet est plus utile et moins lourd ! Un voyage russi, cest quand on va dans un htel de luxe ? Ah non ! Un voyage russi, cest quand on dort dans de petits htels ou chez lhabitant, ainsi, on a plus de chances de discuter avec les gens !


Vous pouvez leur donner une contrainte plus forte. Par exemple : Faites une liste des 6 ou 8 lments les plus utiles pour russir un voyage . Ainsi, ils vont devoir ngocier, dabord au sein de leur petit groupe, ensuite avec un autre groupe ou avec toute la classe pour tablir une liste commune.

piste 02 ou CD classe 1 Piste 02

2 Activit de comprhension orale globale. Lapprenant doit tre capable de comprendre le sens gnral dun document.

OBJECTIF : Identi er lobjectif du document radio-phonique.

DROULEMENTa. Vous expliquez la consigne aux apprenants et leur faites couter le document une premire fois.b. lissue de lcoute, vous leur donnez une minute pour comparer et justi er leur rponse avec leur voisin.c. Vous demandez ensuite un binme de donner sa rponse toute la classe. Si la rponse nest pas cor-recte, au lieu de la donner vous-mme, demandez si quelquun nest pas daccord et proposez ce groupe dexpliquer sa rponse la classe. Vous validez la rponse exacte, sans dcourager ceux qui nont pas bien compris car le document audio voque rapide-ment les pays lointains et les problmes cologiques mme si ce nest pas le sujet principal.

> Corrig : a. Prsenter un projet original.

Rendez-vous 1Manuel p. 12-17

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3 Activit de comprhension orale cible. Lapprenant devra fi xer son attention sur des lments prcis dun document sonore et les restituer loral.

OBJECTIF : Comprendre des lments prcis.

DROULEMENTa. Vous leur faites lire les af rmations en leur prci-sant que si certains ont dj des rponses, ils devront attendre pour les donner a n de laisser tout le monde la possibilit de comprendre. Vous leur pr-cisez que, pour les af rmations fausses, ils devront trouver linformation exacte.b. Vous faites couter le document une deuxime fois. Ils peuvent prendre des notes. lissue de lcoute, vous leur donnez deux minutes pour comparer et justi er leurs rponses avec leur voisin.c. Ensuite, vous faites une mise en commun, en essayant de faire rpondre le plus dapprenants possible.

> Corrig : a. Faux : pas seulement car ils vont faire un tour du monde. b. Faux, ils sont frres. c. Vrai : ils aiment les d s sportifs et ils vont voyager vlo. d. Faux : depuis 2 ans. e. Vrai. f. Vrai.


Il y aura une autre coute du document dans lactivit suivante donc, pour viter toute lassitude, vous pouvez intercaler un change oral ce moment-l pour faire ragir les apprenants sur le voyage des deux frres. Est-ce que a les intresserait de faire la mme chose ? Quels seront les avantages et les diffi cults dun tel voyage ? Etc.

4 Activit de reprage et de comprhension orale fi nalise. Lapprenant devra fi xer son attention sur des lments prcis dun document sonore et les restituer.

OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les noter.

DROULEMENTa. Vous demandez aux apprenants de lire le message dAlexia et de noter les rponses quils ont peut-tre retenues.b. Vous leur expliquez quils vont couter une autre fois le document pour vri er / complter leurs rponses. Vous faites couter une troisime fois le document audio. c. Vous faites une mise en commun avec la classe. Vous veillez donner la parole aux apprenants qui nont pas eu loccasion de rpondre lors des exer-cices prcdents.

> Corrig : Continents : les 5 continents.Pays : la France, lEspagne, le Maroc, lAmrique du Sud, lAustralie, la Thalande, la Turquie, les pays de lest (de lEurope), le nord de lEurope.Raison du choix du vlo : Cest, selon eux, la meilleure

faon de dcouvrir le monde, dapprendre des choses sur la faon de vivre des gens. Cest chouette pour rencontrer directement les gens. Cest un moyen de transport cologique.Objectifs : Russir discuter du thme de lenvironnement avec les gens quils rencontreront pendant le voyage (demander aux gens ce quils font pour protger la plante, couter les conseils quils pourront donner aux Suisses).tudes : Axel : termine un Master en gographie ; tienne : fait des tudes de langues trangres.


Vous faites rdiger aux apprenants le-mail de rponse Alexia.

5 Activit de production / interaction orale par deux. Les apprenants doivent prsenter un projet leur voisin et couter le projet de lautre.

OBJECTIF : Prsenter et expliquer un projet pour lavenir.

DROULEMENTa. Vous faites lire le post-it Exprimer son intention de faire quelque chose et vous faites rutiliser cer-taines structures dans dautres phrases dexemples.b. Vous leur donnez 5 10 minutes pour discuter avec leur voisin, expliquer et dtailler leurs projets, se poser des questions.

> Proposition de corrig : Un jour, je ferai un sjour en Suisse. Je pense arrter mes tudes pendant un an. Jenvisage de faire un stage dans une entreprise. Jai lintention dapprendre ainsi le franais de tous les jours. Je vais partir l-bas dans un an ou deux. Jai dcid de passer au moins 6 mois l-bas.


Vous faites ensuite un tour de classe pour que chacun rsume en une phrase le projet de lautre.

COMPARER


6 Activit de reprage. Les apprenants doivent identifi er les structures permettant de comparer quelque chose avec un ensemble.

OBJECTIF : Reprer des structures linguistiques cibles.

DROULEMENTa. Vous leur faites observer les trois items.b. Vous repassez le document du dbut 043. Vous leur demandez de rpter la structure et vous la notez au tableau. Vous faites ensuite couter le document de 043 106, rpter la structure et vous lcrivez au tableau. Vous faites en n couter le document de 106 128 et vous faites la mme chose que pour les deux premiers items.c. Vous faites analyser la structure, reprer larticle

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( le / la avant lexpression de comparaison) puis de si on prcise par rapport quoi on com-pare. Vous prcisez ventuellement que cette struc-ture sappelle le superlatif mais ne vous y attardez pas forcment car un tableau grammatical et un exercice sont proposs page 15.

> Corrig : a. Ushuaa, la ville la plus au sud de la plante et Cap Nord, la plus au nord. b. Cest selon eux la meilleure faon de dcouvrir le monde. c. Cest le plus cologique de tous les moyens de transport !


Vous pouvez choisir de traiter le point grammatical sur le superlatif (tableau + exercice 7) juste aprs cette activit et de revenir aux pages dcouvrir ensuite.

7 Activit dobservation, de comprhension crite et de reprage dinformations.

OBJECTIF : Reprer les lments permettant de carac-triser le document et les informations les plus importantes quil contient.

DROULEMENTa. Vous expliquez aux apprenants quils vont travailler sur le document crit qui occupe la partie suprieure de la double page. Pour commencer, vous leur faites faire un remue-mninges rapide sur les avantages et les inconvnients du vlo.b. Ensuite, vous leur demandez de lire individuelle-ment lintroduction du document crit (paragraphe gauche sous le titre), sans dictionnaire (a n quils se concentrent sur la globalit du document), puis de rpondre deux aux questions de lactivit. Vous leur donnez environ 5 minutes ; vous pouvez adapter le temps leur rapidit de comprhension.c. Lors de la mise en commun, vous leur demandez de justi er leurs rponses partir dlments du docu-ment crit.

> Corrig : a. Cest une brochure touristique (on sadresse directement au lecteur, il y a des illustrations et des suggestions dactivits). b. Cest locan Atlantique, selon litinraire propos ( de locan Atlantique Nevers , liconographie aide galement rpondre cette question). Mais prcisez-leur que bien videmment, on peut faire la Loire vlo dans un sens ou dans lautre et quil nest pas interdit de commencer sa balade nimporte o sur le circuit de la Loire vlo ! c. Pour les cyclistes amateurs ( pratique familiale et sans dif cult ). d. Bientt, litinraire sera plus long ( plus de 700 km de litinraire sont amnags sur les 800 quoffrira bientt La Loire vlo ). e. Ce document permet dorganiser des balades thmes ( voici quelques balades thmatiques le long de la Loire mais liconographie et la mise en page permettent aussi de rpondre cette question).

8 Activit de comprhension crite et de reprage dinformations.

OBJECTIF : Reprer les lments permettant de carac-triser les balades proposes dans la brochure.

DROULEMENTa. Vous expliquez le principe de lactivit aux appre-nants. Ils vont devoir lire les SMS des trois amis (et rep-rer les critres importants pour eux) puis les sugges-tions de balades dans la brochure (paragraphes n 1, 2, 3 et 4) a n de choisir la balade qui conviendra le mieux aux trois personnes. Le principe est le mme que celui de lexercice n 1 de la comprhension des crits du DELF B1. b. Vous leur donnez une dizaine de minutes pour r chir individuellement puis pour comparer leur choix par deux.c. Vous faites une mise en commun et chacun justi e son choix en citant des lments de la brochure. Cest loccasion dexpliquer ensemble le vocabulaire et le sens des phrases (au moyen de synonymes, dexemples).

> Corrig : Ida aimera le parcours 2 (elle aime lart) et les parcours 3 et 4 (architecture, btiments spciaux et originaux, constructions anciennes). Alex aimera le parcours 3 (histoire et vin). Fred aimera le parcours 1 (il veut se baigner), les parcours 2 et 3 (il naime pas les visites guides). Le parcours 3 satisfera les trois amis.


Vous pouvez demander aux apprenants de reprer les structures de comparaison dans la brochure (structure de supriorit, dinfriorit, dgalit). Ils peuvent les classer selon ces critres.

9 Activit de production / interaction orale par deux. Les apprenants doivent expliquer leur opinion sur ces quatre balades et prciser celle quils prfrent.

OBJECTIF : Comparer des choix.

DROULEMENTa. Vous leur faites lire le post-it et rutiliser certaines structures dans dautres phrases dexemple. Anna et sa sur Ida se ressemblent. / Mon sac et le tien sont identiques. / Mon voyage et le tien sont diffrents : a na rien voir ! / Aller en France ou en Suisse, a revient au mme pour moi, cest trop cher ! Etc.b. Vous leur donnez 5 10 minutes pour discuter avec leur voisin, expliquer et dtailler leur choix, se poser des questions.

> Proposition de corrig : Le parcours 3 et le 4, cest la mme chose pour moi, je naime pas les btiments anciens. / Les parcours 1 et 4 nont aucun rapport lun avec lautre mais les deux mintressent. / Voir un chteau ou lautre, a revient au mme pour moi, je naime pas les chteaux, je ne ferai jamais ce parcours. Etc.


Vous faites ensuite un tour de classe pour que chacun rsume en une phrase le choix de lautre.

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Sem

aine 1Rendez-vous 1 Rendez-vous1Nous irons plus loin savoir

Vocabulaire : les modes de dplacement

1. Activit dobservation et de reconnaissance lexicale. Lapprenant doit tre capable de reconnatre les lments dessins et de retrouver leur nom dans la liste.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique du vlo (lments).

DROULEMENTa. Vous donnez quelques minutes aux apprenants pour quils puissent trouver ou deviner le nom des lments du vlo.b. Vous leur proposez de vri er leurs rponses dans un dictionnaire unilingue.c. Phase de mise en commun et correction.

> Corrig : a 5, b 7, c 1, d 9, e 3, f 8, g 4, h 10, i 2, j 6 (faire le lien avec le verbe pdaler que lon trouvait dans le document audio, piste 2 du DVD)

ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

Vous pouvez insister sur la prononciation de certains termes comme roue [ru], frein [fr] ou chane [n], souvent mal prononcs.

2. Activit dobservation et de reconnaissance lexicale. Lapprenant doit tre capable de reconnatre les situations dessines et de retrouver leur nom dans la liste.

OBJECTIF : Sapproprier le lexique du vlo (actions).

DROULEMENTa. Vous donnez quelques minutes aux apprenants pour trouver ou deviner le nom des actions reprsentes.b. Vous leur proposez de vri er leurs rponses dans un dictionnaire unilingue.c. Phase de mise en commun et correction.

> Corrig : a 3, b 1, c 2, d 4


Vous pouvez les aider mmoriser le mot chute avec le mot parachute (systme pour protger dune chute fait de tomber trop violente).

3. Activit de compltion. Lapprenant doit tre capable de complter le message en mettant les expressions verbales au futur simple.

OBJECTIF : Utiliser bon escient les verbes de dplacement.

DROULEMENTa. Vous donnez quelques minutes aux apprenants pour complter le message.b. Vous leur proposez de comparer leurs rponses avec leur voisin.

c. Phase de mise en commun et correction.

> Corrig : prendrai lavion circulerai vlo marcherai prendrai le train ferai du covoiturage


Tout le monde ne connatra pas forcment lexpression covoiturage , il sagit de partager une voiture dans un but cologique ou conomique, avec des gens que lon connat ou bien des inconnus (des sites Internet scuriss existent pour cela).Le futur simple na pas encore t rvis (sauf observation des occurrences dans les documents des pages 12-13). Mais cest lobjet de lactivit suivante. Vous pouvez choisir, si les verbes comportent des erreurs, de les leur faire corriger aprs les activits sur le futur simple.


Vous pouvez demander aux apprenants quel moyen de transport ils prfrent, quels sont les avantages de ce moyen de transport par rapport aux autres modes de dplacement. lissue de ces activits, vous pouvez organiser un jeu du pendu pour les aider mmoriser le vocabulaire.

Grammaire : les diffi cults du futur simple

1. Activit danalyse grammaticale. Les apprenants doivent retrouver linfi nitif des verbes.

OBJECTIF : Rviser la formation du futur simple et dcouvrir / rviser les formes irrgulires.

DROULEMENT a. Vous demandez aux apprenants de fermer leur livre. Vous faites des groupes dans la classe. Certains seront chargs de rappeler la formation des verbes en er, dautres les verbes en ir, dautres les verbes en re. Vous leur demandez de prparer un exemple avec un verbe de leur choix (vous veillez ce quils ne choisissent pas un verbe irrgulier). b. Les groupes viennent crire leur exemple au tableau, ils se corrigent mutuellement sil y a des erreurs. Vous les guidez si ncessaire.c. Ensuite, vous rpartissez les verbes irrguliers suivants entre les apprenants : voir / faire / tudier / payer / sennuyer / envoyer / acheter / appeler / se lever. Ils doivent trouver la forme irrgulire et venir linscrire au tableau. Les apprenants se corrigent entre eux puis consultent le tableau grammatical de la page 14 pour vri er leurs rponses.d. Vous passez lactivit : vous leur donnez de 3 5 minutes pour trouver et crire les in nitifs par groupes de deux.e. Mise en commun et correction.

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> Corrig : savoir venir faire pouvoir tre avoir falloir ( il faut au prsent) aller mourir envoyer courir pleuvoir ( il pleut au prsent) devoir jeter emmener nettoyer


Vous attirez leur attention sur les modifi cations orthographiques entre le futur simple et linfi nitif.Vous pouvez les aider bien mmoriser les prononciations correctes, notamment pour tudie-ront [etydi], paierai [pere], payerai [pej()re], enverrai [vere].

2. Activit de compltion dun article avec des verbes au futur simple. Les apprenants doivent trouver la forme correcte des verbes proposs.

OBJECTIF : Conjuguer les verbes proposs au futur simple.

DROULEMENTa. Vous attirez lattention des apprenants sur le type de texte (interviews dans un journal) et la question pose.b. Vous leur donnez une dizaine de minutes pour com-plter le texte puis leur demandez de comparer leurs rponses avec leur voisin une fois quils ont termin.c. Mise en commun et correction.

> Corrig : Thomas : fera pleuvra verrai serai courrai essayerai / essaierai irai boira rencontreraiCcile : faudra partirai logerai ferai saurai connatrai aurai


Ils ne se rappelleront pas forcment tout le lexique dj vu dans Agenda 2. Durant la correction, vous leur demandez dexpliquer en franais (avec des synonymes ou des exemples) jen ai assez (je ne supporte plus une situation), crperies (restaurants o on mange des crpes), restos (abrviation de restaurants ), se dbrouiller (trouver une stratgie pour russir ce que lon veut faire), boulot (mot informel pour dsigner le travail).


Vous pouvez les faire ragir oralement cette question (par deux si les apprenants sont nombreux), cela leur permettra de prparer lactivit suivante.

3. Activit de production crite. Les apprenants doivent crire un court texte cohrent comme dans lexemple de lactivit 2.

OBJECTIF : crire un commentaire sur le site dun journal.

DROULEMENTa. Vous leur donnez 10 ou 15 minutes en fonction de leur rapidit pour rdiger leur texte.

b. Si certains ont ni plus tt, ils changent leur texte et se corrigent mutuellement (dune autre couleur).c. Quand tout le monde est prt, on fait un change de textes entre les groupes pour une dernire relec-ture. Vous les aidez sils ont des questions en corri-geant surtout les verbes.

> Proposition de corrig : La plage ! Je ne peux pas imaginer des vacances sans a. Jirai probablement au bord de la mer le mois prochain. Je partirai avec des copains, on plantera la tente, on fera du camping. On se baignera toute la journe. Peut-tre que nous ferons du vlo aussi. Et le soir, on organisera des barbecues, on chantera, nous passerons dexcellents moments !

4. Activit de systmatisation orale. Les apprenants doivent improviser un dialogue entre amis.

OBJECTIF : Faire un programme de voyage sous forme dune discussion entre amis.

DROULEMENTa. Vous donnez 5 minutes aux apprenants pour se concerter et dcider quel rle ils vont jouer, ce quils vont dire.b. Chaque groupe joue la scne devant la classe entire ou devant un autre groupe. Vous les encoura-gez jouer leur scne de la faon la plus naturelle possible. Le temps pass dpendra du nombre dap-prenants dans la classe.c. Vous prenez des notes (sur des lments bien uti-liss ainsi que sur des erreurs). Vous faites un retour collectif la n et demandez aux apprenants de pro-poser des corrections sur les points amliorer.


Pour que chaque apprenant soit actif et impliqu lors du retour, vous pouvez leur demander de reprer chacun 3 ou 4 verbes bien utiliss et 3 ou 4 erreurs corriger.

Grammaire : le comparatif avec davantage, bien plus

5. Activit de rvision grammaticale et de systmatisation orale. Les apprenants rappellent la formation du comparatif puis vont complter rapidement une fi che et faire des comparaisons.

OBJECTIF : Faire un programme de voyage sous forme de discussion entre amis.

DROULEMENTa. Vous demandez la classe de rappeler comment on forme le comparatif pour les adjectifs (plus / moins / aussi intressant), pour les noms (plus de / moins de / autant de choses), pour les verbes (il travaille plus que / moins que / autant que moi).b. Ils prennent connaissance du tableau grammatical.

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c. Ils compltent la che de lactivit 5 ; vous leur donnez 3 minutes.d. Ils se mettent avec une autre personne de la classe et comparent les destinations quils ont choisies. Ils peuvent essayer de convaincre lautre que leur desti-nation est la plus intressante.

> Proposition de corrig : Paris et Qubec. Il y a davantage de monuments visiter Paris qu Qubec. Les gens sont aussi sympathiques Paris qu Qubec. Il fait bien moins froid Paris qu Qubec lhiver. La gastronomie franaise est beaucoup plus rpute que la gastronomie qubcoise. Il y a autant de bonnes salles de concert Paris qu Qubec. Etc.


Afi n de faire un retour sur lactivit, vous leur demandez de choisir deux autres destinations connues de tous et de faire des phrases de comparaison que certains apprenants seront chargs de noter au tableau.

Grammaire : bien et bon / bonne

6. Activit de rvision grammaticale et de systmatisation crite. Les apprenants prennent connaissance du tableau puis produisent oralement dautres exemples.

OBJECTIF : Utiliser avec pertinence bien / bon et leurs drivs.

DROULEMENTa. Vous demandez la classe de prendre connais-sance du tableau grammatical et de produire orale-ment dautres exemples, lis des situations qui leur sont familires. Les autres apprenants valident les phrases proposes.b. Vous leur donnez 5-8 minutes pour compltez le texte du dialogue de lexercice.c. Ceux qui ont ni en premier comparent leurs rponses.d. Mise en commun et correction.

> Corrig : bien bien bons bien bonne meilleure bien bons meilleur mieux bon bonnes bon


Vous veillez ce que les prononciations soient correctes. Sils ont des diffi cults, vous pouvez les amuser avec ces petits virelangues rpter aprs vous (entranez-vous avant les dire vite !) : Le vin, cest bon, le vent, cest bien ! et Le beurre, cest meilleur que le pain ; manger, cest mieux que de mourir de faim ! .

Grammaire : le superlatif

7. Activit de consolidation grammaticale et de syntaxe. Lapprenant vrifi e quil a bien compris le systme du superlatif et reconstitue les questions.

OBJECTIF : Comprendre le fonctionnement du superla-tif et reconstituer des questions dont les mots ont t mlangs.

DROULEMENT a. Lactivit de dcouverte du tableau grammatical sera rapide car le superlatif a dj t vu page 13 du manuel. Vous faites lire les explications et les exemples et demandez aux apprenants dimaginer dautres exemples sur le mme modle. Cela prendra de 5 8 minutes tout au plus.b. Vous laissez aux apprenants de 5 10 minutes pour reconstituer les questions.c. Mise en commun et correction.

> Corrig : a. Quelle est la plus belle ville de ton pays ? b. Quel est le monument le plus beau de ton pays ? c. Quelle est la langue que tu parles le mieux ? d. Qui travaille le moins dans ta famille ? e. Avec quel ami tu passes le plus de temps ? f. Dans quel cours tu apprends le moins de choses ?


Les apprenants risquent dtre un peu perdus avec les structures comme le monument le plus beau . Vous pouvez leur faire construire dautres questions sur le mme modle en prcisant quon peut dire aussi le plus beau monument , mais quainsi, on met moins en valeur le mot beau .


Certains apprenants fi niront probablement en premier. Vous les mettez ensemble et leur demandez de rpondre oralement ces questions, dchanger, de ragir.

8. Activit ludique de remploi du superlatif.

OBJECTIF : Systmatiser lutilisation du superlatif.

DROULEMENTa. Vous constituez des quipes alatoirement (possi-bilit de faire piocher des papiers avec des dessins ou des numros, par exemple).b. Vous leur donnez 10 minutes pour rdiger une douzaine de devinettes comme dans lexemple (vous adaptez le temps en fonction de la classe).c. Vous dessinez au tableau un tableau de comptage des points, vous les guidez pour la rdaction de leurs devinettes.d. Le jeu commence. Chaque quipe propose tour de rle une devinette une autre quipe. Si une quipe trouve la bonne rponse, elle gagne un point. Sinon, cest lquipe qui a propos la devinette qui gagne un point. On continue jusqu puisement des questions. Et on dsigne la meilleure quipe ! .


Vous vous rservez un coin du tableau pour noter des structures mmoriser, des questions bien formules que vous ferez noter aux apprenants en fi n dactivit.

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Sem

aine 1Rendez-vous 1 Rendez-vous1Montral, ville des festivals partager

Manuel p. 16-17

Rsumdelavido:Cette vido est un clip. Il sagit de la chanson Je veux tout dAriane Moffatt. Cest une jeune artiste qubcoise qui fait souf er sur la scne franco-phone un courant dair lectro pop. Ce clip vient complter et illustrer les informations donnes lcrit sur le festival des FrancoFolies de Montral.

AVANTLEVISIONNAGEACTIVIT DE MISE EN ROUTE

MontralObjectif(s) > Dcouvrir la ville mise lhonneur.Cette activit donne loccasion aux apprenants de dcouvrir la ville choisie comme destination de la premire semaine. Vous invitez les apprenants regarder la photographie de Montral (p. 17 du livre de llve) puis vous leur demandez ce quils peuvent dire sur cette ville partir de la photo. Vous laissez les apprenants changer librement et notez les propositions au tableau. Ensuite, vous constituez de petits groupes et proposez aux apprenants de lire le texte sur Montral. Vous leur demandez de retrouver toutes les informations concernant la langue franaise. Vous recueillez les propositions loral.

ACTIVIT 1Objectif(s) > Comprendre des affiches de festival. Cette activit va permettre aux apprenants de retrou-ver les informations principales sur les FrancoFolies de Montral, le festival mis en avant dans cette double page. Les apprenants observent les af ches puis, avec leur voisin, se mettent daccord sur les bonnes rponses. Vous recueillez les propositions loral en veillant ce que les apprenants rpondent par une phrase complte.

> Corrig : a. Il sagit des Francofolies de Montral. b. Cet vnement a lieu en juin Montral. c. Cest un festival de musique. d. Il y a un casque et un micro sur les af ches. e. Franco (franais) + folies.

ACTIVIT 2Objectif(s) > Comprendre un article de presse. Cette activit de comprhension permet aux appre-nants de rcolter des informations supplmentaires sur le festival. Vous constituez des binmes et laissez un peu de temps aux apprenants pour quils lisent larticle. Dans un premier temps, vous leur demandez de relever le

nom des artistes. Pour la mise en commun, chaque groupe donne le nom dun(e) artiste. Vous les lis-tez au tableau les uns sous les autres, sur une colonne. Ensuite, vous notez les diffrentes catgories sur une mme ligne pour constituer un tableau. Vous demandez chaque groupe de venir mettre une croix dans la bonne colonne pour chaque artiste. En n, vous laissez les apprenants retrouver le point com-mun de tous ces artistes.

> Corrig : a. Alpha Blondy, Habib Koit, Daho, Moreau, Akhnaton, Faf Larage, Charllie Couture, Catherine Ringer, Daran, Jimmy Hunt, Galaxie, Bernard Adamus, Jrme Minire.b. Artistes des annes 80 : Charllie Couture, Catherine Ringer, Daran Potes : Daho, Moreau Jeunes artistes : Jimmy Hunt, Galaxie, Bernard Adamus, Jrme Minire Artistes issus de la francophonie : Alpha Blondy, Habib Koit Artistes de rap : Akhnaton, Faf Larage.c. Ils chantent tous en franais

PENDANTLEVISIONNAGEVisionnagesanslesonACTIVIT 3Objectif(s) > Reprer des informations visuelles dans un clip.Cette activit, de description des images, permet un premier contact avec le clip Je veux tout dAriane Moffatt. Les apprenants observent les images puis, avec leur voisin(e), se mettent daccord sur les rponses. Vous recueillez oralement les propositions et si besoin, vous montrez nouveau le vido clip sans le son.

> Corrig : a. Ariane Moffatt. b. Je veux tout. c. cest une jeune femme brune aux cheveux courts, denviron 30 ans. d. Elle est dans une vieille maison et elle chante. e. Ils sont trs diffrents, parfois surprenants, de tous les ges et habills de faon colore. Ils font la fte.

VisionnageaveclesonACTIVIT 4Objectif(s) > Donner son avis, partager ses connaissances. Cette activit dexpression orale invite les apprenants sexprimer librement sur leurs gots musicaux tout en partageant leurs connaissances. Vous invitez les apprenants exprimer librement leur opinion sur le clip vido et si besoin, vous leur deman-dez de justi er leur rponse. Vous laissez la discussion sinstaller pour les questions b et c a n de permettre aux apprenants de mutualiser leurs connaissances sur les artistes qubcois et ceux de leur pays.

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> Corrig : a. Jaime beaucoup cette chanson car la musique est trs rythme, on a envie de danser et en plus, le clip est drle b. Je connais Cline Dion, Garou, Isabelle Boulay, Linda Lemay et Cur de Pirate.

APRSLEVISIONNAGE

Franais dailleursObjectif(s) > Dcouvrir le franais du Qubec. Cette activit de production crite va sensibiliser les apprenants aux diffrences entre le franais de France et celui du Qubec. Vous crivez au tableau les phrases suivantes : a. Mon chum a achet un nouveau char. b. La blonde de mon frre magasine toute la journe. c. Les flots braillent pour avoir un breuvage. d. Le trouble, cest que les lves narrtent pas de jaser. Dans un premier temps, vous demandez aux apprenants de transposer ces phrases en franais de France sans regarder le document Franais dailleurs . Puis, vous leur proposez de vrifier leur travail en regardant le document. Vous notez les phrases au tableau sur proposition des apprenants.

> Corrig : a. Mon petit ami a achet une nouvelle voiture. b. La petite amie de mon frre fait des achats toute la journe. c. Les enfants pleurent pour avoir une boisson. d. Le problme, cest que les lves narrtent pas de parler.

ACTIVITPOURALLERPLUSLOIN

Objectif(s) > Apprendre le franais avec un clip. Le site de TV5MONDE propose une che pdagogique pour exploiter en classe le clip vido dAriane Moffatt Je veux tout. Vous allez sur le site http://www.tv5.org et cliquez sur la rubrique Langue franaise puis sur Musique : Paroles de Clip. Ensuite vous tapez Ariane Moffatt dans le moteur de recherches Artistes.

TRANSCRIPTIONJe veux tout Toi et les autres aussi Au quatre coins de ma vie Sur les curs il ny a pas de prix Je veux tout Tout de suite et ici Je veux tout Limage claire et la fl oue Sur les sentiments illimits Je travaille pour lamour sans rendez-vous Je veux voler sans me faire attraper Le vide je vais le remplir De bons ou de mauvais souvenirs Le vide je veux le remplir Avant que mon me sassche et que je craque

Je veux tout Le silence et les promesses Le rigide et la souplesse Je veux tout Lanarchie et la sagesse Ton sourire et puis tes fesses Je veux tout Toi et tous tes amisPour tracer mes jours et mes nuits Sur les curs il ny a pas de prix Je veux tout Tout de suite et ici Je veux tout Tout de suite et ici

Le vide je vais le remplir De bons ou de mauvais souvenirs Le vide je veux le remplir Avant que mon me sassche et que je craque Je veux tout Toi et les autres aussi Au quatre coins de ma vie Sur les curs il ny a pas de prix Je veux tout Tout de suite et ici Je veux tout Tout de suite et ici

Semaine 1 Au QubecB1.1 > Objectifs

communicatifs Demander et donner des conseils Donner des instructions

> Vocabulaire Les bagages

> Grammaire Les valeurs du conditionnel prsent

Limpratif prsent pour conseiller et interdire La place des pronoms limpratif

> faire Choisir le duo de voyageurs responsables de lanne

> crire Structurer son propos

> dire Exprimer son intrt pour une chanson Phontique : accents du monde : laccent qubcois

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Sem

aine 1

Rendez-vous 2 dcouvrir Rendez-vous2Si on se prparait ?

DEMANDERETDONNERDESCONSEILS

1 Activit dobservation, de comprhension crite et de restitution dinformations. Les apprenants doivent tre capables de rpondre des questions de comprhension gnrale portant sur un extrait de forum Internet.

OBJECTIF : Identi er la situation de communication.

DROULEMENTa. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 30 minutes environ), vous demandez aux apprenants didenti er le document (une page de forum Internet), ladresse du site, de dcrire la photo et de dire comment sappelle la personne qui a crit. Vous leur demandez dmettre des hypothses sur le genre de messages que lon peut trouver sur ce type de site Internet (demande de conseils et rponses, partages dexprience, photo-graphies, mises en garde, suggestions ditinraires...).b. Ensuite, vous demandez au groupe de lire attentive-ment le document.c. Vous posez, loral, les questions de lactivit.d. Vous demandez aux apprenants de vri er leurs rponses en relevant des extraits du texte. e. Vous pouvez galement tracer litinraire cit dans le message sur un planisphre ou laide dune mappemonde. f. Vous posez des questions sur les mots dif ciles : jenvisage de (= je prvois de, jai lintention de...), en solitaire (= seule), dici 6-9 mois (= au maxi-mum dans 6 ou 9 mois), un priple (= un voyage), au gr du voyage (= selon le droulement du voyage), des dmarches (= tentatives pour obtenir quelque chose dune autorit), un truc, une astuce (= un moyen, une ide), un routard (= celui qui part sur la route).

> Corrig : a. Forum tour du monde / 17 aot 2011. b. Faire le tour du monde en solitaire (au dpart de Paris) et visiter quelques pays de 4 continents : lAmrique, lAfrique, lAsie et lOcanie. c. Un an avec la possibilit de prolonger dun ou deux mois. d. Les conseils pour ne rien oublier / les dmarches administratives et mdicales / les trucs et astuces des voyageurs qui lont dj fait. e. Les tourdumondistes, cest--dire les personnes qui ont dj fait ou qui sont en train de faire un tour du monde.


Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj post sur un forum Internet des demandes de conseils, de quoi il sagissait et sils ont obtenu des rponses. Ou, sils nont jamais fait cela, sils aimeraient essayer. Vous pouvez galement leur demander dans quels domaines on pourrait avoir besoin de demander des conseils aux autres sur Internet.

2 Activit dobservation, de comprhension crite et de reprages de certaines structures. Les apprenants doivent tre capables de reprer les structures du conseil dans des messages sur un forum Internet.

OBJECTIF : Identi er les expressions utilises pour donner des conseils quelquun.

DROULEMENTa. Avant deffectuer lactivit (dure totale : 20 minutes), vous pouvez procder un exercice oral didenti ca-tion du deuxime document en demandant aux appre-nants de sintresser aux photos des deux personnes, leur nom (ou pseudonyme), aux dates. Vous leur demandez galement dmettre des hypothses sur

Rendez-vous 2Manuel p. 18-25

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les messages en faisant le lien avec le document pr-cdent : il sagit de deux rponses donnes aux ques-tions de Lanne.b. Ensuite, vous demandez au groupe de lire le docu-ment et de rpondre la question : Que conseillent LEscargot et Super Voyageur Lanne ? (visiter deux sites Internet, se renseigner sur le climat, esti-mer la dure de son voyage de manire plus prcise, prparer son itinraire avec un agent de voyage, pr-voir un budget, trouver un sponsor).c. Puis vous devez demander aux apprenants de rep-rer les structures qui introduisent ces conseils et de les relever.d. En n, vous posez des questions sur les mots dif- ciles : se renseigner (= sinformer), estimer (= dterminer, calculer), un budget (= la prvision des dpenses), un sponsor (= un nanceur).

> Corrig : 1. Tu pourrais regarder, pour le ct administratif, sur le site ; tu pourrais trouver un sponsor. 2. Tu devrais visiter ce site pour te renseigner sur le climat ; tu devrais estimer plus prcisment la dure et litinraire de ton voyage. 3. Il vaudrait mieux estimer plus prcisment la dure de ton voyage. 4. Pourquoi ne pas prparer son itinraire avec un agent de voyage ?


Vous pouvez demander aux apprenants de varier les expressions du conseil loral, tout en gardant les ides proposes par LEscargot et Super Voyageur. Pa r exemple : Elle pourrait / Elle devrait / Il vaudrait mieux / Pourquoi ne pas... prparer son itinraire avec un agent de voyage. Cela permettra de systmatiser loral lemploi de ces structures.

3 Activit de repr

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