COMPÉTENCES ÉVALUÉES DANS LE CAHIER COMPLÉMENTAIREÉVALUATION ENTRÉE 6ÈME 2011 – FRANÇAIS

I - Public concerné

Les exercices du cahier complémentaire sont proposés aux élèves entrant en classe de CAP avec des difficultés lourdes avec la langue écrite. Si des défaillances essentielles dans les apprentissages premiers de la lecture se constatent, ils doivent faire l'objet d'une prise en charge spécifique, sans que les professeurs imaginent qu'ils auraient à « recommencer un CP » : d'une part les élèves des LP n'ont plus l'âge des « petits » de l'école primaire et leurs centres d'intérêt sont davantage liés à leur âge qu'à leurs performances scolaires ; d'autre part, en dehors de très rares exceptions, ces élèves ne sont nullement vierges de tout apprentissage linguistique et la difficulté réside dans l'aptitude à poser un diagnostic précis sur ce qu'ils savent et sur ce qu'ils ne savent pas, et à assigner des objectifs et des activités parfaitement ajustés à leurs besoins effectifs. Ces tests n'ont aucune autre finalité que d'aider les équipes dans cette tâche.Par ailleurs, leur usage d'un français oral courant leur permet d'entrer dans des activités langagières suffisamment complexes pour intéresser les enseignants qui trouveront dans leurs énoncés oraux des points d'appui précieux. Enfin il revient aux établissements de déterminer le public retenu pour la passation de ces tests et d'organiser techniquement et matériellement leur passation dans les établissements.

II - Nature et visées des exercices

La lecture fait ici l'objet de tests particuliers. On vérifie à nouveau, et d'une manière habituelle, l'aptitude des élèves à prélever dans un texte simple, documentaire en l'occurrence, et présenté sous la forme d'un tableau à double entrée, des informations ponctuelles et explicites (exercice n°1), mais on s'intéresse également à l'aptitude des élèves à saisir un texte narratif dans sa globalité (exercices n°2, n°11 et n°15). La maîtrise élémentaire des compétences premières de lecture, avec les deux procédures fondamentales de lecture d'assemblage (mobilisation d'une compétence de décodage) et d'adressage (saisie directe des mots), sont testées avec les exercices n°3, n°4, n°5, et n°6. Le professeur sera particulièrement attentif aux points du code généralement les plus sensibles pour les élèves en grande difficulté :

les graphèmes complexes (-ill / gn / oeu...) les correspondances graphèmes-phonèmes irrégulières (second / chœur...) les correspondances graphèmes-phonèmes qui se définissent en contexte (langue /

image ; coussin / cousin …) les marques morphologiques de flexion ou de dérivation (les poules du couvent couvent

leurs œufs ; ver / vers / vert...).On ne perdra pas de vue que les élèves ne sont jamais vierges de tout apprentissage linguistique premier.Certainement partiels et insuffisants, ces tests n'annulent pas l'intérêt pour les familles de faire établir un éventuel diagnostic de dyslexie auprès d'un personnel de santé qualifié. Ils permettent néanmoins aux enseignants de mieux situer leur intervention dans les réapprentissages fondamentaux de la lecture et leur suggèrent des outils d'évaluation et de travail mieux adaptés.

La connaissance de la langue ne s'apprécie pas ici à partir d'étiquetages réalisés avec un métalangage « savant ». On cherche à tester certaines compétences fondamentales déjà automatisées (par exemple la segmentation des mots à l'écrit, avec l'exercice n°10), et la maîtrise de certaines compétences pré-grammaticales, ou de grammaire intuitive (exercices n°7, n°8, n°9, n°10, n°11 et n°12) visant la reconnaissance de ce qu'est une phrase, l'aptitude à distinguer des phénomènes grammaticaux sans recourir à un métalangage « savant », comme l'identification et la production de groupes de mots pertinents, unités linguistiques essentielles en deçà desquelles il n'est guère possible d'entrer dans un apprentissage grammatical, quel qu'il soit, ou bien encore la

bonne perception de la chronologie des événements dans un texte narratif. Ces exercices, par la nature de leurs supports et de leurs consignes, ainsi que par leur visée, suggèrent aux enseignants des approches de l'enseignement de la langue qui ne s'en tiennent pas aux analyses et aux étiquetages de la grammaire traditionnelle. Pour les élèves en grande difficulté, l'observation et la manipulation des faits de langue apparaissent à la fois indispensables et possibles.

La pratique de l'oral, à la fois comme vecteur d'apprentissages privilégié pour des élèves très éloignés des compétences suffisantes en réception et production d'écrits, mais également comme entrée dans les compétences d'écriture et de lecture, fait l'objet de quatre exercices spécifiques (n° 12, n°13, n° 14 et n°15). La lecture de phrases brouillées entre plusieurs lignes (exercice n°12) permet d'entendre l'aptitude de l'élève à mobiliser de justes attentes syntaxiques et/ou lexicales dans sa lecture, compétence déterminante pour en assurer la fluidité.La compréhension d'un récit écouté (exercice n°13) invite à s'intéresser à l'appréhension des textes narratifs dans leur globalité, leur cohérence et leur mouvement, ce qui constitue un objectif majeur, y compris pour des élèves en grande difficulté de lecture. La lecture à haute voix d'un texte narratif (exercice n°14) permet de d'identifier les zones du code que les élèves ne maîtrisent pas, mais également d'accompagner la construction du sens des textes, ainsi que l'étude syntaxique de la langue. La narration (exercice n°15), qu'il serait vain d'apprécier d'emblée à l'écrit avec ce public, fait l'objet d'un exercice oral qui permet de tester des compétences linguistiques (assurer verbalement diverses cohérences, comme la succession logique et intelligible des événements du début à la fin du récit, comme la désignation intelligible des personnages, comme le respect d'une narration à la troisième personne, ou bien encore comme l'expression d'une relation cause-conséquence), mais également et indissociablement des compétences langagières (aptitude à « tenir » un énoncé monologique de 30 secondes en situation formelle, parler d'une manière audible, parler d'une manière suffisamment fluide, s'impliquer par les gestes et/ou la voix et/ou les mots dans son récit). La définition de cet exercice s'est largement inspirée d'un protocole d'évaluation présenté dans le tome 3 des Cahiers d'aide à l'évaluation des élèves en Seconde générale, technologique et professionnelle.Pour des raisons de lourdeur technique, on n'a jamais évalué les élèves à l'oral dans le cadre des évaluations institutionnelles. Ces pratiques de l'oral, exigeantes et formatrices, méritent toutefois d'être bien davantage exploitées, notamment avec les publics en grande difficulté, tant le bénéfice que l'on peut en attendre pour la lecture et l'écriture est important.

Tableau des compétences évaluées dans le cahier

Champs Compétences Items Exercices indicateurs

Lecture

Comprendre un tableau informatif à double entrée

1 Trouver une information

2 Trouver une information

3 Construire une information

4 Trouver une information

5 Construire une information

6 Trouver une information

7 Construire une information

Comprendre un récit de fait divers 8 Comprendre globalement le récit

9 Identifier les événements du fait divers

10 Identifier les lieux du fait divers

11 Distinguer les explications du récit d'un fait divers

Langue

Maîtriser l'identification des mots

12 Identifier les mots par décodage

13 Identifier les mots par saisie directe

14 Procéder à l'analyse syllabique des mots

15 Identifier des phonèmes particuliers

16 Identifier des phonèmes particuliers

17 Identifier des phonèmes particuliers

Mobiliser une grammaire intuitive

18 Reconnaître des particularités morphosyntaxiques

19 Reconnaître des particularités morphosyntaxiques

20 Expanser une phrase avec des groupes de mots

21 Expanser une phrase avec des groupes de mots

22 Identifier exactement l'expansion d'un GN

23 Identifier exactement l'expansion d'un GN

25 Comprendre la valeur chronologique des temps verbaux

Mobiliser l'intuition de l'ordre de la phrase

24 Segmenter un texte en mots

Oral

Lire à haute voix

26 Retrouver les mots d'une phrase brouillée

27 Retrouver les mots d'une phrase brouillée

33 Prononcer tous les mots d'un texte

34 Prononcer correctement la fin des mots

35 Assurer une fluidité suffisante

36 Faire entendre la fin des phrases

37 Faire entendre la cohérence des phrases

Comprendre un récit écouté

28 Identifier les personnages principaux

29 Identifier l'objet du conte

30 Comprendre la fin du conte

31 Résumer le conte d'une manière cohérente

32 Réagir personnellement à la lecture

Présenter un roman à un interlocuteur particulier

38 Parler seul pendant une certaine durée

39 Être audible dans son propos

40 Parler d'une manière suffisamment fluide

41 Proposer un discours cohérent

42 Mobiliser un vocabulaire pertinent

43 Recourir à un langage correct

44 Répondre aux questions posées

45 Justifier ses hypothèses

46 S'impliquer dans son propos par des moyens verbaux

47 S'impliquer dans son propos par des moyens autres que verbaux

III - Consignes de passation et de codage

Consignes générales

Il revient aux établissements de définir le public qui doit être soumis à ces tests diagnostiques et de les réserver aux élèves chez lesquels on suspecte de très lourdes difficultés avec l'écrit. Ces élèves se retrouvent souvent, mais pas toujours et pas exclusivement, dans les sections de « CAP nouvelle chance ». Les tests se passent donc à une date et selon des modalités qui sont choisies par l'établissement.Ce cahier propose 4 exercices oraux (exercices n° 12, 13, 14 et 15) ; la passation de ces exercices étant nécessairement individuelle, il est recommandé de prévoir ad hoc des plages horaires suffisantes et une organisation particulière (par exemple, sollicitation de plusieurs évaluateurs). Pour un élève, il convient de prévoir environ 30 mn d'exercices oraux. Pour la passation de ces évaluations orales, il convient de :

prévoir un document photocopié qui sera, à chaque passation individuelle, mis à la disposition de l'élève ; ce document présentera les textes des exercices des « phrases brouillées, le texte du conte qui doit être lu à haute voix par l'élève, intégrera le test de présentation d'un roman ;

pour chaque élève ainsi évalué, disposer d'un document photocopié recensant les 22 items des exercices oraux individuels avec le nom de l'élève (le professeur procèdera aux codages directement sur ces feuilles individuelles) ;

prendre le temps de s'approprier les principes de codage de chacun des 4 exercices, avant de commencer l'évaluation (naturellement, les élèves ne sont pas enregistrés et doivent être évalués « en direct ») ;

prévoir une salle de passation individuelle et une salle « d'attente » ; prévoir une activité pour les élèves qui attendent leur tour.

Les 11 exercices écrits occuperont environ 1h30mn (temps de travail des élèves et temps d'explication des consignes).

Exercices de lecture

Classiques, ces exercices ne posent guère de problème au professeur évaluateur. Les consignes sont simples et la passation rapide.La lecture d'un tableau à double entrée complète le cahier général et teste une compétence de lecture sur laquelle on pourra s'appuyer avec un public en grande difficulté ;Les résultats de l'exercice n°2 seront utilement croisés avec ceux des trois exercices oraux.

Exercice n°1 (durée indicative de l'activité des élèves : 5 minutes) : prélever des informations ponctuelles et explicites dans un tableau.

Objectif : vérifier la capacité des élèves à prélever des informations ponctuelles et explicites. Pour répondre, l'élève doit mettre en relation des éléments explicites et explorer les différentes cases du tableau pour en extraire les éléments demandés. Le choix d'un document fonctionnel authentique souligne l'intérêt de ce genre de support.

Commentaire pédagogique : cet exercice vise une compétence de lecture fondamentale : le prélèvement, ou la construction, d'informations ponctuelles mais pas nécessairement explicites dans un énoncé. Il mobilise une pensée logique, des connaissances lexicales, ainsi que des

procédures de reformulation. Il sera prolongé par l'exploitation de documents explicatifs divers, mais également par certains modes de questionnement des textes narratifs.

Consigne de passation : le professeur dit aux élèves : « Lisez la consigne de l'exercice puis répondez aux questions en vous aidant du tableau. Observez bien le tableau avant de répondre. »

Codage :Item 1 : Repérer les différentes parties d'un tableauL'élève a donné la réponse attendue (7 jours) ….....................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …...........................................................................................................Code 0

Item 2 : Rechercher l'informationL'élève a donné la réponse attendue (Le monde de Narnia / Megamind / Raiponce).............Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 3 : Rechercher l'informationL'élève a donné la réponse attendue (16h20) ….....................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 4L'élève a donné la réponse attendue (Les petits mouchoirs) …..............................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …........................................................................................................... Code 0

Item 5L'élève a donné la réponse attendue (Nous sommes la nuit de D. Gansel) …........................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 6L'élève a donné la réponse attendue (1h54) ….......................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 7L'élève a donné la réponse attendue (Megamind) …...............................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Exercice n°2 (durée indicative de l'activité des élèves : 10 minutes) : comprendre un texte lu silencieusement.

Objectif : vérifier que l'élève comprend le cadre général et le sens global d'une histoire qu'il lit par lui-même. Il s'agit d'une compétence fondamentale en lecture.

Commentaire pédagogique : cet exercice, symétrique du précédent, indique quelques modalités simples d'appréhension de la globalité des textes narratifs. Faire appréhender les textes dans leur globalité, dans leur cohérence et dans leur mouvement, constitue un objectif que l'on ne négligera pas avec des élèves en grande difficulté ; le professeur ajustera donc la longueur des textes proposés aux élèves et recourra fréquemment à la mémoire immédiate de textes écoutés par les élèves. La centration de la lecture sur les personnages du récit apparaît indispensable. Exercice à croiser avec l'exercice n°15.

Consigne de passation :Le professeur dit aux élèves: « Lisez le texte suivant en silence pour bien le comprendre puis répondez à la question en vous aidant du texte. »

Codage :

Item 8 : Comprendre un récit de fait diversL'élève a donné la réponse attendue (C) ….............................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 9 : Comprendre un récit de fait diversL'élève a donné la réponse attendue (2 attaques ; mardi et vendredi dans le massif de Bolquère)..................................................................................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 10 : Comprendre un récit de fait diversL'élève a donné la réponse attendue (dans le massif de Bolquère / dans les Pyrénées / dans les Pyrénées orientales)................................................................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Item 11 : Comprendre un récit de fait diversL'élève a donné la réponse attendue (toute formulation indiquant les raisons suivantes : les vaches sont particulièrement agressives dans la période où elles ont leurs veaux / les vaches n'aiment pas voir leur territoire envahi par les randonneurs).........................................................................Code 1L'élève n'a pas donné la réponse attendue ….........................................................................Code 9Absence de réponse …............................................................................................................Code 0

Exercices visant la maîtrise de la langue

Ces tests, relativement originaux en classe de Sixième, cherchent à préciser la nature et le degré des difficultés que les élèves évalués éprouvent en lecture. En même temps, ils suggèrent aux professeurs qui auront pendant l'année la responsabilité de faire progresser ces élèves des principes et des axes d'activités ajustées aux besoins de ce public particulier.L'évaluation des lacunes éventuelles dans la maîtrise du code grapho-phonologique ne conduira pas le professeur à vouloir « recommencer un CP ». Toujours inscrites dans la fréquentation de discours complets, complexes et intéressant des élèves âgés d'une douzaine d'années, les activités qui seront proposées dans ce domaine seront aussi individualisées que possible et ne porteront que sur les zones du code qui sont en cause ; ces points sensibles du code pour les élèves en difficulté de lecture sont généralement :

les graphèmes complexes (-ill / gn / oeu...) les correspondances graphèmes-phonèmes qui se définissent en contexte ( langue / image

; coussin / cousin...) la reconnaissance des morphèmes de dérivation et de flexion (les poules du couvent

couvent leurs œufs ; ver / vers / vert …) les correspondances graphèmes-phonèmes irrégulières (chœur ; second...)

On ne perdra pas de vue que ces élèves ne sont jamais vierges de tout apprentissage linguistique.En ce qui concerne l'étude de la langue, les exercices suggèrent une approche intuitive de la grammaire, qui fait appréhender les phénomènes linguistiques essentiels sans chercher à les étiqueter et qui se fonde avant tout sur des effets constatés en lecture et en écriture.

Exercice n°3 (durée impérative de l'activité des élèves : 4 minutes) : reconnaître des prononciations.

Objectif : vérifier l'automatisation chez les élèves des combinaisons grapho-phonologiques (procédure dite « d'assemblage »).Commentaire pédagogique : si un élève ne parvient pas, ou mal, à décoder les graphies des mots, il est indispensable de revenir sur cette compétence, élémentaire et fondamentale. Le professeur de français n'imaginera en aucun cas que l'élève doit « recommencer son CP » ; le diagnostic devra être individuellement affiné, de manière que soient identifiées les zones du code qui sont mal maîtrisées, les seules qui feront l'objet d'un réapprentissage. Pour un tel diagnostic, le professeur s'aidera pour cela d'exercices de même type que celui-ci, ou de lectures à haute voix ; il est indispensable de croiser les résultats de cet exercice avec ceux de l'exercice n°16.

Consigne de passation : Le professeur prend le temps nécessaire pour expliquer aux élèves la consigne et les 3 exemples.Il fait prononcer à haute voix les paires de mot / non mot et constater similitudes et différences. Ilrelit la consigne et insiste sur le fait qu'il faut répondre le plus rapidement possible, mais qu'il n'estpas grave de ne pas avoir terminé à la fin de l'exercice.

Codage :

Item 12 : Maîtriser la correspondance phono-graphologiqueL'élève a donné au moins 28 réponses justes.........................................................................Code 1L'élève a donné au moins 19 réponses justes.........................................................................Code 2L'élève a donné plus de 12 et moins de 19 réponses justes....................................................Code 9L'élève a donné moins de 12 réponses, justes ou erronées....................................................Code 0

Exercice n°4 (durée impérative de l'activité des élèves : 1 minute) : distinguer des mots par saisie directe.

Objectif : vérifier si l'élève est capable de discriminer visuellement certains mots au sein d'une liste d'occurrences proches (procédure dite « d'adressage »).

Commentaire pédagogique : cette procédure de lecture est essentielle, car elle doit favoriser chez l'élève lecteur une rapidité suffisante pour l'accès au sens, sans nuire à sa justesse. Une pratique intensive de la lecture concourra à cette maîtrise ; pour les élèves les plus en difficulté, on utilisera les ouvrages déjà anciens d'aide à la lecture rapide.

Consigne de passation : le professeur lit la consigne aux élèves, commente précisément les deux exemples et répond aux questions que les élèves pourraient poser dans ce cadre. Il insiste sur le fait que l'exercice doit être réalisé rapidement.

Codage :

Item 13 : Identifier les mots par saisie directe L'élève a terminé l'exercice sans aucune erreur et dans le temps imposé..............................Code 1L'élève n'a commis aucune erreur, mais n'a pas terminé l'exercice (au moins 6 listes)...........Code 2L'élève n'a pas terminé l'exercice (moins de 6 listes) et/ou a commis des erreurs..................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Exercice n°5 (durée indicative de l'activité des élèves : 5 minutes) : savoir procéder à une analyse syllabique

Objectif : vérifier si l'élève est capable de décomposer les mots en syllabes pertinentes.

Commentaire pédagogique : cet exercice a pour objectif d’évaluer la compétence des élèves en ce qui concerne la décomposition syllabique, activité fondamentale pour le décodage des mots (ou assemblage). En effet, la syllabe est un point d’appui essentiel. Savoir segmenter la parole en unités verbales (mots) et retrouver les syllabes qui les constituent sont les premiers éléments vers

la prise de conscience des sons constitutifs de la langue.Quelques pistes de remédiation : des jeux d’écriture comme la constitution de mots-valises, l’écriture « en verlan »… peuvent être pratiqués avec l’ensemble des élèves et permettre aux plus fragiles d’exercer cette compétence.

Consigne de passation : le professeur dit aux élèves : « Observez l’exemple. Il s’agit du mot « éventail ». Il a été découpé en syllabes : é-ven-tail. Vous allez faire la même chose avec les mots suivants. »Le professeur lit ensuite les mots de l'exercice à haute voix, mais évidemment sans décomposer leur diction. Le professeur dit enfin aux élèves: « Vous ne connaissez peut-être pas le sens de certains mots mais cela ne vous empêche pas de faire l'exercice. »

Codage :

Item 14 : Décomposer un mot en syllabesL'élève a donné au moins neuf bonnes réponses (on acceptera DES/CEN/DU) …..............................................................................................................................................Code 1L'élève a donné moins de neuf bonnes réponses ...................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Exercice n°6 (durée indicative de l'activité des élèves : 3 minutes) :

Objectif : identifier les élèves dont les difficultés de lecture peuvent provenir d'un déficit dans les procédures de décodage.

Commentaire pédagogique : cet exercice permet de mettre en évidence la maîtrise des cas complexes ou ambigus du rapport phonie / graphie (la prononciation d'une lettre dépend de son contexte). La mise en évidence des difficultés des élèves dans le domaine du décodage demande dans un deuxième temps une évaluation plus fine. Il s’agit pour le professeur de savoir si l’élève a des difficultés pour la lecture de tous les mots, les mots inconnus, les mots longs ou les mots courts, les sons simples ou les sons complexes. Il pourra s’aider de logatomes (ou pseudo-mots) qui nécessitent exclusivement la procédure de décodage. (Test MIM de J. Alégria)Quelques pistes de remédiation : la lecture régulière de virelangue, de notices de médicaments ; l’entraînement à la lecture à haute voix ; l’écriture de textes poétiques utilisant assonances et allitérations.

Consigne de passation :Le professeur lit la consigne et explicite d'abord avec précision l'exemple qui est donné.Il insiste sur les éléments soulignés qui se prononcent tous [o] et sur leurs variations graphiques. Il attire également leur attention sur les o de « où » et de « donc », non soulignés parce qu'ils ne se prononcent pas [o]. Puis il termine la lecture de la consigne :« Vous allez faire de même avec d’autres phrases et d’autres sons. Vous avez trois phrases à lire et 3 sons différents à repérer. Vous pouvez commencer. »Objectif : Identifier le son ou les sons communs à une liste de mots.

Codage :

Item 15 : Identifier des phonèmesL’élève a souligné uniquement les 4 [i] (un oubli toléré)……………..…...........................…….code 1L’élève a commis une erreur, par exemple en soulignant le « i » de « noir », de « maigres », ou de « parfaite » ou en commettant toute autre erreur même si les réponses attendues ont été données …...............…………………………………………….........……………….………………………. code 9Absence de réponse ……………….........................…..........……………………………………..code 0

Item 16 : Identifier des phonèmes L’élève a souligné uniquement les 3 [Y] (un oubli toléré) ..........………...……….………………code 1L’élève a commis une erreur, par exemple en soulignant le « u » de « deux », de « lundi», de

« un », de « sous » ou de « tout » ou en commettant toute autre erreur même si les réponses attendues ont été données ….......……………………………………………........................…..code 9Absence de réponse ………………………………….........…………………....…………………..code 0Item 17 : Identifier des phonèmesL’élève a souligné uniquement les 7 [ã] (deux oublis tolérés).……………………………………code 1L’élève a commis une erreur, en soulignant le « an » de «  année», le « en » de « rendent » ou en commettant toute autre erreur même si les réponses attendues ont été données .............…code 9Absence de réponse ……………………..........………………………….......……………………..code 0

Exercice n° 7 (durée indicative de l'activité des élèves : 5 minutes) : repérer des caractéristiques grammaticales.

Objectif : vérifier si l'élève est capable d'observer efficacement la langue, sans recourir à un métalangage savant (grammaire intuitive).

Commentaire pédagogique : ce test invite le professeur de français à une approche intuitive de l'étude de la langue, qui ne passe pas par un étiquetage a priori des phénomènes grammaticaux, mais par leur identification ou leur reconnaissance dans des corpus d'occurrences diverses.

Consigne de passation : le professeur lit la consigne aux élèves et commente précisément les exemples, sous la forme d'un exercice collectif (même s'il faut inventer de nouveaux exemples), en prenant le temps nécessaire pour que les élèves comprennent bien le fait qu'ils n'ont pas à tenir compte du sens des mots ou des phrases. Le professeur traite en même temps les exemples de listes de mots et les exemples de listes de phrases, même si les questions sont consécutives.

Codage:

Item 18 : Repérer des caractéristiques grammaticalesL'élève a trouvé au moins 2 des 3 intrus («il», « berger » et tremblement »), ….....................Code 1L'élève n'a trouvé aucun intrus ou un seul intrus......................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Item 19 : Repérer des caractéristiques grammaticalesL'élève a trouvé au moins 2 des 3 phrases intruses (« Un avion s'écrase en pleine jungle » / «Il est né en Suède» / « Elle est allée au cinéma »)...........................................................................Code 1L'élève n'a pas trouvé plus d'une phrase intruse......................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Exercice n°8 (durée indicative de l'activité des élèves : 2 minutes) : manipuler des groupes de mots cohérents.

Objectif : vérifier si l'élève, à partir du test de la pronominalisation, est capable d'appréhender en production des groupes de mots complexes.

Commentaire pédagogique : cet exercice également s'inscrit dans la perspective d'une grammaire intuitive, qui se fonde sur des productions d'élèves, avant de viser une analyse formelle du phénomène linguistique pratiqué. La notion de groupe constitue un prérequis fondamental pour toute réflexion sur la langue ; indépendamment de tout étiquetage, les élèves doivent être capables de procéder à des regroupements pertinents de mots dans un énoncé. Cette compétence retentit fortement sur des activités essentielles comme la copie d'un énoncé écrit ou la lecture à haute voix. Cet exercice est à croiser avec l'exercice n°9.

Consigne de passation : le professeur lit la consigne et insiste sur le fait que les phrases produites doivent conserver un sens.

Codage :

Item 20 : Manipuler des groupes de mots cohérentsL'élève a produit 1 groupe conforme à la consigne (par exemple « son cahier » / « la porte »...)..................................................................................................................................Code 1L'élève n'a pas produit les 2 groupes attendus........................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Item 21 : Manipuler des groupes de mots cohérentsL'élève a produit 1 groupe conforme à la consigne (par exemple « rapidement son cahier » / « la porte avec impatience»...)........................................................................................................Code 1L'élève n'a pas produit les 2 groupes attendus........................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Exercice n°9 (durée indicative de l'activité des élèves : 2 minutes) : pronominaliser un groupe de mots.

Objectif : vérifier si l'élève est capable d'identifier des groupes de mots, à partir de leur pronominalisation, sans recourir à un métalangage.

Commentaire pédagogique : cet exercice est inséparable du précédent. Il vise la maîtrise de la notion de groupe, préalable à toute étude de la langue. Cet exercice est à croiser avec l'exercice n°9.

Consigne de passation : le professeur lit la consigne aux élèves et commente l'exemple.

Codage :

Item 22 : identifier un groupe de mots étenduL'élève souligne tout le groupe attendu (« la jeune femme qui habite en face de chez mes parents »).................................................................................................................................Code 1L'élève ne souligne pas ce groupe complet.............................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Item 23 : identifier un groupe de mots étenduL'élève souligne tout le groupe attendu (« la fable de la cigale et de la fourmi écrite par Jean de La Fontaine au XVIIème siècle »).................................................................................................Code 1L'élève ne souligne pas le groupe complet..............................................................................Code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................Code 0

Exercice n°10 (durée indicative de l'activité des élèves : 7minutes) : segmenter les mots d'un texte

Objectif   : savoir distinguer les mots d'un texte, en-deçà de toute analyse métalinguistique.

Commentaire pédagogique   : cet exercice teste une compétence essentielle de toute lecture suffisamment fluide. Quelles que soient les arrêts de l'œil sur la ligne les mots doivent être justement identifiés, et dans leur segmentation et leur « fonction » sémantique. Les apprentissages lexicaux, ainsi que les activités liées au regroupement des mots dans un énoncé favoriseront cette compétence. Cette activité, commodément pratiquée sur écran d’ordinateur avec l’aide d’un logiciel de traitement de texte, favorise une reconnaissance intuitive des mots, des groupes de mots et des phrases. Ses effets retentissent autant du côté de la lecture (anticipation syntaxique) que de l’écriture (orthographe).

Consigne de passation : le professeur lit la consigne aux élèves et commente l'exemple.

Item 24 : segmenter les mots d'un texte

Codage :

Item 24 : segmenter les mots d’un texteL’élève a réalisé moins de trois erreurs de segmentation....................................................... Code 1L’élève a réalisé plus de trois erreurs de segmentation ou n’a pas terminé l’exercice dans le temps imparti...................................................................................................................................... code 9Absence de réponse évaluable................................................................................................ code 0

Exercice n°11 (durée indicative de l'activité des élèves : 5 minutes) – se situer dans le temps

Objectif : vérifier si les élèves distinguent les périodes temporelles du passé, du présent et du futur, ainsi que s'ils ont une connaissance intuitive de la valeur temporelle des conjugaisons pour construire la chronologie d'un récit. On n'évalue pas la reconnaissance formelle des temps utilisés, ni la connaissance de leurs valeurs respectives, il s'agit simplement de mesurer à quel point les élèves mettent en relation le temps d'un verbe avec la chronologie d'un récit. Cette connaissance, travaillée à l'école, est déjà inscrite au programme de sixième.

Commentaire pédagogique : la perception juste de la chronologie des événements dans un texte narratif constitue une condition évidente de toute compréhension. On pourra utilement proposer aux élèves qui ne situent pas les temps dans la chronologie :- d'apprendre à placer systématiquement les actions exprimées sur un axe temporel ;- des transformations de phrases simples en modifiant par exemple les repères temporels(hier/aujourd'hui/demain) pour observer comment le verbe exprime cette chronologie, ce qui permettra en outre d'aider les élèves à repérer les verbes conjugués ;- des exercices de reformulation d'énoncés mettant en évidence l'ordre des événements (« expliquer l'implicite »: Paul joue avec le ballon qu'il a acheté → D'abord Paul achète un ballon, ensuite il joue avec.)Progressivement, on montrera comment dans un texte l'ordre de la narration peut être différent de la chronologie des événements dans l'histoire. Exercice à rapprocher des exercices n°2 et n°15 .

Consigne de passation : le professeur lit la consigne, puis le texte, aux élèves. Il peut, si nécessaire, expliciter l'exercice en donnant un exemple, sans cependant utiliser le texte de l'exercice.

Codage :

Item 25 : Se situer dans le temps: antériorité/simultanéité/postérioritéL'élève a placé correctement les neuf verbes soulignés (en dehors du premier) sans commettre d'erreur par ailleurs …............................................................................................................. Code 1L'élève a commis au moins une erreur de placement …........................................................ Code 9Absence de réponse évaluable .............................................................................................. Code 0

Exercice n°12 (durée indicative de l'activité des élèves: 9 minutes) : grammaire (syntaxe de la phrase).

Objectif : fluidité de la lecture à haute voix ; vérifier les connaissances syntaxiques essentielles par la remise en ordre des mots d’une phrase, dont l'ordre est brouillé entre plusieurs lignes.

Commentaire pédagogique : la connaissance syntaxique (connaissance des règles grammaticales, des morphèmes grammaticaux et des différents mots « fonction ») est nécessaire pour construire la compréhension des textes. Utiliser l’entrée syntaxique pour lire, c’est faire appel à sa connaissance intuitive (ou automatisée) de la fonction et de l’ordre des mots pour déterminer le sens des phrases et pour anticiper les mots lus. Le lecteur peut mobiliser cette connaissance pour

prédire un mot inconnu et pour lire avec davantage de fluidité. Un élève dont la compréhension et l’expression orales commencent à être bien développées intègre la connaissance de l’ordre des mots. Cette entrée aidera par exemple l’élève à distinguer la prononciation du "ent" de "ils parlent" et celle du "ent" de « doucement ». Il peut reconnaître ces différences sans être capable de discuter des éléments grammaticaux tels que le sujet et le complément. L’enseignant peut aider l’élève à acquérir cette connaissance en insistant souvent sur la différence entre « sens » et « non sens » ou entre ce qui « sonne bien » et ce qui « ne sonne pas bien ». Cette activité d'identification de l'ordre des éléments syntaxiques d’une phrase pourra être pratiquée régulièrement en complexifiant peu à peu la tâche (ajout d’éléments compléments de phrase, de verbe, ou de nom ; ajout de lignes).Le professeur sera attentif aux éventuelles accélérations de la lecture de l'élève vers la fin de la phrase, signes positifs d'une efficace intégration des contraintes syntaxiques de l'énoncé.

Consigne de passation :Le professeur lit la consigne et indique la durée prévue.

Codage :

Item 26 : lecture à haute voix de phrases brouilléesRéponses attendues : « Je sors prendre l'air «  / « Ses parents partent loin pour se détendre »»................…...........................................................................................................Code 1Autres réponses (même avec une réponse juste)………………………....……….........……… Code 9Absence de réponse ……………………………………………………………….............……… Code 0

Item 27 : lecture à haute voix de phrases brouilléesRéponses attendues : « Quand tu es parti, nos parents étaient tristes.» / « Le ciel étoilé sourit à la lune.» …..................................................................................................................................Code 1Autres réponses (même avec une ou deux réponses justes) ………………….....…………… Code 9Absence de réponse …………………………………………………………..........……………… Code 0

Exercice n°13 (durée indicative de l'activité de l'élève: le temps nécessaire à l'élève) : reformuler une histoire avec ses propres mots.

Objectif : Reformuler une histoire entendue, la résumer oralement pour en manifester sa compréhension.

Commentaire pédagogique : la première évaluation des compétences de compréhension en lecture à laquelle on peut soumettre un élève est la reformulation du texte avec ses propres mots. Celle-ci en effet est à même de traduire ce que le lecteur a retenu et compris du texte proposé.On aura soin de proposer fréquemment cette activité au sein de la classe entière. Elle permet la mise en place de « débats interprétatifs ». Envisager un texte dans sa réception, c’est s’intéresser à la posture du lecteur. Le débat interprétatif place le lecteur dans une démarche active, il permet de mettre en doute sa compréhension et la validité de son interprétation. Le questionnement en classe du professeur aura pour objectif de faciliter la compréhension des textes en mettant en évidence les points obscurs et non de l’évaluer.Cet exercice est à croiser avec l'exercice n°2.

Consigne de passation : dire aux élèves: « Je vais te lire un conte et quand j'aurai terminé ce sera à toi de me le raconter. »Ensuite, lire le texte en prenant son temps, avec expressivité, en insistant sur les groupes nécessaires à la compréhension comme « une vraie/véritable/authentique princesse », « quelque chose de si dur » … et en soulignant les exagérations du texte (« vingt matelas qu'elle empila sur le petit pois et, par-dessus, elle mit encore vingt édredons en plumes d'oie »). On laisse à l'élève le temps qui lui est nécessaire.Le cas échéant, on relance, une ou deux fois, le propos de l'élève : reformulation de ce qui a été dit ou quelques questions de type « Que se passe-t-il ensuite? Alors? ». On ne questionne pas sur le sens du texte.

Le tsar et la chemise

Dans l'ancienne Russie, il advint un jour que le tsar fut pris d'une terrible maladie. Pauvre homme ! Il n'avait plus goût à rien. La vie lui paraissait vaine et gratuite. Tous les médecins du royaume se succédaient à son chevet, mais aucun ne parvenait à soigner sa mélancolie... Jusqu'au jour où un grand sage trouva enfin un remède.

- Le tsar peut être guéri, affirma-t-il. Il suffit pour cela de trouver un homme parfaitement heureux, de lui enlever sa chemise et de demander au tsar de la mettre. Alors notre souverain guérira !

Aussitôt des émissaires écumèrent le royaume à la recherche d'un homme parfaitement heureux. Mais hélas, trouver un homme content de tout semblait impossible. Celui qui était riche était malade. Celui qui était en bonne santé se plaignait de sa pauvreté ou de sa femme et de ses enfants. Tous, sans exception, reprochaient quelque chose à la vie.

Un jour, cependant, passant devant une misérable petite isba, le fils du tsar entendit une voix venant de l'intérieur qui disait : « Ah, quel bonheur ! J'ai bien travaillé ! J'ai bien mangé ! Je peux désormais aller dormir. Que demander de plus à la vie ? »

Le fils du tsar bondit de joie. Il avait enfin trouvé la perle rare. Il appela ses serviteurs et demanda qu'on entre aussitôt chez cet homme, qu'on lui achète sa chemise à prix d'or et qu'on la porte au tsar, son père.

Les serviteurs s'empressèrent d'investir la maison pour s'emparer de la chemise de l'homme heureux. Mais celui-ci était si pauvre qu'il n'avait pas la moindre chemise sur le dos !

Conte d'Europe centrale

Codage :

Item 28: Identifier les personnages principaux d'une histoireL'élève a bien identifié les personnages principaux (le tsar, le sage, le fils du tsar et le pauvre) …..............................................................................................................................................Code 1L'élève a commis des erreurs dans l'identification des personnages principaux…..................Code 9L'élève n'a pas réussi à proposer un résumé...........................................................................Code 0

Item 29 : Identifier la quête du hérosL'élève a bien restitué le début du conte (le malheur incurable du tsar et la quête de la chemise d'un « heureux » comme seul remède) …...............................................................................Code 1L'élève n'a pas compris l'objet du conte...................................................................................Code 9L'élève n'a pas réussi à proposer un résumé...........................................................................Code 0

Item 30 : Identifier la fin d’une histoireL'élève a bien restitué la fin du conte (chute narrative avec l'absence de toute chemise) …..Code 1L'élève propose une autre fin au conte ou ne marque pas qu'il a terminé son récit ............... Code 9L'élève n'a pas réussi à proposer un résumé...........................................................................Code 0

Item 31 : Résumer une histoireL'élève a proposé un résumé cohérent et juste........................................................................Code 1L'élève a proposé un résumé peu cohérent ou raconte une autre histoire..............................Code 9 L'élève n'a pas réussi à proposer un résumé...........................................................................Code 0

Item 32 : Interpréter une histoireL'élève manifeste une réaction personnelle à certains éléments du texte (exagérations, traits d'humour, authenticité de l'histoire, interprétation de la chute...) …........................................ Code 1

L'élève ne manifeste aucune réaction personnelle …..............................................................Code 9L'élève n'a pas réussi à proposer un résumé …......................................................................Code 0

Exercice n°14 (durée indicative de l'activité de l'élève : le temps nécessaire à l'élève) : lecture à haute voix

Objectif : assurer une lecture de texte à haute voix d'une manière suffisamment correcte, fluide et intelligible.

Commentaire pédagogique : cet exercice permet d'observer les critères d’une bonne lecture à haute voix : compréhension du texte, fluidité, articulation, respect de la ponctuation, respect des principaux groupes de souffle. Le fait que l'élève corrige spontanément sa diction au cours de sa lecture constitue un signe positif.Pour chaque élève, le professeur peut affiner individuellement le diagnostic, en pointant sur la feuille de codage les types d'erreur constatés (conscience de la phrase, avec une ligne mélodique erronée, des groupes incohérents ou des énonciations mal situées / maîtrise insuffisante des procédures d'assemblage et d'adressage, avec la proposition de mots autres que ceux du texte ou des syllabes mal lues). Ces observations mériteront d'être complétées avec d'autres exercices de lecture à haute voix, avant que le professeur ajuste individuellement les réapprentissages qui s'imposent.Cet exercice est à croiser avec les exercices n°3, n°4, n°5, n°6, n°7 et n°8. On sera particulièrement attentif aux points du code particulièrement sensibles pour les élèves en grande difficulté (cf. p.1, paragraphe II).

Consigne de passation : le professeur lit à haute voix la consigne à l'élève. Il laisse à l'élève tout le temps nécessaire à sa préparation silencieuse. Si la lecture à haute voix de l'élève apparaît trop difficile, le professeur l'interrompra avec tact en lui disant : « C'est bon, je te remercie, nous pouvons maintenant passer à l'exercice suivant. »

Codage :

Item 33 : Lire tout le texteL'élève a prononcé correctement tous les mots, même s'il a dû pour y parvenir corriger spontanément des erreurs de prononciation (on accepte une erreur sur bouillie, rassasiée et/ou submergé) …............................................................................................................................Code 1L'élève commet des erreurs de prononciation..........................................................................Code 9L'élève, trop en difficulté, n'a pas pu terminer sa lecture..........................................................Code 0

Item 34 : Prononcer les fins de motsL'élève a prononcé correctement tous les morphèmes grammaticaux situés en fin de mot (notamment le suffixe et la désinence « -ent », la liaison à la suite du « s » de « les » et de « elles » et de « ils » et dans « quand on »), même s'il a dû pour y parvenir corriger spontanément sa diction .................................................................................................................................Code 1 L'élève n'a pas correctement prononcé les morphèmes grammaticaux...................................Code 9L'élève, trop en difficulté, n'a pas pu terminer sa lecture..........................................................Code 0

Item 35 : Lire avec fluiditéL'élève parvient à assurer des moments de fluidité dans sa lecture, même s'ils ne portent que sur des membres de phrases.........................................................................................................Code 1L'élève ne dépasse jamais le stade d'une lecture très ânonnante...........................................Code 9L'élève, trop en difficulté, n'a pas pu terminer sa lecture..........................................................Code 0

Item 36 : Faire entendre les fins de phraseL'élève fait entendre correctement la ponctuation forte de la plupart des phrases, même s'il doit se corriger spontanément pour y parvenir.....................................................................................Code 1L'élève ne prononce pas correctement la fin des phrases qu'il lit …........................................Code 9L'élève, trop en difficulté, n'a pas pu terminer sa lecture..........................................................Code 0

Item 37 : Faire entendre la cohérence des phrasesL'élève segmente la plupart du temps la diction des phrases en groupes cohérents, même s'il doit se corriger spontanément pour y parvenir................................................................................Code 1L'élève segmente fréquemment la diction des phrases en groupes incohérents, sans se corriger.....................................................................................................................................Code 9L'élève, trop en difficulté, n'a pas pu terminer sa lecture..........................................................Code 0

Exercice n°15 (durée indicative de l'activité de l'élève : 5 mn environ) : décrire oralement une image et s'inscrire dans un dialogue pour formuler une hypothèse.

Objectif: l'exercice sert à observer les capacités des élèves à : présenter un document en situation formelle, monologique ; entrer efficacement dans un dialogue pédagogique.

Commentaire pédagogique : cet exercice, s'intéressant à un oral non préparé de l'élève, permet d'entrer dans l'analyse d'une pensée en train de se construire, d'une sorte de brouillon de pensée. Le professeur sera donc attentif non à l'exactitude du propos ou des réponses, mais bien aux procédures mobilisées spontanément par l'élève. On voit par là que seules des activités complexes permettent de faire progresser les élèves. Le professeur sera particulièrement attentif au lien existant entre construction d'une signification, conviction progressive du locuteur et signes de l'implication du locuteur. Indiquant à la fois un effort intellectuel et le rapport du locuteur au contexte de cette tâche, l'oral des élèves constitue un domaine essentiel de l'activité de la classe. À titre diagnostique ou pour des apprentissages formels, le professeur accordera à cet oral la plus grande attention et aura le souci constant de faire parler ses élèves, d'une manière suffisamment complexe.

Consignes de passation : le professeur choisit au CDI avant la passation un nombre d'ouvrages (généralement de la littérature de jeunesse) équivalent au nombre d'élèves testés ; on veillera à ce que les images de couverture soient suffisamment riches pour permettre à l'élève d'entrer aisément dans les propos demandés ; on évitera les œuvres trop connues, qui conduiraient les élèves à se remémorer ce qu'ils peuvent déjà savoir, plutôt qu'à construire réellement des énoncés.Le professeur lit à haute voix la consigne à l'élève et l'explicite autant que de besoin. Il laisse à l'élève tout le temps nécessaire à l'examen de l'image de couverture.Pendant la description, le professeur n'intervient pas ; il s'autorise seulement une relance. Si l'élève ne parvient décidément à proposer une description, le professeur passe à l'entretien et code en conséquence la première partie. Pendant l'entretien, on laissera toujours le temps aux élèves de réfléchir à leurs réponses, mais on ne laissera pas s'éterniser un silence douloureux, signe d'une incapacité de l'élève. On demandera d'emblée une hypothèse d'histoire et on posera ensuite deux ou trois questions portant sur des éléments de la couverture non ou mal pris en compte par l'élève. Fondamentalement bienveillant, le professeur aura le souci de faire parler les élèves.

Codage : le professeur code directement pendant l'exercice ou immédiatement après ; par conséquent, il convient de s'approprier au préalable les consignes de codage. Le codage de chaque item est accompagné (voir ci-dessous) de précisions importantes. Pour chaque item, on considérera que c'est la tendance qui compte et non pas une ou deux occurrences.

Parler seul, en situation formelle

Item 38 : Parler seul

L'élève a parlé seul au moins 30 secondes..............................................................................Code 1L'élève n'a produit que quelques énoncés...............................................................................Code 9L'élève n'a rien dit, ou presque rien dit.....................................................................................Code 0

Ce premier item vise à évaluer l'aptitude de l'élève à produire seul un énoncé plutôt long (indépendamment du contenu. Un seuil de 30 secondes a été fixé, durée qui apparaît significative d'une certaine autonomie dans le cadre d'une prestation préparée et sans aucune intervention du professeur. Les codes 2 et 9 ne sont pas attribués sur la base de données chiffrées, le professeur sachant distinguer l'élève qui produit un discours suivi mais minimal, de l'élève qui ne dit pas un mot ou s'avère incapable d'enchaîner plus sieurs énoncés. Il pourra être intéressant de croiser cet item avec les items 40 et 41.L'attribution ici du code 0 entraîne le même codage pour les 5 premiers items ; le professeur passe directement à la deuxième partie de l'exercice.

Item 39 : Proposer un discours audible

Le propos de l'élève est audible (netteté de l'élocution et du débit, volume de la voix)...........Code 1Le propos de l'élève n'est que partiellement audible................................................................Code 2Le propos de l'élève n'est pas du tout audible.........................................................................Code 9L'élève n'a rien dit, ou presque rien dit.....................................................................................Code 0

L'audibilité d'un propos est déterminée par de nombreux paramètres ; le codage 1 n'en présente que quelques-uns. L'évaluation est ici très synthétique et s'intéresse aux conditions minimales de la communication.

Item 40 : Parler d'une manière suffisamment fluide

Le propos de l'élève est ininterrompu ou pratiquement ininterrompu.......................................Code 1Le propos de l'élève est interrompu par quelques silences trop longs ou pas des hésitations marquées.................................................................................................................................Code 2La plupart des énoncés sont interrompus................................................................................Code 9L'élève n'a rien dit, ou presque rien dit.....................................................................................Code 0

La fluidité renvoie à l'assurance du locuteur et à l'aisance de son propos. On n'oubliera pas qu'il s'agit d'une parole largement improvisée : les réajustements et les reformulations en cours d'énoncé peuvent être la marque positive d'une réflexion en train de se construire, sans nuire à la fluidité du propos.

Item 41 : Construire son propos

L'élève décrit l'image en faisant apparaître une relation de sens entre les différents éléments (relation narrative)....................................................................................................................Code 1L'élève énumère les différents éléments de l'image en les juxtaposant (même s'il recourt à un ordre formel,exclusivement spatial)...................................................................................................Code 2L'élève décrit l'image d'une manière décousue ou répétitive...................................................Code 9L'élève n'a rien dit, ou presque rien dit.....................................................................................Code 0

Pour être efficace, le propos de l'élève doit suivre une « méthode », c'est-à-dire un principe de progression qui fonde son déroulement. C'est cette organisation du discours que cherche à évaluer cet item.La réussite optimale sera le fait de l'élève qui décrira la page à partir du sens que prennent pour lui les relations existant entre les différents éléments de l'image, plutôt qu'en se contentant d'énumérer des détails plus ou moins exhaustivement et indépendamment les uns des autres. On distinguera donc un ordre porteur de sens (code 1) et un ordre simplement spatial (code 2). Item 42 : Mobiliser un vocabulaire pertinent

L'élève utilise, d'emblée ou après reformulation, un vocabulaire pertinent..............................Code 1L'élève utilise un vocabulaire ou trop précis ou trop général ou parfois erroné, compte tenu du contexte....................................................................................................................................Code 2L'élève utilise un vocabulaire essentiellement vague, familier ou erroné.................................Code 9L'élève n'a rien dit, ou presque rien dit.....................................................................................Code 0

Le vocabulaire employé peut être plus ou moins pertinent. On sera attentif ici à la formulation définitive, le phénomène de reformulation, fréquent à l'oral, constituant un indice positif de la faculté d'adaptation à la

tâche, capacité dont l'emploi de termes « passe-partout » fait l'économie.Cet item s'inscrit dans la perspective ouverte par l'item 4 : il évalue la pertinence du vocabulaire en fonction du sens du propos qu'il permet de construire. Ainsi, le recours fréquent à des termes ou trop précis et inutilement dénotatifs ( par exemple « Une Renault Clio » lorsque le contexte appelle simplement « une voiture ») ou trop généraux (« oiseau » pour « colombe » ou « aigle », selon les cas) est ici peu propice à la construction d'un sens que la description d'une couverture de roman suggère.

S'inscrire dans un dialogue

Item 43 : Parler correctement

L'élève respecte le code d'un oral scolaire...............................................................................Code 1L'élève respecte partiellement le code d'un oral scolaire.........................................................Code 2L'élève ne respecte pas le code d'un oral scolaire …..............................................................Code 9L'élève ne parvient pas à entrer dans un dialogue...................................................................Code 0

L'évaluation d'une production orale en situation scolaire impose l'attention à une certaine « tenue » du langage employé : la dissymétrie des interlocuteurs (professeur / élève), le cadre institutionnel contraignant de l'exercice (consignes initiales, support lettré) rendent impossible une production orale en termes d'échange « authentique » entre pairs s'exprimant librement sur un sujet relevant d'intérêts communs ou de préoccupations partagées.On attend donc de l'élève le maniement d'un registre courant. On acceptera évidemment les marques habituelles de l'oralité qu'un enseignant lui-même produit couramment : économie syntaxique, syncope vocales....

Item 44 : Répondre aux questions posées

Les réponses modifient ou approfondissent le propos antérieur..............................................Code 1Les réponses sont ponctuelles ou lacunaires..........................................................................Code 2Les réponses ne tiennent pas compte des questions (réponses fausses, « à côté », répétition ou continuation du propos antérieurs)...........................................................................................Code 9L'élève ne parvient pas à entrer dans un dialogue...................................................................Code 0

Cet item cherche à évaluer la capacité de réception d'un message dans le cadre d'une production orale qui n'est pas le simple exposé d'un point de vue, mais un discours qui doit prendre en compte l'interaction avec le locuteur.Dans cet exercice, la part de l'écoute est minime. Il s'agit surtout de sensibiliser les professeurs à l'importance de la formulation de leurs propres questions, ainsi qu'au degré d'ajustement des réponses reçues.

Item 45 : Justifier une hypothèse

L'élève justifie spontanément son hypothèse d'histoire............................................................Code 1L'élève ne justifie son hypothèse que s'il y est invité................................................................Code 2L'élève ne parvient pas à justifier son hypothèse.....................................................................Code 9L'élève ne parvient pas à entrer dans un dialogue...................................................................Code 0

Ce qui est attendu ici, c'est la formulation d'une hypothèse complexe, qui prenne en compte plusieurs éléments de la couverture. Cette première hypothèse doit pouvoir être proposée d'une manière globale, sans que le professeur ait besoin de relancer la parole de l'élève.

Item 46 : S'impliquer par des moyens verbaux

L'élève s'implique par des moyens énonciatifs (usage du « je », modalisations, adjectifs et adverbes).................................................................................................................................Code 1L'élève s'implique par des moyens essentiellement phatiques (« hein », « bon », « vous voyez », « n'est-ce pas ? »...).................................................................................................................Code 2L'élève ne s'implique pas verbalement.....................................................................................Code 9L'élève ne parvient pas à entrer dans un dialogue...................................................................Code 0

Item 47 : S'impliquer par des moyens non verbaux

L'élève s'implique par des moyens non verbaux (intonation et débit, regards et gestes)........Code 1L'élève s'implique très peu par des moyens non verbaux........................................................Code 2L'élève a des attitudes qui nuisent à la communication...........................................................Code 9L'élève ne parvient pas à entrer dans un dialogue...................................................................Code 0

Si les hypothèses formulées par l'élève sont crédibles, le thème de l'ouvrage étant imaginé de façon non arbitraire, le propos de l'élève doit également faire entendre une adhésion du locuteur à ce qu'il est en train de dire. L'oral n'étant que pour partie verbal, les items 46 et 47 évaluent de façon distincte ces moyens différents de marquer la présence du locuteur dans son discours (moyens verbaux / moyens vocaux et gestuels) ; les codes 9 prennent en compte les attitudes qui nuisent à la qualité et à l'efficacité de la communication, que ce soit par défaut (parole neutre, strictement « objective », attitude figée, ton monocorde, yeux en permanence baissés...) ou par excès (gestes parasites, attitude désinvolte, mots d'une familiarité déplacée...).L'implication du locuteur, verbale, vocale ou gestuelle, constitue un élément déterminant de la réussite de la communication ; on attend de l'élève qu'il finisse par « être dans ses mots ». Cette implication traduit un certain degré de la construction du sujet qui se sent autorisé à évaluer les activités scolaires qui lui sont proposées.