Apprendre à raconter, à comprendre et

acquérir du lexique à l’école maternelle :

des résultats probants (PR20 – PAE52)

PORTEURS DU PROJET

• PAE 52 Soraya Rochdi (IEN Montluçon)

• PR 20 Sylvie Cèbe (Maitre de conférence)

AUTEURS DU POSTER

• Isabelle Roux-Baron (Doctorante)

• Sylvie Cèbe (Maitre de conférence)

• Roland Goigoux (Professeur des universités)

ACTé, Université Clermont-Auvergne

QUESTIONS DE RECHERCHE

Un enseignement centré sur le développement de la compréhension,

des compétences narratives et l’accroissement lexical est-il possible à

l’école maternelle ? L’outillage proposé (Narramus) est-il acceptable et

facilement utilisable par les enseignants ? L’intervention produit-elle des

effets positifs sur les apprentissages des élèves ?

HYPOTHÈSE DE RECHERCHE N°1

Les élèves bénéficiant de Narramus progresseront plus que les autres

sur les deux dimensions évaluées (lexique, rappel, de récit).

PREMIER RECUEIL DE DONNÉES

165 classes (MS et GS)* situées en Réseau d’Éducation Prioritaire* Les résultats des PS ne sont pas présentés ici.

RÉSULTATS OBTENUS PAR LES ÉLÈVES DE GS ET DE MS EN 2016-2017, PREMIÈRE ANNÉE DE L’EXPÉRIMENTATION

Quel que soit le groupe, tous les élèves progressent entre les pré et les post-tests.

À chaque post-test (T2, T4 et T6), les résultats du G1 et G2 sont significativement supérieurs à ceux du G3 dans les deux épreuves et pour tous les

scores (lexique, microstructure et macrostructure). L’hypothèse 1 selon laquelle les élèves travaillant avec Narramus progressent plus que les

autres est donc vérifiée en GS. En MS, les résultats valident aussi cette hypothèse.

Performances des élèves de GS en % : comparaison des trois groupes au pré et post-tests pour les trois albums (1 par trimestre)

Analyses de régression multiple en GS : modèle Score final = Score initial x Temps x Groupe d’appartenance

En MS et en GS, les groupes

sont équivalents sur les deux

dimensions testées (lexique et

rappel) ce que confirme le

second calcul, réalisé à partir du

test É.Co.S.Se.

• Pré-tests rappel et lexique : T1-T3-T5

Les différences ne sont pas significatives.

• Post-tests rappel et lexique : T2-T4-T6

Toutes les différences G1 vs G3

et G2 vs G3 sont significatives (p<0,001).

Résultats initiaux des élèves

de GS et de MS (pré-test T1)

Nous avons contrôlé les durées effectivement consacrées, pour chaque album, à

l’enseignement : le G1 et le G2 allouent significativement plus de temps à

l’enseignement que le G3.

Les analyses de régression montrent cependant que les progrès des élèves ne sont

pas seulement imputables à l’accroissement du temps d’enseignement provoqué par

l’utilisation de Narramus mais qu’ils sont aussi liés aux vertus didactiques de l’outil.

Au deuxième et au troisième trimestre, les analyses de régression attestent un effet

important du facteur Groupe en sus du facteur Temps en GS ; le résultat est le

même en MS.

Case grisée : le modèle permet d’expliquer 60 % de la variance des micro-

propositions (R2 = 0,604). Les coefficients qui expriment le poids de l’effet de

chacune des variables sont égaux à 0,60 pour le niveau initial, à 0,16 pour le temps,

et à 0,27 ou 0,21 pour l’appartenance aux groupes 1 ou 2.

Épreuve

Tous les élèves

G1 G2 G3 Test

Moyenne (é-t)

Moyenne (é-t)

Anova (p =)

Lexique GS

14,0 (4,6)

13,9 (4,9)

14,2 (4,4)

13,8 (4,4)

0,771 NS

Macro GS

8,5

(5,4)

8,4 (5,4)

8,9 (5,6)

8,0 (5,1)

0,408 NS

Micro GS

13,2 (9,3)

14,0 (10,2)

13,0 (8,5)

11,8 (8,1)

0,131 NS

Lexique MS

10,7 (4,6)

10,5 (4,5)

10,6 (4,5)

11,4 (5,0)

0,211 NS

Macro MS

4,5 (4,4)

4,2 (4,4)

4,7 (4,4)

4,8 (4,4)

0,416 NS

Micro MS

6,7 (6,5)

6,5 (6,7)

6,9 (6,5)

6,8 (5,8)

0,840 NS

Comparaison de trois groupes (G1, G2, G3)

G1 : les enseignants travaillent avec Narramus et sont accompagnés par les

équipes de circonscription

G2 : les enseignants travaillent avec Narramus mais ne sont pas accompagnés

G3: les enseignants travaillent les mêmes albums sur quatre semaines sans

Narramus

Conclusion : l’outillage génère des modifications quantitatives (accroissement du temps) et qualitatives (introduction de nouvelles tâches et

de nouvelles modalités pédagogiques) qui, en se combinant, favorisent les apprentissages des élèves. L’ampleur de l’effet est forte : le d de

Cohen oscille entre 0,48 et 1,16 selon les variables considérées en GS . Le plus souvent, il dépasse 0,8.

En rappel de récit, les élèves de G1 et G2 qui avaient, en début d’année (T1), le même niveau de performance linguistique que ceux du G3 ont

des résultats supérieurs aux pré-tests T3 et T5. Autrement dit, les élèves ayant bénéficié de deux scénarios Narramus restituent davantage et

racontent mieux que les autres avant l’enseignement du second et troisième trimestre de GS : il y a eu un transfert des acquis.

Période Octobre

2016

Trimestre 1 Nov-déc.

2016

Trimestre 2 Fév-mars 2017

Trimestre 3 Avril-mai 2017

Tests É.Co.S.Se

Pré et post-tests album 1 : rappel,

lexique

Pré et post-tests album 2 : rappel, lexique,

questions

Pré et post-tests album 3 : rappel, lexique,

questions

50,0%

55,0%

60,0%

65,0%

70,0%

75,0%

80,0%

T1 T2 T3 T4 T5 T6

Lexique (25 items)

G1 G2 G3

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

T1 T2 T3 T4 T5 T6

Rappel de récit (microstructure)

G1 G2 G3

Pas d’effet accompagnement

sur les apprentissages

des élèves

Validation de l’hypothèse sur la

méthode à employer pour

concevoir un outil pédagogique

Accompagnement non visible sur les performances des élèves mais sur le développement professionnel

des enseignants

Pas de différence significative

entre les deux groupes Narramus

en 2016-2017 sur les élèves de

MS et GS

Vers la formulation

d’une nouvelle

hypothèse :

l’accompagnement

impacte les pratiques

professionnelles des

enseignants.

Un soutien à l’implémentation

n’est pas indispensable si l’on

veut que la mise en œuvre soit

fidèle, durable et efficace.

Pour le sens du projet et

les enjeux.

Mobiliser le collectif

d'école dans l'utilisation

d'une méthode mais aussi

et surtout dans les

échanges et les analyses

du travail.

L’année suivante, l’accompagnement

est utile aussi. […] ne pas laisser

tomber d’activités […] être de plus

en plus efficace […] avoir une

meilleure compréhension des

tâches.

Être ensemble, avoir

du temps partagé

entre collègues […]

cela devient une

affaire collective.

Mieux se saisir de

l'outil et y donner du

sens, l'explicitation aux

enseignants est aussi

importante que pour

les élèves !

VERS LA FORMULATION D’UNE NOUVELLE HYPOTHÈSE

LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES : RÉSULTATS DE LA PREMIÈRE ANNÉE D’EXPÉRIMENTATION

Comparaison de moyennes aux post-tests* GS et MS en 2016-2017

En GS, les différences ne sont pas significatives à l’exception de 2 scores sur 6 (lexique T4

et Micro T6).

En MS, aucune différence n’est significative. Les performances des élèves de G1 et de G2

ne sont pas différentes, en T2 comme en T4 et T6.

18 fois sur 20, les élèves dont les enseignants sont accompagnés ne progressent pas plus

que ceux dont les maitres travaillent seuls. L’hypothèse 2 selon laquelle

l’accompagnement n’est pas indispensable, dans le cas de Narramus tel qu’il est

conçu, est donc validée.

Épreuves

GS MS

Test post Anova

p =

Album 1

Lexique T2

/25NS NS

Macro T2

/20NS NS

Micro T2

/72NS NS

Album 2

Lexique T4

/250,005 ** NS

Macro T4

/30NS NS

Micro T4

/82NS NS

Album 3

Lexique T6

/25NS NS

Macro T6

/48NS NS

Micro T6

/1090,29 * NS

Légende : *

p<0,05 **

p<0,01 NS :

Non

Significatif

HYPOTHÈSE DE RECHERCHE N° 3 (en cours de traitement)

ANALYSE QUALITATIVE de 114 questionnaires « enseignant » après deux ans d’utilisation (juin 2018)

Premiers indices de développement professionnel corroborant la nouvelle hypothèse :

41,8 % des enseignants déclarent avoir transposé des caractéristiques de Narramus dans d’autres domaines d’apprentissage (lexique,

logo, explicitation, utilisation du numérique...).

L’accompagnement apparaît comme un levier efficace dans cette transposition : 54 % des enseignants du G1 (outil et

accompagnement) déclarent avoir transposé des caractéristiques contre 26,8 % des enseignants du G2 (outil sans accompagnement).

Les enseignants déclarent que l’accompagnement a favorisé leur développement professionnel :

* Pas de différence significative aux pré-tests T1, T3 et T5 des trois épreuves en GS et en MS.

Nous avons été très chanceux, je ne

sais pas si je me serais sentie si

impliquée au long cours sans

accompagnement.

HYPOTHÈSE DE RECHERCHE N° 2

Conçu sur des bases scientifiques attestées et en partenariat avec les enseignants (au terme d’un processus de conception continuée dans

l’usage), Narramus produira des effets similaires avec ou sans accompagnement (G1 vs G2).

Cf. article soumis à la

Revue Française de

Pédagogie par Roux-Baron,

Cèbe et Goigoux :

Évaluation des premiers

effets d’un enseignement

fondé sur l’outil didactique

Narramus à l’école

maternelle

PR20-PAE32 : résultats (suite)

L’essaimage

Les caractéristiques de l’outil

Un outil élaboré selon la démarche de conception continuée dans l’usage

Un outil utile, utilisable et acceptable (ZPD des enseignants) : adhésion des

enseignants à de nouveaux objectifs (p. ex. raconter) et à de nouvelles modalités

(p. ex. numériques)

Un outil expérimenté à large échelle (250 classes, 30 circonscriptions)

Un financement à la mesure de l’entreprise (rectorats, circonscriptions Educ. Nat.,

CAS, Institut Carnot, DGESCO, Ifé, UCA…)

Un outil « clé en main » comportant une description du mode opératoire mais

aussi de multiples théorisations (préalables et au fil du descriptif)

Un outil dont les effets, sur les élèves, sont tangibles au quotidien

DES CONFÉRENCES : FONDEMENTS THÉORIQUES, PRINCIPES DIDACTIQUES ET PRATIQUES PÉDAGOGIQUES

• 12 conférences de Sylvie Cèbe (parfois avec Isabelle Roux-Baron) : 2 500 enseignants présents (2017, 2018)• 3 conférences en ligne (sur le site du centre Alain Savary) : - La conférence de Sylvie Cèbe et Isabelle Roux-Baron (décembre 2017) consacrée à Narramus et à son évaluation : 53 000 vues- Le témoignage de conseillers pédagogiques proposant des formations à Narramus : 12 000 vues - Un passage sur Narramus dans la conférence de Roland Goigoux (octobre 2017) sur l’enseignement de la lecture au cours préparatoire : 118 000 vues

L’ÉDITION PROFESSIONNELLE DE NARRAMUS APRÈS VALIDATION EXPÉRIMENTALE

• Les ventes de Narramus : 28 000 exemplaires vendus la première année (livre + CD + album; éditeur RETZ)

• Droits d’auteurs reversés à une ONG

DES FORMATIONS DE FORMATEURS (CONSEILLERS PÉDAGOGIQUES, IEN, PEMF) • Organisées par le centre Alain Savary

DES FORMATIONS D’ENSEIGNANTS EN CIRCONSCRIPTION • Traces sur les sites de 40 circonscriptions, par exemple :

à Paris, Bayonne, Toulouse, Lille, Nancy, Strasbourg, Rouen, Versailles, Marseille, Ain, Bordeaux

• Sans compter les 30 circonscriptions engagées dans l’expérimentation

DES BLOGS PROFESSIONNELS : Narramus relayé par des bloggeuses très suivies. Par exemple :

• Mysticmolly• Objectifmaternelle• Maternailes• Maitresseuh• Enmaternelle• Teachercharlotte• Fleurdepaillette• Ecoledecrevette• Eckol• Maternellebambou

UN GROUPE FACEBOOK DÉDIÉ• 18 avril 2018 : création d’un groupe Facebook par trois professeurs

des écoles en maternelle, inconnus des auteurs (administratrice en Belgique, modérateurs à Lille et Paris)

• 15 septembre 2018 : 2012 membres

DE MULTIPLES RELAIS • Associations professionnelles : AGEEM, GFEN• Syndicats : SNUipp, SE-UNSA, SGEN-CFDT• Sites : Le café pédagogique, La classe• Réseau des ESPé• Instituts de formation de l’enseignement catholique• DGESCO (100 % réussite en CP et expérithèque), etc.

Les aides à la diffusion

Le relais des leaders d’opinion dans le milieu professionnel (p. ex. le

centre Alain Savary) et sur le web

Le relais institutionnel et pédagogique assuré par les formateurs de

terrain

Le bouche-à-oreille professionnel (les commentaires des premiers

utilisateurs)

Le crédit scientifique et pédagogique dont jouissent les auteurs

Le travail de vulgarisation des concepteurs et des enseignants co-

concepteurs

SYNTHÈSE : LES CONDITIONS D’UN ESSAIMAGE RÉUSSI (APPROPRIATION ET DIFFUSION À GRANDE ÉCHELLE)

Cf. Cèbe, S. & Goigoux, R. (sous presse) Lutter contre les inégalités : outiller pour former les enseignants, Recherche et formation