Henri Boudreault Ph.D.Directeur du programme en enseignement en

formation professionnelle et technique

Accompagner l'insertion, le développement et la

responsabilisation professionnels des

enseignants en formation professionnelle.

lundi 9 mai 2011

Des passages nécessaires et pas

clairs!1. La situation de travail disciplinaire

2. La situation de travail d’enseignant

3. La situation pédagogique

4. La situation d’enseignement

5. La situation d’apprentissage

STD

STE

SPSE

SA

lundi 9 mai 2011

Questions de l’enseignant1. Comment transmettre mon expertise ?2. Avec qui vais-je travailler?3. Qui est l’apprenant à qui je vais enseigner?4. Quelle est la matière que j’aurai à faire apprendre?5. Quel est mon contexte de travail?6. Quelles sont mes obligations?7. Qui peut m’aider à gérer mes craintes?8. Quelles seront mes tâches?9. Quelles sont les ressources à ma disposition?10. Quels sont les événements auxquels je devrai faire face?

lundi 9 mai 2011

1. Fournir des repères au nouvel enseignant pour atténuer les incidences du changement de paradigme auquel il a à faire face.

a. Nouvelle finalité de son activité professionnelleb.Nouveau milieu de travailc. Nouvel environnementd.Nouvelles règles et obligationse. Nouvelle identité professionnellef. Nouvelles interactions

2. Instrumenter l’enseignant pour qu’il puisse réagir convenablement aux situations et obligations dont il aura à faire face.

a. Relation d’enseignementb.Relation didactiquec. Relation d’apprentissaged.Contexte de formation

3. Faire acquérir et comprendre le nouveau langage professionnel pour communiquer avec lui.a. Programmeb.Pédagogiec. Évaluationd.Méthodologie

4. Faire expliciter son expertise professionnelle pour la communiquer à ses élèves.5. Faire acquérir des pratiques d’enseignement fonctionnelles.

a. Gestion de classeb.Encadrement des apprentissagesc. Évaluationd.Aide aux apprentissages

6. Développer des moyens de communication conviviaux pour faciliter l’appropriation des ressources d’insertion par l’enseignant.

DÉFIS

lundi 9 mai 2011

Constat 1

Ce n’est pas parce que nous savons faire

quelque chose que nous pouvons le faire

apprendre.

lundi 9 mai 2011

Constat 2

Le nouvel enseignant en formation

professionnelle est généralement engagé sur

la base de sa compétence disciplinaire et sur l’espoir qu’il sera

un bon pédagogue.

?lundi 9 mai 2011

Constat 3

Il faut bien admettre qu’il est compétent dans

son métier, mais sans compétence en enseignement.

lundi 9 mai 2011

Constat 4

Il va apprendre son métier d’enseignant sur

le tas.

lundi 9 mai 2011

Constat 5

Les modèles d’enseignants dont il

dispose viennent de ce qu’il a vécu à l’école

comme élève.

lundi 9 mai 2011

Un problème majeur

L’apprentissage implicite et spontané sur le tas lors de son immersion, les conflits cognitifs lors de la formation et la dissonance cognitive que ne manquera pas de provoquer le transfert de

ces nouvelles connaissances dans les nouvelles pratiques qu’elles devront susciter, constituent

l’écheveau à démêler.

Comment faciliter la cohérence entre

l’immersion dans la profession, la formation pour la qualification et l’apprentissage de sa

profession?

lundi 9 mai 2011

Les conséquences du syndrome du survivant

• Il réagit au problème plutôt que d’agir pour ne pas qu’ils arrivent.• Une impression de fatalité.• Enseigner et faire apprendre, deux actions séparées.• Déresponsabilisation.• Sentiment d’impuissance.• Bricolage pédagogique.• Recherche de recettes.• Veut des réponses plutôt que des solutions.• Faible jugement critique.• Pratique par association plutôt que par résolution de problèmes.• Comportement de victime par rapport aux situations d’enseignement.

lundi 9 mai 2011

Caractéristiques du nouveau prof en insertion directe

Stressé

Pas de balise

Di!culté de gestion de classe

Se préoccupe plus du contenu

que de son apprentissage

N'ose pas demander d'aide

Peu flexible

Faible capacité d'usage des TIC

Il a le langage du métier mais

pas celui de l'enseignement

Spécialiste de contenu

Motiver à transmettre ses

expériences

Disponible

Perception élevée de ses

compétences

Désire s'impliquer

Pas d'expérience en pédagogie

Peu ou pas de connaissances du

programme

Pas de connaissance du

vocabulaire en pédagogie

Problème de préparation et

d'organisation

Insécure et déchante facilement

Veut plaire et bien faire

Donne trop de matière et peu de pratique

Peu ou pas d'expérience en évaluation

Caractéristiques du nouveau prof

lundi 9 mai 2011

Obligations péda!gogiques du nou!

veau prof

Comprendre le module à enseigner

Respecter les heures

Respecter la sanction

Comprendre la répartition des modules

S'occuper de la réussite des élèves

Favoriser le transfert des connaissances

Prendre connaissance des contenus et de la structure de l'évaluation

Produire un plan de cours

Planifier l'enseignement

Connaître la gestion des équipements et du matériel didactique

Transmettre la matière selon le programme

Respecter son horaire

Respecter les consignes et procédures

Préparer son matériel d'enseignement

Éthique

Suivi et soutien des élèves

Se tenir à jour

Obligations pédagogiques

lundi 9 mai 2011

Les étapes du développement de la compétence

professionnelle en enseignement

A. Pouvoir détecter et exprimer les problèmes

B. Pouvoir comprendre et résoudre les problèmes

C. Pouvoir anticiper et éviter les problèmes

lundi 9 mai 2011

Les catégories d’insertion

• L’insertion institutionnelle (ex. : fonctionnement de l’organisation)

• L’insertion sectorielle (ex. : Classe, équipement, collègues)

• L’insertion fonctionnelle (ex. : logistique de fonctionnement de classe/laboratoire/atelier, la gestion des absences, la transmission des notes, l’horaire de travail, les évaluations, etc.)

•L’insertion pédagogique ( ex. : Gestion de classe, processus d’apprentissage, planification des apprentissages, motivation des élèves, explicitation et présentation des savoirs, etc)

lundi 9 mai 2011

Il ne faut pas oublier que le prof en insertion est en apprentissage!

L’apprentissage correspond à « des changements significatifs dans les

capacités, la compréhension, les attitudes

ou les valeurs chez des individus, des groupes, des

organisations ou des sociétés »;

Coffield (2005)

lundi 9 mai 2011

Les éléments à considérer pour l’accompagnement en pédagogie

Enseignant en insertion

immédiate

Henri Boudreault • 2008

Obligations, prescriptions et

directives

Processus de travail

Événements et tâches

Savoirs à faire apprendre

Milieu et ressources

Autres intervenants

Sujet et gestion de classe

lundi 9 mai 2011

➡ Attentif aux interrogations➡ Motivant➡ Humble➡ Imaginatif➡ Disponible➡ Compétent➡ Modèle➡ À jour➡ Pédagogue➡ Communicateur➡ Passionné➡ De bonne humeur➡ Dynamique➡ Patient➡ Ponctuel➡ Réceptif➡ Confiant➡ Respectueux➡ À l’écoute➡ Équitable➡ Ouvert d'esprit

Il doit être ...

✓ L’expérience du métier✓ Le désir de partager✓ De l’énergie✓ La connaissance du métier✓ L’amour de son métier✓ De l’hygiène personnelle ✓ De l’organisation✓ L’habileté à capter l'attention✓ La facilité de communiquer ✓ L’habileté à concevoir✓ La facilité à intégrer✓ La disposition à questionner✓ L’habileté de stratège✓ La facilité à écouter✓ La capacité à structurer✓ La capacité d’analyser✓ La facilité à accompagner✓ La capacité à observer✓ La disposition à s'adapter✓ La capacité à évaluer✓ La maîtrise de sa discipline✓ La facilité à utiliser le langage✓ L’habileté à faire des liens✓ La facilité à vulgariser l'information✓ Le sens de l'humour✓ De l’éthique

Ce qu’il doit avoir ...

Selon des enseignants

Le prof

lundi 9 mai 2011

Les compétences du prof.

lundi 9 mai 2011

Les tâches de l’enseignant

Les tâches et les pratiques d'enseignement

1. Planification

1.1. Identifier les éléments du programme

1.2. Faire de la recherche documentaire

1.3. Établir l'itinéraire des apprentissages

1.4. Répartir les apprentissages de l'itinéraire dans le calendrier scolaire

1.5.

Situer dans un calendrier les moments d’évaluation sommative en fonction des règles de l’institution

1.6. Identifier les notions à faire apprendre

1.7. Identifier le matériel didactique approprié

1.8. Identifier les caractéristiques des apprenants

2. Organisation

2.1. Élaborer le plan de cours de la séance

2.2. Élaborer les activités d'apprentissage

2.3. Élaborer des représentations des notions à faire apprendre

2.4. Préparer le matériel didactique et cognitif nécessaires

2.5. Aménager sa classe

2.6. Préparer l'évaluation des apprentissages

3. Réalisation

3.1. Établir une bonne relation d'enseignement

3.2. Appliquer la pédagogie différentiée

3.3. Valoriser le travail des élèves

3.4. Appliquer son plan de cours

3.5. Utiliser le matériel didactique

3.6. Gérer sa classe

3.7. Évaluer les apprentissages

3.8. Encadrer les élèves en difficulté

3.9. Donner de la rétroaction

4. Évaluation

4.1. Corriger les travaux

4.2. Faire de la remédiation

4.3. Évaluer son enseignement

4.4. Communiquer avec les parents

4.5. Corriger les examens

lundi 9 mai 2011

Les tâches et les pratiques d'enseignement

1. Planification

1.1. Identifier les éléments du programme

1.1.1. Prendre connaissance du programme

1.1.2. Identifier les objectifs d’apprentissage

1.1.3. Identifier les apprentissages à faire réaliser

1.2. Faire de la recherche documentaire

1.2.1. Prendre connaissance des autres documents pertinents à l’enseignement

1.3. Établir l'itinéraire des apprentissages

1.3.1. Déterminer les activités pertinentes à l’objectif

1.4. Répartir les apprentissages de l'itinéraire dans le calendrier scolaire

1.4.1. Répartir dans un calendrier les notions à faire apprendre

1.4.2. Répartir dans un calendrier les tâches à faire réaliser

1.5.

Situer dans un calendrier les moments d’évaluation sommative en fonction des règles de l’institution

1.6. Identifier les notions à faire apprendre

1.6.1. Déterminer les éléments pertinents à la leçon

1.7. Identifier le matériel didactique approprié

1.7.1. Estimer la complexité d'un apprentissage

1.8. Identifier les caractéristiques des apprenants

1.8.1. Estimer les acquis des apprenants

2. Organisation

2.1. Élaborer le plan de cours de la séance

2.1.1. Identifier les notions à faire apprendre durant la leçon

2.1.2. Élaborer des stratégies pédagogiques

2.1.3. Estimer le temps nécessaire à l’apprentissage de chacun des différents objectifs

2.1.4. Élaborer des cours de rattrapage

2.1.5. Planifier le contenu

2.1.6. Déterminer la durée de chaque activité en fonction du groupe

2.2. Élaborer les activités d'apprentissage

2.2.1. Identifier les activités à faire réaliser aux élèves en fonction des notions à faire apprendre.

2.2.2. Préparer des activités d'apprentissage

2.2.3. Préparer des fiches de travail

2.2.4. Préparer des activités d'application des notions

2.2.5. Préparer des activités de consolidation

2.2.6. Préparer des fiches d'autocorrection

2.2.7. Préparer des activités d’enrichissement

2.2.8. Prévoir les éléments contextuels nécessaires à la tenue des activités

2.3. Élaborer des représentations des notions à faire apprendre

2.3.1. Préparer des illustrations

2.3.2. Préparer des schémas

2.3.3. Déterminer le niveau de complexité des notions à faire apprendre

2.3.4. Rédiger les contenus de formation

2.4. Préparer le matériel didactique et cognitif nécessaires

2.4.1. Veiller à ce que les élèves aient l'équipement et le matériel adéquats

2.4.2. Préparer des notes de cours

2.5. Aménager sa classe

2.5.1. Maintenir la propreté et la salubrité de sa classe

2.5.2. Réquisitionner au besoin le matériel requis

2.5.3. Préparer l’environnement d’apprentissage

2.5.4. Mettre en place le matériel nécessaire

2.5.5. Disposer le mobilier en fonction de l’activité à réaliser

2.5.6. Afficher les illustrations, les représentations et les schémas pertinents

2.5.7. Disposer la documentation pertinente

2.5.8. Afficher les règles de fonctionnement

2.6. Préparer l'évaluation des apprentissages

2.6.1. Rédiger les questionnaires et les tests

2.6.2. Déterminer les types d'examens

2.6.3. Déterminer la durée des différents moments d’évaluation

2.6.4. Différencier l'évaluation formative de l'évaluation sommative

2.6.5. Établir les modalités de passation d’un examen

2.6.6. Établir les éléments critères d’une évaluation

2.6.7. Établir les seuils de réussite

2.6.8. Choisir les tests, les questions, les jeux-questionnaires

2.6.9. Établir les critères de performance et de réussite

3. Réalisation

3.1. Établir une bonne relation d'enseignement

3.1.1. Sécuriser les élèves

3.1.2. Proposer des aides à la tâche

3.1.3. Informer les élèves des ressources à leur disposition.

3.2. Appliquer la pédagogie différentiée

3.2.1. Favoriser les échanges entre pairs

3.2.2. Analyser les comportements des élèves en situation d’enseignement/apprentissage

3.3. Valoriser le travail des élèves

3.3.1. Participer à la constitution d'un tableau d'honneur

3.4. Appliquer son plan de cours

3.4.1. Présenter la leçon

3.4.2. Donner les consignes

3.4.3. Questionner les élèves

3.4.4. Faire des démonstrations

3.4.5. Faire des exposés

3.4.6. Superviser des activités

3.4.7. Animer des discussions

3.4.8. Maintenir un état de questionnement de la part des élèves

3.4.9. Faire des compétitions

3.4.10. Faire des jeux de rôle

3.4.11. Clore une séance d’enseignement/apprentissage

3.5. Utiliser le matériel didactique

3.5.1. Ranger ou faire ranger le matériel après usage

3.5.2. Distribuer le matériel didactique

3.5.3. Exploiter le matériel didactique

3.6. Gérer sa classe

3.6.1. Prendre les présences

3.6.2. Guider les élèves

3.6.3. Donner de l'information sur les règlements

3.6.4. Préciser le pourquoi d’un règlement

3.6.5. Faire observer les règlements

3.6.6. Rendre l’élève responsable de ses comportements

3.6.7. Éliminer les sources de conflits avec et entre les élèves

3.6.8. Disposer les élèves aux endroits planifiés

3.6.9. Affecter les élèves aux endroits appropriés selon l’activité et la stratégie prévue

3.6.10. Repérer les comportements déviants

3.6.11. Proposer des repères comportementaux

3.7. Évaluer les apprentissages

3.7.1. Procéder à de l’évaluation formative

3.7.1.1. Choisir les exercices à faire réaliser

3.7.1.2. Vérifier les étapes franchies par les élèves

3.7.1.3. Observer l'exécution des travaux

3.7.1.4. Vérifier la compréhension

3.7.2. Procéder à de l’évaluation sommative

3.7.2.1. Lire les consignes

3.7.2.2. Vérifier le respect des consignes

3.7.2.3. Surveiller les élèves

3.8. Encadrer les élèves en difficulté

3.8.1. Identifier les ressources nécessaires en fonction des besoins des élèves

3.8.2. Évaluer les besoins de rattrapage

3.8.3. Rassurer les élèves

3.9. Donner de la rétroaction

3.9.1. Supporter les efforts de chacun

3.9.2. Valoriser la participation des élèves

3.9.3. Participer à l’attribution des récompenses

4. Évaluation

4.1. Corriger les travaux

4.1.1. Repérer les difficultés manifestées par les élèves

4.1.2. Planifier des correctifs aux éléments déficients dans l’enseignement

4.2. Faire de la remédiation

4.2.1. Encourager les élèves à devenir responsables en ce qui concerne leurs lacunes

4.2.2. Assurer le soutien à l'évaluation

4.3. Évaluer son enseignement

4.3.1. Participer aux réunions des comités pédagogiques

4.3.2. Échanger avec ses collègues et discuter de ses pratiques

4.3.3.

Analyser les performances des élèves au regard des situations d’enseigne-ment/apprentissage

4.3.4. Adopter une attitude réflexive face à sa pratique d’enseignant

4.3.5. Participer à des communautés d’apprentissage

4.3.6. Exploiter des textes ou des publications spécialisés dans le domaine

4.3.7. Se procurer des revues spécialisées dans le domaine

4.3.8. Assister à des conférences

4.4. Communiquer avec les parents

4.4.1. Identifier les besoins des élèves

4.4.2. Participer à des rencontres des comité de parents

4.4.3. Informer les parents

4.4.4. Participer à des séances d'information scolaire

4.4.5. Accueillir des visiteuses et des visiteurs

4.5. Corriger les examens

4.5.1. Noter les résultats

4.5.2. Acheminer les résultats

4.5.3. Assurer la confidentialité des dossiers

Les tâches et pratiques de l’enseignant

lundi 9 mai 2011

Une représentation du champ de travail

PlanifierOrg

anise

r

Acco

mpa

gner

Faire apprendre

Form

alis

er

Valider

Objet

ApprenantStratégie

Activer

Être réflexif

Enmagasiner/Conserver/ récupérer

Cerveau

Mémoire

Sens

Comm

uniquer Pensée

Sécuriser

Connecter

Déséquillibrer

Symboliser

Reptilien

Limbique

Cortex

Percevoir

Traiter

Évoquer

Susciter

Élaborer

Faire observer

Faire sentir

Faire gouterFaire manipuler

Faire écouter

Ouïe

Odorat

Toucher

Goût

Vue

Planifier

Conclure

Réaliser

Tâches

Action

Actions

Programme

Expliciter

Notions

Matrice

Compétences

Processus

InterpréterSpécifier

Analyser

Repérer

Interpréter

Démarche

Tâches

Procédures

Opérations

Instructions

Identifier

Concepts

ÉlaborerConstruire

Identifier

Établir

Inventorier

IdentifierÉtablir

Identifier

Repérer

Séance de

formation

Savoir

Savoir-faire

Savoir-être

Planifier les comportements

Planifier la pratiquePlanifier la théorie

Faire construire

Faire réaliser

Faire manifester

Savoirs

Disp

oser

Stim

uler

Faire mobiliser

Faire percevoir

Faire transférer

Élève

Motivation

Efforts

Savoirs

Connaissances

Contexte d'apprentissage

Itinéraire des apprentissages

Relation didactique

Relation d'apprentissage

Relation d'apprentissage

Relation d'enseigneemnt

Contexte

Instruments

Exploiter

Situation

Élaborer

Proposer

Environnement

Mises en situation

Démonstrations

Exercices

Tâches

Exemples

Événements

CongnitifsMatérielles

Mobilier

Didactiques

AménagerDispos

er

Four

nir

Cons

truire

Enclencher

Contextualiser

Représenter

Apprendre

Représenter

Appliquer

Objectifs

Critères

Connaissances disciplinaires

Évaluation sommative

Évaluation interactive

Objectif

Apprécier

Cons

tate

r

Évaluation rétroactive

Prescription

RespecterM

esurer

Estimer

Juge

r

Apprentissage

Évaluation

Estimer

Conscientiser Consta

ter

Manifester

Henri Boudreault 2005

Moyens

Contextes

Utiliser

Stim

uler/m

otive

r

Intégrer

Intégrer

Environnement

Exploiter

Matériel

Façons de faire

Règles

Organiser

Sensoriel

Courte terme

Long terme

Conscience

Représentation

Thalamus

lundi 9 mai 2011

Un nouveau prof, 100 problèmes

1. Comprendre le concept de compétence.2. Analyser son programme.3. Déterminer ce que les élèves devront faire.4. Déterminer les connaissances que les élèves devront acquérir

pour réaliser les tâches professionnelles.5. Identifier les activités d’apprentissage nécessaires à l’acquisition

et/ou l’application des savoirs. 6. Répartir les contenus de son programme d'études selon le

calendrier scolaire. 7. Déterminer le nombre de cours à consacrer à chaque

apprentissage en fonction de sa complexité. 8. Prévoir le matériel important, les dates de réservation, les

locaux, les autorisations, etc... 9. Prévoir la disposition du mobilier de la salle de classe, du

laboratoire ou de l'atelier en fonction des apprentissages à faire réaliser.

10.Établir au début de l'année les routines permanentes pour les activités régulières. (Ménage, prise de présence, rangement, pause, repas, travaux pratiques, évaluations, etc...)

11.Définir mon rôle d'enseignante ou d'enseignant (mes ressources, mes limites...) avec les élèves.

12.Clarifier avec les élèves dès le début de l'année mes exigences, les règles d'éthique et les comportements sociaux auxquels on s'attend d'eux.

13.Définir les façons de travailler seul, en équipe ou en groupe dans la classe, en laboratoire, en entreprise ou en atelier.

14.Identifier à qui s’adresse la formation.15.Établir à quoi cette formation va servir aux élèves.

16.Prévoir la façon d'évaluer en aide aux apprentissages.17.Déterminer les contenus des cours. 18.Identifier des exemples ou des illustrations pour présenter le

contenu à enseigner. 19.Adapter les activités en fonction des périodes dites critiques

(premier et dernier cours d'une semaine, approche d'un congé, d'une fête...).

20.Prévoir des activités supplémentaires ou adaptées pour les élèves plus rapides et pour ceux qui éprouvent des difficultés.

21.Calibrer la durée de chaque activité en fonction des rythmes d'apprentissage et du niveau de développement des compétences des élèves.

22.Varier le matériel de présentation du contenu (tableau, transparent, polycopies, objets, animations).

23.Vérifier, avant chaque cours, le matériel requis pour mon enseignement et pour les apprentissages.

24.Utiliser un déclencheur motivant, pour tout nouveau contenu de cours.

25.Tenir compte des réactions verbales et non verbales des élèves au déclencheur prévu.

26.Prendre les présences selon la procédure établie. 27.Débuter un cours en établissant un lien avec la leçon

précédente. 28.Présenter le «menu» du cours aux élèves.29.Préciser aux élèves, pour chaque activité d'un cours, les étapes

et la finalité.

lundi 9 mai 2011

30.Établir le niveau de motivation des élèves en lien avec l’apprentissage à réaliser.

31.Établir le niveau d’information des élèves.32.Préciser aux élèves les consignes générales à suivre pour

réaliser les activités d'un cours. 33.Planifier le moment des transitions (changement de type

d'activités durant un cours). 34.Instaurer un signal pour arrêter une activité. 35.Établir un lien entre chaque activité durant un cours. 36.Donner les consignes spécifiques d'exécution des tâches, à

chacune des étapes d'une activité.37.Préciser, s'il y a lieu, les consignes d'utilisation d'un matériel

particulier.38.Identifier le niveau de complexité d’un savoir.39.Appliquer les pratiques établies d’un bon exposé, lors d’une

formation magistrale.40.Fixer la durée des différentes étapes de l'activité

prévue. 41.Superviser l'exécution des tâches étape par étape. 42.Stimuler les élèves lents à se mettre au travail.43.Organiser l’apprentissage des savoir-être

professionnels. 44.Intervenir dès qu'une règle ou une routine est transgressée.45.Identifier votre style d’enseignant. (Voix, regard, gestes,

déplacements, look.) 46.Organiser l’ouverture de vos séances. 47.Renforcer les bons comportements des élèves.

48.Valoriser le travail bien fait.49.Maîtriser l’utilisation des supports visuels. (Cassette vidéo,

logiciel, transparents, documents, tableau, etc.) 50.Encourager le progrès et les efforts d'un élève. 51.Garder votre attention sur l'ensemble des élèves. 52.Organiser des démonstrations.53.Ramener discrètement à la tâche un élève distrait. 54.Intervenir individuellement auprès des élèves en

difficulté. 55.Utiliser toujours le même signal pour obtenir l'écoute d'un

groupe d'élèves avant de prendre la parole. 56.Se déplacer stratégiquement durant une période de

cours. 57.Éviter les temps morts pendant le déroulement d'un

cours. 58.Trouver une alternative, plan B, lors d'une perturbation dans

le déroulement planifié d'un cours (prise de décision rapide).

59.Représenter au tableau les notions importantes, les structures complexes, les schémas que l‘élève devrait prendre dans ses notes de cours ou distribuer aux élèves des notes polycopiées, lors d'un exposé.

60.Clore la séance en faisant le lien avec l'objectif du début.

61.Annoncer le contenu de la prochaine séance. 62.Établir ce qui est essentiel, important et accessoire à

apprendre.

Un nouveau prof, 100 problèmes.

lundi 9 mai 2011

63. Établir ce qui est essentiel, important et accessoire à apprendre.

64. Analyser la typologie des élèves de votre groupe. (Le je sais tout, l’opposant, le socioaffectif, le leader d’expression, le bouc émissaire, le sage, le timide, le bavard, le sauveur, etc.)

65. Organiser l’évaluation de la reconnaissance des compétences.

66. Organiser l’application des connaissances.67. Organiser le transfert des connaissances.68. Organiser l’apprentissage des savoirs.69. Gérer les retardataires.70. Gérer le «je sais tout».71. Gérer celui qui critique l’organisation.72. Gérer celui qui ne respecte pas les règles.73. Gérer les conflits entre les participants.74. Gérer le groupe qui pose trop de questions.75. Gérer le groupe passif.76. Utiliser la notion de contrat.77. Amener l’élève à mobiliser ses ressources internes.78. Amener l’élève à exploiter les ressources externes.79. Organiser des activités d’enrichissement.80. Organiser des activités correctives.81. Élaborer des contextes d’apprentissage signifiants.82. Expliciter votre savoir-faire professionnel.83. Construire des aides à la tâche.84. Construire des représentations.85. Organiser l’auto-évaluation de l’élève.

86. Réaliser le rappel des connaissances et des expériences antérieures.

87. Amener l’élève à se mettre en projet.88. Développer chez les élèves les attitudes de base nécessaires

à la manifestation de sa compétence. (Autonomie, initiative, débrouillardise, organisation du travail, esprit d’équipe, jugement, etc.)

89. Organiser l’exploitation de la communication par les élèves.90. Organiser le développement du sens des responsabilités par

les élèves.91. Organiser le développement de la capacité d’adaptation par

les élèves.92. Organiser le développement de l’innovation chez les élèves.93. Organiser le développement de la résolution de problème

par les élèves.94. Susciter l’adhésion à la formation.95. Faire étudier les élèves.96. Faire développer l’organisation du travail.97. Organiser les manifestations du souci de protection de la

part des élèves.98. Concevoir des situations professionnelles pour les élèves.99. Piloter des situations d’apprentissage.100.Agir de façon éthique.

Un nouveau prof, 100 problèmes.

lundi 9 mai 2011

Enseignant en insertion immédiate

«Relation d’apprentissage»

Relation d’enseignement

Relation professionnelle

Relation d’aides

Relatio

n d’au

torité

Collègues

Apprenants

Administration

Accompagnateur

Les relationsProgram

Relation didactique

lundi 9 mai 2011

6. Rendre les

ressources d’insertion conviviales

1. Fournir des repères pour

faciliter le changement de

milieu.

2. Instrumenter sur les pratiques d’enseignement.

3. Faire acquérir et comprendre le nouveau langage.

4. Faire expliciter son expertise

professionnelle.

5. Faire acquérir des pratiques

d’enseignement convenables.

Les enjeux de l’accompagnement

d’une enseignante ou d’un enseignant en

insertion directe

a. Nouvelle finalité de son activité professionnelle

b. Nouveau milieu de travail

c. Nouvel environnement

d. Nouvelles règles et obligations

e. Nouvelle identité professionnelle

f. Nouvelles interactions

a. Relation d’enseignement

b. Relation didactique

c. Relation d’apprentissage

d. Contexte de formation

a. Programme

b. Pédagogie

c. Évaluation

d. Méthodologie

a. Situation de travail

b. Tâches

c. Processus de travail

d. Terminologie

e. Pratiques de travail

f. Manoeuvres, méthodes, techniques

g. Savoir-être professionnelle

a. Gestion de classe

b. Encadrement des apprentissages

c. Évaluation

d. Aide aux apprentissages

a. Représentations

b. Aides à la tâche

c. Aides à penser

d. Itinéraire des tâches

e. Méthodes

f. Portfolio

g. Journal de bord

h. Recueil d’expertise

i. Glossaire terminologique

j. Processus de travail

k. Recueil de situations de travail

l. Accompagnateur

lundi 9 mai 2011

RôlesLes quatre modalités d'accompagnement

MODALITÉS TUTORAT COACHING MENTORAT COMPAGNONNAGE METAPHORE Tuteur d'arbre

Compétence

Instructeur sportif

Compétences

Mythe d'Ulysse et Mentor

Sens

Compagnon du Tour de France

Les trois savoirs

CIBLES générique Savoir Savoir-faire Savoir-être Subsistance

spécifiques Finalité Professionnalisation des trois savoirs

Savoir-être Essence Substance

Existence

ACTION- Réflexion Alternance Réflexion Réflexion pendant RÉFLEXION divergente et

généralisatrice Action-réflexion convergente et

identitaire l'action

AIDANT(E) Expert attentif Expert persuasif et prescriptif

Sage Témoin

Complice

AIDÉ (E) Confiance Soumission Admiration Solidarité

FRÉQUENCE Au besoin selon tuteur

Régulière Ponctuelle selon protégé

Suivi sur long terme

D'après Limoges, Jacques.2002. «Tiens bien, tiens bon, je t'accompagne ».p.35

lundi 9 mai 2011

Type d'accompagnement

d'un prof en insertion immédiate

Rôles

Compétences à développer

Attitudes

Éléments de l'accompagnement

Tutorat

Coaching

Mentorat

Compagnonnage

lundi 9 mai 2011

Type d'accompagnement

d'un prof en insertion immédiate

Rôles

Compétences à développer

Attitudes

Éléments de l'accompagnement

Tutorat

Technique

Humain

Éthique

Social

Coaching

Mentorat

Compagnonnage

lundi 9 mai 2011

Type d'accompagnement

d'un prof en insertion immédiate

Rôles

Compétences à développer

Attitudes

Éléments de l'accompagnement

Tutorat

Technique

Communication

Coaching

Humain

Éthique

Social

Coaching

Mentorat

Compagnonnage

lundi 9 mai 2011

Type d'accompagnement

d'un prof en insertion immédiate

Rôles

Compétences à développer

Attitudes

Éléments de l'accompagnement

Tutorat

Technique

Innovation

Intégrité

Jugement

Organisation

Prévenance

Initiative

Vigilance

Communication

Coaching

Humain

Éthique

Social

Coaching

Mentorat

Compagnonnage

lundi 9 mai 2011

Se donner un plan d’action pour :➡Accroître la crédibilité

Un plan d'action donne de la crédibilité à votre initiative. Cela montre aux collaborateurs et décideurs que vous êtes bien organisé et résolu.

➡Ne pas perdre contact avec la réalitéUn plan d'action vous aidera à avoir une perception réaliste de ce que votre intervention peut et ne peut pas accomplir et pourra vous éviter d'oublier certains détails importants.

➡Sauver du temps, de l'énergie et des ressourcesBien que l'élaboration d'un plan d'action prenne un certain temps, à la longue, celui-ci vous fera gagner du temps, de l'énergie et des ressources.

➡Mieux responsabiliser tout le mondeEn ayant une liste détaillée et explicite du qui, quoi, quand et comment?, vous pourrez mieux responsabiliser les personnes impliquées, en augmentant les chances que chacun fasse ce qu'on attend de lui.

lundi 9 mai 2011

Merci de votre attention

L’insertion, une question de temps, d’accompagnement

et d’instruments

Henri Boudreault Ph.D.

lundi 9 mai 2011