Accompagner la recherche et l'enseignement avec les...

Accompagner la recherche et l'enseignement avec les mobiles : état des lieux et perspectives Stéphanie Mailles-Viard Metz

Objectifs de l’intervention

¤  Se servir des outils numériques mobiles

¤  La genèse instrumentale

¤  La question de la trace

¤  Des usages des chercheurs, d’enseignants et d’apprenants

¤  Quelles limites de ces usages ?

2 Les mobiles pour la recherche & l'enseignement - 21 novembre 2013

Introduction

Le numérique

¤  Utiliser des technologies c’est se les approprier : ¤  Les connaître ¤  Comprendre à quoi elles peuvent servir ¤  Mettre en place une interaction dynamique entre le sujet et

l’outil

Ø  Genèse instrumentale (Rabardel, 1995, 2005) ¤  L’outil / l’artefact devient instrument

¤  Comme le stylo qui peut servir à écrire mais aussi à mesurer …

¤  L'instrument est l’artefact en situation, inscrit dans un usage ¤  Deux processus : Instrumentation & Instrumentalisation


Définitions et cadrage théorique

La genèse instrumentale



L’artefact devient

Instrument de l’activité

Artefact Ses contraintes Ses possibilités

Un individu Ses connaissances Ses modes de travail




L’artefact devient

Instrument de l’activité



Instrumentation

Instrumentalisation






Emergence et évolution des utilisations Le sujet dans son activité, est en relation avec lui-même, se connaissant, il se transforme dans l’activité, via le rapport à l’instrument.

Instrumentation






Le téléphone sert à téléphoner mais aussi, après la prise de connaissance de l’appareil, à consulter la météo.

Instrumentation






Instrumentalisation

Transformation de l'artefact, de sa structure, de son fonctionnement






Instrumentalisation

L’écran de téléphone peut servir de lampe de poche.






Instrumentalisation

Les détournements permettent aux concepteurs de réfléchir sur les évolutions des appareils : la lampe de poche est maintenant une application à part entière sur les smartphones

L’écran de téléphone peut servir de lampe de poche.

Des usages et des données

¤  Les usages produisent des traces ¤  Pour les utilisateurs

¤  Pour les concepteurs

¤  Quelles sont ces traces ?

¤  A quoi peuvent-elles servir ?



La question de la trace numérique

¤  « une empreinte ou une suite d’empreintes laissées par l’action d’un être vivant ou d’une machine » (Ollagnier Beldame, 2010, p. 7)

¤  Provoquée ou Convoquée (Peraya, Batier, Paquelin, Rizza, & Vieira, 2009)

¤  De nature variée : enregistrements informatiques, des vidéos, du son, des messages électroniques, des récits sur un blog,

¤  Moyen pour l’utilisateur de recueillir des données sur ses activités et celles des autres



L’interprétation de la trace numérique

¤  C’est une image de la réalité : ne reproduit pas la totalité des actions liées à l’activité

¤  Nécessite une analyse préalable des attentes et la mise en œuvre de méthodes d’analyse (Cahour et Licoppe, 2010)



Traces numériques d’activité

Traces numériques d’activité : logs ou traces interprétées :



Des usages et des activités

¤  Pour le chercheur

¤  Pour l’enseignant

¤  Pour l’apprenant


Les mobiles pour la recherche

¤  Deux exemples pour l’analyse des conduites de l’être humain : ¤  Des aides pour la démarche d’observation

¤  L’enregistrement mouvements du regard : l’oculométrie


Aide à l’observation

Actogram (Kerguelen) : détection manuelle des événements au cours de l’activité


Des usages et des traces pour la recherche

Aide à l’observation

Muti-format : saisie manuelle (grille d’observation) , enregistrement audio …



Les mouvements oculaires

Utilisation d’un oculomètre ¤  les directions de regards

Grâce à un système optique, on enregistre simultanément :

¤  le champ qui s'offre aux regards des sujets

¤  les mouvements oculaires repérés par le reflet d'un faisceau lumineux sur la cornée



Vers des données plus « naturelles »

Différents systèmes : du plus ou moins invasif



Des traces plus réalistes grâce à la dimension mobile

Zones d’intérêt et données


Distribution des fixations oculaires sur un tableau, un texte et une partition musicale (Baccino)


L’activité du chercheur

¤  Consultation des publications par HAL



Les mobiles pour l’enseignement

¤  Plusieurs exemples pour l’analyse des activités d’enseignement

¤  L’utilisation des plateformes LMS

¤  Prendre des notes avec le mind mapping

¤  Evaluer et s’auto-évaluer : les activités collaboratives

¤  Prendre du recul sur ses activités

¤  Des traces pour l’enseignant et l’apprenant


L’utilisation de plateformes LMS

¤  Moodle ¤  Pour consulter des cours

¤  Pour des exercices en ligne

¤  Utilisation avec les mobiles (tablettes & smartphones)

¤  Un retour sur l’activité d’enseignement

¤  Des exercices pour améliorer la réussite


Des usages et des traces pour l’enseignement

Moodle : des traces collectives

¤  Un retour sur les difficultés de compréhension



Moodle : des traces individuelles



Les cartes mentales

¤  Prise de notes, structuration des informations

¤  Des productions très différentes à partir d’un même contenu et pour un même objectif



Le vote électronique

¤  Activité d’évaluation de groupe

¤  Apprendre et identifier les erreurs de jugement

¤  S’auto-évaluer et comparer son évaluation par rapport au jugement des autres sur son comportement



Le vote électronique

¤  Les étudiants ne s’auto-évaluent pas justement

¤  L’évaluation des autres autant que la leur est une tâche difficile

¤  Malgré l’anonymat des réponses, et l’objectivité des critères, ils sont réticents à cette forme d’évaluation et ont tendance à surévaluer les autres


!"Réalisé"Par"Stéphanie"Metz"le"20/07/12"!

!!4,4!!!!

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!!6,0!!!!Ini$a$ve(

Esprit(d'équipe(

Compétences(et(habiletés(

Présence(Quan$té(de(travail(

Qualité(du(travail(

Apprécia$on(générale(

Evalua.on!des!membres!

Autoévalua.on!


La réflexivité augmentée - VISU Savoir ce que font les autres, Savoir ce que j’ai fait, Réfléchir sur ce que j’ai fait, Organiser mes traces sous forme documentaire et les partager - (Clauzel, Séhaba, Prié, 2010)



De nombreux outils mobiles

¤  Outils de communication ¤  Synchrone (chat) & asynchrone (forum)

¤  Outils de partage ¤  Blog, e-portfolio

¤  Outils de production ¤  Production collaborative : texte et dessin

¤  Production de schémas : cartes mentales

¤  Outils de gestion de la tâche ¤  Les plateformes de gestion d’apprentissage (LMS)

¤  Les environnements d’apprentissage personnels


Conclusion

Constats

¤  Chaque trace apporte une information différente ¤  Au chercheur : les données nécessaires pour répondre à une question

¤  À l’enseignant : les conduites de révision des étudiants

¤  À l’étudiant : son schéma radar d’auto-évaluation

¤  Chaque outil apporte des traces de nature et de forme différente ¤  Langage : chat, mots-clés …

¤  Actions : fonctionnalités utilisées

¤  La trace numérique ¤  Transformable : Tests Miel

¤  Temporelle : pendant(chat), après (vote)

¤  Est adaptée à une analyse fine et globale de l’activité


Conclusion

Des usages réfléchis ?

¤  La trace est un moyen d’évaluer/analyser ou de s’auto-évaluer : ¤  Pour le chercheur : visualisation de l’activité recherchée ¤  Pour l’enseignant : visualisation des activités des apprenants ¤  Pour l’apprenant : visualisation de son activité

¤  A la condition que l’outil devienne instrument pour atteindre l’objectif visé

¤  De nombreux outils peuvent devenir instruments

¤  Nécessité de réfléchir à une démarche personnelle d’utilisation ¤  Réfléchir à ses attentes ¤  Quand l’utilisateur est le concepteur


Conclusion

Accompagner l’autonomie

¤  Dans la récolte de ses traces

¤  Personnalisation de son environnement de travail

¤  L’espace personnel d’apprentissage ¤  l’apprenant au centre du système : il conçoit son propre outil

¤  l’environnement doit l’aider à prendre le contrôle et à gérer son propre apprentissage en terme de contenu et de processus tout en lui fournissant des supports pour maîtriser cette gestion, définir et atteindre ses objectifs et communiquer avec les autres, tout au long de la vie


Conclusion

Accompagner l’autonomie ¤  L’espace personnel d’apprentissage


Conclusion

Merci pour votre attention !

Bibliographie (1/2)

¤  Boland, J.-F. (2010). Utilisation des télévoteurs et de Google Documents pour automatiser l’évaluation par les pairs, la formation des équipes et l’évaluation de présentations orales. Congrès de l’Agence Internationale de Pédagogie Universitaire. Rabat.

¤  Cahour, B., & Licoppe, C. (2010). Confontations aux traces de son activité. Compréhension, développement et régulation de l'agir dans un monde de plus en plus réflexif. Revue d'Anthropologie des Connaissances , 4 (2), 243-253.

¤  Clauzel, D., Sehaba, K., & Prié, Y. (2010). Enhancing synchronous collaboration by using interactive visualisation of modelled traces. Simulation Modelling Practice and Theory Journal , 19 (1), 84-97.

¤  Karsenti, T., Collin, S., & Lepage, M. (2012). Potentiel des TIC pour la pratique réflexive en stage : bilan de quatre expériences pilotes réalisées au cours des 10 dernières années. Dans M. Tardif, C. Borges, & A. Malo, Le virage réflexif en éducation : Où en sommes-nous 30 ans après Schön ? (pp. 195-222). Bruxelles: De Boeck.

¤  Ollagnier Beldame, M. (2010). Les traces numériques dans les activités conjointes : leviers de la construction du sens. Revue des Interactions Humaines Médiatisées , 11 (2).


Bibliographie (2/2)

¤  Peraya, D., Batier, C., Paquelin, D., Rizza, C., & Vieira, M. (2009). Les traces d'usage et l'usage des traces : le rôle des traces dans l'orientation stratégique des unités de développement de e-Learning et des dispositifs hybrides dans l'enseignement supérieur. Dans A. Jaillet, & F. Larose, Le numérique dans l'enseignement et la formation : Analyses, traces et usages (pp. 37-79). Sciences et Société EDUCATION ENSEIGNEMENT FORMATION PÉDAGOGIE SCIENCES ET TECHNIQUES.

¤  Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies : approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin.

¤  Trouche, L. (2007). Des artefacts aux instruments, une approche pour guider et intégrer les usages des outils de calcul dans l’enseignement des mathématiques. Actes de l’Université d’été de Saint-Flour., (pp. 265-290). 2007


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