Accompagnement Des Programmes Palier 2

collection Textes de rfrence - Collge Programmes

Anglaispalier 2

Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire

dition juin 2008

Centre national de documentation pdagogique

Suivi ditorial Christine NOTTRELET et son quipe Jeannine DEVERGILLE Maryse LAIGNEL 31, rue de la Vanne 92120 Montrouge 01 46 12 84 87 Maquette Fabien BIGLIONE Maquette de couverture Catherine VILLOUTREIX Mise en page Ghislaine ROCHETTE Frdrique VERGNES

2008 - CNDP, Tlport 1@4, BP 80158 - Futuroscope Cedex ISBN : 978-2-240-02805-1 ISSN : 1778-2759 Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant aux termes de larticle L. 122-5-2 et 3, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et courtes citations justifies par le caractre critique, polmique, pdagogique, scientifique ou dinformation de luvre laquelle elles sont incorpores , toute reprsentation ou reproduction, intgrale ou partielle, faite sans le consentement du CNDP est illicite (article L. 122-4). Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit constituerait une contrefaon sanctionne par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la proprit intellectuelle.

SommairePrambule commun .........................................................................................................................................La pratique des langues vivantes ............................................................................................................ La comptence culturelle ....................................................................................................................... Du palier 1 au palier 2 : de A2 vers B1 .................................................................................................... Les activits langagires au palier 2 (B1) ................................................................................................. Les sections europennes et de langues orientales ............................................................................... L'valuation au service des apprentissages ............................................................................................ 5 5 5 6 8 14 15

Anglais - palier 2 ...............................................................................................................................................I Les activits de communication langagire ....................................................................................... II Contenus culturels et domaines lexicaux : l'ici et l'ailleurs . ......................................................... III Syntaxe et morphosyntaxe ............................................................................................................... IV Phonologie .......................................................................................................................................

19 19 38 40 43

Horaires ...............................................................................................................................................................Classe de quatrime ................................................................................................................................ Classe de troisime .................................................................................................................................

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Rfrences des textes officiels ...................................................................................................................Programme .............................................................................................................................................. Horaires ...................................................................................................................................................

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rambule commun

Le palier 2 dlimite les comptences et contenus linguistiques et culturels du niveau B1. Seul le niveau A2 est exig pour la validation du socle commun de connaissances et de comptences. Le palier 2 permet aux lves de consolider le niveau A2 et de progresser vers le niveau B1. Il concerne en premier lieu les lves de 4e et 3e lorsque lapprentissage de la langue a commenc lcole primaire. Mais il peut aussi concerner dautres lves dont le cursus permet de dpasser le palier 1 ; ce sont, par exemple, les lves ayant commenc lapprentissage dune langue en 6e, ou en 5e, les lves des sections europennes et de langues orientales, ou tout lve prsentant, pour des raisons diverses, un niveau lui permettant daller plus loin dans lapprentissage dune langue.

La pratique des langues vivantesLe nouveau contexte dapprentissage des langues vivantes, avec ladoption par dcret en date du 22 aot 2005 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECRL), labor par le Conseil de lEurope, met en avant lobjectif de communication dans une varit de situations aussi proches que possible de celles de la vie relle. Cest bien la pratique effective des langues qui est vise aujourdhui, notamment loral, afin de doter chaque lve de la capacit communiquer, tant dans le domaine personnel que professionnel le moment venu, dans un monde de plus en plus ouvert aux changes et la mobilit. Pour progresser dans lapprentissage des langues vivantes au collge, il faut tre rgulirement expos celles-ci mais aussi acqurir, y compris par leffort de mmoire, les connaissances ncessaires leur matrise. Le niveau B1 (niveau seuil ) de lchelle de comptence langagire du Cadre europen correspond un dbut dautonomie, notamment en interaction, et une capacit accrue faire face des situations de communication diverses, mme imprvues.

La comptence culturelleDans la continuit du palier 1, lapprentissage de la langue vivante au palier 2 est indissociable de la culture quelle vhicule. Les mcanismes linguistiques euxmmes traduisent des modes de pense propres chaque langue. Les contenus culturels ne viennent pas sajouter un programme linguistique dj constitu ; ils sont en corrlation troite avec les contenus linguistiques auxquels ils donnent sens et vie. Au palier 1, le thme modernit et tradition visait sensibiliser les lves la question de lidentit culturelle par del les strotypes, afin de leur faire prendre conscience de leur propre patrimoine tout en souvrant celui dun ou de plusieurs autres pays dont ils tudient la langue. La construction de la comptence culturelle se poursuivra au palier 2 avec pour entre Lici et lailleurs , qui sera pris au sens large, l ailleurs pouvant aussi bien reprsenter des lments du monde rel que faire appel limaginaire. Les spcificits de l autre culture seront, bien sr, observes sur le territoire du ou des pays cible(s), mais il sera galement intressant pour des adolescents de dcouvrir les traces tangibles laisses par la culture de lautre dans leur environnement, en France, dans leur propre ville ou prs du lieu o ils habitent. Louverture

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Prambule commun

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vers le monde extrieur, ainsi que le voyage dans lespace, le temps ou limaginaire, associs la recherche des lments visibles de l autre culture dans un contexte rapproch, permettront une transition cohrente avec le thme vivre ensemble propos par les programmes pour la classe de seconde. Le choix du thme L ici et lailleurs contribue dvelopper les comptences gnrales que les lves sont en train dacqurir dans dautres disciplines, quil sagisse des techniques dobservation, dexplication ou dargumentation. Avec toute la richesse de sa dimension interculturelle, ce thme permet daborder des questions qui correspondent aux gots, aux intrts et la curiosit des lves concerns.

Entres possibles pour le thme Lici et lailleurs (Il ne sagit pas, de toute vidence, de traiter lensemble des sujets et notions proposs ci-dessous) . Voyage : changes scolaires ou non, diaspora, exil, fuite, mtissage, qute initiatique, dcouvertes et expditions, voyage dans le temps ( la recherche des anctres), le merveilleux, limaginaire, le rve, le fantastique, toute forme de littrature de voyage . Traces / signes de lailleurs chez nous : publicits, architecture, noms, musique, films, personnages, noms de rues, alimentation, monuments, prsence conomique, entreprises . Le monde de lcole / de la socit : systmes scolaires, activits extra-scolaires, implication dans les actions humanitaires, dcouverte du monde du travail, exercice de la citoyennet, scurit routire . Sciences / science-fiction : protection de lenvironnement, inventeurs, dcouvertes, dveloppement durable, espace, clonage . Les langages : dimensions sociale, gographique et artistique, codes vestimentaires, nouveaux modes de communication, musique, niveaux de langue, histoire et connotation des mots Chaque langue privilgiera les domaines les plus pertinents eu gard aux ralits culturelles qui lui sont propres, les plus accessibles suivant les supports disponibles et les plus propices un travail commun avec dautres disciplines. Une approche actionnelle, active et vivante, de la culture, en lien avec le vcu, la curiosit, limaginaire, lenvironnement, le degr de maturit et les centres dintrt des lves considrs est essentielle pour renforcer la motivation de ces derniers. La place centrale assigne aux lments culturels dans les tableaux synoptiques propres chaque langue (voir infra) dit bien limportance accorde dans les programmes cette dimension.

Du palier 1 au palier 2 : de A2 vers B1Au palier 1, les activits langagires de communication sont prsentes selon un axe oral/crit dans la continuit des programmes de lcole lmentaire. Au palier 2, le choix a t fait de regrouper les activits langagires autour de trois ples - rception, production et interaction - afin de mieux mettre en vidence certaines similitudes dans les stratgies quelles supposent lintrieur de chaque ple, notamment en rception et production. La rception est entendue ici au sens large ; elle comprend lexposition au message et la comprhension partielle ou totale de celui-ci.

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Anglais - palier 2

Rception

A2ORAL comprendre une intervention brve si elle est claire et simple comprendre des textes courts et simples

B1comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard comprendre des textes essentiellement rdigs dans une langue courante sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines familiers

CRIT

Production

A2ORAL CRIT produire en termes simples des noncs sur les gens et les choses crire des noncs simples et brefs

B1sexprimer de manire simple sur des sujets varis rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits relatifs aux domaines familiers

Interaction1

A2ORAL interagir de faon simple avec un dbit adapt et des reformulations

B1faire face des situations varies avec une relative aisance

De manire gnrale : - on quitte le niveau de lutilisateur lmentaire (A2) pour aller vers celui de lutilisateur indpendant (B1). - on dpasse le concret et la sphre strictement personnelle. - les moyens linguistiques se diversifient et se complexifient : au niveau A2, llve utilisait des structures lmentaires constitues dexpressions mmorises pour communiquer dans des situations simples. Au niveau B1, il gagne en autonomie car il possde assez de moyens linguistiques et un vocabulaire suffisant pour se dbrouiller sur des sujets tels que la famille, les loisirs et centres dintrt, le travail, les voyages et lactualit. Il communique avec une correction grammaticale suffisante dans des contextes qui lui sont familiers. Il est capable de donner ou de solliciter des avis. - llve a dsormais la capacit dengager, de soutenir et de clore une conversation sur des sujets familiers dintrt personnel (en A2, il rpondait des questions simples sans tre capable de soutenir une conversation de son propre chef). - la prononciation est intelligible. - aprs avoir surtout pratiqu, comme types de discours, la narration et la description ( un niveau encore modeste), on dveloppe lapprentissage de lexplication et de largumentation.

1. Linteraction crite (pp. 68-69 du Cadre europen) est intgre dans la rception et la production crites (ex. : correspondance suivie, chats).

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Prambule commun

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Les formes de discoursOn distingue traditionnellement quatre principales formes de discours : la narration, la description, lexplication et largumentation. Si lon a commenc entraner les lves aux deux premires au palier 1, en revanche, cest surtout au palier 2 que lon va dvelopper lentranement lexplication et aborder largumentation. La narration est une forme de discours qui permet de rapporter des vnements. Au palier 1 llve a appris rapporter des vnements, cest--dire des faits, des actions, afin que celui qui coute peroive bien leur droulement. Au palier 2, on attend de lui quil puisse relater en dtail des vnements rels ou fictifs, en structurant davantage son discours et en exprimant des ractions. La description consiste rendre compte des composantes et des caractristiques dun objet quel quil soit (tre, chose, ensemble complexe). La description a t pratique au palier 1 ; on la dveloppera au palier 2. Llve apprendra hirarchiser les lments de lobjet dcrit en fonction de lenjeu du propos. Il situera aussi ces lments les uns par rapport aux autres dans lespace. Au palier 2, leffort de qualification doit aussi permettre de dpasser le niveau lmentaire de lnumration ; on mettra galement laccent sur les moyens stylistiques (comparaison, personnification). Lexplication vise analyser et faire comprendre un processus. Trs modestement aborde au palier 1, elle est dveloppe au palier 2. Elle rutilise des lments de la narration et de la description, et prpare le traitement de largumentation. Cependant, plus que la narration et la description, le maniement de lexplication requiert des aptitudes la reformulation (comment redire avec dautres mots, dautres formules, pour mieux faire comprendre ?) ainsi qu lexpression de la cause et de la concession. Largumentation est une forme de production qui vise convaincre, persuader. Elle implique donc quil peut toujours y avoir plusieurs avis sur une question, mme si un seul sexprime. On labordera au palier 2. Ces formes de discours peuvent se combiner des degrs variables ; cest le cas, par exemple, dans le compte rendu et dans lexpos ou mme dans le dbat.

Les activits langagires au palier 2 (B1)Les activits de rceptionLes activits de rception visent non seulement la comprhension littrale du message mais galement la comprhension de la situation dnonciation qui donne sens au message. Elles doivent faire lobjet dun entranement spcifique, partir de documents sonores et crits authentiques dans toute la mesure du possible, de nature et de complexit varies. Parmi les stratgies mises en uvre pour comprendre un document crit ou un message oral, certaines ont des caractristiques communes : reprage dindices extralinguistiques, mise en relation dlments significatifs, reconstitution du sens. Dautres, par contre, sont davantage lies aux spcificits de lcrit ou de loral. Pour comprendre des documents sonores, llve dveloppe les stratgies dcoute quil a dj commenc construire au cycle 3 et au palier 1. Au palier 2, llve est expos des documents plus longs, plus riches et plus complexes dans une langue courante. Lentranement repose encore et avant tout sur une attention au document et une prise en compte de sa spcificit : llve apprend peu peu reprer des indices pertinents, quils soient extralinguistiques (bruits, intonations, .) ou linguistiques. Lobjectif est avant tout didentifier la situation dnonciation. Llve met ensuite en uvre dautres capacits cognitives pour construire peu peu le sens du message partir de ces premiers reprages (mise en relation des lments reprs, mission puis vrification dhypothses) ; selon les cas et les

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Anglais - palier 2

moments, il lui faut porter une attention plus ou moins soutenue aux dtails pour peu peu accder aussi limplicite du message. tant donn le caractre fugace du message oral, lentranement sa comprhension ncessite une familiarisation de loreille aux ralits sonores de la langue de mme quun entranement la mmorisation. Les documents vido constituent quant eux des supports trs spcifiques qui, outre lentranement la comprhension de loral, demandent de savoir lire des images ; les messages visuels et sonores sont en effet parfois redondants, parfois divergents, et il est indispensable que llve sache dcoder les uns et les autres et les mettre en relation. Les activits de comprhension de lcrit permettent de mettre llve en contact avec des textes de nature et difficult varies, issus de sources trs diverses (littrature, presse), chacun prsentant des traits spcifiques quil convient de prendre en compte dans lentranement. Quel que soit lobjectif de lactivit de lecture (sinformer, discuter), des moments de travail personnel sont indispensables pour permettre chacun de sapproprier son rythme le document. Les premiers reprages varient en fonction de la nature des textes et selon les lecteurs ; certains passent dabord par lextralinguistique, dautres par le linguistique. Mais en situation dapprentissage, il faut avant tout faire prendre conscience llve de ces diffrentes entres possibles et lui permettre de dvelopper ainsi des stratgies de lecteur par le biais de lectures rgulires.

Rception

1. Comprhension de loralLlve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard

Exemples dinterventionsInstructions et consignes dtailles Informations

Dclencheurs (supports : documents/situations/ personnes ressources)- Situations de classe - Vie courante - Voyages ltranger - Enregistrements audio / vido denviron une minute (interviews, extraits de discours, bulletins dinformation, publicits, extraits de films documentaires ou de fiction) - Recours un locuteur natif, un assistant, visiteur natif - Visioconfrences - Histoires courtes, extraits de pices de thtre caractre narratif, textes de chansons

Stratgies

Conversations

Rcits

Llve aura pris lhabitude de : - utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) - sappuyer sur la situation dnonciation (qui parle, o, quand ?) - reprer des champs lexicaux - se concentrer pour mmoriser court terme - dduire un sentiment partir dune intonation - reconstruire du sens partir dlments significatifs (selon les langues, accents de phrase, accents de mots, ordre des mots, mots-cls) - sappuyer sur des indices culturels - reprer les articulations logiques du discours - dduire le sens des mots inconnus partir du contexte.

Exposs courts

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Prambule commun

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2. Comprhension de lcritLlve sera capable de lire des textes essentiellement rdigs dans une langue courante, sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples de textesInstructions et consignes dtailles

Dclencheurs- noncs dexercices, rgles de jeux, instructions dutilisation dune messagerie ou dun site

StratgiesLlve aura pris lhabitude de : - sappuyer sur les indices paratextuels pour identifier la nature du document et formuler des hypothses sur son contenu. - reprer des lments significatifs (graphiques, syntaxiques, morphologiques, lexicaux et culturels) lui permettant de reconstruire le sens du texte. - infrer le sens de ce qui est inconnu partir de ce quil comprend. NB : ces stratgies sappliquent aussi aux exemples de textes suivants - sappuyer sur les indices extralinguistiques - mmoriser court terme

Correspondance suivie

- Lettres ou messages de correspondants, blogs

Texte informatif

- Biographies, revues ou encyclopdies, articles de presse - Journaux intimes, carnets de voyages, nouvelles, extraits de rcits, de romans...

- segmenter en units de sens - mettre en relation les lments dinformation - mobiliser des rfrences culturelles pour interprter des lments du message - sappuyer sur les caractristiques connues dun type de texte

Texte narratif

Texte argumentatif Autres textes

- Articles de presse de vulgarisation scientifique, forums, argumentaires de projets - Posie, chansons, thtre.

Segmenter le texte pour reprer : - les ides cls - les articulations logiques du texte.

Les activits de productionPour tre capable de parler ou dcrire, llve doit non seulement disposer de connaissances linguistiques et culturelles, mais aussi stre construit des savoir-faire. Il sagit en effet cette fois de savoir mobiliser bon escient ces connaissances pour produire un texte oral ou crit. Un certain nombre de ces savoir-faire sont communs la production crite et orale : mobilisation et choix des connaissances lexicales, culturelles, grammaticales en adquation avec lobjectif vis, stratgies de contournement pour pallier les dficits linguistiques ou culturels, respect dun registre et dun niveau de langue. Toutefois, le facteur temps constitue le point de divergence essentiel entre lcrit et loral : alors qu lcrit, llve pourra prendre le temps dlaborer son discours et de le corriger a posteriori, il dispose en gnral de beaucoup moins de temps pour construire le message oral et, ventuellement, le corriger.

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Anglais - palier 2

Une place de choix doit tre rserve lentranement la production orale en continu. Au palier 2, llve doit pouvoir prendre la parole pour raconter, dcrire, expliquer, argumenter, autant dobjectifs qui appellent la mise en place de savoirfaire particuliers tout au long de la sance en fonction du projet et de la tche. Pour tre capable de sadresser un auditoire, llve doit tre entran structurer son discours, sauto-corriger si ncessaire, et reformuler pour se faire comprendre, mais il doit aussi tre capable de mettre en voix son discours (prononciation correcte, intonation adquate, gestuelle ventuelle). Les activits de production orale en continu se prparent mais elles doivent tendre vers une spontanit toujours plus grande ; elles peuvent galement inclure des moments de lecture voix haute qui ncessitent un entranement adapt. lissue dun travail de reconstruction du sens en amont, la lecture voix haute peut en effet tre loccasion de vrifier que le sens est bel et bien peru par llve, qui est alors capable de segmenter correctement le texte par groupes de souffle et units de sens, et de choisir lintonation approprie. La production crite ne saurait tre nglige au palier 2. Elle doit faire lobjet dun entranement rgulier en classe, dans le cadre du projet pdagogique. Pour reformuler un message, rendre compte, raconter, dcrire, expliquer, argumenter, llve pourra sappuyer sur les stratgies dveloppes pour la production orale, notamment la capacit structurer le discours, mais devra aussi apprendre utiliser les outils pour crire, corriger et modifier sa production.

Production

3. Expression orale en continuLlve sera capable de sexprimer de manire simple sur des sujets varis

Exemples de productionReformulation, paraphrase Descriptions Rcits et comptes rendus Explications Expression des sentiments Expression dune opinion personnelle

Dclencheurs (supports : documents/situations)- Textes crits ou sonores - Supports iconographiques - vnements, anecdotes, expriences vcues ou imaginaires, lectures - Raisons dun choix, dun projet, dune action, dune attitude

StratgiesLlve aura pris lhabitude de : - tre audible - recourir un schma intonatif pour exprimer un sentiment - passer par les hsitations et les faux dmarrages propres loral - mobiliser ses connaissances phonologiques, lexicales, grammaticales et culturelles - compenser par un terme proche ou des priphrases un dficit dexpression - sauto-corriger et/ou intgrer une correction propose - reproduire et mmoriser des noncs - moduler la voix, le dbit - faire preuve de spontanit dans son discours et pour cela accepter la prise de risques

- Supports iconographiques, sonores, vido, textuels ou vnements, personnages, faits dactualit, projets personnels, dfense dune cause - Textes de prose, pomes, pices de thtre, chansons, sayntes, scnes, exposs.

Argumentation Mise en voix dun texte

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4. Expression criteLlve sera capable de rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples dnoncsReformulation, paraphrase, restitution - passage du discours au rcit (et inversement) Lettres Correspondance suivie*

Dclencheurs (supports divers et situations)Propos, articles de presse, biographies, messages publicitaires, informations

Stratgies- Identifier et mmoriser linformation essentielle (explicite et implicite) - Mobiliser les acquis linguistiques pour noncer autrement le message sans en modifier le sens - Savoir adapter le registre de langue au destinataire et la situation - Tenir compte du message reu et rpondre - Se conformer aux conventions pistolaires tre capable de : - condenser, - hirarchiser les lments dinformation Identifier les lments essentiels et les retranscrire sous forme dune liste de points cls Savoir slectionner les lments pertinents et les restituer de faon organise Prendre en compte le contexte initial ou la consigne pour : - mobiliser ses connaissances discursives et culturelles - solliciter son imagination - mobiliser et complter les acquis linguistiques - savoir organiser les lments constitutifs du texte produit.

Projets : changes, sorties, stages, thmes dtude.

Messages**

Jeux de rles (instructions, consignes, informations)

Prise de notes

Lectures ou interventions orales, visites de muses, de sites Internet Lectures, expriences, projets, films, visites, spectacles vnements, anecdotes, histoires incompltes, images polysmiques

Compte rendu

criture crative Prose : - description - rcit Sayntes Posie

Les activits dinteractionPour quil y ait interaction, il est indispensable quil y ait la fois rception et production. En effet, linteraction implique au minimum deux acteurs. Tour tour rcepteur du message de lautre et producteur dun message oral ou crit destination de lautre, linterlocuteur labore, avec lautre, un discours qui se construit peu peu et dont le sens se ngocie au fil des changes. Il ne sagit donc pas de juxtaposer des moments de rception et dautres de production, mais de les imbriquer les uns dans les autres pour laborer le discours commun. En cours dapprentissage, llve est amen se trouver dans des situations interactives orales (interaction lve/professeur ou autre adulte ou lve/lve ou lve/ lves) ou parfois crites (lettres, correspondances lectroniques, chats ). Linteraction orale suppose avant tout que llve soit capable de dvelopper des stratgies de comprhension orale : il coute lautre, repre des indices, construit le sens du message partir de ces indices et ragit. En mme temps quil cherche

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comprendre lautre, il prpare galement sa rponse. Selon le cas, celle-ci vise un claircissement, une demande dinformations ou dexplications supplmentaires, lajout darguments nouveaux qui alimentent le message de lautre ou le contredisent, etc. Linteraction crite diffre de linteraction orale parce quelle donne gnralement au rcepteur du message (lecteur dans ce cas) davantage de temps pour laborer sa rponse. Ceci est surtout vrai de la correspondance traditionnelle car linformatique et lusage des TIC permettent, lorsque les conditions matrielles sont runies, de se rapprocher de linteraction orale en limitant le temps entre deux messages ; dans ce cas, les caractristiques de la langue crite se rapprochent de celles de la langue orale.

Interaction

5. Interaction oraleLlve sera capable de faire face des situations varies avec une relative aisance.

Exemples dinteractionsConversation - change dinformations

Dclencheurs (supports : documents/situations/ personnes ressources)- Activits de classe :

Stratgies

Llve aura pris lhabitude de : - couter lautre ; - anticiper sur le message oral par lobservation et la prise en compte dlments non linguistiques ; - identifier lintention de communication en sappuyant sur lintonation, la mlodie, le rythme selon les langues ; - segmenter le message oral en units de sens ; - prendre et reprendre la parole bon escient. Llve aura pris lhabitude de ragir spontanment des sollicitations verbales et motionnelles. - demander prcisions et reformulations ; - recourir diffrents types de questions ; - adapter lintonation aux diffrents types dnoncs ; - solliciter lavis de linterlocuteur.

. Prparation (dune sortie, dun sjour,dun projet)

. changes dexpriences (stage, sjour) . Jeux (de rles, de socit)

- raction des sentiments

changes la faveur dactivits de comprhension de loral, visionnement de documentaires, etc. - Choix (de films, de livres, dun itinraire) - Validation dhypothses - Dbats - Visioconfrences

Discussion - explication - commentaire - comparaison - opposition

Interview (interviewer et tre interview) Requte

Interview dun visiteur (assistant, lve, professeur tranger, visiteur) - expliquer, argumenter, justifier ; - faire preuve de conviction.

*interaction crite **interaction orale et crite

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Lexposition la langueLe cours doit tre un temps fort dexposition la langue orale et crite, prmices un travail de rception puis de production. Cette exposition vise dvelopper les capacits de discrimination et de reconnaissance, de comprhension globale et de mmorisation, tant loral qu lcrit ; elle augmente et renforce dautant la connaissance qua llve du lexique et des structures morpho-syntaxiques de la langue trangre. La richesse et la varit des documents (audio, crits et vido) le familiarisent peu peu avec les ralits culturelles sous-jacentes. Il sagit, pour le professeur, de familiariser llve avec des noncs dont une comprhension globale (ou slective) permettra de raliser telle ou telle tche. Ces noncs doivent donc tre bien choisis pour que llve puisse se raccrocher des repres (lexicaux, syntaxiques, etc.) connus, qui lui permettront daccder au sens. Lexposition la langue ne laisse donc pas llve dans une attitude passive. Si les supports sont choisis en fonction du niveau et des centres dintrt des lves, il ne faut pas craindre dexposer ces derniers des documents longs et varis la fois. Un entranement pralable la lecture slective ddramatise la confrontation la masse dinconnu toujours prsente en situation relle dutilisation dune langue trangre. Il sagit dinciter llve mettre en relation informations crites et informations parles, pour amliorer ses comptences, conforter son autonomie, en vitant ainsi la dmotivation que peut engendrer toute confrontation non prpare la langue authentique. loral, ct de la parole de lenseignant, il convient de diversifier les voix et les situations dexposition. Lassistant ou tout intervenant extrieur peut, ici, jouer un rle important. On aura galement recours des enregistrements audio ou audiovisuels authentiques, si possible au format numrique pour une plus grande facilit dutilisation, de transmission et de transport (enregistrements au format mp3 notamment), bien slectionns, tels quen proposent notamment de rcentes publications multimdias. La mise disposition des lves de ces enregistrements (notamment sous forme de fichiers lectroniques) permettra de prolonger cette activit hors temps scolaire. lcrit, ct des diffrentes consignes des exercices donnes dans la langue enseigne, on habituera trs vite llve la recherche documentaire dans les dictionnaires, les encyclopdies pour la jeunesse, les guides touristiques, etc., ainsi que sur les sites Internet. Dautre part, la lecture suivie dun conte, dune nouvelle ou dextraits de roman faite en autonomie, avec ou sans laide de fiches de lecture, devra tre encourage selon les besoins des lves. Le contact frquent avec la langue ne sera pleinement efficace que sil est soustendu par un travail organis et systmatique dacquisition des outils linguistiques et du lexique en particulier. La fixation de ces outils et la cration de rflexes langagiers passent par la pratique de la langue, certes, mais aussi par un entranement rgulier et intensif de la mmoire qui permet de nourrir linguistiquement et culturellement celui qui apprend une langue dfaut dtre en contact permanent avec elle. Lcoute rgulire de proverbes, de quelques vers ou de refrains facilitera ce travail de mmorisation. Il va sans dire que lexposition la langue doit trouver des prolongements en dehors du cours et que doivent tre encourags les lectures, y compris duvres intgrales accessibles aux adolescents, le recours aux TIC ou encore les sjours ltranger, par exemple.

Les sections europennes et de langues orientalesLe texte fondateur1 des sections europennes et de langues orientales (SELO) prvoit un enseignement linguistique trs renforc les deux premires annes . La question se pose donc de savoir comment ces heures de langue supplmentaires

1. Circulaire n 92-234 du 19 aot 1992 rectifie, BOEN n 33 du 3 septembre 1992.

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peuvent permettre aux collgiens de se construire les moyens daccder ultrieurement lenseignement dune discipline non linguistique (DNL) ds la troisime anne de section europenne au lyce. Outre la quantit de langue, cest aussi la diversit des textes et supports proposs qui contribue construire des comptences plus grandes chez ces lves. Lhoraire renforc est loccasion daccrotre lutilisation de documents authentiques, crits, sonores ou vidos, de longueur variable et prsentant un large ventail de variantes de langue et daccents diffrents. Llve peut tre expos des documents plus longs aussi bien crits quoraux (accessibles sur les radios trangres, les ressources tlvisuelles des tlvisions internationales ou nationales en langue trangre) ; un entranement la lecture cursive est possible, partir duvres choisies dans la littrature de jeunesse destine aux adolescents dont la languecible est la langue maternelle, ou de versions adaptes duvres littraires. La SELO rend ainsi possible une sensibilisation aux littratures trangres ; celle-ci peut aussi tre pense en partenariat avec le professeur de franais et dboucher sur des activits dcriture plus labores ( crire la manire de , par exemple). Laccs la comprhension de textes et documents oraux plus riches en implicite ne peut se faire que si lon est capable de produire du discours plus construit pour exprimer ses ractions et ses sentiments face des documents ou dbattre partir des ides contenues dans les uvres. Paralllement, des activits ou des ateliers dcriture crative peuvent aussi tre imagins ; les textes produits peuvent dailleurs tre proposs aux partenaires trangers et ainsi confronts un lectorat authentique. La tche est alors rendue plus signifiante. Par ailleurs, dans la mesure o ces lves seront amens, ds la troisime anne, suivre lenseignement dune DNL dans la langue trangre, des liens avec les autres disciplines, quelles quelles soient, seront tablis aussi souvent que possible. Tout autant que le lexique, ce sont les stratgies discursives que lon sefforcera de dvelopper afin de rendre llve de SELO plus rapidement autonome dans les cinq activits langagires. Lobjectif dune SELO est aussi doffrir une plus grande ouverture sur linternational et sur les autres cultures grce des partenariats avec des pays trangers qui doivent tre partie intgrante de la structure pdagogique dune SELO ; ceux-ci peuvent bien entendu prendre la forme concrte de dplacements gographiques dans le pays de lautre, daccueil de lautre chez soi, mais galement des formes plus virtuelles par lintermdiaire dInternet, de webcams ou de tableaux blancs interactifs. Autant dexpriences qui ont pour consquence immdiate daugmenter sensiblement le temps dexposition la langue et la culture de lautre, mais qui sont aussi des occasions dutiliser la langue pour produire des documents (journaux lectroniques, courriels, chats et clavardage ), des changes sonores (enregistrement) et vidos, et raliser des projets communs de plus ou moins grande ampleur et aux objectifs varis.

L'valuation au service des apprentissagesToute progression efficace articule des phases dentranement et des moments dvaluation bien identifis. Lentranement seffectue dans la dure, alors que lvaluation est ponctuelle. Au cours des entranements, le professeur aide les lves construire une comptence langagire. Il les dote ainsi des savoir-faire et des savoirs ncessaires. Lvaluation sert mesurer les effets des entranements effectus et les acquis des lves.

Les finalits de lvaluationLvaluation porte sur la performance de llve dans une activit langagire donne. Elle est concevoir de faon diffrente, selon sa finalit : - Sil sagit dapprcier les capacits des lves dans les diffrentes activits langagires de manire cible afin de concevoir des entranements et une progression adapts, lvaluation est diagnostique. Elle sappuie sur les acquis du palier 1, et constitue en quelque sorte un tat des lieux . En recensant mthodiquement,

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Prambule commun

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notamment en dbut danne scolaire, ce que les lves savent dj faire, et en identifiant les obstacles qui restent surmonter, elle permet de mieux rpondre leurs besoins dapprentissage. En effet, au dbut du palier 2, les lves ont en principe atteint le niveau A2, mais ils peuvent avoir des performances ingales selon les activits langagires. Lobjectif du professeur est de les mener progressivement vers le niveau B1. Cette valuation diagnostique est dissocie de toute notation ou jugement de valeur. - Sil sagit de mesurer les acquis des lves aprs des entranements cibls en classe, et de pouvoir, si besoin est, moduler la progression initialement prvue, lvaluation est formative, pratique en cours de squence et non suivie dune notation. Les lves en connaissent et comprennent les critres. travers une tche prcisment dfinie, on value le degr de russite atteint par llve dans un domaine dactivit clairement isol de lensemble des actes langagiers, pour des raisons opratoires. - Sil sagit de faire le bilan des acquisitions des lves comptences et savoirs au terme dune squence denseignement, lvaluation est sommative et apprcie la performance. Formative ou sommative, lvaluation est concevoir en mme temps que la squence, lune dcoulant de lautre. Par ailleurs, en milieu scolaire, la performance ne peut tre apprcie que si elle est nourrie des connaissances qui la rendent possible, quelle que soit lactivit langagire concerne. Sagissant de connaissances, le professeur veillera faire aussi porter lvaluation sur les lments de culture quil aura choisis pour btir sa squence denseignement.

Les caractristiques de lvaluationDiagnostique, formative ou sommative, lvaluation est efficace et pertinente dans la mesure o elle est : - positive : elle na pas pour but de recenser les dfaillances. Au contraire, elle tient compte des russites, mme partielles, et elle les valorise. Elle sappuie sur les descripteurs des niveaux de comptences viss en B1, tout en prenant en compte les acquis des niveaux A1 et A21. Un lve qui satisfait aux critres noncs en fonction de ces descripteurs peut obtenir le maximum de la note dans le cadre dune valuation sommative. - cible : elle concerne les activits langagires dominantes de la squence. Au palier 2, il faut aussi habituer les lves croiser leurs comptences en les confrontant des tches complexes au moment opportun. - cohrente : la tche que doit excuter llve lors de lvaluation dcoule directement des objectifs viss par la squence et des entranements effectivement raliss en classe. Il sagit de vrifier quils sont dsormais capables de transfrer leurs acquis (stratgies, comptences, connaissances) pour la mener bien. - critrie : intgrer lvaluation dans le cours, cest forcment faire des choix, car il est impossible de tout valuer la fois. Il faut donc restreindre quelques-uns le nombre de critres qui permettront dapprcier la performance de llve dans une activit langagire. Cest aussi largir le champ de lapprciation au-del des seules comptences linguistiques, vers les autres dimensions de la communication. Par exemple, une squence vise discursive, ayant entran les lves recourir oralement des noncs adapts, les organiser et les enchaner, donnera lieu une prise de parole en continu value en fonction de critres tels que laudibilit et lintelligibilit, la cohrence du propos, lutilisation dun lexique connu et de connecteurs pertinents. Une valuation bien comprise sintgre totalement dans le parcours dapprentissage de llve. Il est essentiel que ce soit l un processus transparent. Le

1. Les acquisitions se faisant non pas de faon linaire mais plutt en spirale, l'valuation suivra ce mouvement.

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Anglais - palier 2

professeur veille ds le dpart faire connatre et comprendre llve les critres retenus et pertinents en fonction de la tche value. Il sattache lassocier progressivement au processus dvaluation. Par la suite, il peut galement lassocier au choix des critres, et laider apprcier les performances de ses camarades. Peu peu, llve acquerra une certaine autonomie et deviendra capable de porter sur sa performance un regard distanci : il pourra alors sappliquer lui-mme des critres dvaluation quil aura appris intgrer. Mais lauto-valuation, tout en ayant son plein intrt lorsquelle est laboutissement dun apprentissage construit, a pourtant des limites aisment perceptibles, et le rle du professeur demeure essentiel pour mesurer le niveau de comptence de llve dans les activits de communication langagire.

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Prambule commun

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nglais - palier 2

Le palier 2 du programme de collge sinscrit dans la continuit la fois du palier 1 et du programme de la classe de 2nde. Llve doit, au cours de cette priode charnire de son apprentissage dune langue trangre, passer progressivement du statut dutilisateur lmentaire (A2) celui dutilisateur indpendant (B1). Ce passage est en particulier marqu par une plus grande authenticit de la langue laquelle llve est expos et une plus grande intelligibilit de la langue quil est amen produire. Plus que jamais, il sagit de privilgier la communication en langue trangre tout en prenant en compte la formation gnrale de lindividu. Il convient par ailleurs de garder lesprit le statut spcifique de langlais au sein du systme ducatif franais et les consquences qui en dcoulent. Langlais est en effet tudi par la grande majorit des lves. On trouvera bien entendu les raisons de ce choix dans lomniprsence de la langue anglaise dans le monde contemporain, y compris dans la vie quotidienne des Franais. Mais cette impression de familiarit peut tre trompeuse : elle risque docculter le fait quapprendre langlais ncessite implication et travail rgulier. Langlais est en effet, contrairement aux ides reues, une langue difficile pour les francophones, en particulier loral. Une importance particulire doit donc tre accorde la matrise de la langue orale et cette matrise ne peut tre acquise que dans le cadre dun entranement systmatique et substantiel.

I Les activits de communication langagireLa comptence communicative est coup sr trop complexe pour quun apprentissage globalisant puisse tre efficace en contexte scolaire. Cest pourquoi les cinq types dactivits prsents sous forme de tableaux (cf. infra) constituent des subdivisions de la comptence langagire utilise des fins de communication. Ce dcoupage rend possibles la fois des objectifs dapprentissage et la mesure des acquis (valuation). Nanmoins, comme cela a t dit et expliqu dans le prambule commun, les activits langagires prsentes dans les tableaux ont t organises au palier 2 en trois ples : rception, production et interaction.

Les lments constitutifs de chaque tableauChaque tableau prsente une activit langagire (couter, lire, s'exprimer oralement en continu, crire, prendre part une conversation). Le degr de matrise attendu dans chaque activit langagire en fin de palier 2 (B1) est dfini par une phrase figurant en tte du tableau (exemple de la comprhension de loral : Llve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard). La colonne des exemples numre des items qui renvoient des interventions, des textes ou des interactions que l'lve sera amen recevoir ou produire pour acqurir le niveau de comptence vis. Ces exemples constituent une base pour que l'enseignant puisse btir des tches qui seront ralises par les lves. La colonne des formulations illustre chaque exemple par des expressions, des phrases ou des textes relevant de formes de discours diffrents. Ceux-ci ne consti-

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tuent pas une liste exhaustive des moyens dexpression que les lves doivent comprendre ou auxquels ils peuvent recourir pour accomplir une tche demande. Cette colonne ne contient que des pistes correspondant au niveau attendu, sachant que ces fragments de langue ne prennent leur sens que dans de vritables noncs en situation. Les colonnes des comptences culturelle, grammaticale et phonologique fournissent des indications des savoirs linguistiques (lexique, syntaxe, phonologie) et culturels / socioculturels qui sont au service de la comptence communicative. Ces savoirs ne sont pas des fins en eux-mmes. Leur champ est dlimit dune part par la tche accomplir, dautre part par le contexte situationnel (non fourni explicitement dans le tableau). Il convient de souligner tout particulirement linterdpendance des domaines linguistique et culturel. Ainsi, culture et lexique sont-ils runis dans la mme colonne. Les mots peuvent tre le reflet de lieux, dvnements, de traditions, de modes de vie et dexpression. Lapprhension dun fait culturel donne aussi loccasion dorganiser un travail dacquisition lexicale systmatique et raisonne. Litem donn dans la colonne des exemples dfinit galement un champ lexical notamment en renvoyant des codes socioculturels. Toutefois, la rpartition des contenus culturels et lexicaux lintrieur des diffrents tableaux nest pas fige. Chaque domaine abord intresse potentiellement les cinq activits langagires. Il revient au professeur doprer des choix et dorganiser ces contenus en fonction de son projet pdagogique. Il convient donc de lire chaque tableau de la faon suivante : - lintitul de chaque tableau spcifie le type dactivit langagire, - la phrase sous lintitul indique le niveau de comptence langagire vis, - la colonne des exemples prsente des items qui se dclinent dans les colonnes suivantes et qui servent de base pour btir des tches que llve doit tre capable daccomplir au palier 2, - la colonne des formulations donne des exemples ou amorces dnoncs possibles, - les colonnes des comptences culturelle, grammaticale et phonologique proposent les composantes linguistiques et culturelles au service de laccomplissement des tches.

Mise en gardeLes listes contenues dans les tableaux des activits de communication ci-aprs ne constituent pas un ensemble limitatif et lordre de prsentation nimplique ni hirarchie ni progression. Les exemples rpertoris sont prsents les uns aprs les autres par souci de clart. Il convient par ailleurs de garder lesprit quun entranement spcifique nimplique pas pour chaque lve une progression parallle dans chaque type dactivit de communication langagire. Les lves peuvent en effet progresser de faon diffrente, privilgiant tel ou tel type dactivit certains moments de lapprentissage, tirant profit du temps de latence dans tel ou tel autre. Il importe, dans tous les cas, de rechercher les occasions de combiner ceux-ci entre eux au sein de tches plus complexes. Les exemples prsents dans la colonne des formulations ont t volontairement choisis partir dnoncs authentiques, afin de montrer la volont de privilgier lusage dans la salle de classe dune langue la plus proche possible de celle qui est rellement parle et crite par les anglophones. Ce sont seulement des exemples et ils nont pas dautre valeur. Leur niveau de difficult varie, puisque le palier 2 se dcline du dbut de 4me gnrale jusqu la fin de 3me de section europenne. Il appartient donc au professeur dutiliser ces exemples comme une base pour btir des tches ralisables par ses lves (cf. p. 23 du palier 1). Le niveau de langue utilis dpendra de la situation de communication envisage. Le cas chant, on aura recours des blocs lexicaliss, comme Its believed to

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Anglais - palier 2

be , qui a t choisi car il fait partie de la langue du reportage. La comprhension du sens gnral dans un contexte donn lemportera alors sur celui de chaque mot. La langue laquelle les lves seront exposs en comprhension sera plus complexe et plus authentique que celle attendue en production. Pour viter demployer une langue trop vite dmode, la langue des jeunes, certaines expressions courantes nont volontairement pas t utilises. Les professeurs pourront cependant les intgrer dans leur pratique le cas chant. Dans les tableaux consacrs la production, les noncs suggrs ne sont pas forcment mis spontanment par un lve lorsquils apparaissent en entranement ; ils sont le rsultat dun parcours denseignement / apprentissage qui implique lacquisition du lexique et / ou de contenus culturels. Llve bnficie alors du guidage du professeur, de laide des autres lves de la classe et du recours ventuel des outils dinformation tels que sites Internet, encyclopdies, magazines Linteraction na pas forcment lieu entre pairs et peut ncessiter la comprhension ditems qui ne sont pas attendus en expression. Ainsi, dans la partie concernant linteraction orale et dans les quelques exemples dinteraction crite, il convient de garder lesprit lventualit quun lve ne soit que le rcepteur dun message, qui peut tre mis par une personne dont le niveau de matrise de la langue est suprieur au sien

Lgende des tableauxLes lments en gras dans les colonnes comptence phonologique et liens crit-oral sont valables pour la colonne tout entire et donc pour lensemble du tableau.

1. Rception a. Comprhension de l'oral Llve sera capable de comprendre les points essentiels dune intervention nonce dans un langage clair et standard

Exemples dinterventionsInstructions et consignes dtailles En salle informatique

Formulations

Comptences culturelle et lexicaleLangue de linformatique

Comptence grammaticaleImpratif MAY + BV HAVE TO + BV Quantificateurs

Comptence phonologiqueReprage des segments de sens

Turn on your computer / the screen. To open this file, you must enter your password. It may take a few seconds. You may have to wait. Click on the button. Dont forget to turn off the printer. Put it in italics / in bold. Stop shouting, will you? Will you stop that noise / talking? Lets do that, shall we? / Lets / Shall we?

Reprage du schma intonatif Vie de classe, matriel et activits scolaires WILL Identification de la valeur expressive dune intonation (surprise, indignation, joie, colre, etc.)

En classe

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Exemples dinterventions

Formulations

Comptences culturelle et lexicale

Comptence grammaticaleValeur modale de BE (NOT) TO + BV

Comptence phonologique

You are not to use a dictionary. Make sure you write your name on the sheet. You are expected to do this exercise in 10 minutes. Any questions so far? Time is up! Cut out this picture and stick it in / into your copybooks. Try to take notes while listening. Write that down in your rough books. I asked you to do some research for me. I want you to tell me what you found.

WHILE + BV + -ing Interrogatives indirectes Propositions infinitives Consignes DO emphatique HAD BETTER (NOT) + BV Verbes particules adverbiales SHOULD + BV

Reprage du noyau tonique Reprage des mots accentus

En voyage scolaire

Off we go! No need to rush! Do be careful! Listen to the guide. Youd better be on time tomorrow. Never go out anywhere on your own. When you get off the bus, be careful and watch out for traffic. You should always look right before you cross the road. Mind the gap! Always keep your belongings / bags with you. Dont leave anything behind. / leave nothing behind. Youd better not leave your luggage / bags unattended.

Scurit routire

Transports en commun Consignes de scurit Composs de some / any / no HAD BETTER (NOT) + BV

Rduction vocalique : Identification de la prsence de formes faibles : - formes contractes des auxiliaires - dterminants - prpositions - pronoms personnels & adjectifs possessifs - conjonctions

En famille

Make yourself at home. If you need anything, just ask... Enjoy your meal!

Indnombrables Pronoms rflchis Radios et chanes de tlvision : langue des media FOR + V-ing Indnombrables

Accentuation des postpositions et de NOT

Informations Les media

Youre listening to Radio 4 / watching CNN Thank you so much for joining us. Heres the news Our main headlines Damien Williams reports from / Live from / The latest from

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Exemples dinterventions

Formulations


Comptence grammaticaleWILL + BE + V-ing Prpositions + noms gographiques


We will be following Colin's trip to Cape Town. He's planning to drive through Europe next month.

Visit our website at Find out more by logging onto If youd like more information Send us your comments. E-mail us now. Well be right back. Until then Coming up soon / in part two Conversations - entre pairs - [Do] you know what? / - Guess what? I got an A in Maths. - Thats amazing / terrific! My test is tomorrow. - Good luck! - Our team won 3-nil yesterday! - Wow! Congratulations! Systmes de notation

BY + V-ing Indnombrables

WILL + BV

Reprage de la mise en relief dun mot.

lcole et / ou en dehors de lcole

Comptitions sportives

Accentuation des mots en -ion et ic (terrific) Double gnitif Ralisation de ll

- I am a friend of Sean's. Is he here at the moment? - Sorry, hes out. - OK. I'll come back later. - Just go for it. () - Take it easy! () - dans un cadre plus formel - You must be Laura. Hannah told me all about you. Im her grandmother. Are you having a good time in England? () - Isnt she sweet? She reminds me of the young girl who used to live next door. - Absolutely! - Are you sure you dont want any more cake? If you change your mind, just let me know. Relations sociales

MUST + BV

En famille daccueil

USED TO

Ralisation phonique de USED TO /S/

Reprage du son // associ aux diffrentes graphies : sure, Sean, -tion Grands Muses

- Its raining today. Maybe we could take them to the British Museum / National Gallery. What do you reckon? ()

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Exemples dinterventionsExposs courts

Formulations

Comptences culturelle et lexicaleScience / astronomie

Comptence grammaticalePrtrit simple Marqueurs temporels


The universe probably started with a gigantic explosion. () By the 17th century, scientists realized that the Sun, not the Earth, was at the centre of the Universe. Unemployed people / The unemployed haven't got much to live on. In Manchester, some are being taught to train dogs by a local charity. The dogs are then given to blind people to help them in their everyday life. Lots of schools in England take part in fund-raising for charities. Our partner school is organising a sponsored walk next weekend. The pupils are hoping to raise money for the local hospital.

Prfixe privatif unOrganismes et actions humanitaires

Place de la prposition. Adjectifs substantivs Passif (BE + BEING+V-en) Noms composs

Rcits

Last year I took part in a French exchange and while I was there, I worked for a week in a primary school. I noticed quite a lot of differences between French and English primary schools. French children tend to start a lot younger in the maternelle. English children don't normally start until they're 4 or 5 years old. Another big difference was the fact that they don't wear uniforms whereas the majority of English pupils do have to wear uniforms. Also Not a lot of languages are taught at primary schools whereas these French children I was working with had been learning English from the age of about 6, which I thought was quite impressive.

Comparaison des systmes scolaires

Prtrit simple Marqueurs temporels Reconnatre un mot franais prononc par un anglophone

UNTIL

Uniformes

WHEREAS DO emphatique THE et Passif BE au pass + V-ing HAD BEEN + V-ing Subordonnes relatives Accentuation des mots en -ion

Enseignement des langues

Documentaire

In May 1980 Mount St Helens erupted In the hours after the eruption Within weeks life began to return to the devastated landscape. A six-metre whale has made its way up the River Thames. Its believed to be a bottlenosed. It was spotted yesterday. Joggers and dog-walkers strained to get a glimpse of the first whale to be seen in the Thames in living memory. Experts fear the whale may be ill. It is a stressful situation for her. A rescue team has just arrived by boat.

Catastrophes naturelles within

THE et Marqueurs temporels

Reportage

Its believed to be (bloc lexicalis)

Suffixation avec ful Espces menaces

Noms et adjectifs composs. HAVE + V-en Formes passives. MAY + BV Implication de lnonciateur : temps, pronom (passage de it her, de la valeur neutre la valeur affective)

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b. Comprhension de lcrit Llve sera capable de lire des textes essentiellement rdigs dans une langue courante, sur des sujets concrets ou abstraits, relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples de textesInstructions et consignes dtailles

Formulations

Comptences culturelle et lexicaleConsignes pendant le cours / pendant un contrle

Comptence grammaticaleImpratif

Lien crit-oralPrendre en compte la dimension phonologique dans une activit de lecture permet de :

Focus on the first paragraph. Read the whole passage carefully / several times. Underline / highlight.

Write about an incident involving Sherlock Holmes and Dr Watson.

Les hros de la littrature anglaise, amricaine

Titre + nom

Imagine that you are Stephen. You have been at your boarding-school for half a term. Write a letter home to your mother telling her about your life.

Les divisions de lanne scolaire

HAVE + V-en + FOR

- prendre conscience du lien graphiephonie : - les diffrentes ralisations de (break, read, hear)

Use the information from the article and your own views in writing your own article arguing either for or against fast food.

YOUR OWN + nom Alimentation, sant et socit

EITHER, OR

Look at the advertisement. Look at the picture above / below. Complete / do the task which follows. Tick the right answer. Fill in the grid. Circle the right answer. Justify your answer (by quoting from the text). In your own words, explain Correspondance suivie My MSN / e-mail address is: What time are you on? We break up from school on Tuesday. Will you be on on Tuesday night? If so, can you tell me what time? Hello! You probably know my name, Anna. Im glad you were able to read my French. Thanks for writing. I live in Kingscote, which is a tiny village about ten minutes from my school, Katharine Lady Berkeleys School. There are four in my family, my mum, my dad and my sister Lisa, who is eleven, but will be twelve when you come to England in March.

Adverbes de lieu

Tches scolaires

Nouveaux modes de communication Vacances scolaires

Prpositions

- Segmenter un nonc (on/on)- prendre conscience des rgularits de la langue crite / orale : - influence du sur la voyelle prcdente (time, life, Kingscote) ;

BE ABLE TO au prtrit.

Angleterre

Subordonnes relatives

La famille WHEN + prsent

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Exemples de textes

Formulations

Comptences culturelle et lexicaleget on both look like / alike

Comptence grammaticale

Lien crit-oral- allongement de la voyelle suivie dun (boarding, circle, March) ; - lettres muettes (half, Holmes, answer, know) ; - (whole, whose) - initial (half, Holmes, home)

Lisa and I get on very well for sisters, and some people think we look like twins! I will send you a picture of both of us and you can decide for yourself. Personally, I dont think we look anything alike, but we have the same interests.

Quantificateurs Pronoms personnels complments et rflchis

Have you ever been to England before? I went to France 5 years ago! I am really looking forward to meeting you in March, and I cant wait to go shopping with you!!!

look forward to + V-ING cant wait to +BV changes scolaires

HAVE BEEN TO / GONE Present perfect / preterit simple

By the way, we have a French foreign exchange student whose name is Nicolas. I was wondering how long you have been taking English. I look forward to hearing from you. Please send a picture of your family to me. Id like to see what you all look like! Write back! Can you e-mail back as soon as possible / as soon as you can? Texte informatif On Red Nose Day we wear a red nose and do crazy things to raise money. Its great to help poor people and have fun at the same time. On the third Monday of January, America celebrates Martin Luther King Day. Engagement auprs duvres caritatives Comic relief

WHOSE + nom

BE au pass + V-ing Interrogatives indirectes

AS SOON AS

Martin Luther King

- Dissiper certaines confusions lexicales et morphosyntaxiques qui pourraient passer inaperues en comprhension de loral et production orale. Prtrit simple BY + V-ing Verbes particules adverbiales Nominalisation des verbes en ING. - whole / hole - write / right - Faciliter les problmes de transfert (passer de loral lcrit et de lcrit loral)

In 1605, a group of Catholic conspirators plotted to assassinate King James I of England by blowing up the House of Lords during the opening of Parliament. The English celebrate that event on November 5th with bonfires and fireworks. They also burn an effigy of Guy Fawkes. Children ask for a penny for the guy. You can make a difference. Support Fair Trade.

Dates Titres Les institutions britanniques La Monarchie britannique Traditions anglaises Slogans (Oxfam,)

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Exemples de textes

Formulations

Comptences culturelle et lexicaleLe commerce quitable MAKE et DO


Lien crit-oral- viter que le passage lcrit nentrane une rgression de la prononciation

If you want to make a difference, you can help producers in developing countries by supporting Fair Trade, which encourages responsible methods of production and greater transparency. Bullying is horrible, what can you do to sort it out? Bullying is horrible. It has now reached cyberspace and the problem is growing. Computers, cell phones, pages and interactive games are used by bullies to humiliate their victims. Online bullying has to be sorted out quickly. From Melbourne, Victoria's capital, you can easily go to the Grampians National Park. You will be impressed by its breathtaking landscapes of mountain ranges, its lakes, waterfalls and wild flowers. The Great Ocean Road, one of the worlds most spectacular coastal routes, is another popular destination Nevada measures 485 miles from north to south and 315 miles from east to west. With a surface area of 110,540 square miles, it is America's seventh largest state. It became the thirty-sixth state in 1864. It was admitted into the union by President Abraham Lincoln. It is usually referred to as the Silver State. Texte narratif The night of February 8th, 1958 was an extremely cold one. It had been snowing since early afternoon and the snow was already four feet deep by nine o'clock. An icy wind was blowing from the north, and the temperature had suddenly dropped, turning the snow into ice. So we were not surprised when we heard that the bus from Chicago would be delayed. First of all, teenagers should be inside the house at a specific time. They should not go out of the house before they have finished their homework. They also need to have chores in the house so they can get some pocket money. They can also get a part-time job. Second(-ly) Third(-ly) In conclusion I think it is great to be able to get a job as a teen. I really think this because it helps you to prepare for the future and to know what to expect, and it is also a great experience. It also gives you a chance to see what it is like to earn and spend money of your own.

Violence et harclement

Place du pronom personnel complment HAVE au prsent + V-en

Gnitif Nature et paysages Parcs nationaux. Australie Formation et composition des adjectifs Superlatifs

Dtermination Points cardinaux Mesures Les tats amricains / tat fdral Abraham Lincoln Les institutions des tats-Unis. Passif Adjectifs numraux Ordinaux et cardinaux

Mto Mesures

HAD BEEN + V-ing ice>icy

Texte argumentatif

Mots de liaison

SHOULD (NOT) + BV NEED TO + BV

Argent de poche

Petits boulots

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2. Production a. Expression orale en continu Llve sera capable de sexprimer de manire simple sur des sujets varis

Exemples de productionReformulation Mettre en forme partir de notes

Formulations ou modalits

Comptences culturelle et lexicaleBnvolat : engagement des jeunes dans des uvres humanitaires

Comptence grammaticaleQuantificateurs

Comptence phonologiqueRalisation phonique de use /z/

Not all self-centred / charity work / spare time => - As I said before, not all teenagers are self-centred. Many of them do charity work in their spare time. - In other words, they are able to use their time and energy to help others. During the Easter holidays my family and I are going up to the Shetland Islands in the north of Scotland to explore the wild life. It's uninhabited there and it's going to be quite good because I do like hiking in the mountains. When you get to the bridge, youll see the London Eye. The Tower of London, which stands on the River Thames, is one of Londons most famous landmarks.

Relancer une conversation

BE ABLE TO + BV

Descriptions

Vacances scolaires Prfixe privatif unRfrences gographiques cosse

Expression du but BE GOING TO + BV Nominalisaton en V-ing DO emphatique THE et WHEN + prsent THE et Superlatif Subordonnes relatives ,WHICH

Mise en relief de do

Monuments clbres Londres

The Tower of London (forme faible de of ; liaison) Ralisation phonique de Thames /temz/ et de Tower Prononciation et accentuation des nombres -TEEN / -TY -TIETH

Prsenter un auteur, un compositeur, un peintre / une uvre

Benjamin Britten composed the Simple Symphony in 1934. He was an English musician. He was born in 1913 and he died in 1976. The Simple Symphony was composed in 1934 by Benjamin Britten. He was an English musician. He was a composer, a pianist and a conductor. He lived in the twentieth century. He was born in 1913 and he died of a heart attack in 1976. He was only 21 when he composed this symphony. So he must have been a talented musician. Yet, he was not a child prodigy like Mozart. We heard a lot of stringed instruments in the Simple Symphony. Jane Eyre is a novel which was written in the nineteenth century by Charlotte Bront. Jane is a poor orphan You know, her parents are dead er So she lives with her aunt. Shes wealthy shes got a lot of money, but shes cruel.

Musique Compositeurs anglophones Dates

music>musician compose> composer Ordinaux

Passif

MUST HAVE Ven

Rcits et comptes rendus - de textes - dexpriences

Littrature anglaise Hsitations / gap fillers/ fauxdmarrages

Passif

Prononciation de : country /kntrI/ Britain /brIt( )n/ South Wales, Brisbane

MEN/CNDP

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Anglais - palier 2

Exemples de production


Comptences culturelle et lexicalePoints cardinaux Commonwealth Reformulation / Explicitation



Um Kenya is a country of Central East Africa. Its more than twice the size of Britain; its a very big er Its a vast country. The poorest people in the city live in you know uh shanty towns. I mean most of them live in slums. Well, thats it really. The day before yesterday, I got a call from my Australian friend. We hadnt spoken for two years. He was born in Brisbane. His family moved to New South Wales when he was ten. After finishing university in Sydney, he decided to become a writer. Notting Hill is in West London. Every year, on the last weekend of August, the streets are full of people for the Carnival. There is a parade and people dance to the traditional music of the Caribbean. Explications What I mean is school trips are a great way to learn and have a laugh at the same time. Last year, we spent a week in England. On the Sunday, my host family took me to the London Dungeon. As I had crutches, we didnt have to wait. So everybody was happy. Doctors are worried about the diet of young people today. Children and teenagers eat too much junk food. They don't eat enough fruit and vegetables. Let me explain Christmas here is always about 30 Celsius because Australia is in the Southern Hemisphere and the seasons are opposite to those in the Northern Hemisphere... Thats why we always use plastic Christmas trees! Expression des sentiments et des opinions personnelles I was petrified. It was scary! It was rather depressing. / I felt depressed. The film was boring. / I was bored to death. Frankenstein was frightening. / I was frightened.

Degrs de ladjectif

Repres chronologiques Australie

AFTER + V-ing Marqueurs temporels HAD + V-en FOR (dure)

Ralisations graphiques du phonme /i:/ Paires minimales /i:/ et /I/ Ralisations phoniques de la graphie really, mean, learn, great

Notting Hill Carnival

Voyages scolaires


Ralisation phonique de laugh

Subordonnes de cause Hygine alimentaire Too much + GN Enough + GN Indnombrables South>Southern North>Northern Ralisation phonique South /au/ >Southern / Schmas intonatifs adapts. V-ing / V-en /

Australie Repres gographiques

Peur, doute, apprhension, regret...

Cinma

Mise en relief

And then I was worried about [what might happen to my friend.] Im a bit nervous.

Ralisation phonique de la finale -ED

MEN/CNDP

Anglais - palier 2

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Comptences culturelle et lexicaleViolence scolaire


Comptence phonologiqueGraphie / phonie : about, proud, could, drought, enormously... Liaisons et forme faible de of This / these

I will miss her. Im not scared of bullies any more. I hope Ive done the right thing. I wish I could

Intrt, enthousiasme, espoir

It's going to be a big night! I'm enormously impressed! Theyre going to be proud of her. Shes determined to win. This is a real challenge. These girls are rather excited. Thats the best Ive seen (so far). Cardiff Castle is really impressive. I enjoyed this visit because I am crazy about history and we learnt interesting things about the castle and its past.

Suffixation : -ly

Superlatif + HAVE + V-en Pays de Galles Prononciation de castle

Accord, dsaccord

I completely disagree with this idea. I agree with you. / I dont agree with you. Personally, I think It seems to me that (So) I suppose Actually / in (actual) fact And yet However Even if Although Therefore Whenever / whoever / wherever / whatever You could say that, but If I were / was I would Another thing is The point is that The problem is that Many British teenagers take part-time jobs. However, its not always good for them. Although it teaches them a lot about life, its sometimes hard for them to do their homework. Today big amounts of carbon dioxide and other greenhouse gases are produced. That's the reason why the Earth is warming up. Numerous floods, droughts, heat waves, hurricanes and tornadoes are a consequence of climate change. There is also too much waste. We should be more careful with the environment

Argumentation

Concession Ralisations phoniques du , de la finale -er Niveaux de langue Irrel

Petits boulots Prononciation de although

Environnement / rchauffement de la plante / pollution

MEN/CNDP

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Anglais - palier 2



Comptences culturelle et lexicaletats-Unis Science (gologie / sismologie)


Comptence phonologique/United States/ Triphtongue : science /aI /

San Francisco is a beautiful city, to which people come from all over the world. But it is on the west coast of the United States and it lies at the intersection of two tectonic plates. This is earthquake country. And the question is : can science make it a safer place to live? Mise en voix dun texte De la lecture expressive la rcitation The Land of Nod From breakfast on all through the day At home among my friends I stay; But every night I go abroad Afar into the land of Nod.

Voyages imaginaires

Travail du rythme, liaisons, groupes de sens : (From breakfast on...) Rimes (day / stay) et rimes visuelles (abroad / Nod : go / do)

Le rve

All by myself I have to go, With none to tell me what to doAll alone beside the streams And up the mountain-sides of dreams. The strangest things are there for me, Both things to eat and things to see, And many frightening sights abroad Till morning in the land of Nod. Try as I like to find the way, I never can get back by day, Nor can remember plain and clear The curious music that I hear. Stevenson On peut envisager une mise en voix plusieurs, un travail sur la musique, la mmorisation, la visualisation, la transposition un autre contexte, le slam On peut aussi envisager une mise en mouvement, pour faire vivre le rythme. Proverbes et tongue twisters Where theres a will, theres a way. She sells seashells on the seashore. The shells she sells on the seashore are seashells for sure.

MEN/CNDP

Anglais - palier 2

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b. Expression crite L'lve sera capable de rdiger un texte articul et cohrent sur des sujets concrets ou abstraits relatifs aux domaines qui lui sont familiers

Exemples dnoncsReformulation - passage du discours au rcit

Reformulations


Comptence grammaticaleDiscours indirect et concordance des temps au pass.

Lien crit-oralPrendre en compte la dimension phonologique dans une activit dcriture permet de :

He said that He told me to / not to He told me that he had found a job as a newspaper boy. She wanted to know if

Petits boulots

He asked me how She asked me where I had spent my holidays. She wondered why She was wondering if / whether She suggested that He explained She forbade us to

- traiter llment lexical comme un tout (lien graphie/phonie / formalisation de rgles de lecture et dcriture) Codes pistolaires - viter certaines confusions lexicales et morphosyntaxiques qui pourraient passer inaperues en comprhension de loral et en production orale. - faciliter les problmes de transfert (passer de loral lcrit et de lcrit loral)

Correspondance suivie*

Dear Mr / Mrs / Ms Smith, Dear Sir or Madam, Thank you for your (last) letter, I look forward to hearing from you soon. Write back soon. Yours sincerely, Yours faithfully, Love from / Best wishes / Wishing you, / All the best from

It was nice to hear from you. Dear Mum, Thanks for the treats you sent me last week. Boarding-school is a lot of fun. We finish our lessons at 4.00 p.m., so we can do a lot of sport. We can do soccer and rugby, as well as climbing and sailing. We also have a lot of free time in the evenings, so we can socialise with our friends. And we have a TV room and a room where we can play table tennis. Ive also been working on our school magazine. I am writing a new article about drug prevention.

Loisirs

Subordonnes relatives : omission de that

Socialising Activits extrascolaires. Sant et addictions (drogues, tabac) Noms composs

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Anglais - palier 2

Exemples dnoncs

Reformulations

Comptences culturelle et lexicaleHouses et Prefects.


Lien crit-oral

One of my friends is our House Prefect. I would like to be a Prefect next year. Next week, we have our mid-term exams. Then I will be on holiday! I cant wait to see you all again! Love, Stephen Notes et messages** Hi See you soon. Your auntie called Please ring / call her back. Meet me at the gym. Dentist appointment at 3.30 p.m. Dont forget your packed lunch Compte-rendu I did my work experience in a supermarket. The people were very nice. They showed me how they worked. They made me type on a computer. But I wasnt allowed to stand at the cash desk and to give customers advice because I was too young. They asked me to clean the shop. I felt a little disappointed, even if I was happy not to be at school. The British took Jamaica from the Spanish in 1655. So it became a British colony and the triangle trade started. Ships left England for Africa with goods. Then, West African men, women and children were bought and transported to Jamaica to work on the sugar plantations as slaves. Finally the sugar was shipped to Britain. Last September Laura started on her Duke of Edinburghs Bronze Award with a group of other pupils. Their geography teacher is helping them to plan a two-day exploration of the New Forest for their Award. I really enjoyed reading The Hitchhiker's Guide to the Galaxy, a science fiction book written by Douglas Adams. One morning, Arthur Dent, the main character, realizes aliens have arrived in yellow spaceships to destroy the earth. With the help of his friend Ford Prefect of Betelgeuse, Arthur becomes the only surviving human. They start travelling through the galaxy (...) The story is also full of humour. It really is a fabulous book

criture de lheure Repas lcole Stages en entreprise Magasins et supermarchs

Place du pronom personnel complment

MAKE / LET s.o. DO sth BE ALLOWED TO + BV ASK S.O. TO DO sth

Esclavage Commerce triangulaire Colonialisme Jamaque

Noms et adjectifs de nationalit. Adjectifs substantivs. Passif

Duke of Edinburghs awards Parcs nationaux Science-fiction

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Exemples dnoncscriture crative Prose :

Reformulations



Lien crit-oral

- dcrire

Exemple dun projet interdisciplinaire. Choose an animal on an internet site. Then write a riddle with your friends and submit it to another group. It has a fairly large head and short legs in comparison with the rest of its body. The adult has a blue-grey mantle and upper wings, a yellow bill and black legs. The wings have a small black triangle on their tips. Surviving is tough work for it because the climate is changing. Can you guess what it is? (Answer: its a kittiwake, which is a sort of gull) When I am twenty, Ill go to university in Houston. I will study physics and Ill become an astronaut. I want to travel to Mars. () It will be a lot of fun. Conqute spatiale. Mtiers Disciplines scolaires Expditions Lewis and Clark Subordonnes de temps

Interaction crite

Espces menaces et changements climatiques.

- raconter

Sayntes

- Good morning Captain Lewis. My name is Peter Johnson and Id like to join your expedition. - Why do you want to join? - Ive already explored the country west of Saint Louis Write a limerick about a person and his / her pets. There was a young girl called Cecilia Who lived near Sydney in Australia She had a big cat And a very fat rat And a parrot whose name was Ophelia

Posie

Australie


*se situe linteraction entre deux crits **se situe linteraction entre oral et crit ou entre crit et crit.

3. Interaction orale Interaction orale Llve sera capable de faire face des situations varies avec une relative aisance.

Exemples dinteractionsPrendre part une conversation sans prparation

Formulations Interlocuteur 1- What did he say?

Formulations Interlocuteur 2- Sorry, I wasnt listening / I was miles away.

Comptences culturelle et lexicaleExpression image / fige



BE au pass +Ving

MEN/CNDP

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Anglais - palier 2

Exemples dinteractions- engager la conversation et maintenir le contact

Formulations Interlocuteur 1





- Whats wrong (with you)?

- Leave me alone! I need some sleep.

- Whats the matter?

- Im stuck! Somethings wrong with the website. - Im not certain / I wish I knew! / I havent got a clue! - I dont think so. Bloc lexicalis : I wish I knew

- Whats going on?

- Do you think well have a test today? - Would you play the tape again? - faire aboutir une requte - Its hot in here - Yes, please. That would be nice. - Its late, Miss / Sir. Do we have to copy it now?

- All right. / Certainly.

Classroom English

WOULD + BV

- Do you want me to open the window?

- Yes, definitely.

Titres (civilit) Definitely : fauxami

HAVE TO + BV Propositions infinitives.

- Id like you to / I want you to / You need to - I hope itll be ready in time! changer des informations - demander / obtenir des renseignements - Have you seen the new deputy head/ headteacher / principal? - What does he look like?

- Now?

- Ill do my best

- I have.

Systmes scolaires GB / US : - Direction et personnel Indnombrables

Accentuation des noms composs

- About forty, dark grey hair Quite tall - Im in Year 9 / in 8th grade. What about you? - About fifty. - Classes et niveaux.

lcole

- What class are you in?

- How many words do you want? - How many paragraphs should I write? - How much time do we have?

- Contrles

How many / How much

Ralisation des formes faibles auxiliaires, prpositions et dterminants

- Its up to you as long as it makes sense. - Half an hour.

MEN/CNDP

Anglais - palier 2

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Exemples dinteractions

Formulations Interlocuteur 1- Where do we put it?

Formulations Interlocuteur 2- At the end of your exercise-book. - Where have you been? What have you been doing? - Can I have scrambled eggs instead? - Once or twice a day.




- Sorry Im late.

HAVE + V-en HAVE + BEEN + V-ing

En dehors de lcole

- What would you like for tea? Beans on toast? - How often do you go on the Internet / text your mum/mom?

Nom des repas et nourriture

Indnombrables

Liaisons pertinentes

Nouveaux modes de communication

Expression de la frquence

Exprimer des sentiments et ragir

- What a shame! / Its a shame! / Shame you didnt come. - Thats a disgrace! - Youre so kind!

- Im sorry I didnt. I just wasnt able to.

BE ABLE TO + BV

- It is, isnt it? - Its a pleasure / Youre very welcome. Rgles de courtoisie et de politesse

Les diphtongues /eI/ (shame, able, disgrace, afraid) et /aI/ (kind, time) pleasure (graphie et phonie)

- You spend too much time blogging / surfing on the Net. - Im afraid X is ill. - Have you seen my new?

- I dont!

Nouveaux modes de communication

TOO MUCH Ellipse du prdicat

Valeur smantique de lintonation.

- Sorry to hear that. - Wow! It looks great. Where did you get it? -Youre kidding! Rgimes : externat, demi-pension, internat Le systme de notation et les examens Faux-amis : pass Discours indirect

- She told me she wanted to go to boarding-school. - You got a B+ in English.

- I did?

Reprise par auxiliaire

- Im afraid Ill fail.

- Dont worry. Youll pass. - Has he?

- My PE teacher has run the London Marathon. Prendre part une discussion - expliquer - I havent seen you for ages. What have you been up to?

Disciplines scolaires vnements sportifs

- I was in Chester for a month.

Traces des invasions romaines (tymologie, architecture)

HAVE + V-en / Prtrit FOR (+dure)

MEN/CNDP

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Anglais - palier 2


Formulations Interlocuteur 1- What a coincidence! - I visited the Roman Amphitheatre there last year.




Comptence phonologiquePrononciation de Leicester, Gloucester et Worcester.

- What do you mean?

Noms de lieux en chester / -cester / caster > latin castrum Description physique

- commenter

- Who do you think he is? - I dont think so. He cant be her brother. He is too old. - Maybe youre right, then. - Ive seen this film three times. - Yes, its the best science fiction film Ive ever seen.

- Maybe hes her brother. - But he looks like her.

I think so

CANT + BV

- Have you? - You cant be serious. I was really disappointed. The special effects were no good. - Are you sure thats right? - I thought it was Sydney! Cinma Science-fiction Superlatif + HAVE + V-en

- comparer

- Canberra is the capital of Australia. - Absolutely!

Les capitales

- All foreigners do. Sydney is much bigger but it isnt the capital. - opposer - It doesnt sound so bad, does it? - Dont be silly! - Thats what you think! - Im not being silly!

Quantificateurs (all)

Prononciation de foreigners

Valeur smantique de laccentuation Valeur de BE + V-ing

- You dont know him. I do! Interviewer et tre interview - You were born in Dublin, werent you? - How long have you been living here?

- Oh, do you really?

- I was.

Rpublique dIrlande

Question tag

Formes faibles et pleines : sort of

- since 2001 / since I got married.

How long + HAVE + V-en / BEEN + V-ing SINCE

- What does your dad do (for a living)? - Who does he work for? - How long has he had that job?

- He works as a lorrydriver. - For a company in Hull. - Lets see Hes been there for ten years. / He started ten years ago.

Gap fillers.

FOR (dure) / AGO

Valeur smantique de lintonation des tags

MEN/CNDP

Anglais - palier 2

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Formulations Interlocuteur 1- Is it your first time in France? / Is it the first time youve come to France?

Formulations Interlocuteur 2- No, actually I came last year. But I didnt have time to go up the Eiffel Tower. What about you? Have you ever been to Toronto?...

Comptences culturelle et lexicaleActually : faux-amis

Comptence grammaticaleIts the first time + HAVE + V-en


Canada

Prposition : up BEEN / GONE HAVE + EVER + V-en Place de la prposition dans les formes interrogatives. Prononcer ou reconnatre les noms franais la faon anglaise.

- I play cricket on Sundays. - Just the local team. But I hope to play for Hampshire some day. What about you? Do you play any sport?

- Who do you play for?

Sports typiquement britanniques, amricains

- I play netball / hockey / ice hockey / soccer - Of course! Go ahead. - I was elected / chosen. - I have to represent the school and organise activities.

Les comts en GB some day (bloc lexicalis)

- Can I ask you a few questions? - How did you become head boy / girl? - Well done! What do you have to do now?

Prononciation de Hampshire

Responsabilisation des lves au Royaume-Uni, aux tats-Unis

HAVE TO + BV

- Thank you for answering my questions. - I dont know what you mean Sort of By the way Believe it or not Mind you,

- Its a pleasure / Youre welcome

Relations de civilit

- Forget it!

II Contenus culturels et domaines lexicaux : l'ici et l'ailleurs .Au palier 2, le thme l'ici et l'ailleurs permettra d'approfondir la connaissance du monde anglophone initie au palier 1, en reconnaissant la fois la pluralit de ce monde et ses liens avec la ou les culture(s) d'origine des lves. On veillera mettre en perspective les diffrences, tout en faisant ressortir les

Accompagnement Des Programmes Palier 2

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