Accompagnement des formateurs et des tuteurs dans le ...€¦ · Changement de statut 13 S’inscit...

1

Accompagnement des formateurs et des tuteurs dans le processus de

changementYvan DURRENBERGER, Maitre d’enseignement, responsable du Centre

d’Innovation et PromotionPédagogique (CIPP) à la Haute Ecole de Santé La Source, Lausanne, Suisse

2

Pourquoi ?

Accompagner pédagogiquement: Des enjeux face au…

Changement de niveau de formation

Changement de statut

Développement du rôle enseignant

3

Pourquoi ?Nos actions reposent sur une vision de l’enseignement et de son développement :

• Parce que nous sommes convaincus qu'une formation professionnelle de qualité passe par un enseignement de qualité.

• Parce qu'enseigner demande des compétences pédagogiques et didactiques…

Nous accordons à la pédagogie et à la didactique une place importante dans notre Ecole. […]

Source: page Intranet Institut et Haute Ecole de Santé La Source/La raison d’être du centre d’innovation et de promotion pédagogique

07.04.17

Vous avez dit changement ?

2002:Notre entrée en HES

Que représente ce changement pour les

enseignants ?

Retour sur une démarche empirique

(n=5)

07.04.17


07.04.17


Représentations et perceptions en lien avec le changement de niveau de formation…

Discipline

Ouverture sur les Soins infirmiers

Réseau

Compétences

Dimension scientifique

Résultats de recherche

Recherche

Grands groupes étudiants

Temps enseignement

Identité

Perte ancrage terrain

Identité

07.04.17


Représentations et perceptions en lien avec le changement sur son rôle d’enseignant…

Justifier ses actes, ses choix pédagogiques

Autonomisation de l’étudiant

Relation pédagogique

Rapport aux savoirs

Identification disciplinaire

Virage technologique

Complexité

Esprit critique et réflexivité

Usage des données scientifiques

07.04.17


Notre enseignement est-il à la hauteur ?

Nos pratiques actuelles sont-elles en mesure

de répondre aux exigences de formation d’un

professionnel en soins infirmiers du XXIe

siècle ?

« Un système de santé qui investit dans l’expertise infirmière fait unchoix éclairé, porteur d’une véritable transformation des soins quimarquera le XXIe siècle.[…] Des changements en profondeur pourassurer l’accès à la formation universitaire en sciences infirmièresdoivent être entrepris: l’avenir des soins de santé ne ressemble enrien à ceux du passé. Ils requièrent dès lors des approches fondéessur des bonnes pratiques et des évidences scientifiquesformalisées par la recherche. Une véritable transformation de laformation des infirmières et infirmiers s’impose. »

Secrétariat International Des Infirmières et Infirmiers de l’EspaceFrancophone (SIDIIEF, 2011, p.V)

07.04.17


07.04.17


• Universitarisation:

• Dispenser la formation professionnelle en soins infirmiers dans un contexte nouveau, organisé et caractérisé par les exigences et

attentes d’un enseignement de niveauuniversitaire.

Une interprétation possiblement ambiguë

Monde anglo-saxon:

Entre vocationnal education (FP à des métiers, niveau Secondaire) et

professionnal education (FP profession reconnue, dans structures de niveau universitaire)

07.04.17


Source: McGuire (1993) in Lessard & Bourdoncle (2002, p. 134)

« […]. Ainsi, les professions auraient un rapport

beaucoup plus étroit que les métiers avec la théorie

et les sciences, car leurs praticiens en utiliseraient le

raisonnement et les résultats dans leur travail

quotidien. »

07.04.17


Source: Dinham & Strittert (1983) in Lessard & Bourdoncle (2002, p. 134)

07.04.17

Changement de statut

13

S’inscrit dans un contexte:

Concurrentiel (ranking)

Démarches Qualité Contraintes financières

MassificationLong life learning

Mandat de prestations élargi:-‐ Enseignement orienté vers pratiques professionnelles

-‐ Proposer des formations postgrades et continues-‐ Effectuer des travaux de recherche appliquée-‐ Fournir des prestations de service à des tiers

nouveau STATUT

Quel impact sur mon Identité d’enseignant ?

Life designing

07.04.17

Vers un développement du rôle enseignant

Source: Endrizzi, L. (2011)

« […] l’enseignant-‐formateur est un créateur qui esten capacité de construire des dispositifsd’apprentissage centrés sur l’étudiant.[…]. L’éveil del’esprit scientifique de l’étudiant en l’inscrivantdans une démarche de recherche en soins estégalement une de ses missions. »

Source: Jovic, L., Lecordier, D. (2014, p. 28)

Paradigme de l’enseignement vs de l’apprentissage

07.04.17


Développement professionnel: politique institutionnelle (EAVE)

Référentiel de compétences pédagogiques Réflexivité

Réseautage, production écriteanglais

…16

…Enseignerles soinsinfirmiersEn HES

07.04.17


Attentes institutionnelles

Approche disciplinaire: sciences infirmières et contributives

Compétences en méthodologieRésultats de la recherche

Rapport aux savoirs

Source: Biémar, Daele, Malengrez & Oger (2015)

07.04.17


07.04.17

Accompagner les enseignants

Centre d’Innovation et de Promotion Pédagogique (CIPP)

Un réseau de personnes, de savoirs et de compétences au service de la formation

07.04.17


• Un cadre de travail:• Une politique institutionnelle de développement de la

qualité de l’enseignement (Evaluation, Amélioration et Valorisation de l’Enseignement)

• Un référentiel de compétences pédagogiques et didactiques pour l’enseignement supérieur (AIPU-‐HES-‐SO)

• Une structure ainsi qu’un processus àl’interne:

• Le Conseil et Soutien Pédagogique (CSP)

• 6 enseignants « conseillers pédagogiques de proximité »

• Procédures et outils en lien avec l’accompagnement

07.04.17


Pour Biémar (2012) l’accompagnement pédagogique s’inscrit« dans une dynamique de changement amorcé par celui quidemande l’accompagnement et se caractérise par une forme desoutien à une transformation par l’acquisition de nouvellesmanières d’agir, de penser, de ressentir. »

In Daele & Sylvestre (2016, p.25)

07.04.17


4 axes de compétences et d’action développées dans le cadre de cet accompagnement:

• L’axe de la relation: pose les bases de l’interaction• L’axe de la négociation: définition du cadre de

l’accompagnement (contrat)• L’axe de la concrétisation: définit le processus en lui-‐même• L’axe de l’autonomisation: vise l’autonomie de l’accompagné

Source: Biémar (2012) in Daele & Sylvestre (2016, p.25)

Dimension pédagogique:

• adopter une représentation de l’acte d’enseigner et d’apprendre susceptible de rendre son activité d’enseignement la plus efficace possible

• planifier et mettre en œuvre des activités d’enseignement pertinentes, efficaces et efficientes

• planifier et mettre en œuvre les activités d’évaluation des apprentissages

• maîtriser les diverses formes de la communication pédagogique

• animer et gérer les interactions dans des groupes d’étudiants de taille diverses

• accompagner les étudiants dans leurs apprentissages

07.04.17


Référentiel de compétences didactiques et pédagogiques pour l’enseignement supérieur (source: AIPU)

Dimension institutionnelle:• promouvoir la réussite du plus grand nombre et le développement

personnel de chacun• travailler en équipe pluri-‐ ou inter-‐ disciplinaire à la réalisation de

projets ou de programmes pédagogiques

Dimension socio-‐professionnelle:• développer une pensée réflexive à l’égard de sa pratique

pédagogique• affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession

d’enseignant universitaire

07.04.17


Référentiel de compétences didactiques et pédagogiques pour l’enseignement supérieur (source: AIPU)

07.04.17


Procédure Jour 1

d’engagement

32 sem.

Entrée en

fonction:

Affiliation à

GIC/PC

Processus accompagnement CSP

Processus compagnonnage par collègues

Processus Dir + Décanat

Bilan à trois mois

Bilan formatif 1Bilan formatif 2

Interactions ouvertes, sur demandes et selon besoins

(implique compagnonnage et coaching)

Cours DIDAC

Cours DIDAC

Cours DIDAC

Zone d’activités et de responsabilités du Conseil et soutien pédagogique (CSP)

Expériences pédagogiques Semestre

rencontres planifiées avec tuteur CSP

observation en situation par tuteur CSP

formation interne par tuteur:L’Ecole, son histoire, ses choix pédagogiques

Les stratégies d’enseignement

La relation pédagogique

Le rapport aux savoirs

La professionnalisation: programme par

compétences

Arrivée ELS:

Attribution mentor CSP

Début accompagnement

07.04.17


Ateliers externes

Ateliers autres internes

Ateliers thématiques

Journées pédagogiques

Debriefing EEE

Soutien équipe

Soutien individuel

Mentorat

0 100

200

300

400

500

600

Répartition activités du CSP / 2010-‐2016 Nombre d'heures

Série1

Enquête de satisfaction auprès du corps enseignant (fin 2016)

Porte sur prestations délivrées par le Centre d’Innovation

et Promotion Pédagogique (CIPP): 2 pôles

• Conseil et Soutien Pédagogique (conseillers pédagogiques)

• Innovation pédagogique (et techno-pédagogiques)

n= 47/75, soit 62,6 % du collectif

Résultats parfois peu probants (biais dans questionnaire)

07.04.17


07.04.17


Indice de satisfaction prestations du CSP, par rapport…

• Au délai de réponse: 93%

• A la disponibilité des personnes: 100%

• A la pertinence de la réponse apportée: 85% (totalement + en

grande partie), 11% (partiellement) et 4% (pas du tout)

• A l’amélioration de ses compétences pédagogiques: 83% oui

et 16% non*

*Commentaires des répondants: ne sollicitent pas le CIPP, niveau insuffisant, attentes non satisfaites, situation de mentorat en cours…

07.04.17


Quels apprentissages réalisés à la suite du soutien apporté ?

• Utilisation de stratégies d’enseignement plus variées• Réflexions pédagogiques en amont du cours• Formation à la simulation• Développement des interactions avec les étudiants• Prise de recul par rapport à mes situations d’enseignement• Posture réflexive• Dispositifs d’enseignement favorisant l’intégration des

apprentissages• Interagir avec de grands groupes• …

07.04.17

Accompagner les tuteurs

Source: http://www.hes-‐so.ch/fr/statistiques-‐interactives-‐402.html

Formation certifiante pour les praticiens-iennes

formateurs-trices (HES-SO)

07.04.17


• Des rencontres écoles-stages

• Des journées écoles-stages

• Des liens privilégiés entre enseignants et tuteurs (contrats tripartites)

• De la formation continue pour les tuteurs

• Des interventions de tuteurs dans le programme (chargés de cours)

• …

07.04.17


Roberte-‐Amélie Gahète, formatrice à l’école des parents et des éducateurs d’Ile-‐de-‐France,enseignante et psychanalyste. «, Quand je forme, je forme!», in Le groupe familial, no. 145,1994, pp.60.64

Une complémentarité enseignant – tuteur de stage

« …l’enseignant forme l’autre à comprendre le monde, le formateur forme l’autre à comprendre sa place, à se situer dans le monde. »

Environnements en mutation

Quel lien avec le Life Designing ou « construire sa vie »1 ?

Réalisation de soi

Parcours de vie

Identités

Plan de carrière

07.04.17

En guise de conclusion

Une contribution parmi d’autres à la construction de soi dans la dimension identitaire d’enseignant !

1 Savickas, M.L. & al. (2010)

07.04.17

Merci de votre attention !

07.04.17

Références

Alava, St. (1999). Médiation et métier d’étudiant. Bulletin des Bibliothèques de France, 44 (1).Repéré à http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1999-01-0008-001.

Benner, P., Sutphen, M., Leonard, V., & Day, L. (2010). Educating nurses. A call for radical transformation. San Francisco, USA: Jossey-Bass.

Berthiaume, D., Rege Colet, N. (2013). La pédagogie de l’enseignement supérieur: repères théoriques et applications pratiques. Tome 1: enseigner au supérieur. Berne, Suisse: Ed. Lang.

Biémar, S., Daele, A., Malengrez, D., & Oger, L. (2015). Le « Scholarship of Teaching and Learning » (SOTL). Proposition d’un cadre pour l’accompagnement des enseignants par les conseillers pédagogiques. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 31-2.

Daele, A. & Sylvestre, E. (2016). Comment développer le conseil pédagogique dans l’enseignement supérieur ? Bruxelles, Belgique: de Boeck.

Endrizzi, L. (2011). Savoir enseigner dans le supérieur: un enjeu d’excellence pédagogique. Institut français de l’éducation, dossier d’actualité veille et analyse, 64.

Jovic, L., Lecordier, D. (2014). L’enseignement des sciences infirmières en France: contenus et stratégies. Recherche en soins infirmiers, 119, 08-40.

Lessard, Cl., & Bourdoncle, R. (2002). Qu’est-ce qu’une formation professionnelle universitaire ? Conception de l’université et formation professionnelle. Revue Française de Pédagogie, 139, 131-154.

Savickas, M.L., Nota, L., Rossier, J., Dauwalder, J.P., Eduarda Duarte, M., Guichard, J.,…Bigeon, Ch. (2010). Construire sa vie (Life designing): un paradigme pour l’orientation au 21e siècle. L’orientation scolaire et professionnelle, 39/1

SIDIIEF (2011). La formation universitaire des infirmières et infirmiers, une Réponse aux défis des systèmes de santé. Mémoire. Québec, Canada.

http://bbf.enssib.fr/consulter/bbf-1999-01-0008-

Accompagnement des formateurs et des tuteurs dans le ...€¦ · Changement de statut 13 S’inscit...

Documents

Transcript of Accompagnement des formateurs et des tuteurs dans le ...€¦ · Changement de statut 13 S’inscit...